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学生安慰老师的话

前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇学生安慰老师的话范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。

学生安慰老师的话

学生安慰老师的话范文第1篇

岁月匆匆,花开花落,我们已从幼儿园小班,到小学毕业;从对学习一窍不通,到得到知识;从幼稚到成熟;从无知到懂得关爱别人中,度过了大约九个春秋.我们的每一步成长都少不了学校对我们的培养情,教育恩.小学生活真难忘!

我们忘不了小学美丽的校园.春天,桃花盛开,浓郁的花香使人心旷神怡,我们正在操场上欣赏自创元旦文艺汇演;夏日,火热的太阳炙烤着大地,我们却边安心地学习边享受着教室里的清爽;秋天,桂菊飘香,沁人心脾,这个季节的运动会也阻挡不了老师对我们天天念叨的话题;隆冬,再寒冷的被封也阻挡不了老师对我们的热情与关心.

忘不了小学有像慈母一样关心我们的老师,他们是那样的可亲可敬.无论是严寒还是酷暑,老师总是认真地备课,不辞辛苦地批改我们的作业.同学生病了,老师寒嘘问暖;同学之间闹矛盾了,老师便想方设法地化解矛盾;失败时,老师鼓励我下次会成功的;进步时,老师总是微笑着对待,他的眉眼里都溢满赞许,让我很有自信.有一次,是在一年级,我和一个男同学吵架,吵得满脸通红,后来,吵着吵着就没力气了,他就二话不说,抡起巴掌就朝我脸上打了过去,我马上吓哭了,满脸泪水,好朋友马上过来安慰我,边安慰边骂那位男同学,可那位男同学还是无所事事地继续看漫画,把她们的话当做耳边风,有些同学叫来老师,老师马上焦急地走了过来,边安慰我,边批评指责那位男同学做的不对,过了一会儿,(因为我的皮肤是过敏性的)我的脸肿了一大块,老师连忙打了电话给家人,叫他们接我回去治疗.我从中看到了老师那关切的眼神,好像在说:"没关系,家人准备到了,你看那么多同学在安慰你,别哭了.休息一下,你的脸就不肿了!"经过老师的调节,没过多久,我们又能继续和睦相处了.

忘不了小学有互相帮助的同学.无论是男生还是女生,都会为班级出力,为班级争光.有同学参加比赛,大家献计献策,热情支持和鼓励,特别是在元旦文艺晚会和校运会,同学们总是在积极地排练.训练,总忘不了他们辛勤的汗水,可为的就是给班级争光;有同学受伤了,身旁总有人关心问候.虽然同学之间难免有小疙瘩,但没过多久又会握手成为好朋友.

光阴似箭,日月如梭.不久,就要告别美丽的校园,告别朝夕相处的老师和同学,我将带着依依不舍的深情,跨入初中,开始新的学习生活.小学生活真难忘!

学生安慰老师的话范文第2篇

敬爱的李琴老师:

您发给我的信我看了。您知道吗我当时太激动了,我把您的信读了好几遍,都能背下来了,然后读给妈妈和爸爸听。你的信就像一盏灯照亮了我学习上的小路,您的信叫我找回了自信。

不管您在那里,不管你在什么状况下您都会关注我,而且还会花费一些时间。

我知道这两天,您为了给我发评论鼓励我,花了那么长的时间申请了一个小荷网页,我知道申请小荷网不是一件很容易的事。听妈妈说您的孩子有病。但是,您为了给我写信,不顾您孩子的病,而且,还写了那么长的信。信里写的都是鼓励我、安慰我的话,在你的信中我得到了力量,又有了自信,管他别的老师看起我看不起我,但是,我还有一个一直疼爱我的老师那就够了。

您是我上了四年学最值得回忆的老师,您了解我,您疼爱我,您让我明白了要用自己的实际行动来回报自己的父母;您让我明白了要用各种方式来安慰父母;您让我明白了失败是成功之母的道理……你还是最疼爱我的老师。那次,我爸爸去了银川看病去了,我没有人疼爱,天天躲在一个没人的角落哭,当您知道这件事情后,安慰我说:“不要紧,你的爸爸走了银川但你还有疼爱你的老师,我不会让你孤独的,但你要明白,有时候你会高兴;有时候你会悲哀……”

最后,我说一下我的考试成绩数学:93第二名语文,86第二名我还会更加努力的,争取得到第一名。您放心我会成为一个著名学校的大学生去看您的。

祝您身体健康,祝小弟弟越长越可爱。

学生安慰老师的话范文第3篇

“老师,我多需要你的安慰呀!可是没有,你连看我一眼都没有,我这几天没有一点心情。甚至连死的心都有。”

这是我在一个学生的周记里看到的语句。我马上翻看周记的封面,见是小月。这一直是个很让人放心的女孩儿呀,虽说学习不是很突出,不爱表现自己,性格有点内向,但她懂事儿,学习努力,遵守纪律,从没有让我费心。在家长、老师和同学眼中,小月是个十足的“乖学生”,每次期末评先,她至少也能评为文明学生。就是这样一个孩子,为什么需要我去安慰呢?

周记一般是在周一时收上来,我利用周三周四没课的时候改完再发下去。这样算来,小月出现郁闷情绪至少四天了。可我并不了解她需要我安慰的原因,在我的印象里,这几天她也并未出现什么异常的行为。

于是,借一次交作业的机会,我叫住了小月,先问了这几天她妈妈是不是还来接送她(她家离学校较远,妈妈每天骑电动车接送她和弟弟),又问了她这次考试的情况,她倒是很平静地作答。“我说嘛,小月肯定已经对这次考试有了很清晰的认识,也有了下一步的打算,我相信你下次一定会有进步的……现在你还需要老师安慰吗?” 小月是那种话特别少的女孩,听到我这样说,她笑笑说:“不用了,老师,当时我就是心情不好,现在好多了。”

在又一周的周记中,小月才给我披露了心事。原来,不是因为考试成绩退步的问题,而是近来有传言她和班里的一位男生是一对儿。她说根本没那事儿,就是因为他们是前后桌,她给他讲解数学题时,别人取笑她,但她又不善表达,只能自己生闷气,想告诉老师又怕别人知道了笑话她,也不好和妈妈说,这样就影响了复习,结果那次的考试成绩下降了。她曾经在我上课时趴在桌上想引起我的注意,可我却根本没有注意到。她说:“老师,您知道吗?当时我好想您多看我一眼呀!我多想得到您的安慰,哪怕是一句话也好。”我想象得到那时小月的无助和内心的焦虑。我在周记上写下长长一段话,向小月道歉,让她原谅老师的粗心,同时也告诉她,心里有结,就要及时化解,最后还写下了祝福的话。

从此,小月有了变化,虽说仍不和我当面谈她的心事,但在周记上却能畅所欲言地向我倾诉心里话。

在我的班里,有很多像小月一样的“乖”学生。

经过观察,我发现班里有两类“乖”学生:一类是一心只读圣贤书的“乖”学生。这样的孩子只管埋头读书,自我封闭,和同学关系一般,少有朋友。另一类是性格内向的“乖”学生。这类学生不爱表现自己,害怕自己表现不好而引起别人讥笑,因而随大流,不越轨,凡错事找不到他,好事也不会掺和,中规中矩。我发现,“乖”学生身上都存在着不同程度的自卑感。我还发现,这些“乖”学生所需要的不是一句“大多数学生都遵守纪律”,他们需要的是能得到同学们的认可,需要老师像关注问题学生和优秀学生一样关注他们。

于是,平时总把目光停留在问题学生身上的我,在课间、自习课、活动课上开始把目光也投向了那些“乖”学生:在表扬学生时,不再说“大多数学生”,而是具体到名字,让那些学生“乖”的行为变成他们自信的资本。

同时,根据班里的“乖”学生的特点,我开展了多种多样的集体活动。比如,读书活动使那些只爱读书的“乖”孩子感受到了羡慕和钦佩的目光,体验到了与人分享读书心得的乐趣;每天早读的背诵比赛,使那些“乖”学生争先恐后地展示自己,还带动了班上后进生的学习劲头。没想到,集体朗诵、辩论会、耐力较量、纪律评先等活动成为了“乖”学生充分展示才能的舞台,他们的自信心因此大大增强。

学生安慰老师的话范文第4篇

关键词:学生;思品教育;教育技术

中图分类号:G625.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)03-0236-01

在我的眼中,每个孩子的世界都是一幅未完成的画作。能不能把画纸上的沟沟壑壑、斑斑点点,勾画成亭台楼阁、假山小池?关键是看有没有一双善于捕捉的眼睛和充满爱的心,会不会创造性地因势利导,育人于无形。

至今还记得这样一个镜头:撒切尔夫人当政时,一日与内政大臣吃饭。一个年轻的女服务员端了一碗热汤上来。往桌上放的时候,一不小心打翻了,烫到了内政大臣。正当年轻的女服务员诚惶诚恐、手足无措的时候,撒切尔夫人起身,上前轻轻地抱住了女服务员,轻声安慰她:“这个错误我们谁都有可能犯,你别太害怕。”安慰完女服务员后,撒切尔夫人才过去安慰内政大臣。

当时最窘迫的不是被烫到的内政大臣,而是那个不知所措的女服务员。一个人的尊严是他最重要的东西,撒切尔夫人身居庙堂之高,本可俯视万物。而她却走下了高高在上的庙堂,用一个亲切的拥抱,还原了人与人之间最简单最朴实的关怀,让这个犯错的服务员找回了尊严。

我常想:我们做教师的,是否用爱和真诚对待每一个学生?时刻注意着要维护学生的尊严呢?班级中发生的一件事引起了我的思考:

【事件】“老师,又有两个同学打架了!我们拦都拦不开,您赶紧到班里去”。“又有人打架!”我很恼火,现在的孩子,一个个吃不得半点亏,受不了丝毫委屈,常常为鸡毛蒜皮的一点小事发生争执,打架事件常常上演。待我匆匆赶往班里后,发现两个学生正脸红脖子粗地激烈争吵。地上是散落的课本,其中一本皱皱巴巴,上面印满了带着污渍的脚印,很显然,是被狠狠踩过的,看到我出现,他们的声调低了下来,发现老师和同学们都在注视着他们,争吵停止了。

我俯身去捡散落的书本,可能我的行动影响了他们,他们和我一起将散落的书本整理好。我对围观的同学说:“我想他们两个已经没事了,还会成为好朋友的。只是需要谈谈心。”在办公室,他们向我说起了这场“战争”的原委。

原由很简单:一个同学把对方的书不小心碰落到地上,对方质问:“没长眼哪?”听了这样不顺耳的话,回敬到:“你才没长眼呢!”就这样,你一言,我一语,话越说越难听,气往上涨,随之互相将书本扔到地上,为了解气,还狠踩几脚。

了解了事情的经过后,我没有给他们讲太多的道理,因为他们已经是即将升入中学的学生,许多道理都知晓,也没有像往常让他们先思过,再批评。而是给他们讲了一个刚刚看到的真实的故事。

嫣然基金会成立后,李亚鹏每次坐飞机都要发宣传单,希望大家能够参与到这项公益事业中来。但是他一般都会在飞机快降落时才发,因为那个时候大家差不多都睡醒了,这样就不会打扰到各位旅客。有一次,李亚鹏刚发完还没回到座位上,一个乘客“啪”地一声就把那份宣传单当着所有人的面扔在了地上。李亚鹏愣了一下,这是一种毫无理由的侮辱!他努力平复自己的情绪―― 其实那份宣传单的内容很简单,里面的话是李亚鹏亲自写的:“如果你有一颗慈善的心,如果你还没有找到实施的途径,请加入我们嫣然天使基金,让我们一起把爱传出去。如果你不需要此信件,请转交他人。”因为已经写了这样客气的话,李亚鹏认为自己并没有打扰到他。此时,李亚鹏没有生气,反倒是做了一个常人都做不到的举动,他立即走过去把那个信封捡了起来说:“对不起,打扰你了。”然后回到了座位。

这件事情并没有就此结束。后来有一天,嫣然基金会的办公室工作人员给李亚鹏打来一个电话,说收到了一笔10万元的捐款,署名只写了“对不起”三个字。很显然,这个捐款者就是当初那个在飞机上扔掉宣传单的人。

最后我告诉两个学生:生活中,他人妨碍或伤害到你时,我们需要做的,不是垂头丧气,更不是愤怒,要学会用自己的优雅和宽容去感化他人,一句简短的“对不起”,一句礼貌的用语,也会带来一缕灿烂的阳光,这也是一个成功者必备的品质。

此后的日子,这两个同学再没有和人大打出手、尖酸刻薄出口伤人,在他们的毕业留言本上,我看到了这样的话语:老师教会了我优雅地做人,并亲自向我示范了怎样维护学生的尊严,谢谢您……

学生安慰老师的话范文第5篇

1.活用语文教材。从总体上看,教材安排的口语交际话题,大多是贴近学生生活实际的,是学生喜闻乐见的。但由于学生的年龄和阅历关系,也有一些是学生没有经历过的,我们不妨,创造性地用教材将这些内容稍加改动,使其成为贴近学生生活的话题。如苏教版四下《练习3》的口语交际内容是“学会安慰”,以往在教学时,学生总是干巴巴地说几句套话,因为编者安排的几种情况离他们的生活实际太远,同学们还不能从别人的角度去看问题。恰好,我班有个学生出了车祸,一段时间不能到校,我适时抓住这个机会,安排同学分批前去探望,并要求他们学会安慰别人。当同学们看到朝夕相处的同学忽然躺在病床上,看到他急切的眼神,难受的神情,同情之心油然而生,关爱之情溢于言表,悉心的安慰、殷切的希望、真诚的祝福……这“安慰”是生活教给他们的,胜过老师的任何说教。

2.立足学生生活实际。要从本地区、本学校实际出发,针对本班学生的的特点,从生活中选择学生爱说、乐说的话题,让学生展开口语交际,使教材的空白处得到补充,使口语交际的教学时空得到拓展。如我们班的男生和女生之间虽能和睦相处,互帮互助,但女生总觉得男生太调皮,不守纪律,学习上不够上进;男生则说女生太霸道,总爱管着他们男生,使他们男生没自由。针对这一情况,我组织学生开展了“我心目中的好男生(女生)”的讨论活动。在讨论中,学生交流得情真意切,气氛十分活跃。同学们不仅明白了事理,增进了友谊,更培养了口语交际能力。

二、创设丰富的交际情境,让学生敢于表达

口语交际情境的创设,一方面指在教学中积极创设与交际训练相关的情境,另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。特级教师于永正在引导学生进行口语交际“转述”训练时,是这样进行的:

(上课铃响,于老师没来上课,学生纷纷探头张望。这时,一位女青年急匆匆地走进教室)

女青年:请问这节课是于老师上的吗?我姓潘,是电视台的,请转告你们的于老师,,那篇稿子星期六前一定要写好。请他写好后打个电话给我,电话号码是7812519。

还有,他丢在电视台的帽子,我给他带来了,放在学校传达室。(于老师后出现)

师:同学们,对不起,刚才有点儿急事,迟到了,现在我们开始上课。(准备写课题)

生:老师,刚才有人找你。

师:有人找我?(故作惊讶),是老人、青年、还是中年人?是男的,还是女的?“女的”范围也很广,你也是个“女的”嘛!(转身板书:转告)那好,今天我们就来学习如何转告别人一件事、一段话。转告,最基本的要求是做到准确,不能含糊,特别是时间、地点等,谁能把刚才的情况准确地转告给于老师?

生:于老师,刚才有位电视台的潘阿姨来找你,你不在,她请你快点把稿件写好。还有,她把帽子放在传达室了。

师:(点点头)啊,是潘阿姨找我,稿件的事我已经知道了。(有点疑问)什么帽子?潘阿姨送我一顶帽子?(生笑)

生:不是,是你自己忘带了。

生:是潘阿姨送来的帽子。

生:稿件快点写,星期六之前一定要写好。

师:原来有这么多内容要转告我。不过,转告不但要准确,而且要周全哟!

生:阿姨还说,你写好之后,打个电话给她。

师:留下电话号码了吗?

生:是7812519。

师:对,是7812519。这个号码我老是忘掉,你能告诉老师你是怎么记住的吗?

生:最后三位数是519,我把它记成“我要有”,就记住了。

师:这个同学不仅认真听别人讲了什么,而且还想办法记住了这些内容。只有这样,转告他人事情才能准确、周全。好!同学们再准备一下,看谁能把这件事说得既准确又周全。

在这个教学过程中,于老师贴近生活,贴近实际,以学生的主体活动为中心,巧妙创设交际情境,注重双向、多向互动,让学生在活动中积极参与,大胆实践,既学会了转述的方法,又全面提升了口语交际的能力。我也经常让学生进行改变人称的复述。比如,学完四下的《天鹅的故事》,我让学生在复述时把“我”换成老天鹅,换成其他天鹅。学生在创造性复述中“进入角色”,使其对文本产生了新奇的感觉,因此,参与的积极性很高。

三、拓宽口语训练途径,让学生善于表达

为了培养学生口语交际的基本能力”。我经常组织学生进行课本剧表演,比如《渔夫和金鱼的故事》《自私的巨人》《青铜葵花》、《芦花鞋》……实践证明,这是小学生喜闻乐见的口语表达形式。不仅能提高口语表达的能力,对提升学生审美能力和艺术修养,培养学生自信心及合作精神,都大有裨益。我还有意识地让学生进行续编故事,依托课文举行“辩论”赛。比如学习了《圆明园的毁灭》一文,我组织学生进行了辩论:“圆明园应不应该修复重建?”在引导学生搜集了相关素材后,学生们的辩论可谓是滔滔不绝,连平时不太发言的学生都积极发言。正方说:“风剥雨蚀使得圆明园废墟被破坏得很严重,修建是一种更负责任的保护。”“若修建后,让大家看到原来圆明园这么美丽,再与原先的遗址公园作对比,那么新园与旧址的强烈对比更能起到警示教育作用。”……反方也不甘落后,纷纷予以反驳:“忘记过去就意味着背叛。留着残破的圆明园,更多的是为了警醒后人,让他们明白中华民族为什么会挨打。”“建造的过程中会花费非常多的资金,我们中国现在并不是很富有。不如拿这些钱发展教育事业。”……辩论使学生既了解了大量的课外知识,更培养了自信、口才、辩证思维能力和交流合作能力。