小学教师学习材料

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学教师学习材料范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学教师学习材料范文第1篇

教学片段：

教师走进课堂，略带神秘地做了个安静的手势，对学生说：“今天老师带来了一位新朋友。听一听他的脚步声，你能猜出他是谁吗？”

（虽然是公开课，可还是有学生马上侧过身子窃窃私语，有些学生已经迫不及待地去摸课前准备好的小闹钟。“闹钟”、“钟表”的声音虽然轻微但清晰可闻。）

课件里传来了钟表的“滴答”声后，马上响起不约而同的声音：“闹钟”“钟表”……

师：是啊！你们真聪明！钟表在我们生活中很常见。谁愿意来说说它有什么用处呢？

生1：钟表能告诉我们时间。

生2：我有一个小闹钟。早上闹钟响了,我就该起床了。

生3：“我也有一个，看，我的是凯蒂猫的……”

“我也有。”“我也有……”

（也许是刚才的问题没有满足大多数学生的表现欲。一石激起千层浪。不经意的你一言我一语打破了教师苦心经营的学习氛围，座位上的小头顿时攒动起来。一些顽皮的学生纷纷拿出放在抽屉里的小闹钟，情不自禁地说起了自己的闹钟，课堂教学有些失控……

原本“猜一猜”的活动能吸引一年级学生的注意力，激发他们的学习兴趣。然而准备的学习材料提露了“天机”，对早已知道谜底的学生而言，这种神秘的情景已吸引不了他们的注意。不猜，学生也知道今天要上的是认识钟表。因而交流自己的小闹钟成了他们最想做的事情。由此我想到：在数学课堂教学中，学习材料的呈现如何才能做到科学而精心，以便更好地提高课堂教学效率。通过多年的教学实践，笔者认为从以下几方面着手比较有实效。

一、 开门见山，让学习材料直接呈现

所谓开门见山就是教师在教学中，抓住学生知识的起点，从学生己有知识出发，直接把学习材料呈现给学生。

《可能性》教学片段：

由于学生对“一定”、“可能”、“不可能”等词语的意思有了大概了解，因而在教学中教师直接在黑板上写上三个词语。

（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）

师：根据你的理解，你认为“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？

生1：“一定”就是“肯定”的意思；

生2：“一定”就是肯定喜欢；

生3：“一定”就是一点儿也不喜欢；

生4：“可能”就是都行。

生5：“也许”

生6：“或者”

生7：“大概”

生8：“不可能”就是没有

生9：“不喜欢”

生10：“绝对不行”

……

教师在教学中很好地抓住了学生的知识起点，运用这种单刀直入的方式组织教学，马上把学生的学习积极性调动了起来，学生在想：怎么上数学课会解释词语？学生运用了很多的词汇来表述自己对这三者的理解。这很容易激活学生已有的知识经验，当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

二、 顺水推舟，让学习材料乘势而下

所谓顺水推舟就是教学中给学生提供广阔的思维空间，让学生在新授环节中自己出题作为探究的学习材料，在巩固环节中自己出题作为验证的学习材料，并根据这些学习材料顺着他们的思路深入下去展开教学。

《正反比例的意义》教学片段：

师：同学们，你能从生活中寻找到成正反比例的例子吗？

一位学生看到老校长坐在后面听课，就编了这么一道题：老校长爱吸烟，一盒烟20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的烟越多，所剩的烟就越少，变化正好相反，所以吸掉烟的支数和所剩烟的支数成反比例。

（教师大为震惊，没想到编题会编到老校长头上。但冷静一想，觉得此题大有利用价值。）

师：那大家觉得这道题是不是成反比例？

生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉烟的支数和所剩烟的支数成反比例。

生2：不是，两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，这两种量中相对应的两个数的积一定。这两种量才叫做成反比例的量。

生3：这道题不是积不变，而是和不变，所以不成比例。

师：看来这道题确实不是反比例，那还是这个事，能不能编出一道成正比例关系的题呢？

（经过大家互相启发，终于有人编出来了。）

生：每支烟含尼古丁量一定，抽烟的支数和吸入的尼古丁量成正比例。

师：看来吸烟危害太大了，我们一起劝老校长戒烟好吗？

（教室里顿时响起了热烈的掌声，老校长也情不自禁地鼓掌，并不断地点头。）

教师在教学中，让学生自己编例子并以此作为学习材料，让学生探究这是不是反比例，没想到学生编出了老校长抽烟的例子，于是我顺着学生的思路继续追问，这是不是反比例，最后竟出来了每支烟含尼古丁量一定，抽烟的支数和吸入的尼古丁量成正比例。

三、 曲线迂回，让学习材料错进正出

在学习过程中难免会出现错误的学习材料，面对这些学习材料，如果采用回避或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。教师要让学生通过曲线迂回的方法，引导他们比较、思辨。这样，不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，还可以帮助学生从对错误的反思中，提高思维的批判性。

《图形的初步认识》教学片段：

教师让学生利用手中的小棒拼图形。学生很快就按要求操作起来，反馈时，绝大多数学生表示都已摆出了四种图形，少数学生有点疑惑。

生：我只剩4根小棒，拼不出一个圆来。

师：那大家一起来数一下你的圆有几条边。

生1：圆有8条边。

生2：圆有12条边。

生3：圆有20条边

师：圆到底有几条边呢？

（学生争论不休，这时我就拿出一个圆让学生来数数有几条边。）

生：老师，你拿出的这个圆，数不出有几条边。

师：那么书本上的圆能数出有几条边吗？

学生摇摇头。这时我让每个学生拿出圆片，动手摸一摸，学生就像发现了新大陆，纷纷举起手来。

生1：圆的一圈是弯弯的，我们拼出来的都有角。

生2：那是因为我们的小棒不够了，多一点就会像的。

没想到学生不经意的一个错误会引出如此丰富的内容，在亲身体验与探索中学生不但知道了圆的特征，并初步感受了极限的数学思想方法，同时使学生的思辨能力和探究能力得到培养与发展。

四、 动态生成，让学习材料意外生光

课堂教学过程不仅仅是一个单纯的认识过程，而是师生共同经历的一段重要的生命经历，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。因此，教师呈现课堂学习材料也应是一个“动态生成”的过程，一个“可变的过程”。

《可能性》教学片段：

教学《可能性》时，创设了如下学习材料，提供给学生一个互动生成的空间。

师：（提供给学生一个盒子，黑白两种颜色的棋子。）盒子里有6颗棋子，可能怎么放？

（学生汇报，并完成下表。）

师：请你在这里选择一种，如果要拿一颗白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”来说一说。

……

师：好，下面我们通过活动验证一下大家的想法。

小组合作验证并填表，要求：A、先数一数自己盒子中有白棋子与黑棋子的颗数；B、在盒子里拿1颗棋子，再放回去；C、组长做好记录，小组成员轮流拿，每人拿3次。

汇报，完成表格。

师：观察这张表格，哪种拿到白棋子的可能性最大？

生：第五种，白棋5颗，黑棋子1颗。

师：哪种可能性最小？

生：第一种，白棋子1颗，黑棋子5颗。

师：还有什么发现？

生1：白棋子与黑棋子一样时，拿的次数也可能一样。

生2：白棋子多的时候，拿到白棋的可能性大。

生3：黑棋子多的时候，拿到黑棋子的可能性大。

……

小学教师学习材料范文第2篇

近几年的考试中，材料解析题还出现了向选择题和问答题这两大题型渗透的趋势，形成了材料式的选择题和材料式的问答题。可见材料解析题是一种生命力极强的题型，具有极好的发展趋势。它对考生的能力要求较高，注重考查考生的理解能力、归纳能力和文字表达能力。然而学生对这种题型往往无所适从，普遍认为“难”。这除了个别学生阅读理解能力低、基础知识掌握不牢的因素外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时又缺少应有的训练而造成的。本文结合典型例题分析了历史材料解析题的解题方法与技巧，以期提高历史教学的有效性。

如何提高教学的有效性？教师教给学生答题方法与技巧，举一反三，强化训练，促进学生解题能力的迁移，培养学生问题解决能力显得尤为重要。要提高学生的问题解决能力，关键在于掌握学生解决问题的心理规律，并对其进行相关思维策略的训练，其中心内容就是要教会学生如何有效地思考。

一 认真分析所设问题，切忌先阅读材料，再分析问题

解答材料解析题，首先是先审读设问，后审读材料，带着问题去阅读材料，可以增强阅读材料的目的性和回答问题的针对性。传统的解析材料题的方法是先阅读材料，再分析问题。如果提供的材料较难理解，尤其是文言文和翻译过来的外文资料，学生往往难以读懂，不知所云，这样就无从下手。但如果先看问题，掌握所设置的问题的具体要求，例如，要求回答背景、原因、过程、本质含义、真实目的、主张、评价、危害、影响等，这样就可以带着“问题信息”有针对性地去阅读材料。同时阅读材料时，除材料外，还要注意材料的出处、材料的注释或时间、地点等内容，因为这些内容对理解材料、回答问题都有提示作用。

二 仔细阅读材料，搞清楚其中心意思

阅读材料应瞻前顾后，首先是通读材料，建立与所学知识间的联系。其次是精读设问部分，对每一问都要咬文嚼字，应按问作答。所学为辅，材料为主，论从史出，语言准确，逻辑严谨。初步接触材料，应该先解决文字障碍。进而搞清楚本段材料中要表达的意思。要从材料中所反映的基本史实，包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等，由此进一步概括出作者的观点。对于记叙性材料，关键是要从材料中提炼出要点。对于论说性材料，关键是要提炼出材料中的观点、看法。有时在提炼材料要点或观点的基础上还要进一步揭示历史现象或某一观点、看法背后隐藏的实质性东西。

三 分析整理材料要抓住中心问题

首先要仔细阅读理解材料，切忌不看材料，直接凭感觉答题。我们必须从提供的材料中尽可能地搜寻“问题信息”，即进行“材料处理”的过程。其次是进行材料整理。应抓住中心问题，带着问题再读材料，去伪存真，去粗取精，由表及里整理材料，最大限度地获取有效信息。搞清楚看法背后隐藏的实质性东西，这也是解析材料题的关键步骤之一。接着在此基础上，区分出材料反映的史实与作者观点的差异，由此确定作者的基本立场、价值取向及其观点正确与否。

四 将材料与教材相关的历史知识结合

将材料中心意思与教材的那段历史结合起来，运用材料结合教材内容。尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管多新，其“着眼点”都是考查历史学科基础性、主干性的知识和对知识的应用，一切以教材为主，其与教材内容有内在的联系。这里的联系，一是指题目以教材内容为背景，二是指题目的设问需要从教材内容来确定大致的方向，不可能超出教材的范围。

五 再读和分析设问

在设问中，往往有限制性词语对问题回答做出限制，如：“不得摘抄原材料”、“依据材料..”、“评价材料的观点”、“比较材料”等。阅读要求回答背景、原因、过程、本质含义、真实目的、主张、评价、危害、影响等，从而搞清楚本段材料解析题要求回答的几个问题、回答的什么？这样就可以带着“问题信息”有针对性地去阅读材料，就不会把问题答错或答漏了。避免丢失不该丢失的分，而在那儿抱憾不已。

小学教师学习材料范文第3篇

关键词：顶岗实习材料；教学资源；设计；开发

顶岗实习是教育规律的本质规定，目的是为了实现学生所学知识的转化和运用，既是平常教学的反馈和监控，又是教学工作改革创新的催化剂。作为一种学习实践活动，顶岗实习过程中会产生各种材料。这些材料是学校教学、管理、学生学习活动的真实记录，具有纪实性，反馈性，资源性等特点，能反映最基本的教学实践活动，实际上也一种重要的教学资源，可以为教学活动提供资源，为教学管理提供参考，为教学决策提供咨询。但是，目前顶岗实习材料在设计、管理、使用方面都还存在各种问题，作为教学资源的价值还没有开发到位。

一、顶岗实习材料不足

（一）材料目的单一，利用价值被忽视

对于许多高校而言，实习材料主要是作为评价学生实习情况的叙述性材料，目的在于过程管理与成绩评定。只要材料的基本要素如日志、评价、分数、签章等完整，指导教师或教学管理人员，作为实习课程的评价成绩登记分数后即进行归档。基本没有进行进一步开发利用。使学生重要的实际工作岗位的实践资料渐变成一次性资料，忽视了顶岗实习是大学生将理论知识与企业实践进行契合的探索过程，实习材料是学生对校内教学质量反馈的第一手资料。

（二）材料结构单薄，内容缺乏科学性

高校专业众多，学生顶岗实习内容差异较大，材料应该是丰富多彩，但囿于设计问题，材料内容普遍较为简单，存在评价指标少，框架结构简单，定性考评多，多专业采用同一模板，甚至多高校采用同一模板的情况，忽视了不同院校、不同学科（专业）之间对实习的目的差异、过程、结果存在的差异，导致实习材料内容趋同，缺乏区分度，学生填写资料主动性不强，教师对其分析利用价值不高等情况。另外，顶岗材料普遍偏重对常规工作的记录，具体流程的描述，缺乏让学生从宏观视角对实习内容进行思考总结，启发学生对工作提出建议意见。

（三）材料形式简单，来源单一

从顶岗实习材料的形式上看，还存在以下问题：

1、形式简单：档案载体多为书面文字记录，缺乏现代信息手段在材料中的运用，形式不够丰富的同时，也不利于后期的统计、分析。

2、来源单一：只重视学生第一视角资料，忽视教师指导分析、实习单位评价反馈，以及生、师、企三者之间的逻辑关系。

（四）材料缺乏有效监控管理

由于材料设计缺陷，开发利用意识不够等原因，高校学生顶岗实习材料从发出到回收，大多数存在前期缺乏指导，中间缺乏沟通反馈，归档后缺乏统计分析等问题，导致相当一部分材料存在内容雷同、数据虚构、资料雷同等情况。在毕业生阶段，这类问题更为突出。由于就业形势严峻，就业率考核严格，学生及学校都将解决就业问题作为第一考虑要素，对实习材料的内容真实性和有效性难以客观科学进行监控。

二、顶岗实习材料重新设计与管理

（一）材料重新设计

为提高学生顶岗实习材料的利用效率，将材料从教学管理目的转移到以教学资源利用开发，需要学校各部门的科学系统设计及有效管理调控。在设计顶岗实习材料时，应注意以下几点：

1、 设计者应为专业教学管理者

为确保实习材料的可用性，内容应注重针对性，让学生带指向性问题出发实习。这需要材料设计者对实习过程的全面熟悉，明确实习目的，确定实习关键任务、掌握实习节点和常见问题。因此，应让专业负责人、教研室主任等专业教学管理者主导设计顶岗实习材料的形式与内容。

2、内容上保证系统性

设计材料应在工作预判的基础上，实现框架设计的整体感，使实习材料成为一个相对完善的小系统，符合学生顶岗实习的技能、思考变化规律，符合学生实践过程中的成长逻辑性，如从时间线上设计，材料应能涵盖实习前的准备与计划、实习中的检验反馈与阶段性总结、实习结束后的归纳、提炼。

3、形式上鼓励多样性

（1）载体多样性：除了常见的文字材料外，照片、视频以及各类可视的过程和成果材料如作品、奖状等都可以涵盖在实习材料形式中，以丰富的形态为教学资源开发服务。

（2）来源多样性：除了学生视角的材料外，实习指导教师作为实习活动管理者和参与者，应在不影响企业工作，不损害其利益前提下，从资源汇总视角收集整理企业各类材料：如工作岗位职责，工作运行材料，内部培训考评材料、宣传资料（如自编期刊杂志等）等各类即时的素材，将其纳为教学资源的第一手重要资料。为实现此目的，可以给指导教师增加挂职锻炼职责，以便深入到企业一线收集各类材料。

4、规格上要求标准性与开放性统一

对材料收集的标准性指对材料必须有相对规范的标准，如对数据的采集规格、对材料的获得途径、对一些统计分析的计算模式等，将能反映学生实习的问题具体化、条理化和操作化，变成一系列可以测量的变量或指标。避免主观性和暗示性，以免答案失真。

另一方面，实习材料应该留有一定开放空间，不设标准统一答案，让学生在自由状态下表达顶岗实习中的思考，有利于发挥学生对问题的主动性，为信息利用者提供大量、丰富、具体的信息。

（二）实习材料管理

1、专人专业管理

为确保材料有效性，学校应建立健全科学合理的档案收集、鉴定、保管、检索、编研体系网络和工作制度，把档案管理工作分解到教务处（科）、教研室、指导教师等，同时提高增强参与人的意识与业务素质。

2、实习前规范说明

对学生的实习宣讲和管理规定中，对学生应明确实习目的和内容，规范实习考核标准，详细解释实习材料的框架内容、过程要求、归档标准。提高学生对材料价值的认识。

3.实习中反馈检验

建立学生、学校、企业三方协作关系，每一方设负责人管理实习活动及实习材料，以学校为主导形成规律性的走访、通报、汇总、总结、反馈制度，开展阶段性材料检查与指导，以确保实习材料的质量，并通过材料的管理来确保实习工作的有效安全推进。

4、实习末整理控制

实习结束末期，档案管理人员应按期限、质量要求收集、整理材料，去伪存真，可按专业、课程、素材的纵向层次，也可按企业、岗位、部门横向层次进行科学分类，形成材料之间的逻辑链条，并用现代化信息技术进行储存、组合、重构。

三、实习材料向教学资源转化的途径

在材料收集归档基础上，教学工作者可以根据通过不同使用需求将其转化为有效教学资料，对于优化人才培养模式，提升教学管理水平，提高教师教学水平和大学生实习质量，都有着基础层次的价值。在实际运用中，实习材料可以在以下几方面实现向教学资源的转化。

（一）教学决策参考材料prove，find，declare，know，acknowledge，believe，feel discover，judge，report suppose等后可接不定式to be。动词believe，consider，think，prove，find，declare后的to be可省略：I believe her（to be）right.This evidence proved him（to be）innocent.

B.后接-ing分词作宾语补语的常见动词有：catch，discover，feel get have，hear，keep，listen to，notice，observe，see，set，smell，start，stop，want，watch等。如：I felt my cheeks burning.His Words set me thinking.

C.后接-ed分词作宾语补语的常见动词有：have，feel，get，hear，keep，make，see，like，find，prefer，want等。如：He made his influence felt.

4.介词短语。动词find，regard，judge等后可接介词短语作宾补。如：I judge them both beyond repair.

5.分句。宾语补语也可由分句担任。如：It is reform that has made our country what is today.

以上分析了英语的五种基本句型SVCs，SV，SVO，SVOiOd，SVOCo的特征及其用法。若能掌握好这些基本句型，英语中的再复杂的句子也可简化。复杂句和并列句可分解成简单句。此外，我们可以把许多词看成一个词，把许多不同东西看作同类东西，从而使句子的结构变得简单化。例如我们可以把I know that he does not like to live in this country.中的十个斜体词和I know John.中的一个斜体词看作是有同一语法作用的东西，因为两者都是及物动词的宾语。这样，不管多复杂的句子都可用这五种基本句型简化，而简化是语法的目的（张道真，1998：32）。

参考文献：

[1]陆锦林，《高级现代英语语法》[M].上海：上海科学技术出版社，1990。

[2]伦道夫・夸克，《朗文当代高级英语词典》[M].北京：商务印书馆，2002。

[3]伦道夫・夸克，《英语语法大全》[M].上海：华东师范大学出版社，1989。

小学教师学习材料范文第4篇

关键词:高分子材料;高分子化学;实验教学

高分子化学实验是高分子化学课程教学的一种最有效的实践教学形式，它可以帮助和促进学生课堂理论知识的学习与消化，建立和巩固高分子化学基本概念和理论，获取高分子化学知识，培养科学素质和操作技能。我国著名化学家戴安邦指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧，又训练科学方法与思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力皆得到发展”。这番话指出了开设化学实验课的深刻内涵和重要价值。2004年国家教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》在评估指标的二级指标“实践教学”中，从“实践教学内容与体系，综合性、设计性实验课的比例及效果，实验室开放”三个方面明确了实践教学改革和发展的方向。近几年高校的化学类实验教学改革取得了令人瞩目的成果。高分子材料科学与工程专业是很多高校在近年来新开设的专业，在实验教学与改革方面的成果积累较少，尤其高分子化学实验教学采用陈旧的教学内容和教学方法依然居多。通过调研发现，目前国内高校高分子材料科学与工程专业的高分子化学实验教学依然不同程度地存在一些问题。

一、高分子化学实验教学现状剖析

1.实验教学体系和内容欠争理

多数的实验教学附属于理论教学，没有单独设课和单独考核，实验课时相对较少虽然有些高校高分子化学实验已经独立设课，但仅作为考查课。实验教学内容中传统的、陈旧的实验较多，而体现现代科学技术发展成果的实验很少认知性、验证性实验所占的比理偏高，培养学生创新能力的综合性、设计性、应用性和创新性的实验偏少，而且实验环节偏重于理论，突出高分子材料应用性特点的实验太少，不利于培养学生的工程观念。

2.实验教学方法单一

学生按照实验讲义预习，然后进实验室。实验前教师把实验目的、实验原理、仪器使用方法、测试方法、实验步骤和数据记录表格及数据处理方法等进行详细的集中讲解。学生只需按教师指导的过程按部就班或者依照讲义“照方抓药”，就可以完成一个实验。一部分学生糊里糊涂地来到实验室，只动手不动脑地完成实验，然后又迷迷糊糊地离开实验室。实验的现象和结果没有给他们留下太深的印象，对学生观察能力、分析问题和解决问题的能力以及创新意识的培养都很不够。这种统一模式、统一要求、齐步走的教学方法，一方面造成了学生对教师的过分依赖，另一方面抑制了学生个性思维的发展和创新能力的培养。

3.实验嫩学手段落后

在现代信息技术迅速发展的今天，虽然网络技术、多媒体技术等现代教学技术在理论教学中得到了普遍应用，但虚拟、仿真等实验技术手段未能在实验教学中推广应用。这样对于一些耗费过高、时间过长、毒性过大、危险性过高的实验，只能最低限度地开设，且开设过程中费用大和危险性高，导致学生对此类重要实验缺乏足够的认知和感受的机会。

二、新教学模块的实践性探索与成效

针对目前国内高校高分子材料科学与工程专业高分子化学实验教学中存在的一些问题，借鉴其他化学实验教学改革的优秀成果，提出了基础技能实验、综合设计实验、研究创新型实验的三个高分子化学实验教学模块体系，并在每个模块中结合常熟理工学院教师的科研成果引入_些新的实验教学内容，采用开放式实验教学方法。通过实验教学实践发现新的体系和教学方法在培养学生的创新意识和工程实践能力方面起到了较好的效果。

1.基础技能实验教学模块

基础技能实验模块构建的目的着重建立高分子化学实验与相关基础理论知识之间的有机联系。培养学生的实验安全意识、清洁卫生习惯和严谨的实验态度。训练学生掌握熟练规范的实验操作技能和技巧，为后续的实验教学模块的实施打下良好的基础。

基础技能实验模块的教学内容设计在课时总量的40%～50%为宜，课时数约30学时，开设8～10个实验。教学内容设计涉及到高分子化学反应机理，如自由基、阴离子，阳离子等连锁反应机理，缩聚、基团转移聚合等逐步反应机理，开环聚合反应机理等。在实验实施方法方面涉及到本体聚合、溶液聚合、悬浮聚合、乳液聚合、熔融缩聚、界面缩聚等。如设计膨胀计发测定苯乙烯本体聚合动力学实验，让学生直观感受到了诱导期概念、聚合过程体积减小的现象以及聚合物溶液的粘性特征等非常重要的高分子化学理论知识。设计过硫酸钾引发甲基丙烯酸甲酯自乳化聚合实验，除让学生明确了乳液聚合的基本原理外，还了解到了聚合物大分子链端基的重要作用。设计己二酰氯和己二胺界面缩聚实验，让学生深入理解了界面缩聚的概念和聚合物的可纺成纤性能等主要高分子知识。通过设计一些自由基、阴离子、阳离子等连锁反应机理的实验，使学生进一步掌握了活性中心的概念，同时在实验过程中认知了这些引发剂的活性、安全使用和贮存事项。

2.综合设计实验教学模块

综合设计实验教学模块旨在培养学生较强的实际动手能力，自主设计和分析解决问题的能力。本实验模块是实验教学的较高层次，注重学生实验的自主设计性和综合性。

教学内容设计在课时总量的20%～25%为宜，课时数约15学时，开设2～3个实验。本教学模块的特点之一是实验内容的综合性，可以将同一门课的几个实验，或者是几门课的实验组合在一起，形成一个大实验。本教学模块的特点之二是实验方案的灵活性和设计性，侧重培养学生的自主实验和学习的意识和良好习惯。例如关于高分子合成实验先确定好采用的聚合机理和聚合方法，在原材料配方组成、引发剂种类及用量、合成温度等工艺条件方面给出一个大致的框架，然后让学生在所给的框架内进行自行设计和实施实验。譬如悬浮法制备聚苯乙烯珠粒实验，水的用量范围为苯乙烯质量的100%～200%、分散剂为磷酸钙或聚乙烯醇两种、引发剂过氧化二苯甲酰用量为苯乙烯质量的0.2%～1.0%、反应温度设定在75℃～85℃范围等。学生通过自行设计的方案实施实验获得了不同的实验结果，通过对不同组之间实验结果的综合分析，找到了影响悬浮法制备聚苯乙烯珠粒的一些因素，激发了学生动手实验的兴趣，发挥了学生自主实验和学习的主观能动性。

3.研究创新实验教学模块

设置研究创新实验教学模块培养学生的科研和创新意识、提高学生的综合素质和应用开发能力，为实现培养高质量的应用型人才的教育目标提供重要的教学内容实体支撑。 　 本实验模块是实验教学的最高层次，注重学生实验的独立自主陛、综合性、应用性和创新性，教学内容设计在课时总量的20%～25%为宜，课时数约15学时，开设2～3个实验。本实验教学模块的特点之一是实验项目的独立自主性和综合性。也就是说确定好实验项目之后，让学生在实验教师指导下独立自主地进行实验项目方案的调研、设计、实施和结果分析。本实验教学模块的特点之二是实验项目的应用性和创新性，所拟定实验项目必须关联生产实践中的聚合物产品，充分体现实验项目的应用性。实验项目设计主要针对这些高分子产品生产实践中存在的共性问题和关键问题的解决来进行设计。通过研究创新实验的实施，发现学生学习积极性很高，乐此不疲，为培养学生创新意识和展示高分子化学实验的应用性特征提供了最佳学习平台，尤其是开发一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到高分子化学实验的实用价值，能强烈激发学生的创造动机。此外，研究创新实验往往需要多名学生共同完成，有利于培养学生的团队合作精神。例如，聚氨酯绝缘漆的制备及性能测定实验，每个学生做一个实验配方，每5名学生一组，5名学生的实验结果综合在一起可以得出高分子树脂配方组成与漆膜性能之间的关系曲线，以及固化条件与漆膜性能之间的关系曲线。在实验过程中，5名学生要共同安排实验方案，尽量保持操作的一致性，最后得出的结果要呈规律性变化。如果有一名学生操作有误，这个实验点就会落在规律性以外，影响其他学生对实验现象的观察。因此，实施研究创新实验项目对教师也提出了更高要求。在每次实验前，教师要指导学生拟定方案，并对可能出现的实验现象和各种影响因素进行分析，实验过程中，又有多种意外的实验现象出现，这势必要求师生共同分析和讨论造成这些现象的原因，帮助学生透过现象深刻理解事物的本质。这样做需要教师有相当的知识储备量，并且要求教师也不断进取，充分体现了教学相长的教育理念。

三、结论

基础技能实验、综合设计实验、研究创新实验+教学模块教学的实践证明教学效果显著，特别对提高学生综合实践能力、激发学生理论课学习兴趣、培养学生创新意识和应用开发技能取得了预期效果。基础技能实验模块的教学效果主要体现在实验现象与相关基础理论知识之间的有机联系，高分子化学实验操作技能和技巧的掌握和规范。综合设计实验的教学效果主要体现在学生自主设计和分析解决问题的能力培养。研究创新实验的教学效果主要体现在学生科研和创新意识的建立，以及学生团队意识和应用开发能力的培养。

参考文献

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[2]谢安邦高等教育学[M].北京:高等教育出版社，1999.3

[3]杨通，范新会.王正品材料类专业实验课程体系的改革[J]，实验室研究与探索，2004，23(10):71-80.

[4]虞立宏，王静爱，葛岳静，本科生科学研究项目实施特色[J]中国大学教学，2004，(8):20-21.

[5]王雅珍，等，微型高分子化学实验研究[J]化学教育，2001，22(1):47-48.

小学教师学习材料范文第5篇

根据《遂宁市安居区教育和体育局关于做好2019-2020 学年度上期期末教职工政治学习工作的通知》文件精神，结合磨溪小学实际情况，特制定磨溪小学2019-2020学年度上期期末教职工政治学习实施方案。

一、学习时间

2020 年 1 月 15 日至 1 月16日，共计两天。

二、学习内容

（一）遂宁市《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》；

（二）教育部《新时代中小学教师职业行为十项准则》、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》；

（三）《中小学教师违反职业道德行为处理办法》（2018 修订稿）；

（四）《事业单位工作人员处分暂行规定》；

（五）四川省教育厅《关于建立教师违反师德信息定期上报制度的通知》；

（六）《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》；

（七）《中小学校传染病预防控制工作管理规范》（指导手册P208）。

三、学习要求

（一）加强组织领导。

成立磨溪小学2019-2020学年度上期期末教职工政治学习领导小组

组  长：税学广

副组长：卢军强  魏荣华  彭明建

成  员：曾光明  朱  菊  曾旭辉  唐  雪

（二）精心部署安排。

1、由学校党政领导做好学习动员，提高教职工对学习的思想认识，消除厌倦、应付的情绪，树立严肃、认真的态度。

2、政治学习安排和实施要做到时间、人员、内容入格。学校要为每个教职工准备好学习材料，学习时每个教职工要做好笔记，保证学习收到实效。

3、每个教职工都要对学习的内容做好讨论发言的准备，学校要安排专门工作人员对教职工的讨论发言做好记录，并从其发言质量评价学习效果。最后半天的集中讨论发言阶段，邀请局挂片领导和蹲点干部到学校参与职工讨论，请求领导现场指导。

（三）力求活动实效。

学习教育活动工作方案、过程记录（包括影像）、活动小结，教职工参与活动的记录、心得，学校与教师签订《文明健康度假（过节）承诺》等均要切合实际地规范呈现。

（四）严格学习时间

1月15日至1月16日二两天政治学习时间，全体教职工均要按时参加学习，不得无故制度，不迟到、早退。

（五）确保学习效果

学习结束，学校将组织方案、会议记录、意见和建议汇总，全体教职工个人的会议记录、心得体会收集存档。学校做好本次政治学习的总结。

四、其他事项

1、为保证学习效果，学习期间，所有教职工不得迟到早退。

遂宁市安居区磨溪镇中心小学校

2019年1月13日

附：磨溪小学2019-2020学年度上期期末教职工政治学习安排表

附1：

磨溪小学2019-2020学年度上期期末教职工政治学习安排表

学习时间学习内容学习形式主持人地点

1月15日上午1、《遂宁市安居区教育和体育局关于做好2019-2020 学年度上期期末教职工政治学习工作的通知》

2、遂宁市《关于深化新时代教师队伍建设改革的意见》；

3、教育部《 新时代中小学教师职业行为十项准则》、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》；

4、中小学教师违反职业道德行为处理办法》（2018 修订稿）。集中

学习税学广恩情楼四楼会议室

1月15日下午1、《事业单位工作人员处分暂行规定》；

2、四川省教育厅《 关于建立教师违反师德信息定期上报制度 的通知》；

3、《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》；

4、《中小学校传染病预防控制工作管理规范》（指导手册P208）。集中学习税学广恩情楼四楼会议室

1月16日上午分组讨论前面所学内容分组

讨论卢军强

魏荣华

彭明建

曾光明

朱  菊

唐  雪各组自

定地点

1月16日下午