地理高三知识点总结

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地理高三知识点总结范文第1篇

关键词：高三；地理；复习

高三是非常重要的阶段，学生开始对学过的知识进行总体的复习，但是如果将每章都复习一遍又太过繁杂，缺乏复习的有效性。所以，地理教师就要根据学生的学习情况制订复习计划，帮助学生学好地理，让学生在巩固学过的知识的基础上学到新的知识，让学生对地理有一个更深的认识。首先，教师要掌握地理考试中的重点、难点，对学生不太明白、不能掌握的知识点要重点复习，让学生对于已经学过的知识进行巩固并培养学生的能力。本文主要论述高三地理的第一轮复习，找到适合学生的复习方法，帮助学生更好地复习。

一、学生在学习中存在的问题

因为对地理概念的不理解或者理解模糊，使学生在做题时往往会对题意产生错误的理解，从而与答案大相径庭，可谓“失之毫厘，差以千里”。对于这个问题，教师要让学生重点理解地理概念，并且对于容易出现差错的知识点，教师要带领学生将这些知识点进行重点复习，以让学生不会再因为这些简单的问题而失掉分数。有时候学生对于地理没有一个连贯的知识链，使学生在对地理问题进行解答时，不能对问题进行举一反三。教师在对地理进行复习时，要注意对知识的整理，使学生对知识有一个全面的掌握，形成一个立体的思维方式。现在学生缺乏的是解决实际问题能力，但是高考题目一般都是考查学生的解决问题的能力，因此，教师在组织复习时要进行专门的训练，以提高学生解决问题的能力。高三是非常重要的时期，教师不仅要找到学生存在的不足，还要帮助学生提高解决问题的能力，以让学生能够全面地应对高考。

二、根据学生情况，制订复习计划

高三主要是对之前的知识进行系统地复习，教师要根据学生对知识的掌握情况制订一个合理有效的复习计划，由教师主导学生进行复习，使学生以更好的状态备战高考。对于地理的第一轮复习来说，教师要有自己的一套复习方案。

首先，教师要有自己的一个复习计划，不能盲目地组织学生进行复习，要注意时间的安排，按计划有条不紊地进行复习。然后，教师要根据考纲上的要求，明确要复习的范围，要仔细研究历年的高考题，对题目的调整和变动及出题的大方向进行分析，教师要把握好考题可能出现的知识点。

结合考纲和历年的考试题，教师要对教材做一个整合，将每个章节的重点列出来，让学生必须掌握，使学生打好基础，前期不要让学生去进行大量的习题练习，最主要的就是要让学生对这些知识点有一个熟练地掌握，另外，就是要将这些知识点有一个整合，将具有关联性的知识点整理在一起，让学生重点理解记忆，在后期的做题中也会由一个知识点联想到其他知识点，这在一定程度上会锻炼学生的地理逻辑思维和解题能力。同时，复习课也不能只是将这些知识按照教材的内容在给学生讲一次，教师要有自己的创意，让学生在复习课上能将这些知识有更深的理解和记忆。

教师在制订复习计划时要和学生多多的沟通，将学生不理解的知识点总结出来，同时，教师也要结合学生的考试试卷，对试卷中学生比较薄弱的地方进行整合。这种通过学生的学情，制订的复习内容能够与学生的实际情况相契合，教师这种有针对的复习方式，能够更好地帮助学生提高地理水平，同时，也提高了学生的复习效率。

三、在课堂上提高复习效率

第一轮复习比较重要，教师要帮助学生进行全面的复习，课堂上，教师要根据总结出的内容带领学生进行复习。让学生对教师的复习计划有一个更为清晰的了解，这样学生在课堂上对这些内容进行复习时，才能抓住重点，在解题过程中才会更好地解答，举一反三。这样也会让学生在课堂上对这些知识点有了更为深刻的记忆。

教师在课堂上应该尽量多用图片，这样不仅会让教师方便教学，也会让学生更好地理解和记忆这些知识点。例如，教师可以通过等值线图、饼状图、折线图、地形分布图、地理示意图等等，有些内容背诵是非常多的，并且不容易记忆。所以，教师可以将这些内容整理成图表，让学生通过对这些图表的理解和记忆来加强对这些内容的印象，这样也会加强学生对图表的理解能力，为学生在以后的解题奠定基础，也使教师达到了教学的目的。教师在课堂上对学生进行复习指导时，要努力提高课堂效率，使学生在课堂上得到好的复习效果。

高三是一个非常重要的时期，作为教师，要有自己的教学计划和教学方案，有计划地帮助学生巩固地理知识，提高学生的地理思维能力，为以后的高考做好准备。

参考文献：

[1]陆良中.如何提高高三地理复习课中课堂检测的有效[J].长三角：教育，2012（05）.

地理高三知识点总结范文第2篇

一、指导学生掌握正确的阅读方法

学生无论是阅读教材、阅读地图还是阅读试题中的材料和设问，都应明确阅读的目的和要求。如在阅读教材时，应注重知识点的梳理和知识点的联系；在阅读地图时，应选择适当的地理事物作为参照，进而熟悉其它地理事物的位置；在阅读试题中的材料和设问时，应注意结论和限制性词语，然后将图文结合起来思考分析，逐步将知识转化为能力。

二、指导学生构建知识的网络和体系

教师引导学生按地理事物形成规律、演变过程、数量大小以及各地理要素之间的联系，通过分析、比较、图示等方法构建知识的网络和体系。如气候方面的知识网络的构建，就可利用表格从气候的类型、分布、成因、特征以及气候资源、气象灾害等方面比较。这样既区别了各种气候，又便于掌握每种气候的分布、成因及特征，有利于学生对知识的储存、提取、整合与迁移。

三、指导学生运用科学的记忆方法

高三地理复习的内容涉及初、高中八册书，需要记忆的东西非常多，如果死记就会前面复习后面忘，所以引导学生运用科学的记忆方法，是增强知识储备的主要手段。笔者在教学中积极推荐学生采用图文结合记忆、理解记忆、比较记忆等方法，将复杂的、零散的知识串连起来，在头脑中形成清晰的知识脉络。

四、指导学生总结解题方法

由于高考是通过笔试形式考查学生运用所学的知识和方法来分析问题、解决问题的能力，通过提供资料、创设情境来考查学生的能力和素质，所以能否把题答正确是衡量学生能力的关键。当学生已掌握了一定的基础知识和基本技能，教师应加强训练的力度，在训练中注意引导学生总结解题方法，探索解题规律，养成良好的解题习惯，提高审题能力和综合分析问题、解决问题的能力。只要举一反三，就可以触类旁通，即使遇到新问题，也可迅速确定解题的思路。

五、指导学生制定复习计划

地理高三知识点总结范文第3篇

高中地理与初中的内容相差很大，初中多为“是什么，在哪里”，而高中是“在哪里，为什么”，尤其是高一的自然地理部分，学习时要求学生有较强的理科思维。考生在高三复习中可以从以下几个方面进行尝试。

一、重书本、抓主干

我通过对近几年全国高考文综新课标卷地理试题命题趋势的分析已经得出，新课改的地理高考注重对书本中主干知识的考查。地理学习的支柱是教材的阅读理解，地理不同于另两个文科之处在于，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解。而老师出高考题也是源于书本，所以一定要抓住教科书这最重要的学习资料。从最原始的概念入手，把这些概念都弄清，千万不要混淆一些概念和基础知识点，基础东西一定要掌握得非常好，考试中才能灵活运用。尤其要注重对书别案例的学习和对特殊国家的自然特征、人文状况的学习。不仅仅是高中课本，初中那部分基础知识也很重要，初中地理是区域定位和世界地理学习的基础。

二、重原理、抓过程

高中地理中的自然地理，学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。因此我们必须从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力，就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。地理的另一个学习方法就是注重过程学习，要掌握自然现象每一个过程的原因、结果和影响等等。比如水循环的过程以及影响。

三、勤归纳、会比较

要勤于思考，注重平时的积累，将知识整理归纳，构建自己的“思维导图”。用联系的方法来表达头脑中的概念、思想和理论，把隐性的知识显性化、可视化。把平时遇到的区域的形成原因及影响因素常总结，把知识归纳成一个系统。同时还应养成比较的学习方法。比如，在复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前后的天气等作比较；复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点作比较；复习区域地理时，可以把岛国英国和日本的一系列地理特征作比较。还有，把东南亚、非洲、中美洲的热带作物作比较。总之，只要善于挖掘，总会发现许多相似的地理事物。通过各项特征的比较，我们能够更好地把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。

四、多读图、勤思考

地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”。而且新课改的另一趋势就是地理高考的图像化，近三年的全国高考文综新课标卷中的地理试题都加大了对学生这一能力的考查。据统计，2012年全国高考文综新课标卷地理试题共出现十幅图，出现图的比例远远大于高考数学，因此一定要学会读图，将图中的隐含信息挖掘出来，我们要做到看清图、看懂图、理解图，平时学习中刻意锻炼自己读图的能力。我经常说学好地理要“图不离手”，“图文结合易学好记”。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。同时要勤思考，注重不同内容的比较和联系。要看出题者都从图的哪些方面进行考查，这样才能做到有的放矢，遇图不乱。

五、重规范、有条理

答题规范、有条理是文科综合得分的重要法宝，因此学生在平时就要注重培养规范做题的能力，以提高得分率。一定要规范语言，尤其是综合题。要想不丢分，一定是要规范，而且一定按照顺序，一个都不能差。系统性、条理性特别强，这是将来地理试卷发展的趋势。把所有学的知识能够灵活应用，必须有系统，有条理，这样才能应用得心应手。同学们还一定要注意要用地理的语言答题，每一个学科都有自己的学科语言，一定要注意语言的专业性，这都是平时积累的结果。

地理高三知识点总结范文第4篇

[关键词]高三；地理；复习指导；总复习；高考

高三地理总复习的目标是让学生通过对所有学过的地理知识的梳理、分析、归纳，来实现知识的整合，形成知识体系，并逐步提高运用地理知识解决各种问题的能力。因此，在地理复习指导中，教师要树立科学发展观，秉持以学生为主体、为学生服务的理念，在提升学生地理成绩的同时，不断提高学生自主发展的能力。

一、认真研读考试大纲和历年高考试题，把握高考的主脉

知己知彼，方能百战不殆，高考亦然。备考实践证明，最好的复习材料不是课本，而是考试大纲，高考命题的依据是考试大纲的有关规定。大纲、教材与高考之间的关系是：“大纲有的、教材有的，高考一定考；大纲有的、教材没有的，暂时不考；大纲没有的、教材有的，高考肯定不考。”因此，高考复习时，首先要吃透考试大纲，分析其对考生能力要求和考试内容等方面的变化，找出大纲与教材内容上的差别，进行针对行的复习。此外，考试大纲虽然对各个知识点和能力点作了规定，但没有具体谈考查方式和考查角度的问题，而这一点恰恰是复习过程中不可不考虑的。研究历年高考试题是解决这一问题的关键。通过对近几年高考文科综合卷的研究，发现并总结高考命题的特点和规律，对学生进行有针对性的复习指导，是提高备考效率的重要途径。历年高考通常是从哪个角度出题？目前还有哪些角度没有考过？在复习过程中教师必须首先要心中有数。如在复习气候内容时，通过对近十年的高考试题研究，发现气候类型的判读是高考的重点和热点。因此复习中要注重从不同角度归纳总结气候判断的类型和方法。气候类型的判断可根据气候图进行判断，根据气候资料进行判断，根据地理位置进行判断，根据风向进行判断等。在对重点地区气候类型和特殊地区气候类型的复习中，找出高考命题对知识点和能力点的考查方式和考查角度，了解高考命题的方向。

二、指导学生夯实基础，构建知识体系

通过对近年高考地理试题的研究发现，虽然新课标中提出了创新，试题的背景材料及设问角度不断变化，但所考查的重点都归结于课本中的基础知识和基本原理，也正是所谓的“题在书外，理在书中”。因此，在高三地理复习过程中，要对基础知识进行有效的梳理，以章节为单元构建知识结构，使得所学知识“互联互通”。教师在复习中要科学指导学生对知识通过分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括和推理等思维活动构建自己的知识体系。经过这一过程，不仅有利于学生吃透基本概念、原理、规律，夯实基础，而且还可以帮助学生加深对知识的理解，强化记忆，同时也能发现问题，弥补漏洞，纠正错误。如可利用“地球公转至近日点或远日点附近”的图，把初、高中教材中的知识点结合起来：（1）地球公转速度快慢变化；（2）南北半球昼夜长短变化；（3）太阳直射点的南北移动规律；（4）正午太阳高度变化特点；（5）南北半球大陆、海洋上等温线分布情况；（6）东亚、南亚两类季风的风向及其气候特点；（7）北印度洋洋流流向等等。

三、帮助学生读图识图，构建良好的思维模式

在地理知识的学习及考查中，图表是离不开的，尤其是地图更是地理学习中不可或缺的重要工具。从近几年的高考看，高考紧紧围绕“熟练使用各类图表”、“识记重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求命题，因此教师在指导复习时要坚持图文结合，尽量把地理分布、地理规律、地理成因等知识落实到有关图上，教导学生利用图像进行理解和掌握，不要凭空死记硬背。如要结合地图牢记热力环流的过程、大气环流的过程、水循环过程、世界洋流模式、亚洲主要气候分布等。可以引导学生绘制相关地理简图，这样能够将地理知识直观化、形象化，便于理解。如动手绘制世界气候类型模式图、我国雨带推移规律简图等，这些都能有效地帮助学生深入分析有关地理知识。此外，应当利用地图进行知识推理和判读。以“气旋与反气旋”为例，结合气旋与反气旋的示意图及大气状况图，学生们可以判断气压的分布状况、气流方向、天气状况等。

教材为教师更好地“导”，为学生更主动地“学”提供了一个平台，但“教学有法而无定法”，我们在教学过程中不能只是单纯地“教教材”。作为高三地理教师，在备战地理高考的复习中应反复研读教材和考试大纲，以及历年高考试题，吃透其命题精神，把握其特点，在有限的时间内对传统应试模式加以调整，灵活运用各种复习教学方法，推动学生学习方式的转变，以适应不断变化的高考。

[ 参 考 文 献 ]

地理高三知识点总结范文第5篇

一、评讲课的特点和教学要求

地理评讲课应具有针对性、综合性、主体性和及时性等四大特点。高三复习内容多、时间紧、任务重，要上好评讲课必须在课前对试题结构、学生能力水平和测试成绩做系统分析，只有掌握了第一手资料，评讲课才会重点突出，详略得当，使评讲课取得事半功倍之效。针对评讲课的特点应注意以下四点教学要求。

1. 宜有详有略，突出重点，忌面面俱到，泛泛而谈。

一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以“炒冷饭”的感觉。从认识结构上来讲，抓不住重点的评讲课看似课堂容量很大，其实效果并不尽如人意。因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在评讲前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言，评讲的重点应放在学生得分率在30％～70％之间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于学生得分率在30％以下的难题，可放在最后评讲，或只针对某一层次的学生去评讲。在选择评讲的知识点时，尤其应重视那些关键知识点的评讲以帮助学生掌握，并由此及彼。

2. 宜一叶知秋、发展思维，忌一叶障目、就题论题。

高考地理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都囊括进来。评讲时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联想到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思。这样的评讲才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，同时也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力。

3. 宜启发思维、积极思考，忌包办代替、一讲到底。

评讲课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，而不能成为教师的“一言堂”。教师应把握好讲评的“度”，力求一语破的地提高讲评课的效率，著名的拉弗曲线（1974年美国南加州大学社会学家阿瑟·拉弗〈A.Lafer〉提出）曾成功解释过许多“过犹不及”的社会经济现象，把它引入高三地理评讲课也是适用的（见图1）。

图1　拉弗曲线

在A点教师评讲得少和B点教师评讲得多基本上是等效的，在A点评讲课固然给学生留下充分的思考时间，但由于教师指导太少，学生学习兴趣受挫。而B点由于教师灌输得太多、太杂，超出了学生的接受能力，易让学生产生厌倦心理。所以，这两种评讲效果均不理想。教师应充分发挥自己在试卷评讲中的主导地位，但主导不应等同于包办代替的“一言堂”，也应充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对评讲内容尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”，产生恍然大悟的成就感。这种积极的学习心态可以导致主导作用与主体作用的和谐统一，从而逼近拉弗曲线中理想的E点。

需要指出的是，E点处于A、B之间但绝不是两者相加除以2，它是一个变值，这个变值的确定，依赖教师对试卷难度、学生成绩情况、学生能力状况的分析，以及教学目标的实现。为此要鼓励学生自我探索，发现规律，训练学生评讲课上“二次思维”，以求逐渐过渡到考场上“一次思维”的到位。

4. 宜考后速评、趁热打铁，忌久拖不评，有始无终。

试卷的评讲应注意及时性，一般测试卷应在考试的当天或第二天批改完后就及时评讲，这是符合学生的学习心理规律的。刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时评讲效果最好，如考完后试卷久拖不评，就失去了考试的本意。考试是教师对自己教学效果的检验和获取反馈信息的主要途径，为制订辅导计划、修订教学目标，都能提供很重要的依据。从学生方面来说，考试成绩是检验其学习效果的有效数据，如频频考试而不作评讲，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和评讲这种手段，必评、必讲、必小结。根据艾宾浩斯的遗忘曲线（见图2），考试完毕几天，甚至几周后再进行试卷评讲时，学生犹如面对新题，将花更多的时间去理解题意，理清思路，理顺关系，求知欲和学习兴趣也远不如刚考完试时那么强烈。无论从时间上，还是学习热情上都造成了不必要的浪费。

图2　艾滨浩斯遗忘曲线

二、评讲课的方法

评讲课的实施方法很多，每个教师可根据实际情况具体实施，通常有以下几种评讲方法。

1. 以知识系统中的知识点为主线。

这种评讲方法尤其适用于单元训练，可明确地告诉学生这些知识点可以怎样使用，以何种题型出现，知识系统间有何内在联系，例如高中地理《地球在宇宙中》，这一单元涉及概念繁多且较为抽象，原理与作用学生难以理解，教师在作了必要的精练的解释后，可指导学生采取归纳法进行归纳。如以下图表所示。

以上就是对地球运动的黄赤交角及其地理意义的归纳。让学生掌握并运用这种方法，既能使他们对概念和原理的纵向因果关系和横向联系进一步理解，又能使知识结构的系统性得以完善，有利于帮助学生实现对知识的整理、综合和运用。

2. 以解题思路、思维过程为主线。

这种评讲方法适用于综合训练，试卷既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，二者是相互渗透交织在一起的。评讲时要把具体题型及学生的考试情况有机地结合起来进行讲评，教师首先要有“悟性”，“悟”出学生学习中实实在在的症结及解决症结的方法和途径。尤其要展现教师自己的思维过程，目的是给学生以启迪，如选择题的解题思路，一般为：（1）具体全面、正确地把握题干内容和问题中提出的线索和要求，准确领会题干给予的“指令”，如“正确的”“错误的”“根本的”“主要的”等；（2）结合选项联想有关知识点，进行归纳、比较、分析、概括等思维加工；（3）不论是对选项逐一确认，还是逐一排除，任一正确选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。

通过对解题思路的指导，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。

3. 以不断发散、借题发挥为主线。

“授人鱼，不如授人渔”。各种能力的培养关键在于思维能力的培养，尤以创造思维能力的培养最为重要。美国心理学家吉尔福特指出“应该在教学中培养学生的发散型思维。”日本著名的创造学家中山正和教授提出以“NM”法来训练思维，即由“点的思维（思维点）”发展到“线的思维（发散思维）”继而涌现出大量“创造性思维”，通过评讲帮助学生加深理解，突破知识面，总结构筑“程序性知识网络”。如教师教会学生采用质疑法，既能促进其创新思维的进一步活跃，又能将“似懂非懂”的知识真正地让学生学懂吃透。有关地球公转的知识，采用质疑法就可以提出诸如：“若黄赤夹角为零，会出现哪些主要的自然现象？”这类具有发散性思维特性的问题。学生经过讨论思考，加之教师的诱导，至少可以联想并弄懂如下几个问题。（1） 晨昏线将一直以地轴为基轴自东向西旋转。（2） 只有赤道能被太阳直射、正午太阳高度为90°，由此向两极，正午太阳高度逐渐变小，除两极点太阳高度永远为零外，各地的太阳高度只有日变化而无季节变化。（3） 无昼夜长短和正午太阳高度的季节变化，四季的划分失去了依据，一个地方得到太阳辐射量无季节差异。（4） 原有的回归线和极圈不复存在，以它们为界限划分的热带、温带和寒带也将消失，赤道地区更加炎热，赤道低压更加强大，该处对流层的厚度更大。（5） 风带、气压带不会出现季节移动，热带草原气候和地中海气候消失，南亚的西南季风也将消失。

通过这类题目的评讲，引导学生一题多思、一题多解、一题多变，培养思维的灵活性，开阔视野，培养学生从不同角度、不同方向来分析、解决问题，以利于已有知识迁移、重组和应用，不断培养学生的创造性思维能力。

4. 以误区分析、释疑解惑为主线。

不少学生解题的失误，在于对一些基本知识、基本理论、基本概念理解的偏颇，评讲时教师应当利用这个机会，对学生由答题反映出来的对知识点理解上的偏差进行矫正，即释疑解惑。

【例1】发展中国家工业基础比较薄弱，主要出口商品是

A. 橡胶　咖啡

B. 铜　铝土矿

C. 玉米　畜产品

D. 技术

【分析】这道题是考查发达国家与发展中国家工业发展水平的不同，从而导致主要出口商品存在差异。发达国家工业基础雄厚，主要出口工业制成品、小麦、玉米和畜产品等少数几种农产品，以及资本技术；而发展中国家工业基础比较薄弱，主要出口农矿产品等初级产品，如橡胶、油棕、咖啡等热带和亚热带农作物，铁、铜、石油、铝土矿等矿产品。因此AB项正确。

【例2】现在我国出口的主要商品是：

A.汽车

B.石油

C.纺织品、服装　 D.日用工业品、机械

【分析】本题主要考查我国外贸出口商品构成的变化。我国是一个发展中国家，工业基础比较薄弱，解放初期我国出口商品主要是初级产品，现在我国出口的主要商品是纺织、服装、日用工业品、煤炭、机械、茶叶、稻米、土特产、工艺品等，其中工业制成品的比重在80％以上。因此正确答案是C。

【错误分析】在国际贸易中，发展中国家的工业基础比较薄弱，主要出口农矿产品等初级产品。其中的农产品有的学生会误认为包括粮食等农副产品。

【指正】发达国家的出口商品也有农产品。但主要是小麦、玉米和畜产品，在国际市场上价格较高，占有优势地位。发展中国家出口的农产品主要是橡胶、油棕、咖啡等热带和亚热带经济作物，为发达国家提供大量的工业原料，在国际市场上处于劣势地位。学习这部分知识时要通过比较，弄清两类农产品在国际市场上的价格差异，认识两类国家所处的不同地位。