大专考试总结

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大专考试总结范文第1篇

【关键词】大专数学教学；存在问题；解决对策

自从21世纪以来，大专教育教学在我们国家快速的发展，规模扩大、质量提高，教学体系日渐完善，各个学科的建设也日渐成熟。数学教学有利于培养学生逻辑思维能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，是大专教育教学的一个重要方面，为了促进大专生思维能力的提升，更好地为社会与发展服务，大专数学教师应该从实际的教学情况出发，分析数学教学中存在的问题，并以问题为出发点，探讨相应的解决对策。

一、大专数学教学存在的问题

（一）从学生角度来看。其一，大专学生的整体水平不高，学习基础与本科院校学生相比有一定差距，学习时常感有一定困难。由于数学学习是递进式的学习过程，学生基础薄弱势必影响后续学习，其对知识的接受和理解力上也有局限性，影响进入大学后对数学的学习。其二，学生学习目的不明确。由于没有明确的学习目标，因此在学习中缺少动力，得过且过的情况比较常见。同时由于没有学习目标，在数学学习中遇到困难就退缩，甚至放弃。其三，对数学的重要性认识不足。大部分学生没有将数学视为用途多样的工具，反而将其视为亟待跨越的障碍，认为学习数学没有用处。其四，学生在学习中自制力和自主学习能力有待提高。高中阶段学生学习有教师与家长的监督，但进入大学后，教师是不会时时刻刻地监督学生进行学习，学生便产生放松、慵懒的情绪。自主学习能力是伴随每个人一生的能力，因此在大学中应努力培养学生的自主学习能力。

（二）从教师教学来看。教与学是双方互动的过程，大专数学教师教学存在的问题主要体现在以下几点：首先，教师在教学中依然采取传统教学模式即填鸭式教学，课堂以教师讲授为主，学生参与较少，学生精力不易长时间集中，易产生疲倦，加上本身学科知识比较抽象，不能激发起学习兴趣。其次，由于课时、学生水平等的限制，授课中公式推导过程常常省略，这降低了数学这门学科对学生思维的训练及兴趣的培养。学生们只需将X和Y代入死记硬背公式，而这体现不出数学的力量及其重要性。同时，现今教师在讲授中使用多媒体教学进行讲解，故比传统的板书速度要快，但由于大专学生基础薄弱，常感到老师教得较快，课后又没去弄清楚相应知识点内容，不懂的问题便如滚雪球越滚越大。

（三）从评价体系来看。现今大学评价体系过渡市场化。学生水平差，评价标准就相应降低，评价标准降低，学生水平自然也就降低。学校为了大部分学生能通过考试，或者说为了学生能顺利毕业，降低评价标准，学生知道自己一般也都能通过考试，故也不必那么努力。

二、大专数学教学有效解决的策略

（一）从学生角度分析。大专生生源质量较差，教师在教学时需根据教育对象特点，采取相应的态度与手段。首先，教师要对学生的学习水平有充分的了解，针对他们基础薄弱环节，在教学中尽可能为他们补上所缺知识。其次，让他们在课前进行预习，既锻炼了学生自学能力又使课堂教学更有针对性，教师在课后最好再为他们做些辅导。再次，针对学生学习目的不明确，教师引导学生确立自己近期、远期学习目标，做到教书育人。再次，让学生认识到数学是一门重要工具，如它可以用来计算上市公司的生产成本，也可计算物体在太空的动量，还可为新产品确定最合适的价格等等。教师应让学生明确数学学习在整个大专教育教学中的重要地位与作用，了解大专数学的学习内容与特点，并在教学中将此观点逐渐渗透。最后，为了提升学生学习的自制力和自主学习能力，学校要采取一定策略，在学生刚进校时就应进行严格管理，出台措施规定学生上早晚自习，并进行检查，在制度上保证学生有充分的学习时间，但更重要的还是应在平时教学中，让学生树立学习目标，引导和培养学生自主学习习惯。

（二）从教师教学分析。教师要转变教学方式，改变满堂灌的教学模式，课堂中多增加与学生的互动，如针对不同学习内容，可以组织学生分组讨论或让学生在黑板上进行演算，让另一组学生进行批阅，以调动其学习积极性和主动性，同时教师也可从中了解到学生对该知识点掌握的情况，并进行针对性讲解。此外，还可从学生认知角度出发，为学生提供案例，让其自己总结、自主证明，当然这对学生的要求也相对较高，可先从简单问题入手，循序渐进，以培养其思维能力，并激发对学习数学的兴趣。笔者认为大专数学教学内容应包含公式的推导过程，这更符合人们的认知，而且数学的重要性及魅力也在于此。第三，教师教学中在运用多媒体教学手段的同时，还应注意学生基础薄弱的不足，对涉及到以往知识点，能进行讲解或辅导，使学生尽快跟上学习内容。最后，做为大专院校教师，夯实数学教学理论基础，增强理论与实践教学之间的联系，在教学中结合学生实际，努力钻研，不断总结，采用有效的教学方式和方法，激发学生学习兴趣，提升学生的创造力。

（三）从评价体系分析。要改变评价体系，需要改变教育以盈利为目的的状况。大学学习不应以盈利为目的，而应以培养人为目标。对学生教育也不能只是简单的知识累加，而应注重完整的人的培养，包括品德、心理素质、人文素养、数学素养、阅读能力、自学能力、自我管理能力等等方面。而整个评价体系的改变不是某个学校所能做到的，因为某一学校不能独立于社会之外而生存，而且这个改变也不是短期内能改变的，但我们首先应认识到这个问题，如果从顶层设计开始引导和改变，持续改进，相信不久的将来，我们的教育将会出现适应新形势的崭新面貌。

总而言之，大专数学教学是非常重要的，有利于学生思维能力的提升，有利于学生今后专业课程的学习，有利于学生实践水平的提高，因此大专数学教师要从实际问题出发，采取有效的教学手段和方法，不断提升数学教育教学的水平和实效性。

参考文献：

大专考试总结范文第2篇

关键词： 大专院校 应用文写作 教学 优化措施

一、引言

应用文写作具有极强的实用性，应用文是人们在日常工作中处理相关事务所经常使用的一种文体。应用文的运用范围非常广泛，几乎涵盖整个社会生活的方方面面。基于这一现实，可以看出，提高应用文写作能力不仅对政府部门的文秘人员十分重要，对于普通民众来说也具有极为重要的意义。对于大专院校的学生来说，应用文写作能力更是一项不可或缺的重要能力。但是就我国大专院校关于应用文写作的教学现状来看，却不容乐观。虽然应用文写作能力已经被作为大专院校学生的一项基本能力写进了教学大纲，但是应用文写作教学长期以来都处于被弱化、边缘化的状态。基于这一现状，我认为大专院校加强应用文写作教学是非常重要的。

二、优化大专院校应用文写作教学的措施

我结合自身多年来关于大专院校应用文写作教学的经历，立足我国大专院校应用文写作教学的现状，提出以下几个方面的优化措施，以期能够对当前我国大专院校应用文写作教学的科学发展提供可借鉴之处。

（一）提高教师的专业素养

教师是否具备较高的专业素养直接关系到教学质量的高低，也会对学生的学习质量产生深远的影响。所以说，要想改变长期以来大专院校应用文写作教学被弱化、边缘化的状态，首先应当提高教师的专业素养。我认为可以采取以下几点措施：第一，教师应当认真学习应用文写作的相关理论知识，并在此基础上不断进行应用文写作实践，注重总结自身在应用文写作过程中的经验与教训。只有自身真正体会到了其中的苦乐，才能够真正站在学生的角度进行恰当的教育。第二，积极参加各种关于应用文写作教学的学习与培训，积极进行同行之间教学经验的交流与沟通。第三，在进行应用文写作锻炼时，应当与学生一起进行写作，同学生习作进行比较，激发学生进行应用文习作的兴趣与热情。

（二）培养学生的学习兴趣

我通过自身多年的教学实践得出以下经验：要想让学生积极主动地学好一门功课，首先应当培养起学生的学习兴趣，这样会取得事半功倍的教学效果。对于应用文写作教学来说，培养学生的学习兴趣同样重要。

1.精心设计课前导入语

我在进行“计划”这一应用文体的教学开始之前，采用启发式问答的方式进行课前导入：“同学们，新学期开始了，大家在这个学期里都有什么打算呢？”学生开始纷纷回答，有说要继续学习准备接本的，有说要通过职业等级考试为自己今后找工作打基础的，等等。我继续进行课堂内容的导入：“大家的想法都很好，但是我们怎样才能把自己的计划有条不紊地表达出来呢，就要先说自己想要实现的目标是什么，然后再有层次、分步骤地说明自己今后应该怎么做。”然后请几位学生阐述自身计划的实现途径，我则继续启发式的询问：“你要通过什么样的对策措施才能够实现这一计划呢？”学生就又详细列举出了几条对策。于是，我顺势在黑板上写下“为什么―做什么―怎么做”，下面依次对应写下“依据―目标―措施”，从而有效地将“计划”这一应用文体的教学引入正轨。通过这样的启发与引导，学生们很容易就对“计划”这一文体形成了初步的了解，为后面应用文的写作奠定了良好的基础。

2.充分结合学生专业特点

培养学生的学习兴趣，还应当注重同学生所学专业相联系，引导学生认识到公共课同专业课之间相辅相成、相互促进的关系，在实际教学过程中将二者有机结合在一起，逐渐培养起学生进行应用文写作等的热情与兴趣。例如，我在给一些理工专业学生进行“广告”这一应用文体的教学时，首先将广告的相关理论进行了简单概述，然后布置学生在课下收集与所学专业相关的自认为最好和最差的广告各一条，再依照教师所讲的广告的特征进行对应的分析与评价，在下次课堂上进行自我讲解。这样一来，学生在运用所学知识进行专业化的讲解过程中，不仅能够将“广告”这一应用文体的特征熟练掌握，而且在应用文写作的课堂上感受到了所学专业的应用价值，自然也就实现了应用文学习兴趣的极大提升。

（三）教会学生写

许多教师仅仅把教材上的理论与写作套路照搬照抄到课堂上来，学生对这种抽象化的内容必然会丧失学习积极性。因此，教师应当积极采取措施将抽象的写作理论转变为形象生动的写作实践。具体来说，我认为可以采取以下两个方面的措施予以改善。

1.找准学生应用文写作方面的薄弱点

在各种应用文体的教学中，“怎么写”固然是非常重要的，而且在各式各样的教材中都会有详细的说明，其理论很容易就能够掌握。但是，在应用文实际写作时“写什么”却是让众多大专学生挠头的一件事。基于这一现状，我认为教师必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到学生“写什么”上来。比如，我在讲授“消息”时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多功夫。当时，正是期中考试马上来临的时期，我问学生：“这几天校园里有什么变化吗?”他们想了一会儿，有同学说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，我问:“为什么会有这种变化?”他们说：“临近考试了，大家都不想被挂，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关”。我问:“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的同学说：“这很正常，我们己经习惯了，见怪不怪。”针对同学们的这种认识，我总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象大家己经司空见惯了，觉得很正常，而这种正常中却反映出了一种不正常现象，即我们大家不重视学习，浪费大好青春和美好光阴，辜负自己，也辜负了养育我们的亲人。所以说，生活中看似正常的情况处处有，但我们应该从这些‘正常’中发现‘不正常’来。”于是我在黑板上写下：“从看似正常的现象中发现不正常”。在我的启发和引导下，同学们也写出了一些比较有价值的校园新闻。

2.采用最为简单实用的写作方法

在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单、最实用的写作方法教给学生，空出更多的时间用来让学生练习和实践，然后在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，讲评时指出不足，归纳出应该注意的问题。这种从“理论掌握―写作实践―发现问题―再次写作实践”的知识学习过程，完全符合人类的认知规律，因为直接传授的理论，学生缺乏感性认识，很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象则较深。

例如，我在讲授“民事书”和“答辩书”时，先通过一些典型事例使学生了解了这两种文种的用途后，然后拿出一则材料，将学生分为原、被告，让他们分头准备“书”和“答辩书”。但作业交上来后才发现许多同学的“书”存在“诉讼请求”得不到“事实理由”部分的支持，或者“诉讼请求”仅凭主观愿望，而不符合客观事实等问题。于是我告诉学生，写书只要把“诉讼请求”写清楚，符合客观事实和法律规定，“事实理由”部分要陈述清晰，并且能够支持“诉讼请求”，就能符合写作要求。同学们针对这些问题，再次修改，很快就掌握了这种文种的写作方法，取得了良好的教学效果。

三、结语

提高学生的应用文写作能力是当前大专教育亟待加强和完善的重要课题，教师应当积极承担这一职责，深入分析大专院校学生在进行应用文写作过程中遇到的问题与困难，并积极采取各项措施予以解决，勇于探索新的教学方式，激发学生的学习热情，从而积极推动大专院校学生的应用文写作水平不断提高。

参考文献：

［1］付雪莲.应用文写作教学方法探讨［J］.重庆文理学院学报（社会科学版），2008，（06）.

［2］李富国.高职应用文写作教学的几点体会［J］.甘肃林业职业技术学院学报，2007，（02）.

［3］徐克非，胡昆莲.高职应用文写作教学的问题及质量分析［J］.化工职业技术教育，2008，（03）.

大专考试总结范文第3篇

1 概述

随着大数据时代的到来，计算机的使用越来越普遍，每个工作岗位都或多或少的涉及计算机的应用，这也就要求大专学生掌握一定的计算机应用能力。原来培养的大专学生只是简单了解计算机，但其计算机应用能力却不能达到工作岗位的要求，为此，我们对现阶段的大专计算机应用基础课程进行了深入的调研、分析，总结其中存在的诸多问题，并提出了相应的改革策略，希望广大教师能在本文基础上进行深入探究，将大专计算机应用基础课程改革进行到底。

2 计算机应用基础课教学中存在的问题

2.1 课堂枯燥，教学成果不突出

在大专计算机基础应用课的教学中，很多教师都忽视了课堂教学的趣味性，认为大专学生以技能学习为主，学生具备充分的学习自主性，所以不必刻意提升课堂的趣味性，很多教师在课堂中照本宣科，完全依赖ppt来开展教学，课堂气氛十分压抑，很多学生多认为计算机基础课比较枯燥，部分学生甚至逃课。通过调查分析，我了解到现在的大专学生缺乏自主学习意识，仍旧需要教师来引导学生去完成学习，枯燥的课堂会导致学生厌学情绪，所以计算机教学很难达到很好的教学成果。

2.2 计算机应用的基础课学习缺乏实践训练

很多大专学校在开展计算机应用基础课时，没有开设相应的实践训练，教师认为基础课以引导学生学习基本计算机技能为主，不需要过多的实践练习；还有部分学校因为器材问题无法开展足够的实践练习。经调查发现，学生从实践中学习计算机知识的速度要快于课堂理论学习；很多学生在理论知识考试中取得了非常高的分数，但学生在实践操作时却表现不佳，比如打字速度慢导致很多学生的计算机实战能力差。在学生未来工作中，学生需要使用word来写文档，打字速度这一点就可能导致学生在找工作时被拒绝。

2.3 教学方式单一，学生学习效率低

在大专计算机教学中，很多教师都采用单一的课堂教授模式，很多教师主张自己借助多媒体技术来计算机教学，但其课堂方式仍旧是教师讲解，其本质没有改变。教师对知识很了解，通过课堂讲解也让学生了解了知识，但学生是否完全掌握、是否会应用知识，教师很难通过课堂讲解来了解。很多教师通过课下作业的方式来引导学生练习、了解学生掌握情况，但这一形式很难防止学生的课下作业抄袭问题。 可见，单一的课堂讲授方式效率较低，不适合培养学生的计算机实用能力。

2.4 学生评价方式不合理

在大专计算机教学中，很多学校的考核方式仍旧是考试形式开展，而且多为理论考试，这与培养学生的计算机应用能力的初衷相违背；有些学校也尝试开展计算机上机考试，但考试题目过于模板化，经常从题库中选取题目，这导致学生为考试而学习，也就会遗漏某些考试不涉及的内容。在考核标准中，所有的分数都压倒了最终考试身上，对学生平时的学习表现没有评价，这导致很多学生在平时课上不认真学习，在考试前突击学习，学生会错过很多经典计算机知识的学习，进而导致学生的知识储备不完善。

2.5 忽视了学生的学习主体性

在大专计算机教学中，教师主导课堂的模式导致学生在学习中缺乏主动性，教师讲解在推着学生学习，被动的学习导致学生学习效率低下。学生作为独立主体，只有发挥其主动性才能促使学生更高效的学习；在计算机教学中，教师就忽略了这一点，教师主导课堂而学生处于被动地位。教师在课堂上只能讲解有限的知识，而更多知识需要学生自学，如果学生没有学习主动性，很难引导学生在课外学习其他知识，所以教师应将课堂还给?W生，让学生主导课堂，激发学生的学习主动性。

3 改进计算机应用基础课程教学的措施

3.1 兴趣引导，提升课堂趣味性

为提升大专计算机应用基础课堂的趣味性，教师应从学生的兴趣出发，将学生感兴趣的内容加入课堂教学中，从而激发学生的学习兴趣。比如教师在讲解ppt的制作时，应抛弃原本教材中模板式的教学素材，选取学生感兴趣的内容作为素材来教授学生制作ppt，教师应注重ppt的美观性，通过制作美观的ppt来激发学生自己创作ppt的兴趣。另外，教师还可以在课堂中添加一些互动环节，比如教师在展示ppt制作时，可以让学生提出一些观点，比如实现旋转字体等有趣的功能。

3.2 实践为主，提升学生实战能力

在大专计算机教学中，教师应提升对实践教学的重视程度，在课堂上给学生更多时间进行上机操作，让学生动手去完成一个项目，从而提升学生的计算机应用能力。比如教师在讲解ppt的制作时，可以先快速示范ppt的制作，然后将时间留给学生，让学生去完成ppt的制作，学生在制作中会遇到更多的实践问题，比如有些学生不知道如何调整输入法、不会调整窗口大小，这些简单而使用的技能教师很少在课堂中讲解，而学生只有通过实践才能发现这些问题。另外，教师在给学生布置实践任务时，可以给学生更大的自由度，让学生自由制作ppt，这样学生就能发现更多问题、学习更多实用技能。

3.3 多种手段，提升课堂效率

为解决大专计算机教学中教学手段单一的问题，教师可以将各种新鲜教学手段应用到计算机教学中，比如小组教学、游戏教学，都是比较高效的方法。在开展小组教学时，教师可以给学生布置讨论任务，小组讨论模式可以提高学生参与度，提高课堂讨论效率。另外，教师还可以在教学中组织游戏教学，引导学生通过玩游戏来提升计算机能力，比如教师可以在上机时允许学生适当地玩计算机游戏如打字游戏，通过游戏来提升学生的打字能力。在理论课中，教师也可以开展游戏竞赛，如知识擂台赛，学生的争强好胜心会促使学生积极参与，在游戏过程中，学生也能学习更多的计算机基础知识。

3.4 多元化评价，完善计算机教学模式

原有的单一考试评价体系十分不科学，不能激发学生的学习积极性，教师可以建立多元化的评价体系，将学生的课堂表现纳入评价指标，从而促使学生在平时课堂中认真学习。另外，评价体系也不能是绝对的考核个人能力，也要考虑学生的努力程度、进步程度，让每个学生的勤奋都能在评价体系中得到认可，从而持续保持学生的学习积极性。另外，教师还可以鼓励学生多反馈，为教学模式提出建议，并根据学生反馈来不断完善计算机教学模式。

3.5 学生主导，锻炼学生自学能力、探索能力

为帮助学生在计算机课堂中学到更多有用知识，教师应将课堂主导权交由学生，引导学生主动学习。教师可以在将原本的课堂讲解内容改为学生自学，让学生边上机操作、边自学知识，并鼓励学生在遇到问题时通过讨论解决；在学生完成自学后，可以邀请部分学生展示学习成果。这样大部分学生可以完成自学，而其余学生可以通过讨论和学生展示来完成知识学习。

大专考试总结范文第4篇

一、大专院校计算机教学要求

大专计算机的教学要求主要涉及到以下几个方面：强调学生必须要对计算机课程的基本知识、简单组成概念有一定的了解，且能够熟练掌握计算机基本工作流程，从而为后期的计算机学习奠定良好基础。学生还应准确掌握一些基本操作方法，且能够在实际生活中对一些病毒感染进行有效防治，并逐渐养成良好的操作习惯。同时，学生还应对程序基本语言结构的设计思想进行逐步掌握，且能够快速、准确的使用一些系统的基本命令，并灵活的运用程序语句来进行一些简单程序的编写，以此来培养、发展学生的思维能力，也为其他语言的学习奠定良好基础，引导学生形成认真、严谨的学习态度。另外，强调学生在学习计算机理论知识的基础上，能够将其准确、灵活的运用到一些简单实践问题的解决上，形成良好的自主学习探究能力，在学习中也不能过分的依赖教师讲解，应以自主思考、探究为主，并通过大量的上级练习来巩固所学知识，提升实践操作水平。

二、大专院校计算机教学方法实践探究

1.案例教学法。当前，对于大专院校来讲，基本上已经摒弃了传统的黑板教学，通常都是采用多媒体来设计计算机教学活动，但是为了充分满足学生不同阶段的认知发展需求，教师还应结合教学内容与目标，积极探索、尝试一些新颖的教学手段。如，案例教学法。这种方法的运用主要是指通过引用与教学内容息息相关的实际案例来分析、解决教学中的各类问题，并以此来促进学生分析、探究解决问题能力的不断提升，不断增强学生的计算机学习兴趣。在实际运用过程中，教师应在学生对相关知识有一定的掌握后，在运用密切联系的案例来组织学生进行学习讨论，在学生讨论结束后，教师也应结合引用案例带领学生进行较为系统的分析与总结，进而使得学生能够获得更加透彻、完整的认识。最后，再要求学生结合自己提出的相关修改要求，通过上级操作来对案例做出恰当的修改，从而更好的巩固、应用相关知识。

2.分层教学法。通常情况下，大专生的计算机基础都比较差，且在认知水平等方面也存在一定差异。对此，其教师就可以结合实际需求采用分层教学方法。例如，对于一些基础比较差的学生可以先在为其传授office软件运用，以及组装计算机等一系列相对比较简单的计算机知识；而对计算机基础相对较好，且接受水平较高的学生来讲，教师则可以给予其积极的鼓励，并适当增加学习难度，引导其学习assess数据库、c语言等方面的知识。在具体落实这种方法过程中，可以通过选修课的形式来进行，在此过程中，教师应给予恰当的选课指导，将一些拥有浓厚学习兴趣，且接受水平、学习积极性较高的学生，组织在一起，为其传授一些更专业、丰富的计算机知识。另外，教师还应引导学生正确认识到学习计算机知识，以及获得相关证书对自身未来就业发展的重要性，构建良好的师生关系，并在授课中采用更加幽默风趣对语言来调动学生学习热情。

3.科学整合学历与资格证教育。对于大专院校来讲，其培养的通常都是应用型人才，而并非是一些学术研究型的人才。所以，学生若能够在毕业前获得相关资格证书，对其今后的就业发展有着积极影响。因此，在计算机教学中，教师不仅要为学生传授一些学校安排的计算机知识，还应积极鼓励学生多参加一些计算机等级证书的考核，如，国家计算机等级证书等。另外，在课堂教学中，教师也应该有目的为学生多提供一些这类考试方面的教授内容，从而让学生能够在掌握丰富理论知识的同时，也能够熟练掌握相关操作技能。

4.优化期末考核模式。作为一门实践性较强的学科，计算机课程仅通过笔试考核是难以准确、全面测试出学生计算机水平的。对此，教师应将学生日常学习、练习情况，期末的笔试成绩，以及上机的实践操作能力等方面的具体情况进行科学整合，并按照一定比例，划分出清晰的主次，然后再做出最终评估。这样的考核模式不仅可以全面调动学生的学习热情，让每位学生都能够得到更科学、全面的评价语指导，也能够引起学生对期末总结的重视。同时，在教师的指导下，学生也可以对本学期的计算机课程进行查漏补缺，从而更扎实的掌握相关理论知识与操作技能。总之，大专院校及相关计算机教师应正确认识到，加强学生计算机实践操作能力、创新与思维能力的培养与锻炼，对其今后的学习、就业发展的重要性。因此，在实践教学中，其教师应积极探索、尝试各种新颖的教学方法与辅助教学手段，注重学生分析探究、创新实践能力的强化，进而在不断增强课堂教学效果的同时，从整体上提高大专生的计算机水平。

作者:刘荣婷 单位:遵义师范学院

参考文献：

大专考试总结范文第5篇

小组化学习是指在教学中教师以分组的形式让学生团结合作，共同完成分配的学习任务和活动，再以小组的总成绩进行评比，共同达到学习目标。小组学习中，通过老师的引导，学生能发挥主观能动性，主动发现问题，并通过共同分析去解决问题。所以，小组学习能使学生在一定的环境中，利用自己所学的知识和搜集的有关资料主动地构建知识体系，变被动为主动，从而掌握知识，促进学生的交际、合作以及沟通能力。

二、大专英语教学现状

（1）教学模式落后。

目前的大专英语教育，老师在课堂上只注重基础知识教学和基本技能训练，忽视了科学的教学观念和教育方法，导致学生的学习能力没有得到一定程度的培养和提高。

（2）口语环境缺乏。

目前的大专英语教学中，教师忽视了口语环境的创设，一味地追求学生考试成绩的突出，对学生的口语和技能的应用能力没有重视。

（3）英语教材不合适。

目前，大多数高等院校的教材都不一致，普遍的是听、说类型的教材模式，这些教材实用性很强，但对学生来说，学习任务重而实用能力不突出，导致走上社会的学生，英语能力和社会要求相脱离，无法真正地把英语运用到现实生活中来。

三、小组化学习在大专教学中的具体应用

针对以上大专英语教学现状，以下便列出几点小组化学习在其中的具体应用。

（1）合理科学的分组。

合理的分组是指每一小组学生的学习能力相近，小组内也可以有不同能力的学生存在，这样就可以慢慢协调同学间的学习兴趣、学习能力等，使小组间的成绩相当。由于各小组间的成绩差异性，小组间进行竞争可以实现小组内成员相互学习、相互进步，提高教学成果的目标。

教师在进行小组划分时，小组成员不要太多，以免学生参与活动的机会太少，达不到共同合作的效果，小组成员数量适宜就好。

（2）教师要发挥调控性，以引导为主。

老师应该充足备课，精心准备能引起学生兴趣的课题，激发学生的求知欲，从而促使他们去探究、去尝试。在有突况时，教师应该做到及时引导和帮助，耐心为学生讲解。

在小组学习中老师要有意识地培养学生敢于质疑、独立主动的习惯，从而提高学生的学习及运用能力。

（3）建立学习目标，及时总结分析。

教师要合理建立学习目标，难易要适宜，否则既不能达到共同学习的目标，还会使学生失去学习兴趣。

在学生完成学习目标之后，要及时进行总结，发现小组间的问题，对小组的每个成员的学习成绩和能力进行打分并评价，发现他们学习能力、学习方法和态度中的问题，给予及时纠正，从而激发学生的主动性和竞争力。

四、小组化学习对大专英语教学的影响

（1）小组化学习能增强口语能力。

对于英语这种语言类学科，小组化学习改变了以老师为主的传统教学课堂，增加了学生的参与机会，为学生的语言交际提供了平台，提高了学生的英语口语能力。

（2）小组化学习实施了双向交际活动。小组化学习是学习者之间进行的交流，属于双方的交流活动，学生之间进行问题的理解、讨论等也提高了学生间的合作及沟通能力。

（3）小组化学习创造了良好、宽松的学习环境。

小组化学习使英语课堂变得相对轻松，同学间也可以互相帮助，使学生的学习兴趣及自信心都有所提高。

（4）小组化学习增强了学生的自主性。