三科教材培训总结

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三科教材培训总结范文第1篇

关键词：高考；江苏；历史教学

江苏现行高考模式下，历史学科的地位被弱化是客观事实。有人把高中的九个学科分为三个层次：语数外是一线学科；物理、历史是二线学科；化学、生物、政治、地理是三线学科。很多历史教师的教学积极性大受打击，工作态度也发生些许微妙的变化。在那历史和其他学科以同样的分值计入高考总分的年代，很多教师因为历史学科为学生总分所做的贡献而倍感学科自尊和职业成就。而2008年江苏省实行新高考以来，历史学科“大有作为”的好景不再，高考录取讲究语数英三科总分与选修等级的匹配。历史作为选修科目，以考生人数比例来划分等级，重点中学的文科生即使考分不高但是等级不差。而文科录取投放计划较少，对于文科来说，比拼的主要是三科总分。不同录取批次对于选修等级要求不一，这就意味着选修学科要恰到好处，过差自然会影响录取，而过高又是多余的，并有拖拉三科的浪费嫌疑。

历史教师不能再为学生“扒分”，也就不能占用学生的课外时间，授课、理解、练习、讲评，学科教学上所要做的一切，全在少之又少的课内完成。于是，很多教师对课堂教学的钻研、考向信息的分析失去了热情，教学没有了深度，方法也不再讲究，甚至有的教师总结“经验”说，教学最好的办法是背书。

我在参加培训时江苏吴江中学特级教师唐琴的观点我很赞同，她说“一个胜任历史教育的教师，至少应该具备以下若干特质：对历史教育专业充满自信和自豪；在乎学生对历史学科的态度和感受；不会以单一机械的方式传道授业；看重自己在学生心目中的学术地位；不愿因自己的一时失误而耽误学生一生的发展；期望并努力使历史学科成为学生终身受用的财富。”

具备这些特质的教师，会在自身工作中不断发现问题、完善教学，在充实自我中追求不止、乐此不疲；缺少这些特质的教师，经过若干年的教学，告别了初上讲台的焦虑，不再有考试分数的压力，对教材如数家珍，对解题驾轻就熟，尽管把持三尺讲台，却缺乏专业成长的动力、迷失职业生涯的方向，十年、二十年，教学内容陈旧、教学方法简单、课堂应试性强，教育人生在单调重复中逐渐失去了活力和色彩。

三科教材培训总结范文第2篇

【关键词】小学品德与社会课；教学；生活化

近年来素质教育理念不断深入，课堂教学逐渐向着灵活化、生活化的方向发展，教学内容更加符合学生的实际需求，与生活的关联极为密切，在小学阶段，品德与社会课是一门重要学科，这一学科教学工作的展开对学生素质、品德的发展有着重要意义。为了提高教学效果，该学科的教学工作也应当向着生活化的方向发展，对此进行探究有着重要意义。

一、小学品德与社会课教学在生活化方面存在的问题

（一）教师的观念相对落后

一方面，虽然素质教育理念不断推进，教学改革也在逐步落实，但是我国的教育教学工作受传统应试教育的影响极深，小学阶段也不例外，教师往往将语数外三科作为教学的重点，而忽略了对品德与社会课学科教学的关注，因此学校在该课程教学建设中的投入力度不足，生活化改革面临极大的困难。另一方面，教师并没有意识到生活化教学的重要意义，仍旧按照以往的方式单方面将知识传输给学生，致使课堂氛围枯燥压抑，学生甚至会对品德与社会课产生排斥与厌恶的心理，生活化教学无法有效展开。

（二）教学内容的设置不够合理

为了提高教学的生活化水平，教师应当对教材进行深入分析，并将其中的内容与生活有效的联系到一起，以多种形式展开教学工作，同时应当鼓励学生自主搜集与教材有关的资料，丰富学生的知识积累。但是在实际的教学过程中，由于教师的认识不足，他们对学生搜集的资料以及课堂形式的丰富等方面并没有予以足够的关注，生活化教学仅停留在表层上，教师并没有深入分析教材内容与生活之间的联系，而是盲目选择案例或资料，这种缺乏合理性的课程内容设置使得生活化教学无法有效展开。

（三）教师的指导方法不当

小学生的好奇心与求知欲较强，但是自制力、思维能力与理解能力却相对较差，因此在生活化教学中，教师应当对学生予以必要的指导。但是由于缺乏对该门课程的认识与重视，教师往往忽略了对学生的引导与评价，使得生活化不够深入。例如有时教师会让学生进行课堂表演，然而在表演结束后，教师仅仅将表演中所要表达的表面意思进行了简单的总结，而并没有对学生的表演进行评价，也没有对表演的内涵进行深入挖掘。这使得教学工作呈现出明显的机械性，缺乏灵活性与深度。

二、提高小学品德与社会课教学生活化水平的途径

（一）转变教师的教学观念

教师应当加强对品德与社会课的认识与重视，转变自身的观念，不断提升自身的素质。学校应当加强对教师的培训，让教师接触到最新的教育理念，使其意R到应试教育是无法满足实际需求，无法提升学生的素质与能力的。教师应当有意识的改善教学模式，提高课堂形式与内容的生活性，让学生深刻意识到品德与社会课和生活之间的密切联系，从而愿意积极主动的参与到学习活动中，使自身的道德意识与素质得到提升。例如，在讲述友爱残疾人相关的教学活动时，教师可以组织学生搜集相关资料，并展开主题为“我能帮残疾人做什么”的讨论或演讲，让学生各抒己见表达出自己的想法。

（二）教师要关注学生的感受

小学生的心理与思维发均不够成熟，如果不对其予以关注，学生可能会出现不良的心理状态，甚至会对课堂产生厌恶与排斥的情绪，影响教学工作的顺利展开。因而在生活化教学中，教师应当关注学生的感受，在课堂创设合理的情景，丰富课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，另外，教师应当鼓励学生积极发言，并对学生予以肯定与鼓励，从而使学生能够树立自信心，继而更愿意参与到品德与社会课的学习探究中。例如，教师可以让学生分组表演关于环境保护主题的小品，在排练的过程中，教师需对学生予以引导，使其能够深入了解环境保护的内涵，表演结束后，教师应当对学生表演予以肯定，并对表现较好的学生予以适当的奖励，以激发学生的积极性。

（三）教师要对教材进行深入挖掘

教师应当对教材内容进行深入的挖掘，找到其与生活之间的联结点，创造生活化的情境，让学生能够不断提高自身的道德素养，规范其在生活中的行为；同时也能够在生活中学习品德知识。例如，在学习购物主题的相关内容时，教师可以让学生分角色扮演商家与消费者，模拟在商场购物的场景，这种生活化的情景能够吸引学生的注意力，让其学会观察生活，感悟生活。

（四）积极开展丰富的课外活动

在教学中，教师可以将课堂拓展到课下，丰富学生的视野，增加学生的经验积累。与语数外等学科相比，品德与社会课在提高学生的品德素养，引导学生树立正确的三观方面有着明显的优势，为了使这一作用能够最大化的发挥，教师应当提高教学的实践性，使教学能够真正与生活联系到一起，使其能够将所学知识应用到生活实践中，也能够在生活实践中加深对知识的认知。例如，教师可以组织学生到室外捡垃圾、参观老人院等。

三、结语

品德与社会课是小学教学体系的重要组成部分，对提高学生的思想认识与道德素养来说有着不可替代的意义，教师应当加强对学科教育的关注，不断提升课堂教学的灵活性与多样性，使教学工作能够呈现出明显的生活化特征。当前教学工作仍存在一定的问题，教师应当关注到这些问题，并利用有效途径改善教学方法。

【参考文献】

[1]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写（教育教学刊），2012（09）

[2]吴济慧，蔡琴.小学品德与社会（生活）课程教学的“生活化”策略――基于教学案例的剖析[J].江苏技术师范学院学报，2012（06）

三科教材培训总结范文第3篇

以“三个代表”重要思想和党的“十六大”精神作指导，深入贯彻执行党的教育方针、政策，大力实施“科教兴区”战略，以科学发展观统领学校各项工作，积极推进国家级基础课程改革实验工作向纵深领域迈进；深化德育工作，进一步加强德育常规管理，做到德育工作有针对性、实效性；努力抓好干部及教师队伍建设；狠抓教学常规管理，努力提高教学质量；抓好学校体育、卫生和艺术教育工作；大力加强教育信息化工作，推动教育现代化发展；努力争创“北碚区示范村小”，加强骨干教师的培养，优化名师名校工程。

二、主要工作及措施

（一）抓好队伍建设

1、抓好学校领导班子建设和教师队伍建设

学校要发展，关键在领导班子，核心在校长。本学年，学校领导班子将坚持每月进行一次学习或碰头会，统一思想，明确学校发展方向，进一步完善学校五年发展规划，努力建设一支干事创业、成绩突出、民主公正、发展群众公认的进取性、学习型的领导班子，把“三个代表”重要思想落到实处。

新学年开学后，结合全区教育系统行风评议工作，严格按照教委制定的“树教育形象，转变行业作风”的目标，进一步规范教育收费，进一步加强师德师风建设，认真组织教师学习《教师从教行为六条规定》、《教师职业道德规范》，坚决杜绝体罚、变相体罚学生和侮辱学生的行为在校园内发生，努力建设一支高素质的教师队伍。

2、抓好教师继续教育工作。

为了让全体教师都能够适应新的课程改革，学校重视教师的继续教育工作，在继教工作中，认真做好校本培训计划的制定，校本培训内容的制定做到有利于学校的发展，根据学校的实际情况来定，并在工作学习中努力落实，全面提高教师队伍的工作能力和工作效率。

3、以争创示范村小为契机，深化名师名校工程。在争创“北碚区示范村小”的工作中，不断深化和提炼学校的办学理念和办学特色，进一步完善学校的常规管理制度，规范学校的教育教学常规管理，全面提高学校的教育教学质量，力争本学年达到“北碚区示范村小”的要求，并顺利通过验收检查。积极发挥骨干教师作用，制定帮带计划并落到实处，充分发挥骨干教师的专业引领职能，带动其他教师，力争本年度再认格几名镇级骨干教师，同时引导骨干教师向优秀骨干教师迈进。

（二）深化德育工作，学校德育工作做到有针对性和实效性

1、狠抓班主任队伍建设，班主任是落实学校德育工作的基础，这支队伍不强，则德育工作无法落到实处，学生良好品德和行为习惯无法落到实处，要充分、高效运用政治、业务学习时间，狠抓班主任队伍的学习，统一思想，提高认识是非常重要的工作之一。

2、学校德育工作本年度继续以落实《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为重点，培养学生讲文明、讲礼貌、爱劳动、爱集体的优秀品质，规范学生的行为，努力培养学生良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯。

3、加强法制教育，本学年我校将专门利用队会课时间进行法制专题教育和宣传，帮助学生提高思想觉悟，明白善恶美丑，教育广大师生遵纪守法的意识。

4、建立学校心理健康咨询室及心理健康咨询档案，促进广大教师、学生良好心理品质的形成。

5、加强德育科研，继续搞好“农村小学德育课程实践性和生活性的探究”，，结合学校实际，认真做好学生思想品德良好行为的形成性评价，使学校德育工作上新台阶。

6、加强家庭教育指导，开发社区教育资源，形成三结合教育网络

充分利用家长开放日活动，向家长介绍学校的办学、课程改革及教育孩子的艺术等，同时教师要深入到学生家庭中去，家访是教师、学校、家长的连心桥，家访制度本学年要得到落实，要确保每一位学生每学年至少有一次教师家访。

7、学校安全工作。安全工作警钟长鸣，把安全教育落到实处，组织全校学生进行消防疏散演练，通过午会、班队会、思想品德课、告家长通知书等对学生进行安全教育，努力杜绝溺水、交通事故及食品中毒事件的发生。共4页,当前第1页1

8、抓好少先队组织建设

加强辅导员队伍建设、小干部队伍建设，认真做好少先队小干部的改选，让小干部参与到学校的常规管理之中，促学校各项工作的落实。

（三）狠抓教学管理，促进教学质量的提高

1、努力完善新课程下的教学常规管理

管理出质量。学校教学质量的提高必须依赖于教学常规管理，学校认真总结课改两年来的常规教学管理，不断完善教学常规管理制度和方法。教学管理时努力克服只管语、数的状况，加强对语、数以外的学科的管理是促学校办学质量全面提高的重点，进一步完善对语、数以外的其他学科的考核。学校将加强教学常规管理，特别是课堂教学质量的管、学生作业批改的管理，加强培优辅差的力度，力争教学质量稳步上升。

2、加强对学生良好学习习惯的养成教育。

①良好学习习惯的养成教育的前提，是要有一个良好的心理准备状态，因此每位教师首先要做好对小学生的心理准备的教育，并贯彻于整个学期之中。

②着重抓好两个方面学习习惯的养成教育：

第一方面是认真上课的习惯：做到三到位三积极，即上课铃声响，学生要到位，学习用品要到位，学习心思要到位；积极听讲，积极动脑，积极交流。

第二方面是认真做作业的习惯：做到三统一、三及时、三用心、一开放，即统一簿本，统一格式，统一要求；及时摘记作业，及时巩固练习，及时改正弥补；读题要用心，做题要专心，检查要细心；开放地让学生有自主选择做题的权利和习惯。

3、进一步做好教学“六认真”工作。

①进一步学习“六认真”细则，逐条对照落实。拟订好教学计划。备好课是上好课的前提，是教学六认真的基本环节。教师要以《课程标准》为指导，从知识、技能、能力、情感等方面确定目标，深入钻研教材，抓住教材实质，研究课本中学生自主学习探索的规律，获取知识的素材。结合学生实际，要让学生主动参与学习过程，把学习的主动权交给学生，做学习的主人。要鼓励学生勇于创新，让学生通过自我分析思考，小组讨论评价，质疑等方法自主学习，理解知识，掌握方法。总之教师应有计划、有步骤地、创造性地构思、书写好每一教时的教案。具体做到：备教材，备学生；精心设计师生互动内容，面向全体学生，讲导练用相互结合，使学生会、熟、巧，不同程度得到提高。

②上课是教师教学的中心环节，确立有效教学的思想。为此要求做到四点：首先合理安排教学层次，严格课前、课始、课中、课终、课后的环节管理；二要加强对学生非智力因素的培养，激发和培养学生的学习动机、学习兴趣和学习专长；三要改革教法，优化教学方法，培养创新意识；四要改进教学手段，传统教学手段和现代化的教学手段合理地灵活地结合使用，多媒体辅助教学要适时进课堂。

③认真及时地布置和批改作业，做到作业格式正确，难易适度，题型多样，富有启发性、创造性，批改符号准确，批语等有关文字符号清晰简洁。重视面批。课内作业要力争有一定的时间让学生在课内完成。

④认真辅导，面向全体学生，既要重视差生的转化，又要注重优生的指导，有效提高班级及格率和优秀率。班主任老师应主动协调各科的辅导，三科教师要积极配合，着力提高班级的三科合格率。

⑤评价的改革是课改的重要内容之一。通过评价能有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动各学科新课程的发展。开学初要求拟订好各学科评价方案。结合档案袋评价研究的课题注重过程性评价的科学性、规范性，以学科为单位相对统一，控制评价的范围，尺度、时间，不让评价成为学生的负担，对过程性评价和终结性评价，教师要特别注意客观、公正，燕妥善保管好学生评价的资料。语文数学学科要及时组织单元整理复习与检测，教师及时检测并批阅检测的所有项目，做好分析记录工作。

⑥认真组织学科课外活动。组织学生参加课外活动是社会的需要，也是时代的需要，更是学生自身的需要。学校要加强各学科活动类课程的管理，本期我校将组建学科兴趣活动小组，由专职教师负责开展。做到计划、内容、设施、时间、辅导一落实。坚持做到精心策划、准备，认真落实、实施，激发学生参与活动的兴趣。特别是综合实践活动必须走出课堂，组织富有意义的探究活动，各学科活动要让学生在活动中增长才干，培养兴趣，提高能力，形成学校的亮点。学校要定时和不定时地检查活动情况，并认真作好记载。共4页,当前第2页2

4、加强写字教学，提高写字训练课的利用率。任课教师要对重点字（笔画）难写字（笔画）进行指导、示范，课中要巡视，给予个别指导帮助，课后加强面批，督促纠正。

5、严格执行课程设置，保障学生受教育的全面性

小学课程设置以综合学科为主，需要学科与学科之间的整合和相互的渗透、交流。对于语文数学以外的学科及其他活动课程采取消极、放松、减少教学课时时间的态度，实际上是又一种新型的增加学生过重负担的体现，它的负面影响是相当严重的。每一位教师要严格执行课程计划，上足上好每一堂课，任何一位教师都要按照课程表严格执行，不得擅自调上其它课。教师要提高认识，。外出或缺席无论是因公因私都要事先（至少提前一天）与教导处协商调课方案（特殊情况例外），严禁出现空堂，确保学生受教育的全面性。

6、加强学校教研组建设，促进教改科研成果的落实，学校教研组以提高教师教学能力、教学效率为重点开展活动，以扎实的课堂教学交流活动为方向，坚持每月进行课堂交流活动2—3次，力争通过课堂交流活动，快速提高教师的教学水平，让学校教研组在教改科研活动中多出成绩。

7、抓好学科兴趣活动，培养学生的创新精神和实践能力，学科兴趣活动是课程教学活动的延伸，各学科教师要认真安排好学科活动，做到计划、内容、设施、时间、辅导五落实，同时按年段进行兴趣小组活动，给学生提供充分展示才能的机会，激发学生的求知欲，促进学生的全面发展。

8、抓好毕业班的工作，毕业班工作关系到出口，是向上一级学校输送人才的问题，也关系到学校的声誉，从开学之初就应重视，支持毕业班教师工作，确保毕业班质量有效提高。

9、规范学籍管理，控制学生流失

启动学籍的电子化管理，学校抓好学籍管理员的培训，规范学籍管理办理。

10、关注特殊教育，重视“三残”儿童的入学和评价工作，力求提高特殊教育质量

11、落实教师课堂对流工作，送课到兄弟学校，学年准备让每一位教师都得到一次以上锻炼。

12、加快信息化工作。力争本学年度对学校电脑进行改造，解决学校计算机（包括学生机）全部上网，方便学生的上网查阅资料；解决教师办公室计算机上网，促学校信息化技术上一新台阶。

（四）加强学校体育、卫生和艺术教育工作

1、卫生工作

（1）以师生安全为目标，切实抓好学校食堂管理和食品卫生安全工作。加强了对食堂工作的管理，办理相关的手续，不承包或变相承包食堂，由伍林华老师担任食堂第一直接负责人，把好食物的采购关、食物的加工关，确保食堂工作的高质量运行。

（2）切实加强学校健康教育，健康教育从课程安排上保证，课表上每周排一节健康教育课，开好口腔卫生、青春期卫生、性教育、卫生常识等工作。

（3）采取有效措施，抓好流行性、传染性疾病常见病的预防工作。

学校干部、教师应高度重视，总结防非经验，加强门岗制度及晨检、午检制度，做到早发现、早隔离、早医治。

2、体育工作

（1）抓好体育课堂教学指导，落实体育课堂教学常规。

（2）抓好《学生体质健康标准》实施工作。

（3）抓好大课间活动和两操，落实学生课外锻炼。

（4）抓好业余训练，组队参加各级竞赛。

3、艺术教育

（1）抓好艺术课课堂常规管理。

（2）成立艺术团（音、体、美）及抓好业余训练，广泛开展艺术教育活动。

（3）组织搞好红五月歌咏比赛，艺术节等大型活动。

（4）落实经费，改善设施设备。

（五）后勤工作

1、落实食堂常规管理。食品卫生工作至关重要，关系到千家万户的幸福和社会的稳定，学校高度重视，派专人负责食物的采购和监督加工过程，确保学校食品卫生的绝对安全。

2、落实教材、教参、教辅资料及书报、杂志的定阅、发放工作。

3、落实学校器材、设备的使用，管理及推行确保学校工作的顺利进行。共4页,当前第3页3

4、努力改善学校的硬件设施，营造良好的学习氛围。

5、落实经费管理，进一步改善办学条件和教师福利。

（六）加强民主管理，抓好校务公开工作

三科教材培训总结范文第4篇

 

一  基础教育是学生激发学习兴趣与建立自信的踏脚石，因此学习落后的学生在基础教育阶段受到的补偿教育具有莫大意义。目前，补救教学还未在我国获得广泛理论关注，但是实施补救教学已成为现今社会的重要需求。首先，在宏观层面上，实施补救教学可以提高学生的基本学习水平，确保我国基础教育整体质量，实现教育公平的理想。

 

其次，在微观层面上，教师在课堂教学中通常考虑的是班级大多数学生的整体学习状况，以学业中等成就学生的学情分析为教学设计基础，便容易忽略少数学业低成就学生的实际需求和学习能力[1]。这一部分学生在学习过程中长期得不到足够关注，愈发脱离班级整体学习进度，学习上得不到成功的满足，学习兴趣和自信心难以建立，长时间的学习挫败感更易使学生“破罐子破摔”，从而引发更大的行为问题。

 

因此，在教育公平理念下，各国政府均开始积极推行各项补救教学计划，其中以我国台湾地区的“携手计划”非常具有代表性。

 

二  关于补救教学的定义，台湾学者张新仁、杜正治等均曾做过论述，笔者在此小做总结：补救教学指教师针对未实现教学目标或学习有困难的学生，利用课堂或额外教学时间，透过诊断评量，依据个别需求设计一系列补救措施，协助其克服困难，实现有效的学习目标，提升学习成就的一种教学方式[2-4]。

 

目前我国台湾地区倡导的补救教学是通过补救教学评量系统，诊断和筛选出学习低成就学生，进行抽离式、个性化的补救教学，帮助提高学习能力。台湾的补救教学实施模式由五项主轴构成，分别为行政运作、教材教法、评量与个案管理系统、师资延聘与培养和资源引进。

 

行政运作方面，台湾“教育部”自民国82年(1993)起先后推行了“资源教学小组计划”、“教育优先区补助课后照顾计划”、“携手计划课后扶助方案”、“补助教学实施方案”及“国民小学及国民中学补救教学作业要点”等计划和方案，冀望通过为低成就学生提供免付费的课后补救教学，协助其提升学力。同时，政府通过完备的专业支持和督导系统，修订法规赋予权责，建立了补救教学三级督导与管理机制，中央、地方、学校分工落实相应任务，确保执行进度与成效。

 

教材教法方面，补救教学必须是对低成就学生的适性教学，目标是让学生“听懂”，不强求“教完”，教师针对每个学生的学习情况进行分析，了解真正的困难之处，给予最恰当的讲解和指导，帮助学生转变迷思概念，真正理解课堂内容。

 

另外，台湾“教育部”颁布了专门针对补救教学的“基本学习内容”及对应的“教学补充教材”，供国语、数学、英语三科教师使用，但学校、教师仍可自主选择、开发相应的教材，灵活性很强，满足了补救教学的个性化需求。

 

评量与个案管理系统方面，台湾地区采用“评量-教学-再评量”的循环历程，利用“补救教学科技化评量测验系统”对学生学力进行测验，诊断受辅学生的学习程度，判断其是否达到该年级的基本学力，了解其在各科目学习上的落后点，据此规划学生的个别化补救教学策略。该系统还可以长期追踪受辅学生的学习进展，随时掌控补救教学成效[5]。

 

师资延聘与培养方面，台湾“教育部”“鼓励并广纳补救教学多元人才”，教学人员包括现职教师、退休教师、储备教师、大学生等，其中仍以现职教师为主。对于现职教师而言，课后对学生进行补救教学无疑会加重教学负担，但如果由大学生或一般社会人员担任，则不仅无法有针对性地了解学生的实际学习情况，而且由于缺乏足够的教学经验和教学知识影响补救教学质量和成效。因此，台湾“教育部”推行了“补救教学18小时师资研习课程规划”和“种子教师培训”，并制定了较为完备的“补救教师师资研习课程”，对补救教师的师资进行全方面培训。

 

资源引进方面，台湾补救教学经费除来自教育部拨款、县市自筹款以外，很大一部分来自民间社会团体，不仅让更多弱势学生因此受惠，更唤起整个社会对弱势孩童的关怀。

 

三  我国台湾地区的补救教学实施模式对我国进一步开展和推广对低成就学生的补救教学具有很大借鉴意义。首先，政府教育部应重视和鼓励补救教学模式的推广，进一步关注低成就学生的学习能力，可通过相应法案或计划等，构建补救教学的实施机制。

 

其次，教师对于低成就学生的关注和辅导不应流于形式化，应当深入探究学生的个性化问题，给予针对性的指导和教学。教学过程中，更注重学生“听懂”，而不仅是自己教学任务的完成。但这同样需要政府教育部门给予教师更多专业自主权，对教师本身专业能力也有更高的要求。接着，目前我国收费式课后辅导机构虽甚多，但是真正的补救教学机构却是良莠不齐。

 

因此，笔者认为，应当唤起更大社会层面对这一部分学生群体的关怀和重视，引进更多社会资源。最后，台湾补救教学推广过程中最让笔者深受启迪的是它的教育理念：“教育有爱，学习无碍”、“有教无类，因材施教”。这样的教育理念虽谈之甚易，但如何真正落实到教育实践中，如何真正让每个学生得到最好的教育，值得每一个教育人思考。

三科教材培训总结范文第5篇

[关键词]基础教育；无缝习；课程开发；解构与重构

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009―8097(2011)09―0017―08

科教育的改革通常围绕着科课程的开发和实施_lj来进行。随着移动习设备和软件用于教育领域的增长，科教育者对利用移动设备进行科习更加感兴趣。移动设备为生在课堂内外开展基于探究的或者基于项目的科习提供了平台，被作为进行探究习和活动的媒介。如果每个生有一个(或多个)手持的可连接互联网的计算设备，科教育者就有可能开发基于移动技术的课程。目前虽然有基于移动技术的、对生基于探究的习的设计方面的研究，但是大部分是短期开发，没有成为正式校科课程的有机部分。为了将移动技术整合到科习中，我们需要将已有的科课程转化为移动课程。这也是我们在过去几年里将移动技术作为校科课程的核心元素面临的挑战。在设计移动技术支持的习的时候，我们希望和现有的课程计划保持一致从而使重新设计的科课程能够在常规课堂中应用。我们希望我们的移动课程设计模型适于用于校不同年级科课程的重新设计。本文中对课程迁移过程的描述和讨论主要基于科课程中的真菌主题。

一　研究对象及背相关课程教材设计

1　研究对象

新加坡的北海岸小(本文涉及的校名和人名都不是真名)是我们的合作校。2009年的实验班在三年级。这个小三年级共有9个班。前3个班被认为是具有较高能力的班级，生在二年级末的考试成绩高于其他班。余下的6个班是普通班，班级中生是按照能力水平均匀分布的。普通班中的305班是我们的实验班。全班共有39名生，其中有24名男生和15名女生。实验班和控制班的生被认为是没有差别的。选取的实验班教师Grace有将近三年的工作经验，控制班的教师教大部分超过了三年。Grace虽然没有经过科教的培训，但她对教育技术比较了解，也愿意接受和尝试新的教理念。实验班的生使用智能手机习移动科课程，控制班的生没有配备智能手机。

2　为适应移动技术重新设计教材

新加坡小三年级和四年级的国家科大纲包含五个主题：多样性、循环、系统、能量和相互影响。除了能够看到大纲中的信息外，教师还能够看到教育部(MOE)的课程开发与计划部门(CPDD)出版的实施课程大纲的一个导读。这个导读的目标就是为教师上好科课程提供信息和指导。

当前小三年级的课程材料一般不支持使用移动技术进行探究习。我们的目标是通过先解构教材的各个部分(例如习目标及子目标之间的关系，概念和习活动)，以习者为中心，利用技术的优势通过移动探究习实验重构教材。我们采用了教师和研究者合作的设计过程，这样可以产生更加有针对性的教材，同时也是研究者和教师的互相习、共同提高的过程。我们需要转变现有的课程，创建新的课程，同时兼顾校的日程安排。这种转变是很有挑战性的，尤其是技术与课程的有效整合，这一点我们将会在文中具体讲述。

二　课程移动化设计的原则

我们进入校后发现必须将课程开发作为移动习项目的最主要任务，同时将教师专业发展和课程开发融入到教师参与研究的协同设计方法中。根据研究者的建议，校挑选了几名科教师包括班主任Grace加入到移动习课程设计的研究中。本研究使用的移动设备是带有拍照、手写、键盘、3G网络接入的HTC Tytn II手机。我们选择的设备能够运行GoKaow等软件，这些软件是专门为支持移动习而开发的。

为了利用移动技术来创造一种无缝习环境(SeamlessLeaming Environment)，我们需要提取主题作为习目标。理解习目标是首要的，它可以帮助研究者和教师在合作过程中识别、构造、排序和实施以移动设备为中介的习活动。我们设计的是以生为中心的、探究式的、协作式的移动习课程。在课程转化过程中，考虑到科探究方法的前景和移动通信技术的使用，我们应用了下面的设计原则。

1　充分利用移动通信技术

我们的移动习课程的开发是建立在对已有研究的基础上的；以科研带动课程开发。作为一个开始，我们在正式习中设计了支架活动去促进有效的探究性习。我们看到了移动技术在促进探究和以生为中心的习中的巨大潜力，而新加坡现有的科课程没有利用移动设备的支持习的案例。下面介绍的是我们整合到移动习课程的技术举例，其中一些软件是我们的合作者美国GoKnow公司免费提供的。这些软件基于密歇根大在教育技术方面多年的研究和开发的成果。KWL(我已经懂得什么?我想要知道什么?我已经会了什么?)允许生通过一个目标导向的过程去习。计时表(可以倒计时)支持控制事件的时间。Sketchy是一个制作动画的简单工具，Picomap允许生创建、分享和开发概念图。这些都是移动习环境所提供的软件工具。HTC智能手机还有若干硬件和软件功能可以支持探究活动，例如照相，录像和录音等功能。生在移动习活动中可以利用不同的软硬件来记录数据及探究过程，软件工具则支持生创造自己的作品。

2　使用手机作为习的枢纽来整合正式的和非正式的习活动

由于人手一部智能手机，每个生可以建立多样的课程单元的文件，例如概念图、文本文件、照片和视频。生的所有作品可以先存储在智能手机里，然后使用互联网的备份到GoManage服务器(合作者允许我们免费使用该移动习支持系统)上。我们将手机和GoKnow移动应用提供的硬件平台和软件工具作为生进行无缝习的起点，因为人和智能手机都是可移动的，从而将生的课堂习延伸到了教室之外。生需要一个或多个移动设备，这样他们就可以随时随地访问习平台和资源。生从我们正式的习设计开始习。我们希望一个移动设备能够整合多个习过程、位置和环境、目的和内容。

3　以生为中心的探究性习活动设计

来自国际生评估项目的研究者认为生可能没有对他们生活和工作的世界完全做好准备。进行探究性习是一种使生获得所需的知识和技能的很好的方法。在基于问题

的习的过程中，生可能进入到自己探索自然或物质世界的过程中，他们需要自己提出问题，去探索，最后检验他们的假设。生是探究性习的中心，他们需要主动的习。

4　利用社区的支持和资源

当生在习过程中装备有移动设备时，他们可以将他们周围的世界作为习情境。很多社区资源可以用于教育目的，如博物馆、科中心、名胜古迹和公共服务的提供者(例如公共交通系统)。他们为来访者提供的材料可能会是生在非正式环境下进行习的一个很好的起点。利用社区资源的优势是习变得情景化和真实性。

5　促进协作知识建构

当生在公共场合分享他们的观点和作品的时候，他们喜欢在讨论中建构知识，在这个过程中，生修改自己的观点，加深他们的理解。21世纪技能(2003)中的合作技能表明仅仅教会生核心的课程是不够的，还需要生习如何恰当的使用技术和通讯工具去评估、管理、整合和评价信息，建构新的知识，并与他人交流。生在他们的智能手机上可以使用多个应用程序，通过无线网络交流，这为社会性的知识建构提供了条件。

6　支持教师成为优秀的课程开发者和辅助者

从固定教变为移动教对教师是一个很大的挑战，尤其对于没有足够教经验的教师。为此我们选择性地引入了开发教材料的过程模式。我们采用的是Davis和Krajcik提出的九段参与式教中的四种指导策略。第一个是使用教育方法支持教师参与、理解和处理生对科的一些误解。第二个是支持教师去习并且肯定移动技术对习的支持。第三，我们支持教师来增加他们的科知识。采用的最后一种策略是支持教师习教的知识(PCK)(例如识别和解决重点和难点)。这将允许没有经验的教师快速找出生普遍存在的误解和习方面的困难，并设计合适的教育策略。教师研究者的课程团队在教内容知识方面养成了随时交换意见的机制，因为在长达三年的合作中，我们有两位全职的研究人员绝大多数时间是在校办公的：其中有一名博士研究生，另一位以前当过小老师。在教师的指导手册中也有关于生习困难的一些信息。我们也意识到需要与研究队伍中的教师进行频繁的常规性对话，进而影响或改变他们的信念、知识和课堂教，使他们能够在教室中更好的进行移动课程的实施从而达到预期的教效果。我们每周在教育院开例会讨论和计划项目的设计及研究方面的问题。我们的国际合作者通常每年到新加坡两次，听取教师习，研究设计和研究进展的报告并提出建议。本文的报告主要取自我们在实验校的研究设计和实施小三年级科课程的经历。

三　移动真菌课程概述

在我们描述将真菌课程移动化之前，我们通过集体讨论先建立了一个习的情境(Scenario)。例如设计一系列生的生活体验来认识各种真菌，生用智能手机来拍照，录像，作笔记，提出问题，假设及给出描述和解释；然后生需要一些互动和合作习以便每个人有机会将自己的思想和其他人分享并得到反馈，有时还要通过辩论，进一步查证等以达到认识上的趋同。在我们安排设计步骤之前，先建立移动课程的框架。课程移动化通过技术组织习活动，使生能够在真实的环境中习。移动习环境为开发以问题和习目标驱动的项目提供了基础。一个项目包含了相关的和相互依存的习任务。每个任务都是一个移动计算介入的实例，生可以决定打开文件及使用不同软件的顺序：允许多个接口和多个习路径：支持多模式方法；允许生即兴创作；支持生在移动的过程中分享和创作作品。一个好的课程设计应该利用这些支持使移动科课程的习更加有吸引力、有趣和完整。生可以以他们自己的方式进行探究，不必按照线性的顺序进行。我们采用这种策略的目的是区分出达到理想习效果的不同的习行为，并和传统的课堂做比较。我们不仅改变生在课堂的习，也包括生在课外的习，同时也显示了我们要改变传统课程设计的视角。这也反映了我们随时随地使用移动技术的目的。

作为移动课程的一部分，生通过将他们的智能手机与GoManage服务器同步然后下载教师为他们准备的文件。图1是生将会看到的习目标的一个摘要。这些目标与国家要求的大纲相对应。我们期待项目目标的行为动词能够帮助提高生的过程性技能和高阶思维能力。

教师和研究者一起研究国家的课程大纲、教材、相关材料并根据移动技术的支持去定义习目标。我们的策略是提供一个“结构”，供生进行探究式、自我导向的习，培养生在不受干扰的情况下将所的技能迁移到非正式的情境中的思维习惯。当非正式习时，生可能会重复这种自我导向的、基于探究的过程。虽然我们鼓励的是以生为中心的习，但是教师的角色不可忽视。如果教师不懂得技术也不可能促进生有效的进行正式和非正式的习。

四　课程转换的过程

在这一部分中，我们描述了采用探究方法和利用移动技术重新设计小三年级科课程的过程。我们针对一个既定的主题进行基本习点分析，确定教重点；观察当前课堂教实践，确定生的习需求，并检查当前课程的设计；通过与教师进行头脑风暴，关于主题和创建习场景提出更多的建议，关注内容创作或活动参与的机会。这些活动与自主习和课外习的要求是对应的。我们也不断给予教师反馈以提高他们的教实践技能。另外，我们也不断从生和教师那里获得反馈以改进我们对课程的设计。

我们采用解构和重构的隐喻来描述我们重新设计课程的过程。根据从实践中搜集的数据，我们开发了图2所示的课程开发模型。接下来，我们带领读者进入我们的课程设计过程。我们将会用移动课程的例子解释周期的作用。这个小周期是嵌入在更大主题的循环设计中的，因此这样一个循环是一个反复迭代的过程。我们放大一个最基本的范围来阐述基本的原理和过程，用虚线标明在现实中可能会发生改变的步骤或者在开发过程更有经验的课程开发者可能会合并的步骤。由于我们采用了质性研究设计和协同设计方法，实线箭头表明设计的形成性评价都是持续的。

1　第一步：解构――分析习目标和生的习困难

正如前面提到的，小三、四年级的科大纲中有五个主题，多样性是我们解构的第一个主题。从新加坡小科课程的教大纲对多样性的描述中我们认为生需要掌握的关键技能是识别各种习目标。更进一步，我们通过7个主题综合了79个习目标并识别出生习生物和非生物的关键特征和目的。解构是理解一个主题的关键知识点，使教师和生看到主题和概念之间的联系，并且寻求他们在移动课程中的一致性。我们按照知识、理解和应用、技能和过程、伦理和态度对教大纲中规定的习目标进行定义和分类。

解构的另一个目的是识别相关的主题和材料。根据生的习困难重新组织材料的顺序。例如，我们的调查显示不是所有的生将真菌这种具体案例和生物的一般特征做联

系。因此，我们为生设计了一个对比表格去比较他们的特征，如图3所示。这推动了教科书里知识内容的重新建构。我们也建立了一个更好的习流程，能够帮助教师明白相关主题的原理和作用之间的联系。

2　第二步：头脑风暴――基于习情况搜集意见和资源

我们设计过程的下一步包括工作组设计移动习环境(Mobile Learning Environment，简称MLE)中的活动。环境定义了教师想要生掌握的习内容和生需要达到的水平。生们在这些正式或非正式的习环境中观察事物、搜集数据，在线分享和小组合作以及通过创造一个数字动画去展现真菌的特性以巩固他们的习。

在过程中有形成性评价和总结性评价。在活动设计中也会出现对专题的误解。作为探究习的一部分，任务组想要生以小组的形式开展关于面包模具的实验。生不得不记录下他们的观察的同时进行拍照作为数据搜集的证据。这种尝试很少有成功，因为生对“变量”和“控制”很陌生。教师还想让生通过“家”小组(Home Group)的方式进行协作习。最后，教师要求生识别他们生活的环境中的真菌的例子。教师确认了生可能出现的误解并设计活动去揭示并定位他们的误解，及时给予反馈。

3　第三步：创作――制定习任务和开发资源

在头脑风暴阶段之后，工作组选择了相关的想法进行进一步开发。志愿者对所选择主题的不同方面进行工作；最后再对各自分工的部分进行拼装。对于真菌主题，活动任务主要包括：建立一个有趣的介绍，使生对真菌的多样性留下深刻的印象；寻找多媒体资源向生介绍真菌作为生物的特性；创建一个资源帮助生通过拼图方法研究真菌的特性；创建一个活动帮助生比较真菌和植物；活动之后生应该能够建立真菌的概念图。

4　第四步：重构――拼接不同的部分去构成一个连贯的移动的课程

在重构过程中，我们根据预期的习结果和相关的习活动开发了习活动和习事件流程。我们也陈述了预期的教育方法和教师如何去辅助习。最后，生的习资源打包在一个MLE项目中，通过GoManage服务器分发给生。

虽然任务的介绍建议提出一系列的活动保证生习的连贯性和探究过程的逻辑性。生有更大的灵活性去控制完成任务的速度和步调。他们能够以任何顺序打开文件，并在不同的文件之间随意切换(例如，Word，Excel，Sketchy，Picomap和KWL)。图4是真菌微课程的一个说明。生被要求在规定的日期内完成项目活动。他们小组习或是独立习。课堂教流程的连贯性很大程度依赖于Grace老师。基于对课堂视频和生作品的分析，我们对当前课程进行修改。

5　第五步：实施――生在课堂内外开展习活动

教师通过GoMange服务器将MLE课程习包分发到生的手持设备上。生在教师开始课程之前先对课文有一个了解。通过总览全文，生对要开展的习活动有更多的想法，对他们要达到的习目标也有一个更加清晰的了解。

作为研究者，我们在课堂或课后与教师一起研讨。我们给教师提供及时的反馈帮助她提高课堂管理的技能。另外，我们仔细观察生对活动设计的反应，搜集了生的作品去研究MLE课程对生习的影响，图5是实验班的一名生画的概念图。这些数据有助于我们对下一循环进行迭代设计。

我们帮助教师建立概念模型和推荐具体的教方法去促进其专业发展。在一些案例中，我们观察课堂的场景并记录了教师采取的措施，通过查看服务器上生上传到他们的个人习空间的作品监控生在课堂内外的习过程。

6 第六步：评价一反思并评估其有效性与告知新设计周期

课题组人员每周都会见面。有两名研究者每周至少有3天待在校观察科课程。课程的反思和评价几乎每天都在进行。研究者和参与培训的教师一起讨论每周形成性评价的结果。几乎每节课之后研究者都会对课堂观察进行报告并选择生的作品进行分析。

五　教师和生在移动科习课堂中发生的变化

1　生们更多地参与并且习动机更强

研究者观察到在引入移动设备之后课堂发生了很大的变化。开始的时候，教师维持课堂的秩序是很困难的。在介绍过移动习之后，生们在完成任务方面表现出了更大的主动性和积极性。例如即使当手机处于充电状态的时候，一些生仍然不愿意停止他们的习任务。即使没有教师，生们仍然能够很好的完成他们的任务。表1显示了引入移动设备之后教师和生发生的变化。

2　生们乐于参与探究性习

生通过形成问题、进行在线的研究、搜集数据、制作动画、概念图或其他的数字作品进行研究。生们喜欢使用诸如找出现象、评价他们的发现和作对比等等的探究过程。教技术的使用也增强了Grace老师辨别生错误概念的能力。例如，在一节使用skeIcby的课堂上，一个生画了一个六条腿的蜘蛛，还有一对触须(见图6)。其实蜘蛛不是昆虫，有8条腿。也没有触角。只有当生以多种不同的形式展现科概念时(图片、文本，甚至是口头的)，教师才能及时评价并给生反馈。

3　生在期末科考试中显示出明显进步

为了检验移动课程在生习中的效果，我们对年终考试中6个变量进行分析去显示协作习和自主习的迹象。6个班之间存在很大的差异(F(5,345)=63.228，p

协方差分析的结果显示6个班的年终科考试成绩在控制考试分数之后与移动课程的引入之前有很大差异。在所有的普通班中305班有更高的分数，因此，有移动课程接入的班级比没有移动课程接入的班级在传统科课程评估中表现得更好。

4　生显示出了自主习和协作习的倾向

生的日程安排不受限制，他们能够进行独立的在线研究。生在课堂中提出的问题更多关注的是课程内容。相比之前的提问以教师的讲述是否清楚为中心，这种变化发生的实质归功于生独立进行科研究。我们已经引入KWL随时记录生的思考。图7是Jeremy在他的KWL中提出的一些问题。他和研究者分享了他使用KWL去监督习过程。为了达到习目的，一些生已经开启了新的应用。他们需要在特定的时间内根据手机上的指导完成习任务。在这一过程中他们会交换手机去得到快速的反馈。通常采用每个生参与专题研究成为某个方面的“专家”，然后不同方面的专家在回到自己的“家”小组(Home group)将自己的专长与组内其他成员分享的方法去增强协作习。这些是教育变革转向协作知识建构的最重要的指标。

5　教师逐渐将自己定位为习的促进者

当实施移动课程的时候课堂结构发生了很多变化。作为课堂教师，很愿意给生更多的时间去建立自己的理解而不是直接为他们提供信息。有了更多时间去观察生使用移动设各进行习，教师会了识别生的习困难。由于使用移动设备重新设计了课程，教师说她在课上有更多的时间去反思教。她可以实时的控制课堂步调或修改教。老师认为合作设计课程的经历帮助她在科知识、分析生的习困难和技术使用等方面为教做准备。教师也在移动习中变得更加自信和渊博。

六　结论和讨论