初中英语下册知识点
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初中英语下册知识点范文第1篇
【关键词】初中英语 高效课堂 改变 创建
近几年来，随着新课程改革在我国各级教育机构中的不断深入与推广，初中英语课堂教学过程及其教学质量等逐渐受到越来越多人的关注。但就目前情况来看，我国许多初中英语课堂教学中普遍存在教学内容零散、教学方法单一、课堂教学缺乏创新等多种问题，导致许多学生课堂学习兴致不高，教学有效性不足，急需进一步改进和创新，以实现高效课堂教学。本文笔者主要探讨了新时期背景下初中英语高效课堂的改变与创建策略，现论述如下。
一、重视学生的课堂主体地位，培养其自主学习能力
当前环境下，我国新课程标准明确指出：学生是课堂教学中的主体，教师教学活动需以学生为中心。故现阶段，教师在初中英语教学中需严格遵循新课程标准，依据课堂教学目标，重视班级学生的课堂主体地位，通过引导其主动学习，培养学生自主学习能力。
例如，在人教版初中英语八年级上册《He said I was hard-working》的实践教学中，教师在课堂开始时不直接向班级学生讲解本节课教材知识，而是先指导学生自主学习英语新词汇、朗读课文内容，此举不仅符合新课程标准中的学生课堂主体教学要求，且教师还可通过学生的课堂朗读了解和把握学生词汇知识掌握情况及其英语朗读能力，以便顺利开展课堂教学。又比如，在同版教材七年级下册《I’m watching TV》的实践教学中，当教师在讲解“进行时”知识点时，可要求班级学生在了解新课知识的基础上，于课堂中大胆说一说日常生活中较为常用的一些“现在进行时”英语句子，如“I’m reading a book.”、“I’m thinking.”等，将学生作为课堂教学活动中的主体，尽量使每位学生均能够发挥主观能动性参与教学，以激发学生学习兴趣，培养其自主学习能力。
二、转变和革新教学方式，加强学生英语课堂听说训练
在以往传统的初中英语课堂教学中，大多数教师多采用“授-受”灌输式教学模式，教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生多处于“听”的状态，主动说英语的机会较少，学习效果不乐观。故现阶段，教师在初中英语教学中需及时转变或革新教学方式，通过加强学生英语听说训练，增强其英语听说能力，提高课堂教学有效性。
例如，在人教版初中英语七年级下册《Why do you like pandas？》的实践课堂教学中，教师在带领学生学习了本节课教材知识之后，需及时转变以往固定不变的教学方式，加强学生英语课堂听说训练，如将班级学生进行科学分组，分为4人一组或6人一组，并由教师选拔一名学习成绩较好、课堂表现优异的学生作为小组组长。同时，教师可为各小组学生指定不同的学习任务，如“为什么喜欢熊猫？”、“熊猫的特征主要有哪些？”“动物园中除了熊猫，还有其他什么动物？”、“除此之外，你还喜欢什么动物？”等，要求各组成员利用多种渠道搜集学习资料并进行组内讨论；同时，教师需积极发挥自身的教学引导作用，对各小组学生的合作学习进行课堂辅助，促进师生、生生之间的互动交流，提高学生学习效率，增强其英语听说能力。
三、适当借助多媒体技术，突破教学重难点
现阶段，随着各种先进科学技术研究的不断深入与快速发展，多种现代化教学手段逐渐被广泛应用于各级教育机构的课堂教学中，其中尤以多媒体技术更为明显。故当前环境下，教师在初中英语课堂教学中需依据教学内容，适当借助多媒体技术，以突破教学重难点。
例如，在人教版初中英语七年级下册《Can you play the guitar？》的实践教学中，教师需提前了解并熟悉教材内容，结合班级学生的实际学习情况，制定多媒体教学课件，做好多媒体课堂教学准备。在课堂伊始，教师可先让班级学生自行阅读教材知识，增强其学习主动性；之后，教师可充分借助多媒体技术为学生展示“guitar”的图片、音频或视频等资料信息，以激发学生学习热情，开阔视野，并鼓励学生在课堂中说一说自己对“guitar”的认识，调动课堂气氛；同时，通过多媒体辅助教学，还可将英语教材中抽象、难懂的知识点通过此种直观、生动、形象的方式呈现出来，可加强学生对“guitar”的认识和了解，对学生准确理解和掌握教学重点内容，降低课堂学习难度，提高教学有效性等具有积极意义。
总之，目前我国许多初中英语课堂教学中仍存在诸多问题，教学有效性不足，教学现状不佳。针对这种情况，笔者建议教师在初中英语教学中需重视学生的课堂主体地位，并及时转变和革新教学方式，加强学生英语听说训练，以培养其自主学习能力与英语听说能力，同时教师还可适当借助多媒体技术，突破教学重难点，增强学生对教学内容的理解，创建高效课堂。
参考文献：
初中英语下册知识点范文第2篇
关键词： 初中英语 生活化教学 教学方式
随着教育事业的不断发展，初中英语教学已经成为当前初中教学的重中之重，学生灵活掌握英语知识，有利于加强学生与外界的沟通交流，拓宽知识面，丰富文化知识，面对传统的英语教学存在的种种问题，实现英语教学生活化教学，势在必行。
一、当前初中英语教学存在的弊端
面对教育体制的改革，当前的初中英语教学存在很多问题。
1.教学模式陈旧
初中英语老师在教学过程中过多注重知识点的教授，英语课堂上仍然采用复习―学习―总结的教学模式，教学模式落后，没有认识到新课改的根本思想，还是按照传统的教学模式进行教学，忽视了学生的主观能动性。
2.学生学习积极性不高
当前英语课堂呈现的最大问题就是学生的学习积极性不高，学生课堂散漫，注意力不集中，英语课堂基本是老师一个人的世界，学生根本没有参与到互动过程中，长此以往，跟不上教学进度，导致英语成绩止步不前。
二、如何应用生活化的英语教学模式
面对英语教学存在的种种问题，要想提高学生的学习积极性，提升学生的英语水平，必须加强创新，实现英语教学生活化，提高学生的整体英语成绩。
1.加强互动交流
英语教学过程中除了老师要积极引导学生采取正确的学习方式学习，提高学生主动学习的积极性，还要加强学生和老师之间、学生与学生之间的互动交流。所谓生活化就是要让英语学习与实际生活结合起来，提高学生对英语的认识。译林版英语教材七年级下册第三单元中有很多实用的单词，欢迎（welcome），花园（garden），旅行（tour），参观（visit），愉快（fun），老师在教学过程中除了让学生掌握这些基本的单词的用法之外，还让学生发挥自身想象力，结合实际生活，将单词组成句子：欢迎来到我的花园。（Welcome to my garden）希望你在我家能过得开心。（I wish you could be happy in my house。）在教学过程中，要加强学生之间的互动交流，加强创新意识，尽可能地将教学知识贴近生活，提高学生的学习兴趣。
2.让学生积极进行英语对话
要想实现英语教学教学模式的生活化，提高学生对英语学习的兴趣，就必须加强英语口语练习。只有提高学生的口语能力，才能提高学生的整体英语水平。老师要将实际生活和教学内容相结合，加强学生的口语训练。译林版英语教材七年级下册第三单元中有很多动物名词，老虎（tiger），大象（elephant），海豚（dolphin），熊猫（panda），老师在教学过程中除了要让学生认识单词以外，还可以采用分组方式，将学生分成若干小组，让小组成员进行英语对话，每个学生选择自己喜欢的小动物，并且说明动物的特点，以及为什么喜欢它。
“I like panda，pandas are black and white and they are lovely.”，“I like penguins the penguin live in Antarctica and penguins walk very cute.”，让学生积极地以对话的方式进行交流和沟通，有利于提高学生的口语能力，同时在平常生活中，可以让学生积极用英语进行沟通和交流，用“Hello”代替你好，用“Sorry”代替对不起，提高学生口语表达能力，加强口语锻炼。
3.营造轻松和谐的教学环境
现在很多学生害怕上学，觉得上学束缚了自己自由活动的空间，而且老师过于严厉，教学氛围沉闷。针对这种情况，要想实现生活化教学模式，提高学生的英语成绩，就必须营造轻松和谐的教学环境，建立友好的师生关系。在教学过程中，老师要充分发挥引导作用，注意观察每个学生的情绪变化，针对不同的学生采用不同的教学方法。老师是课堂的主导者，教学过程中老师要把握上课进度，始终营造轻松愉快、张弛有度的课堂氛围，让学生成为学习的主导者。在英语教学过程中，要鼓励学生大胆发言，让学生善于提出质疑，同时加强老师和学生之间的英语互动交流，上课过程中尽量保持用英语对话的习惯，提高学生的口语表达能力。
4.创设生活化教学情境
在英语教学过程中，要加强角色换位锻炼，让学生活动起来，优化教学情境。译林版英语教材七年级下册第四单元中有很多职业名称，助理（assistant），店员（shop assistant），服务员（waiter）等，老师在教学过程中可以模拟超市场景，让学生扮演收银员和顾客的角色，练习英语对话“Can I help you？”，“How much money is the pencil”，让学生询问商品的价格，在实际场景中强化学生的英语表达能力，加深学生对英语的理解，提高学生的学习积极性，从而达到提高学生的语言综合运用能力的目的。
三、结语
英语是一门综合能力很强的学科，学生不仅要学会基本知识，最重要的是要利用英语进行沟通和交流。只有在生活中加强对学生的口语锻炼，才能提高学生的口语表达能力，才能提高学生的英语整体水平。在教学过程中，老师要注意转化教学模式，采取不同的教学方法，创设教学情境。加强生生、师生的沟通交流，在日常生活中加强英语口语训练，老师要引导学生积极发现英语在生活中的作用。学好英语有利于开阔视野，吸收外来文化知识，提高文化修养。
参考文献：
[1]程可拉，刘津开著.中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版，2011：45-47，89-92.
[2]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考，2012.
初中英语下册知识点范文第3篇
一、课下教学
教师在讲授新课前，一般都会让学生预习这一课，所使用的方法大多都是发放纸质版的导学案，让学生完成导学案，从而推动学生主动预习这一节课。但这样做的最大弊端是学生为完成作业而去预习，达不到教师期待的预习效果。
在上完初中英语（人教版）八年级上册Unit 3的时候，教师就可以利用微课对Unit 4 What’s the best movie theater这一单元进行一个简单的预习。具体做法是：教师针对Unit 4这一单元形容词或副?~最高级形式这一重难点录制一个简短的视频，在视频中教师要注意讲解时的生动性，结合具体实例把难点讲活。比如举例In my class，LinYao is the tallest.教师针对这句话中的tallest这一单词进行讲解，从而引申出形容词最高级形式的构成这一教学重点，并在视频的最后给学生布置一个思考题，即让学生用今天微课中所讲授的重难点自己造一句话形容自己最好的朋友。学生在课下通过观看Unit 4的微课，相较于纸质版预习更为生动直观地了解了这一单元，为教师接下来的教学打下了坚实的基础。
二、碎片教学
英语学习是个漫长的过程，它的知识点是零碎的，所以初中教师在教学中往往会有一种课堂时间不够用的感觉，这时教师就可以利用微课解决这一问题。使用微课程录制这一教学手段，把零碎的知识点展现出来，以便学生反复学习。
这里还是以初中英语（人教版）八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater这一单元为例，这一单元的重点前面举例中已经说过，这里就不再过多叙述。在对这一单元的讲授过程中，教师要分为几个课时进行教授。教师也可以利用微课的方式，对这几个课时所要讲授的重难点进行录制，学生通过片段教学对所学的知识进行再次的梳理，不仅在一定程度上减轻了学生英语学习中的负担，而且还有利于提高学生的学习效率。
三、微课互动
初中英语教师在使用微课进行教学的过程中，不能只看到微课在预习和学习中的作用，还要主动把微课运用到师生交流互动中，让教师和学生通过微课这一手段进行交流，从而提高初中英语的教学质量。
以初中英语（人教版）八年级下册Unit 4 He said I was hard-working这一单元为例，教师在讲授这一单元前要先明白这一单元的重点，即直接引语和间接引语的转换。教师针对这一单元要录制两个微课视频，满足利用微课进行互动这一环节。这两个视频分别针对的是课前预习和课后答疑两个环节，在课前预习这个视频中，教师要先预设学生在学习直接引语和间接引语转化这一重点时可能遇到的一些困难，并在视频中出一些关于这一重点的思考题让学生思考，在课上教师重提这个思考题。在这节课完成后，教师将自己所知道的关于学生在这一单元学习中遇到的问题制作成微课，并发送到班级空间中，学生通过观看这个微课，在视频下的留言区再次写出自己的问题，教师通过及时查看，以举例的方式解决学生的问题。
四、整体复习
微课也可以用于整体复习，让学生在学完这一单元后，对重难点进行及时的梳理和复习，提高学生的学习效率。
初中英语下册知识点范文第4篇
【关键词】初中英语教学 微课 优势 应用
随着社会的快速发展，人们对初中英语的关注程度越来越高。如何高效课堂，快速并清晰的让学生掌握知识点是教育工作者努力的方向。随着微时代的到来，微课也孕育而生。微课具有短小精悍、易掌握、高效率、得其精华及利于建构的特点。相对于传统的教学模式，微课作为较新颖的教育手段，受到社会的广泛重视。许多教育工作者都尝试使用微课来帮助他们完成教学目标。
微课是在互联网环境下，将教学活动的目标、任务、方法有别于传统教学，微课时长一般在10分钟以内，针对某个知识点或者教学问题，进行精讲精练。可用作预习和复习之用，弥补传统教学的不足，有利于学生自主学习。正是微课有其优势所在，在英语教学中采用微课优势明显。
一、微课在初中英语教学中的优势所在
第一、微课可以吸引学生的注意力，单一的言语教学和直观教学在某种程度上学生见惯不怪，现在这个时代学生对视频音乐等电子类的尤为兴趣。微n将动画、图形、图像、音乐、声音、文字于一体。若教师能将自己的教学目标和自己想法融入微视频中，教学方式明确、短小。学生在实际学习过程中，不懂之处可以反复观看理解。相信学生会更易于接受此类方式，这对于学生的学习效果是事半功倍的。
第二、微课可帮助学生自主学习能力的提升，微课短小精要，提供给不同程度学生作复习预习及学法指导等用处，通过精讲精练，学生能迅速掌握关键知识点。比如若是作复习之用，可帮助学生巩固知识和查缺补漏。学生可以自己控制进度，重看不理解的地方，这适用于不同层次的学生。七年级下册的语法教学中，现在进行时是其中的重点。学生初学英语不久，之前所学都是使用一般现在时的时态，如何做好时态上的过渡和区分，较好的掌握现在进行时，教师可以使用微课来辅助。教师可以结合现在进行时的基本认识和用法、常见句式、常见考点、易错点、易混点、与一般现在时的区别之处、相关练习制作微课视频。在课前观看，积极引导学生提出相关疑难问题，引发学生思考与求解，课上再去运用消化，相对于传统教学而言，学生的学习效果会大大提高。所以初中英语教师应该积极得将微课用于教学当中。这就对教师的素质提出了更高的要求。作为新世纪的英语教师，有义务和责任运用各种新型、生动、有趣的微课形式有效得提高教学质量。
二、微课在初中英语教学中的应用
第一、加强教师培训。初中英语教师的专业水平和综合素质对微课教学效果有很大影响。部分老师对于电脑使用还十分生疏，这必定会影响微课的制作。微课给初中英语老师即带来机遇又带来挑战。学校应该加强英语教师的培养，不断提高英语教师的专业水平和计算机水平，进而提高英语教学效率，满足学生的学习需求。学校可以派遣教师外出学习，也可以邀请教育专家来学校讲课，组织丰富教师的教学经验。微课不仅可以用来教学，也可以用来加强教研交流。传统的教研交流是教师口述自身的教学方法和教学理念。如今，教师可以把自己的想法制作成微课课件，播放给大家观看，教师可以从中吸取经验，丰富自身的教学手段，提高教学水平。微课教研交流也不受时间和空间的限制，教师甚至可以在家里互相交流，教师的素养也可以得到很大的提升。
第二、教师要有针对性得制作微课。微课要从学情出发，针对学生的实际情况。若微课技术没有与学情紧密结合，只会分散学生注意力，给学生平添负担，达不到该有的效果，反而事倍功半。教师可以在相处中发现了解学生的性格特点，感知学生的思维进程。制作微课遵循学生的学情，可以保证学生能跟得上微课的播放节奏。优秀课件可以综合多种教学资源，使学生能够对教学内容印象深刻；优秀的课件可以重点突出，多样操练，引发学生思考与求知。微课的应用并不是仅仅技术上够硬就可以的，微课往往是结合教师的设计思想和理念。这些思想和理念归咎到底都必须为学生来服务的。初一学生内心情感波动较大，一只蝴蝶便可以吸引学生的注意力，而且初一刚开始把英语作为重要科目来学习。一般来说，学生的注意力维持会在课堂的前半节课，只有少数的学生能够一直地集中注意力听课。微课形式多样，将难懂生涩的地方形象化，使学生在较短的时间内掌握知识点，提高了学生的学习效率，增进了学生的学习兴趣，从而促进学生思考，养成良好的思维习惯。
第三、教师可以微课为载体丰富课堂知识。在微课中创设情景给学生提供心理自由的空间，使课堂能够有宽松和谐民主的气氛，激发学生积极参与语言实践的热情，消除胆怯和自卑感，增加自信心，调动学生开口说的积极性。教师可以收集一些相关资料，并把资料整合制作成微课，充分发挥学生学习的主体地位。如教授七年级上册Unit4 Topic1 Section A 时，教师可以在网络上收集一些资料，制作成一段微课-商场购买衣服的场景。然后让学生分别模拟视频中人物。这种真实、半真实的场景，不仅培养了学生在特定场景中的交际能力，也可以让学生在原有语言知识上产生新的认识，提高学生的英语应用水平。
微课作为一种新型的教学方式，其优势十分突出。将其应用到初中英语教学中，对于学生学习效果的提升有着积极的作用。本文阐释了初中英语教学的优势所在，并对微课在初中英语教学中的应用进行了简单的分析。对于实际初中英语教学具有一定的参考价值。
初中英语下册知识点范文第5篇
关键词：初中英语；分组讨论；培养能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0075-01
初中生正处于青春期，喜爱新鲜事物、个性张扬不羁、热爱表现自我，他们已经完全具备开展分组讨论学习的资质和条件。然而，调查发现，当前的初中英语阅读教学还存在显著的“中国式”现象，教师在三只讲台上滔滔不绝，单向传输自己呕心沥血准备出来的教学目标内容，但在很多情况下学生不“买单”，说悄悄话、注意力不集中、做与课堂无关的事情，这些大多是教师没有充分尊重和发挥学生学习个性导致的。初中英语分组讨论阅读教学则是基于阅读教学特质和初中生阅读学习规律，这种互动式的教学方式及时扭转了课堂异化的局面，让学生在初中英语阅读学习中不再感觉孤单。
一、主题鲜明，制造认知冲突
动机理论指出，认知冲突生成的求知需要是学生学习的原始动力，初中生求知欲强，喜欢新鲜事物，具有强烈的学习好奇心，英语阅读作为学生接触社会，理解多元文化的一个窗口，如果讨论主题设计得当，能够巧妙地诱发学生学习动机，引发学生的主动思考，学生将会在强烈的动机指引和驱动下，展开深入的分组讨论阅读学习，实现英语阅读的灵动和升华，如果设计的主题不具有讨论性，没有可以吸引学生眼球的亮点，英语阅读文本对学生来讲，就犹如天外来物，不仅生疏，而且学起来感觉格格不入，会激起学生的消极情绪，分组讨论阅读也可能沦为学生泛泛而谈的消遣活动。
如在译林版初中英语八年级下册Unit 5《Good manners》的“reading”部分教学时，这个对话是Daniel和Jenny围绕“the manners in the UK”展开。在这个对话中，不少学生对于他们的礼节表示很诧异，如当人们第一次见面时，他们最喜欢讨论的话题是天气，而我们中国人习惯以“你吃了吗？”开头。为了消除学生们的阅读障碍，我在语篇阅读中，开展了一个“The different between us”的探索活动。在这个分组讨论中，我鼓励学生们结合生活实际，将这些和我们生活礼节不一样的地方从文中找出来，并进行对比。在这样的认知冲突中，学生们反而更加容易从差异中理解语篇，学习语篇。
二、自主探究，体验知识生成
分组讨论是合作互助学习的重要形式，但它的前提是学生自主学习和探究能力的彰显，只有每一个学生开动脑筋，主动思考，具体探寻阅读文本和讨论主题背后隐藏的本质内涵，学生才能在分组讨论中占有一定的“话语权”，也只有每一个学生亲身经历和体验知识生成的具体过程，才能理解并学会运用一个词汇，或一个短语，或一个语法，从而实现学以致用，虚实结合。所以，在初中英语分组讨论阅读教学中，讨论交流虽然是教学组织的核心环节，但必须先要求学生竭尽所能去思考，去探索，敢于质疑，学会发散思维，让创造性学习火花处处绽放，也让阅读教学课堂不再那么苍白无力。
在教学译林版初中英语八年级上册Unit 1《Friends》这一单元形容词的比较级（comparative and superlative）这个语法知识点时，在语法点的呈现后，我引导学生们记住课本中的form（表格），尝试对不同的形容词进行分类，如big、short、high、clever、busy、heavy、large、late、early、thin等，要求学生以小组为单位，对这些词汇展开讨论，根据书本表格的分类提示，迅速地将它们归类到form的正确地方。这个分组讨论的学习活动，以顺推的方式，要求学生们将所学变成所用，达到了意义操练的设计目的，能够强化学生们对这个语法规则的理解，同时深化学生们对词汇的辨别，有效培养他们的语言感知能力。
三、交流互补，促进学习共进
交流互补是分组讨论教学的核心环节，有效地弥补了学生间参差不齐的学习状态，引导学生大胆张扬自我，表达自己对阅读教材和问题的意见和看法，有效地促进了学生间在阅读学习过程中的共同进步和发展，实现了分组讨论阅读教学设计的目标和任务。
如在教学译林版初中英语七年级下册Unit 1《Dream homes》这一单元时，在“Reading”部分，在A部分中的“Homes around the word”中，在这三个来自不同国家学生的博客基础上，我鼓励学生们以小组活动的形式，写一封集合小组智慧的回信。在这个活动中，我引导学生们有分工又有合作，先就这三个blog展开讨论，随后模仿他们的blog，尝试以依样画葫芦的方式，写一封回信。在小组讨论中，有的学生负责朗读，有的学生负责出点子，有的学生则负责动笔将这些点子进行整合。在这个小组活动中，他们有讨论也有分享，在合作的过程中，将阅读变成见解，将见解变成小作品，充满了成就感。随后，我鼓励各个小组开展组间的交流活动，鼓励他们呈现本小组的blog，并请小组代表上台演示。
总之，初中英语教师要及时转变角色，学会凝聚学生学力具体分析、解决阅读教学中遇到的问题，让阅读学习不再成为单调乏味的“无用功”，让学生对阅读学习不再感到恐惧和孤单。
