高中生学习总结

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高中生学习总结范文第1篇

【关键词】高中生物 总复习 培养 纠错习惯

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0124-01

俗话说：人非圣贤，孰能无过？错误是发生在学习过程中正常且普遍的现象，它是直接反映学生学习情况的生成性资源。生物学科知识繁杂、容易遗忘，进入高三总复习阶段，练习量倍增，每个同学都会因自身知识的缺漏，出现或多或少的错误。因此，教师只有在教学过程中善于开发错误的价值，引导学生认识错误、分析错误、走出错误，注重培养学生养成良好的纠错习惯，才能减少学生同样错误的再发生，从而有效地提高教学效率。笔者结合教学实践，从四个方面谈高中生物总复习阶段学生纠错习惯的培养。

一、培养学生反思问题的能力，给纠错预留下足够空间

在高三总复习阶段，教师如果能结合学生实际情况，充分考虑学生的知识结构、思维方式、语言表达、解题技巧等方面可能发生的错误状况，在课堂中可通过各种提问，有意识地让学生暴露错误，并加以因势利导。这样的教学过程，既能突破难点，又能调动学生的积极性，大大提高复习课的有效性。例如：在复习种群概念时，笔者先让学生读概念，把概念中的关键词圈出来，学生就圈出“同种”“全部”两个词，有些学生还圈出“自然区域”等，笔者进一步举例子让学生判断，如“一片草地上所有的杂草是不是一个种群呢？一个池塘里所有的鱼呢？一块朽木上所有的真菌呢？学生有的回答“是”，有的回答“不是”，经过争辩后发现这些都不是一个种群，因为可能包含多种生物。笔者再让学生判断“一座山上所有雌性老鼠是一个种群吗？”“动物园里的所有老虎呢？”对于这些问题，学生很快地回答“不是”。可见，有时一些错误的例子，更有利于学生在“自我否定”的过程进行知识的构建。

二、树立学生必学赶超的意识，让纠错转变成自主行为

习惯的培养并不是被动的接受，而是主动的认同并自觉的实施。布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的”。在多年的教学中发现，大多数学生一方面忌讳别人指出自己的错误，而另一方面喜欢指出别人的错误，自尊心和好胜心都很强。教师充分利用学生的这一心理，引导学生相互纠错，往往会得到事倍功半的教学效果。教师可以选择性的让学生主动参与作业或小测评价，让学生相互纠错，并对纠错认真的同学给予表扬或奖励。通过这种纠错方式，学生们对待作业更加认真，生怕被其他同学抓住自己的错误。

三、强化学生规范答题的技巧，使纠错形成为良好习惯

分析学生错题的原因，很大一部分是因为审题不清所导致。教师可以引导学生在具体题目中如何圈点出关键词。例如，“浆细胞合成并分泌抗体的过程，有关的结构有哪些？有关的细胞器有哪些？有关的膜性细胞器有哪些？”不同的问法，答案就很可能不同。所以审题时，督促学生养成圈点关键词的习惯，对于减少因审题发生的错误有很大帮助。

在实际教学中，总会听到老师抱怨：“这道题在课堂上讲了不知多少遍，结果还是错！”这句话从一个方面讲是学生犯错误的反复性，另一个方面说明我们的纠错教学效率低下，这不得不引起我们教师对日常试卷、作业纠错教学的反思。试卷中常有学生因字迹潦草、错别字、语言表达能力差、专业术语不规范等原因而被扣分。因此，教师在平时教学或讲评中，要切实纠正不良书写习惯及强化答题的规范性，平时有意多做一些针对性练习，在训练中要求多写，多与参考答案进行比照，找出差距，使自己的思维方式逐渐与出题者相靠拢，逐步提高自己的解题能力。

四、提升学生整理错题的水平，让纠错转化为宝贵财富

利用错题本纠错，是高中学生学习各学科普遍且有效的一种学习方法，生物也是如此。但学生面对如此多的错题该怎么整理呢？能不能坚持下来并且有效的利用错题本呢？

养成纠错习惯，首先要让学生认识到整理错题的重要性。笔者让学生对比半个学期以来，平时三本练习及试卷中出现的错误，学生有了惊人的发现，原来这些错误大多数都相似。若是第一次出错，就能将其收入错题本，进行剖析，深刻理解，则可避免出现后续的错误。那么错题本要如何建立呢？

方法上，笔者要求每一堂生物课，学生纠错本随时准备好，以便记录课堂中发现的容易错误的知识点;对于讲评课后，自身练习中遇到的典型错题，要求学生利用课后时间及时整理;每个周末，笔者会特意少布置作业，而是要求学生整理本周或近期的经典题型，并将其分专题归类。每周一会抽查纠错本，并对学生的错题本做批改评价，并在班级展出优秀的纠错本范例并加以表扬，督促其他同学学习改进。通过这种强制检查，树立榜样的做法使大多数学生不仅建立了合格的纠错本，而且能够坚持下来。

内容上，不是任何的错题都进行纠错，对于某些简单、低级的错误，就没有必要进行纠错。纠错本可分为不同版块：如易错易忘知识点、典型错题、创新题型、实验注意事项等。具体的做法有：①对于某些因审题不清而导致的失误，就不用将原题抄入纠错本，只需将反省审题失误的情况记录在错题本中;②对于某些选择题，只是因为某个知识点缺失而导致的错误，就不需要将整题抄下，只需把相关知识点记录在错题本中，如“关于细胞核的特例：哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核也没有各种细胞器;高等植物成熟的帅管细胞没有细胞核;人的骨骼肌细胞有多个细胞核”;③对于经典题型，需要系统整理。例如，复习完必修一、必修二两本书后，可以整理以下经典题型：蛋白质计算、有丝分裂与减数分裂图形比较、减数分离异常情况分析、DNA碱基计算、遗传图谱分析等经典题型。

格式上，一般体现以下几个环节：原题（抄写或剪贴）、错解、错误原因分析、正解、规律总结与启示、相关知识链接、类似考题或变式考题。对于每一道经典错题尤其是对“错误原因分析”及“规律总结与启示”要分析到位，该部分最好用红笔记录作为警示。

熟话说，拥有了一个良好的习惯，就等于成功了一半。学生若能真正将错误视为宝贵的资源，正视错误、纠正错误，反思错误背后的问题所在，就是一种良好的学习习惯，将有助于复习效率的提高。同时也要注意不论采取什么方式纠错，都应本着友善和蔼的原则，以防矫枉过正。总之，让我们生物总复习阶段的教学，因关注学生的错误而更加精彩吧！

参考文献：

高中生学习总结范文第2篇

关键词：高中数学；总结归纳；举例

进入高中以后，我发现很多身边的同学不能适应数学学习，进而影响到学习的积极性，以致成绩一落千丈。出现这样的情况，原因很多。我认为造成这样的原因注意是学习方法不等当。高中数学学习的方法有很多，我认为学习数学养成归纳、总结的习惯是很必要的。归纳总结知识的方法，即可以加深对知识的记忆、理解，使知识系统化、程序化。有助于数学思想方法的形成，从而为学好数学奠定了基础。那么如何进行归纳总结呢？

一、每节课的小结

老师讲的每一节课一般都围绕1-2个中心问题，要根据不同的内容做出恰当的总结。比如要注意挖掘概念的内涵和外延，对于公式要注意成立的条件及使用的范围，这是说明性的小结；对典型例题总结出一般性的规律和方法。

二、单元的小结

通常概念、公式的学习是局部的、分散的，因而在头脑中呈零乱无序的状态，难以形成有规律的清晰的认知结构。因此，当每一单元结束时，若能将这些知识，方法以一个新的角度串联起来，就可以形成一个完整的认识结构。

三、知识间的总结

随着学习的不断深入，总结的层次应再提高一步。既要注意知识纵向，横向各个层面的联系，又要重视其程序化的科学组织，使大及中形成系统性的知识网络。 通过课堂小结、单元小结、知识整体的串联，一定会在我们的头脑中形成数学知识的立体的网络，那一道道的习题不过是我们网中的一条条小鱼。数学还有什么可怕的呢？

下面我就线性规划做一总结举例：

线性规划主要考查二元一次不等式组表示的区域面积和目标函数最值（或取值范围）；考查约束条件、目标函数中的参变量的取值范围等等；其主要题型有以下五种类型。

类型一：求二元一次代数式最值（取值范围）

例1：设x，y满足约束条件，求z=x-2y的取值范围

解：作出不等式组的可行域，作直线x-2y=0，并向左上，右下平移，当直线过点A时，z=x-2y取最大值；当直线过点B时，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法点评：作出可行域，求出交点坐标，代入目标函数，求出最值。

类型二：求二元一次分式最值，二元二次代数式最值

例2：变量x、y满足

（1）设z=，求z的最小值；（2）设z=x2+y2，求z的取值范围；

解由约束条件，作出（x，y）的可行域如图所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的点与原点O连线的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的点到（0，0）的距离的平方.可行域上的点到原点的距离中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法点评：常利用目标函数的几何意义来解题，常见代数式的几何意义有：①表示点（x，y）与原点（0，0）的距离，表示点（x，y）与点（a，b）的距离；②表示点（x，y）与原点（0，0）连线的斜率，表示点（x，y）与点（a，b）连线的斜率.

类型三：知目标函数最值，求参数值

例3：已知a>0，x，y满足若z=2x+y的最小值为1，则a=________.

解：作出不等式组表示的可行域，易知直线z=2x+y过交点A时，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法点评：知目标函数最值，求参数值，转化为找出最值点坐标，代入目标函数。

类型四：最优解有多个（不唯一）求参数值

例4：x，y满足：，若z=y-ax取得最大值的最优解不唯一，则实数a的值为（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的几何意义是直线在y轴上的截距，

（1）当a>0时，要使z=y-ax取得最大值的最优解不唯一，则a=2；

高中生学习总结范文第3篇

关键词： 新课程改革 高中历史课堂教学 教学方法

高中历史课程改革的深入，对高中历史教师提出了更高的要求，高中历史教学将面临新的挑战和机遇。只有转变的教学思想和更新教学方法，才能适应新课程改革的需求。我们在课堂教学中坚持以学生为主体，建立平等、和谐的师生关系，让高中生真正动起来，活起来，充分调动高中生学习历史的积极性，只有这样才能使高中历史教学具有生命力和吸引力。

高中历史课程改革的主战场仍然是课堂教学，新理念的落实、课标的贯彻和新教学方法的应用都要通过课堂教学展现出来。在新课程标准的指导下，高中历史教师积极探索课堂教学形式的多样性，改变了过去那种单一死板无趣的教学模式，积极组织了丰富多彩的课堂教学活动，提高了高中历史课堂教学实效。

一、激发高中生学习历史的兴趣，培养创新思维能力

在高中历史课堂教学中，为了营造愉悦、宽松的学习环境，激发高中生学习历史的兴趣，调动他们学习的积极性，可以采取形式多样的教学方式和手段。例如：补充课外知识，扩展高中生的知识面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以讲解历史变迁的缘由；也可以组织历史故事会让高中生自己学会讲述历史；组织高中生编写历史剧，等等。这样能够使高中生始终保持兴奋点，他们的思维一直围着课堂教学转，进而迸发思想的火花。在各个环节都要注意激发学习兴趣，一是联系时事，激发高中生学习历史的兴趣。教学时，可通过国内、国际时事，激发高中生对当今热点时事的兴趣，如中日问题、两会时政、叙利亚问题等，让高中生对国内外的形势变化作积极思考；二是利用古今对比，激发高中生的学习兴趣。可以利用古今一些人物和事件相对比，探究历史发展的规律和人文美德；三是借助实物、影像等媒介创设相关教学情境，激发高中生的好奇和兴趣。这样既丰富了课堂教学内容，又加深了高中生对知识的理解和记忆，有效培养了高中生的创新思维能力。

二、让高中生在课上真正“动”起来，课上有突出表现

1.教师首先要激起高中生的求知欲，激发他们的学习兴趣。我们要针对高中生的学习实际和课堂教学的需求创设各种教学情境，吸引高中生的注意力，激发他们的学习兴趣，唤起高中生获取新知的欲望。

2.教师要从实际出发，根据高中生的学习情况确定有效的教学目标。让高中生有明确的思维方向，围绕学习的主要内容和重点展开思维，依据他们掌握的知识加以解决，在课堂上充分展现自己，提高自己，培养与小组合作的能力。如在讲唐太宗李世民功过时，通过高中生的叙述、讨论、补充最后总结得出，功：善于总结经验教训，选官任贤，大度纳谏；节俭自律，厉行法制，发展社会经济？；和睦相处，融洽的民族关系；对外开放，传播盛唐文化。联系今天的改革开放，拉近历史和现实的联系。过：唐太宗后期征伐高丽，不听大臣们的劝告，大兴土木，奢侈现象增多。探讨唐太宗前后的变化，加强同学们对知识的纵向联系，培养高中生的归纳和比较能力。

3.学生提出质疑。高中生围绕学习内容提出疑问，进行有效探究，能够促使高中生掌握积极质疑的思想方法。如：讲到四大发明时，有的学生提出：“如果中国的四大发明不向外传，中国就不会遭到西方列强的侵略？”我积极引导高中生进行辩论探究。最后达成共识：世界总是向前发展的，不能因为一个国家的闭关锁国，其他国家就不向前发展了。尤其是在当今社会，我们应加强各国之间的交流与合作，绝不能闭关锁国，以求共同发展。通过讨论，高中生不仅习得了历史知识，还锻炼了探究思维能力。

4.教师总结。课堂小结能够使高中生明确本节课应该掌握的主要内容，可以强化高中生的记忆，并对高中生在课堂教学中的表现给予表扬或指正。

三、充分利用多媒体技术辅助教学，强化教学效果

在课堂教学中，多媒体辅助教学以其直观、形象、生动、信息量大等特点被广泛应用。运用多媒体技术可以解决高中历史教学中很多难以解决的问题，特别是有利于课堂教学情境的创设，促进高中生历史思维的发展。

兴趣是历史学习能动性的起点，是学习新知的源泉。高中生对高中历史产生了深厚的兴趣，进而才会产生强烈的求知欲。激发高中生浓厚的学习兴趣是高中历史教学的重要任务。我们要充分挖掘教科书中的兴趣和魅力，运用多媒体技术优势把静态、枯燥、乏味历史知识融入三维空间中，使其产生形象生动的动态画面，使教学更充实、形象、生动，有效激发高中生的学习兴趣，进而使高中生产生强烈的学习欲望，从而开始高效学习。

四、课后延伸，使高中生全面发展

1.上完每一节课后，要求高中生及时总结写心得体会。这堂课学习的重点是哪些，自己掌握了哪些知识，还有哪些比较模糊，课堂学习中成功的地方有哪些，不足之处又有哪些，等等。让高中生找出自己课堂学习中的不足，进行查漏补缺，进而形成学习方法，提高课堂学习效率，使高中生得以全面发展。

高中生学习总结范文第4篇

[摘要]新一轮课程改革对于我们教育工作者来说，即是一种机遇，也是一种挑战。将学生的综合发展作为新课改的核心理念之一，要求学生要有主动学习的积极性与参与性，这就要求我们要对传统的课堂教学方式、内容以及教学行为进行反思。本文中，笔者将分析高中生物教学中存在的问题，并针对这些问题，就关于新课改下高中生物教学相关方面，提出了自己的几点思考。

[关键词]新课改；高中生物教学；思考

一、高中生物教学中存在的问题

虽然，高中的生物课程作为高中课程的重要组成部分，但是在教学的过程中却存在着许多问题。比如说，一些生物老师仍旧将教学的重点放在知识的记忆上，而忽略了对学生的兴趣与学科思维的培养；还有一些甚至没有科学的知识观与教学观，这些教师虽然也希望能够与学生有更多的交流，但是常常在未能提供有效解决问题途径的情况下，无法组织一个有效的讨论与交流等等。以下，笔者将对主要存在的几个问题进行更细致的分析论述

（一）教学的探索缺乏创新性，学生未能有效参与进来

高中生物教师在教学的探索的过程中缺乏创新性，也就是过于程式化，作为教学主体的学生却未能有效参与进来。教师在教学的组织探索过程中，比较明显的问题有探究程式化，其出现的主要原因是由于教师过于追求每个步骤的完整性，从而使讲课的过程像走马观花一样，没有达到预想的教学目的；还有一个比较突出的问题，就是教师因为对探究问题的抓不准，从而使探究点发生了偏离。

实例：某位教师想在一节课中对细胞的结构的进行讲解，而教师在进行授课时，只是一直照本宣科，或者叫同学进行阅读，这样对于学生来说，只能对细胞的相关知识进行死记硬背，对于记忆与学习效果都是极差的。

（二）未能有效组织学生合作学习，合作学习效率低

学生在学习的过程中，虽然是最为个体而独立，但学生之间合作学习更能够增强学生的学习效果。由于教师观念上的一些错误，虽然只是形式上满足了新课改的要求，也安排学生进行合作学习，但是却没有达到预想的效果。在合作学习过程中，学生可以通过相关知识的讨论与想法交流，使学生可以更全方面认识自己的观点，增加学习效果。高中生物教学过程中的合作学习更是少之又少，教师很少组织学生的合作学习，也没有让学生有效参与进来。

实例：某高中生物老师进行了组织了一场合作学习，提出了一个授课内容相关的问题，令学生进行讨论，学生虽然有发出声音，但是却没有进行真正的合作学习。

（三）师生之间没有深度的交流

新课改要求，将学生的综合发展作为教学的重点。学生的学习过程，也是学生与教师之间的交流的过程，学生在与老师交流的过程中获得学文与知识，接受教育。尤其是生物这门学科，是学生在以前学习内容从来都没有的全新内容，生物老师不能与学生之间进行有效交流，就大大增加了学生学习生物的难度，没有达到生物的教学任务与教学目标。

实例：许多高中的生物教师，上课铃响之后来，下课铃响之后就走。授课时，只是一味地讲解授课内容，没有与学生过多的交流，授课之外就更是几乎没有，教师与学生之间的交流相当匮乏，不利于教育效果的达到。

二、新课改下高中生物教学的思考

新课程全方面进行改革的形式之下，高中生物的教学应该是怎样的，笔者将对这个问题就一下几个方面提出自己的看法，论述如下。

1、坚持以学生为教学主体

任何的教学都要以学生为主体，生物教学也不例外。在教学过程中，重点努力提高学生对生物学科的学习兴趣，将学生的生物学科思维的培养作为主要目标之一。在生物的学习过程中，生物教师要为学生营造这样一个学习环境与学习氛围——轻松、愉快、和谐的气氛，为学生的生物学习搭建一个平台，也给学生一个可以自我展示的舞台。教师在教学过程中，使学生理解到生物科学对于社会乃至人类的发展有怎样的作用与意义，让学生能够从生物科学的角度去认识人类的发展过程与了解生产、生活等的相关科学，使学生能够全方面发展。

2、增加教学方法

传统方式的教学方法必须要进行改变，教师在教学过程中对教学方式进行不断的推陈出新，不断探索创新，比如可以采取学生授课的方式，这样既可以增加学生学习的动力，又可以使学生思考问题的能力得到提高；或者是讨论教学，在上课的过程中针对某个问题，让学生进行讨论，并总结发言，使学生之间的交流得到了增加，同时又提高学生对问题进行总结的能力，也使增强了学生敢于发言的自信心。

3、对学生进行鼓励教学

学生的学习过程，很容易情绪化。没有那个学生喜欢被老师斥责与批评，在教学过程中，对学生进行鼓励教学，可以提高学生学习的积极性。这就要求高中生物教师，多注意学生的情绪变化，积极鼓励学生，这样更容易激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生发挥他们的想象与提高问题的思考能力。

4、课后进行总结与反思

高中生物教师应该在课后对每节课都要进行总结与反思。只有总结，才有发展与进步，总结与反思是发展的前提，也是发展长远性的关键。教师在每堂课的讲授过程中，肯定有许多好的地方，也有需要改进的地方，这就是需要教师在总结与反思之中发掘出来，从而使教师的教学更加趋于完善。

三、结束语

总之，在传统的高中生物教学过程中，存在着一些问题，而在新课改的形式之下，高中的生物教学更面临着更多的考验与挑战，传统的教学必须要进行改革，高中生物教学的发展要靠每位高中生物教师共同努力探索与探究。

参考文献：

[1] 陈卫红. 新课改高中生物教学反思创新探究 [J]. 教育教学论坛，2011（16）.

[2] 丁亚军. 浅谈新课改背景下提高高中生物课堂效率 [J]. 新课程学习：学术教育，2011（09）.

高中生学习总结范文第5篇

关键词：探究性学习；高中生物教学；应用

近年来，新课标改革的进程发展越来越快，各高中学校的相继改革将新课标的发展更是推向了高峰。现下，全国各大中学又再一次对教育课程进行改革与创新，即开始推行探究性学习的高中生物教学课程改革与创新。这个课程的实施是由多种因素造成的，例如生物学科素养培养的需要、高中生物课程的特色发展等等，实施的主要目的是为了解决目前高中生物课程教学存在的一些问题以及提高生物教学质量。

一、高中生物教学课程教学开展探究性学习策略的主要问题

纵然近些年高中生物教学课程在不断地改革和创新中取得一次又一次的进展，但是仍然有些问题依然存在，并没有得到很好的解决，比如，生物老师对学生的教学依然是理论至上，而探究能力被过分看轻，从而对学生上课积极性、学习动力和兴趣造成了很大的影响，进而影响高校的教学质量。由此反映出一个严峻的事实：在高中生物教学课程中开展探究性学习策略已经刻不容缓。目前我国高中生物教学课程教学开展探究性学习策略过程中主要存在的问题主要有以下几点：

第一，生物课程的教学目标不明确，对学生所起到的探究导向意义不大。最近几年，在高中生物教学过程中，教学目标和教学内容不能达到统一，使得生物教学课程偏离了最终的教学目的和教学目标；第二，生物老师由于对理论教学内容与实验教学内容的不平衡授课，即：重理论，轻实践，影响学生生物探究能力的培养；第三，高中生物老师授课方式单一，缺少新意，忽视生物课堂互动的重要性和课后对知识的总结评价的重要性，从而导致学生无法全身心投入到听课状态。尤其是农村高中学校，没有基本的生物实验教学设备，不能做一些验证类实验，致使高中生无法亲身探究相关生物知识以及生命活动，对其生物学习效果产生了直接影响。

二、在高中生物教学中运用探究性学习的有效策略

1、建立实施探究学习导向的生物课程创新的基本设施

要想保证探究学习导向的高中生物课程的创新的顺利进行，学校必须建立实施探究学习导向的高中生物课程创新的基本设施。首先，编制探究性学习导向的高中生物课程教材。教材是实施探究性学习的基本条件，也是学生学习生物知识的重要来源，更是生物教学改革的首要目标。其次，为了给探究学习导向的高中生物课程的创新提供一些保障，学校必须根据学校自身的师资力量等实际情况创立一套属于生物教学的实验室。只有拥有好的实验室硬件设施，高中生才可以有更好的平台对自己所学的生物知识进行探究，从而提高自身的探究能力以及学习能力。最后，学校要对生物老师进行教师高水平的培训，不仅加强老师专业知识的培训。专业老师的各项技能得到加强和提高，才可以更好的对学生进行生物知识探究的引导，并在实现生物教学目标的同时对课程进行创新与改进。

2、引入问题，调动高中生探究性学习热情

问题是学习的基础，牛顿就是通过提出苹果为什么会落地的问题，探究出了万有引力定律。如此一来，疑问是思考的先决条件，同样，也是实施探究性学习的基础。在高中生物教学过程中，任课教师要以问题为切入点，结合生物教学内容，设计一系列具有思考价值的问题，来调动高中生探究性学习生物知识的热情。以“细胞呼吸”授课为例，首先，笔者播放了一段动画视频，引出了“把手伸进储存的粮食推，为什么会感觉温热感？”；其次，就这一问题，进行探究性学习讨论；最后，在研究性学习结束之后，笔者启发学生们进行反思和总结，真正了解自己到底学到了什么，在研究性学习过程中还有哪些不足，怎样改进，不仅要开好头，更要有个漂亮的结尾，继而深入了解细胞呼吸的内涵。如此一来，通过以问题为切入点的探究性教学活动，学生可以提升自身创造力和实践能力，从而帮助提升生物教学水平，促进生物教学的进一步发展。

3、重视生物教学实践操作环节

生物学实验是作为研究性学习开展的一个关键步骤存在的，通过生物实验，能够使学生的生物素养从根本上得到提升，还能够帮助学生形成良好的思维习惯、观察习惯、探究习惯。为此，在高中生物教学中，为了进一步保证教学质量，任课教师要重点培养学生的实验技能和实验基础知识的积累能力。笔者在教学过程中，就尽可能的要求学生亲身探究实验过程，完成探究性学习活动。即学生按照书本中实验主题内容，根据多样化的方法和思路自行展开、组织以及设计实验，从而完成自我探究成长的一个过程。以酶活性检验为例，笔者在讲授相关基础知识时，引出了“酶活性会受到那些因素影响”的疑问，引导学生采用单因素变量法对该实验内容进行设计，继而得出酶活性会受到PH值影响和温度影响的结论，在此探究过程中，学生能够深入掌握有关于“酶”的知识点。

三、结语

根据上述高中生物教学目前存在的问题，我们可以清晰地看到运用探究性学习策略是刻不容缓的，只有这样在高中生物教学中合理的运用探究性学习，才可以最大限度的解决目前高中生物教学中存在的问题，激发高中生的生物学习兴趣，化被动学习为主动学习，从而提高高中生物教学质量。

参考文献：

[1] 邱 晨.浅析探究性学习在高中生物教学过程中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（25）：69-69.