高二生物必修知识点

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高二生物必修知识点范文第1篇

第一章

遗传因子的发现

第一节

孟德尔豌豆杂交试验（一）

1.孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于：

（1）豌豆是自花传粉植物，且是闭花授粉的植物；

（2）豌豆花较大，易于人工操作；

（3）豌豆具有易于区分的性状。

2.遗传学中常用概念及分析

（1）性状：生物所表现出来的形态特征和生理特性。

相对性状：一种生物同一种性状（如毛色）的不同表现类型（黄、白）。

区分：兔的长毛和短毛；人的卷发和直发等；

兔的长毛和黄毛；牛的黄毛和羊的白毛

性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。如在DD×dd杂交实验中，杂合F1代自交后形成的F2代同时出现显性性状（DD及Dd）和隐性性状（dd）的现象。

显性性状：在DD×dd

杂交试验中，F1表现出来的性状；如教材中F1代豌豆表现出高茎，即高茎为显性。决定显性性状的为显性遗传因子（基因），用大写字母表示。如高茎用D表示。

隐性性状：在DD×dd杂交试验中，F1未显现出来的性状；如教材中F1代豌豆未表现出矮茎，即矮茎为隐性。决定隐性性状的为隐性基因，用小写字母表示，如矮茎用d表示。

（2）纯合子：遗传因子（基因）组成相同的个体。如DD或dd。其特点纯合子是自交后代全为纯合子，无性状分离现象。

杂合子：遗传因子（基因）组成不同的个体。如Dd。其特点是杂合子自交后代出现性状分离现象。

（3）杂交：遗传因子组成不同的个体之间的相交方式。

如：DD×dd

Dd×dd

DD×Dd等。

自交：遗传因子组成相同的个体之间的相交方式。

如：DD×DD

Dd×Dd等

测交：F1（待测个体）与隐性纯合子杂交的方式。

如：Dd×dd

正交和反交：二者是相对而言的，

如甲（）×乙（）为正交，则甲（）×乙（）为反交；

如甲（）×乙（）为正交，则甲（）×乙（）为反交。

3.杂合子和纯合子的鉴别方法

若后代无性状分离，则待测个体为纯合子

测交法

若后代有性状分离，则待测个体为杂合子

若后代无性状分离，则待测个体为纯合子

自交法

若后代有性状分离，则待测个体为杂合子

4.常见问题解题方法

（1）如后代性状分离比为显：隐=3

：1，则双亲一定都是杂合子（Dd）

即Dd×Dd

3D_：1dd

（2）若后代性状分离比为显：隐=1

：1，则双亲一定是测交类型。

即为Dd×dd

1Dd

：1dd

（3）若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。

即DD×DD

或

DD×Dd

或

DD×dd

5.分离定律

其实质就是在形成配子时，等位基因随减数第一次分裂后期同源染色体的分开而分离，分别进入到不同的配子中。

第2节

孟德尔豌豆杂交试验（二）

1.两对相对性状杂交试验中的有关结论

（1）两对相对性状由两对等位基因控制，且两对等位基因分别位于两对同源染色体。

(2)

F1

减数分裂产生配子时，等位基因一定分离，非等位基因（位于非同源染色体上的非等位基因）自由组合，且同时发生。

（3）F2中有16种组合方式，9种基因型，4种表现型，比例9：3：3：1

YYRR

1/16

YYRr

2/16

亲本类型

双显（Y_R_）

YyRR

2/16

9/16

黄圆

YyRr

4/16

纯隐（yyrr）

yyrr

1/16

1/16

绿皱

YYrr

1/16

重组类型

单显（Y_rr）

YYRr

2/16

3/16

黄皱

yyRR

1/16

单显（yyR_）

yyRr

2/16

3/16

绿圆

注意：上述结论只是符合亲本为YYRR×yyrr，但亲本为YYrr×yyRR，F2中重组类型为

10/16

，亲本类型为

6/16。

2.常见组合问题(自由组合定律的解题方法统一用分枝法[先一对一对分析,再进行组合]:都可以简化为用分离定理来解决，即先求一对相对性状的，最后把结果相乘，即进行组合,因此，要熟记分离定理的6种杂交结果)

（1）配子类型问题

如：AaBbCc产生的配子种类数为2x2x2=8种

（2）基因型类型

如：AaBbCc×AaBBCc，后代基因型数为多少？

先分解为三个分离定律：

Aa×Aa后代3种基因型（1AA：2Aa：1aa）Bb×BB后代2种基因型（1BB：1Bb）Cc×Cc后代3种基因型（1CC

：2Cc：1cc）

所以其杂交后代有3x2x3=18种类型。

（3）表现类型问题

如：AaBbCc×AabbCc，后代表现数为多少？

先分解为三个分离定律：

Aa×Aa后代2种表现型Bb×bb后代2种表现型Cc×Cc后代2种表现型所以其杂交后代有2x2x2=8种表现型。

3.自由组合定律

实质是形成配子时，成对的基因彼此分离，决定不同性状的基因自由组合。

4.常见遗传学符号

符号

P

F1

F2

×

含义

亲本

子一代

子二代

杂交

自交

母本

父本

5．孟德尔实验成功的原因：

（1）正确选用实验材料：㈠豌豆是严格自花传粉植物（闭花授粉），自然状态下一般是纯种㈡具有易于区分的性状

（2）由一对相对性状到多对相对性状的研究

（3）分析方法：统计学方法对结果进行分析

（4）实验程序：假说-演绎法

观察分析（为什么F2中出现3：1）——提出假说（4点）——演绎推理——实验验证（测交）

第二章

基因和染色体的关系

第一节

减数分裂和受精作用

知识结构：

精子的形成过程

减数分裂

卵细胞形成过程

减数分裂和受精作用

配子中染色体组合的多样性

受精作用

受精作用的过程和实质

1.正确区分染色体、染色单体、同源染色体和四分体

（1）染色体和染色单体：细胞分裂间期，染色体经过复制成由一个着丝点连着的两条姐妹染色单体。所以此时染色体数目要根据着丝点判断，即一个着丝点就代表一条染色体。

（2）同源染色体和四分体：同源染色体指形态、大小一般相同，一条来自母方，一条来自父方，且能在减数第一次分裂过程中可以两两配对的一对染色体（有丝分裂中也有同源染色体，但不联会）。四分体指减数第一次分裂同源染色体联会后每对同源染色体中含有四条姐妹染色单体。

（3）一对同源染色体=

一个四分体=2条染色体=4条染色单体=4个DNA分子。

2.减数分裂过程中遇到的一些概念

同源染色体：上面已经有了

联会：同源染色体两两配对的现象。

四分体：上面已经有了

交叉互换：指四分体时期，非姐妹染色单体发生缠绕，并交换部分片段的现象。

减数分裂：是有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。

3.减数分裂

特点：复制一次，

分裂两次。

结果：染色体数目减半（染色体数目减半实际发生在减数第一次分裂，第二次分裂类似有丝分裂）。

场所：生殖器官内（动物的精巢、卵巢；植物的花药、胚珠；精巢、卵巢内既有有丝分裂，又有减数分裂）

过程：

精子的形成过程：

卵细胞的形成过程：

1个精原细胞（2n）

1个卵原细胞（2n）

间期：染色体复制

间期：染色体复制

1个初级精母细胞（2n）

1个初级卵母细胞（2n）

前期：联会、四分体、交叉互换（2n）

前期：联会、四分体…（2n）

中期：同源染色体排列在赤道板上（2n）

中期：（2n）

后期：配对的同源染色体分离（2n）

后期：（2n）

末期：细胞质均等分裂

末期：细胞质不均等分裂（2n）

2个次级精母细胞（n）

1个次级卵母细胞+1个极体（n）

前期：（n）

前期：（n）

中期：（n）

中期：（n）

后期：染色单体分开成为两组染色体（2n）

后期：（2n）

末期：细胞质均等分离（n）

末期：（n）

4个精细胞：（n）

1个卵细胞：（n）+3个极体（n）

变形

4个精子（n）

4.精子与卵细胞形成的异同点

比较项目

不

同

点

相同点

精子的形成

卵细胞的形成

染色体复制

复制一次

第一次分裂

一个初级精母细胞（2n）产生两个大小相同的次级精母细胞（n）

一个初级卵母细胞（2n）（细胞质不均等分裂）产生一个次级卵母细胞（n）和一个第一极体（n）

同源染色体联会，形成四分体，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，细胞质分裂，子细胞染色体数目减半

第二次分裂

两个次级精母细胞形成四个同样大小的精细胞（n）

一个次级卵母细胞（细胞质不均等分裂）形成一个大的卵细胞(n)和一个小的第二极体。第一极体分裂（均等）成两个第二极体

着丝点分裂，姐妹染色单体分开，分别移向两极，细胞质分裂，子细胞染色体数目不变

有无变形

精细胞变形形成精子

无变形

分裂结果

产生四个有功能的精子(n)

只产生一个有功能的卵细胞(n)

精子和卵细胞中染色体数目均减半

注：卵细胞形成无变形过程，而且是只形成一个卵细胞，卵细胞体积很大，细胞质中存有大量营养物质，为受精卵发育准备的。

5.减数分裂和有丝分裂主要异同点（要求掌握）

比较项目

减数分裂

有丝分裂

染色体复制次数及时间

一次，减数第一次分裂的间期

一次，有丝分裂的间期

细胞分裂次数

二次

一次

联会四分体是否出现

出现在减数第一次分裂

不出现

同源染色体分离

减数第一次分裂后期

无分离（有同源染色体）

着丝点分裂

发生在减数第二次分裂后期

后期

子细胞的名称及数目

性细胞，精细胞4个或卵1个、极体3个

体细胞，2个

子细胞中染色体变化

减半，减数第一次分裂

不变

子细胞间的遗传组成

不一定相同

一定相同

6.

有丝分裂和减数分裂的图形的鉴别：（检索表以二倍体生物为例）

1.1细胞中没有同源染色体……减数第二次分裂

1.2细胞中有同源染色体

2.1有同源染色体联会、形成四分体、排列于赤道板或相互分离……减数第一次分裂

例题：判断下列各细胞分裂图属何种分裂何时期图。

［解析］：

甲图细胞的每一端均有成对的同源染色体，但无联会、四分体、分离等行为，且每一端都有一套形态和数目相同的染色体，故为有丝分裂的后期。

乙图有同源染色体，且同源染色体分离，非同源染色体自由组合，故为减数第一次分裂的后期。

丙图不存在同源染色体，且每条染色体的着丝点分开，姐妹染色单体成为染色体移向细胞两极，故为减数第二次分裂后期。

7.受精作用：指卵细胞和精子相互识别、融合成为受精卵的过程。

意义：通过减数分裂和受精作用，保证了进行有性生殖的生物前后代体细胞中染色体数目的恒定，从而保证了遗传的稳定和物种的稳定；在减数分裂中，发生了非同源染色体的自由组合和非姐妹染色单体的交叉互换，增加了配子的多样性，加上受精时卵细胞和精子结合的随机性，使后代呈现多样性，有利于生物的进化，体现了有性生殖的优越性。

8.配子种类问题

由于染色体组合的多样性，使配子也多种多样，根据染色体组合多样性的形成的过程，所以配子的种类可由同源染色体对数决定，即含有n对同源染色体的精（卵）原细胞产生配子的种类为2n种。

第二节

基因在染色体上

1.

萨顿假说推论：基因在染色体上，也就是说染色体是基因的载体。因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

研究方法：类比推理

2.

基因位于染色体上的实验证据

果蝇杂交实验分析

摩尔根果蝇眼色的实验：(A—红眼基因

a—白眼基因

X、Y——果蝇的性染色体)

P：红眼（雌）

×

白眼（雄）

P：

XAXA

×

XaY

F1：

红眼

F1

：

XAXa

×

XAY

F1雌雄交配

F2：红眼（雌雄）

白眼（雄）

F2：

XAXA

XAXa

XAY

XaY

3.一条染色体上一般含有多个基因，且这多个基因在染色体上呈线性排列

4.

基因的分离定律的实质

基因的自由组合定律的实质

萨顿假说

1．内容：基因在染色体上

（染色体是基因的载体）

2．依据：基因与染色体行为存在着明显的平行关系。

①在杂交中保持完整和独立性

②成对存在

③一个来自父方，一个来自母方

④形成配子时自由组合

3．证据：

果蝇的限性遗传

红眼

XWXW

X

白眼XwY

XW

Y

红眼

XWXw

红眼XWXW

：红眼XWXw：红眼XW

Y：白眼XwY

①一条染色体上有许多个基因；②基因在染色体上呈线性排列。

4．现代解释孟德尔遗传定律

①分离定律：等位基因随同源染色体的分开独立地遗传给后代。

②自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。

口诀：无中生有为隐性，隐性遗传看女病。父子患病为伴性。

有中生无为显性，显性遗传看男病。

母女患病为伴性。

三、伴性遗传的特点与判断

遗传病的遗传方式

遗传特点

实例

常染色体隐性遗传病

隔代遗传，患者为隐性纯合体

白化病、苯丙酮尿症、

常染色体显性遗传病

代代相传，正常人为隐性纯合体

多/并指、软骨发育不全

伴X染色体隐性遗传病

隔代遗传，交叉遗传，患者男性多于女性

色盲、血友病

伴X染色体显性遗传病

代代相传，交叉遗传，患者女性多于男性

抗VD佝偻病

伴Y染色体遗传病

传男不传女，只有男性患者没有女性患者

人类中的毛耳

第三节

伴性遗传

1.伴性（别）遗传的概念：此类性状的遗传控制基因位于性染色体上，因而总是与性别相关联。

2.

人类红绿色盲症（伴X染色体隐性遗传病）

①致病基因Xa

正常基因：XA

②患者：男性XaY

女性XaXa

正常：男性XAY

女性

XAXA

XAXa（携带者）

③遗传特点：

⑴男性患者多于女性患者。

⑵交叉遗传。即男性（父亲）女性（女儿携带者）男性（儿子）。

⑶一般为隔代遗传。

3.

抗维生素D佝偻病（伴X染色体显性遗传病）

①致病基因XA

正常基因：Xa

②患者：男性XAY

女性XAXA

XAXa

正常：男性XaY

女性XaXa

③遗传特点：

⑴女性患者多于男性患者。

⑵代代相传。

⑶交叉遗传现象：男性女性男性

4．Y染色体遗传：人类毛耳现象

遗传特点：基因位于Y染色体上，仅在男性个体中遗传

5、伴性遗传在生产实践中的应用：根据毛色辨别小鸡的雌、雄

6、人类遗传病的判定方法

口诀：无中生有必为隐，生女有病为常隐；有中生无必为显，生女有病为常显。

解释：父母无病，子女有病——隐性遗传（无中生有）父母无病，女儿有病——常、隐性遗传；

高二生物必修知识点范文第2篇

91年秋，当高一物理书发下来后，对照大纲的要求发现重点难点基本上都放在以后高三选修本上了。为了分散难点，决定同时开设选修本中的一些内容。对象是对物理有兴趣的学有余力的同学，形式是讲座式，时间每周一课时；每次考试，对这部分内容不做必考要求，只在卷后设附加题，试卷讲评时，附加题也在讲评之列，并明确告诉学生这部分知识对将来报理工的同学应该掌握。效果是：高中前二年的时间基本上把选修本中每章的重点内容都涉及到了。同学们虽没有熟炼掌握，但基本上都了解了这些知识。到高三选修本发下来后，学习选修本的过程，实际上是个复习和加深的过程，所以没有时间紧，难度大的感觉，同学们学得也比较轻松。

由94年秋开始的第二个周期，由于种种原因放弃了选修内容的同时并行。面对高三分科的现实，学生中分流苗头日臻明显，理工科的学生想到时间已过2／3，而高中物理中的重点难点还没有涉及，要求早开选修的呼声一浪高过一浪，而文史科的学生又不愿浪费时间。教师想增加选修内容，又怕影响眼前的会考，不增加选修内容，又耽心高三时内容多，难度大，时间少，使师生都进入了一种两难选择的境地。

二、体会

一些学校过早地进行文理分科，致使一些高中毕业生实际上不具备高中应有的文化素质。针对这种情况国家教育行政部门决定实行“必修”“选修”制，并为此设制了毕业会考制度。旨在把高中教育从“应试教育”转变到“素质教育”上来。这对民族素质的提高无疑是必要的。

但是，对将来报考理工科的学生来说，必修课单行开设，就有其不利的一面，这是因为：必修课内容较浅，而选修课又是各章的重点难点，一则集中难点违反认识论的规律，再则势必前松后紧，使学生在面临高考前增加心理压力。

另外，对一些知识内容的编排也有些不当之处，如：必修本中讲动能而不讲动能定理，然后定性地给出了机械能守恒定律，到高三上选修本时再讲动能定理，再定量推导机械能守恒定律。这就造成了重复教学而事倍功半，如果把这部分内容全放到高一必修本中一次完成，学生们也是可以接受的，而且保证了知识系统的完整性。再如物体的受力分析是高中物理中一个关键性的知识，它贯穿高中物理的全过程，高一不讲，在以后的教学中就会感到时时掣肘，实际上，每个教师在高一都讲了物体受力分析这个知识点，只是学生必须借选修本才能阅读和加深理解，凭添一些麻烦而已。

三、建议

1．必修本开设的同时，有选择地并行开设一些选修课中的内容。

教育心理学告诉我们：“学生对人类已形成的概念的掌握，不是一下子就能完成的，而是随着他们知识经验的丰富，思维水平的提高而逐步臻于完善的。”这就是说掌握概念需要知识经验与时间。并行开设既分散了难点，又为学习选修本的重点难点准备了知识经验，同时还为他们按照自己的经验去理解和改造新知识留出了时间。

2．考核

高一高二期间，选修本的内容可以不列在必考范围之内，以附加题出现，使有能力的学生能一展才能，也使教师对这部分内容的掌握情况有所了解，同时也不对其他学生增加负担。

3．深度的掌握

必修选修并行，并不是把必修本上完的同时，把选修本上的内容也上完，这里有个深度的掌握问题。笔者认为，对制约整个学科进度与深度的知识，如物体的受力分析就要先讲；对那些与后面知识有关联的知识，也要本着循序渐进的原则渗透给学生。如高一时把竖直上抛，平抛介绍给学生，到高二时再把带电粒子在电场中的类平抛运动作为一类习题讲给学生，到高三时再细讲运动的合成与斜抛运动，这样就给了学生一个积累经验消化吸收的过程。

高二生物必修知识点范文第3篇

根据相关文件精神，我校在文学生中主选选修1与选修4的同时，再增选选修2的内容，充分体现了学生的自主选择，也为学生届时高考选做试题拓宽了答题的空间。近三年福建高考文综卷历史选做题均按三本选修教材，各命制了一道选做题供学生进行三选一，本文拟从新课改高考历史选做题的试题命制谈选修教材如何加强教学的有效性。

一、选做题的试题命制特点分析与学生存在问题

（一）选做试题的命制特点分析

1.选修1《历史上重大改革回眸》。（1）2009年考与明治维新题，注重考查学生依据课程标准对基础和主干知识的掌握，如了解两次变法内容，理解近代化的多样性；注重对三维目标学科知识能力考查，尤其突出对学生学习方法的运用，如考查两国变法比较，探讨改革原因与成败等；此外还考查学生利用新情境、新材料进行知识理解运用的能力，如要求学生据材料说明康有为建议学习明治维新的理由等。（2）2010年考民族关系与北魏孝文帝改革题，第一问侧重基础知识的掌握；第二问侧重情感态度价值观的评判，此外还考查了以教材为载体，对教材综合利用的特点。（3）2011年考日本确立近代的内容及比较日英两国政体差异，注重考查考生根据材料与所学知识提取有效信息的能力，并考查学生的比较能力。材料不新，但设问角度新颖，对教师的复习角度也提供了借鉴作用。

2.选修4《中外历史人物评说》。（1）2009年考资产阶级政治家华盛顿与孙中山题，第一问考查学生提取材料有效信息的能力，第二问更多关注史学观点和史学研究及人物评价方法，并非单纯考查考点的具体内容。（2）2010年考亚洲觉醒先驱甘地题，试题考查学生历史分析、评价能力和从历史结论向历史认知过程的转变，特别突出对素质教育与创新能力的要求，从而达到多角度探寻历史，形成对历史的思考与认识等。（3）2011年考拿破仑题，人物熟悉，但提供的材料学生不大熟悉，很好地考查了“材料在课外，答案在书本”的知识迁移能力，笔者认为教师如能善于把学生不大熟知的设问转换成学生熟知的设问，这样可取得事半功倍之效，该题与选做1类似，也重在考查学生对事件或人物的评述。

3.选修2《近代社会的民主思想与实践》。（1）2009年考近代法国国家政治体制设置题，考查学生运用比较、归纳的方法论证历史问题，并使用借鉴引用的方式评论历史观点。（2）2010年考梁启超与孙中山关于国民素质与实现民主政治关系题，要求结合所学知识指出两人的观点对立与否，该题考查学生整理材料、最大限度地获取有限信息以及对有效信息进行完整、准确的理解，从而形成综合性的信息解读。（3）2011年考康有为题，人物熟悉，但有关民主政治的知识却为广大学生所不大熟知，并进而考查了康有为与谭嗣同改革的观点异同比较。

（二）选做试题答题存在的症结分析

1.提取与解读史料中有效信息的能力薄弱。高考历史非选择题按提示语划分为四类型：一是根据材料回答；二是根据所学知识回答；三是根据材料和所学知识回答；四是综合上述材料或综合上述材料与所学知识回答。如2009年与明治维新题目，第一问“据材料一说明”和第二问“结合材料二及所学知识”；2010年孝文帝改革题目，第一问“据材料一指出”和第二问“据上述材料并结合所学知识分析”；2011年日本题第一问“据材料概括日本确立近代内容”和康有为题“概括康有为在君权与方面的主要思想”，便是这一类题型的最好写照，失分原因在于考生因不重视提示语、材料的引文出处和基础不扎实等而导致失分。

2.概括归纳能力差，不能达到论从史出。在答题中考生难以找出材料与试题设问间的关联点，造成考生在组织答案时语言不够准确精练，无法达到论从史出，即所得答案没有史实做支撑。如2009年华盛顿与孙中山题目第二问“你对他们的辞职以及辞职后重新投入政治活动作何评价”，2010年甘地题目第二问“评价甘地的经济思想”，2011年评析日本在明治维新后迅速走上对外扩张道路的情况。

针对以上存在问题，思考之余发现症结存在主要缘于历史学科本身叙事性较强的学科特点，教师习惯于“教师强行灌输――学生被动接受”的旧教学模式，未能及时建立“教师积极引导――学生主动学习”的新教学模式，从而导致“苦教”与“苦学”的无效，只有摆脱以往旧模式，整合优化必修与选修教材知识的交叉点，方能实现历史教学有效性。

二、选修教材与必修教材的内在联系为实施有效教学提供了可能

选修教材的编写者在分析教材知识结构的时候，均撰文提及选修教材与必修教材二者间的关系“选修教材从内容上看是对必修教材的必要拓展与延伸，是对必修I教材的延伸与扩展”，显而易见，虽然不同模块的立意及具体内容在选择上互不相同，但它们在学习方法的掌握、学习能力的提高以及情感态度与价值观的培养等目标要求方面却是一致的。教师在讲授选修模块时应善于整合选修与必修教材之间部分知识点存在的交叉和重叠之处，打破模块间的壁垒，并根据一定的主题（俗称的小专题）对模块的内容进行重新整合、配置，进而形成历史发展的时序性和整体性（本人另撰一文，内容涉及新课程历史备课如何整合、配置必修与选修教材）。

如2009年选修1康有为题目第一问的第一个小问题《应诏统筹全局折》在变法中的地位，这一设问的答案可直接在选修教材第15课P107页体现出来。本题较难的第二设问“指出康有为主张效法日本的实质及其局限性”，实质可从必修3教材第20课康有为主张向西方的学习实际处在“仿制度”层面，即主张中国仿效英国实行君主立宪制的观点；而局限性一问可直接参照选修1教材第14课P100页“明治维新的历史局限性”来进行回答。再如2011年拿破仑题第一问“结合所学知识，分析民族主义的种子勃然萌发”的原因可回归到选修4教材第9课P42进行摘录相关信息，而第二问的综述题则可回归第9课P41进行参考回答。总之，学生答题欠缺的能力是如何根据题意在分散的必修与选修教材中选取有效信息为己所用。当然，这一能力主要应落实在平常的教学中多多引导学生，并非一朝一夕之功。

三、2012年选修教材复习备考建议

1.以《考试说明》为指导，不拘泥于选修教材，可渗透一些必修教材中有关的背景知识，注重与必修教材的衍接与深化，避免简单重复做无用功。

2.夯实基础，狠抓落实基础知识，进一步优化选修教材复习效果。

高二生物必修知识点范文第4篇

2004年开始印刷第一版的，期间已经经过多次修改，每次修改均能发生一点小小的变动，但是不管怎么变动，人教版高中生物教材始终能充分体现以人为本、注重实际、发扬科学的精神，它既尊重人的全面发展要求，又尊重人的个性发展需求;所以它的编排是非常好的，这一点无可否认。但生物是一门综合性很强的学科，它与化学、物理、数学、计算机等学科都有交集，特别是化学，两者交集非常多，其他学科或多或少都与生物有一些交集;所以如果生物中有些章节知识不能和其他学科在教学过程中协调好的话，学生在生物课上就会出现“大脑断片”“大脑空白”等现象，严重影响教学质量。为此，我对现行高中生物人教版教材在教学方法上提以下几点建议与大家分享。

关键词：模块化 教法 人教版 大脑

断片

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.108

生物是一门综合性很强的学科，与化学、物理、数学、计算机等学科都有交集，特别是化学，两者在很多领域都有联系，教化学的教师可以教生物，教生物的教师可以教化学，所以后来就有“生化不分家”一说。

现行的人教版高中生物教材总共六本，其中必修三本，选修三本，分别是必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》、必修三《稳态与环境》、选修一《生物技术实践》、选修二《生物科学与社会》和选修三《现代生物科技专题》。这些教材与前一版人教版生物教材相比，在设计理念上结合大学生物课本以模块化的形式展示给学生，插入了大量图片，非常简洁易懂，并且每一节中都有问题的探讨，使内容充满活力;它的题目也是精挑细选的，针对性非常强，基本上每节课的标题就是这节课的核心，学生很容易抓住一节课的重点。但是，正是因为知识模块化了，使得高中所学的所有生物知识都在这几个模块里面。我们知道现在大多数学校在高一就开了生物课，上课顺序是先必修后选修，每一本书基本是一节一节往后上，直到上完;这样问题就出来了，我举个简单的例子，化学中有机部分在高一还没有讲， 但蛋白质在高一必修一《分子与细胞》中的第二章第二节就出现了，这对于一个刚上高中的学生来讲，什么结构式、结构简式、官能团、羧基、羟基、肽键根本就一窍不通。还有在我国有些州县，中考都不考生物，他们只在初一、初二简单学一下生物就可以了，初三一年都没有生物，所以他们的基础非常差，一上高一就接触这么复杂的东西根本就理解不了;所以这时学生就会出现“大脑断片”“大脑空白”“迷茫”的现象，严重影响教学质量。

下面我就结合各科课本和生物课本以及自己的实际教学经验把现行高中人教版生物教材中需要调整上课顺序的章节列出来，并给出自己实际的教学建议。

一、必修一《分子与细胞》中的第二章第二节“生命活动的主要承担者――蛋白质”，第三节“遗传信息的携带者――核酸”，第四节“细胞中的糖类和脂质”以及第五章的全部都可以等到化学中有机和化学反应这部分学完以后再讲

我们知道蛋白质、核酸、糖、脂质、ATP、酶都是有机物，所以这些章节里面涉及好多有机的概念，比如结构式、结构简式、官能团、羧基、羟基、肽键等等，包括后面细胞呼吸和光合作用涉及的一些复杂的化学反应，如果学生对有机这部分没有一定的基础知识是很难理解这些概念和反应的，特别是对于我国有些地区中考并不考生物的学生来说，他们基础本来就不好，现在一提到结构式、结构简式、官能团、羧基、羟基、肽键等概念，简直就是“一个头两个大”，根本无法理解和接受，等化学把有机这部分讲完时，学生积累的知识就比较多了，特别是对结构式、结构简式、官能团、羧基、羟基等概念的把握，然后我们生物再讲这些与化学有关的知识，学生就轻松多了。我们生物中讲的酶，化学中也会讲到，不过化学中讲的是无机酶，而我们生物中讲的是有机酶，但酶的性质都是一样的，只不过催化效率不一样而已。学生先在化学中把这部分学完，然后再学我们生物中的蛋白质酶和RNA酶，学生理解起来也就容易多了;至于细胞呼吸和光合作用，这是两个复杂的化学反应体系，里面涉及多步有机化学反应，很复杂，所以这两节的内容我是安排在化学中――化学反应学完以后再讲，特别是氧化还原反应，这些学完后学生的基础也就比较好了，学生学起来容易，学生的学习效率也就高了，教学质量自然就提高上去了，达到事半功倍的效果。

二、在人教版生物必修二《遗传与进化》中，孟德尔遗传定律放在第一章，而减数分裂和受精作用却放在第二章第一节，我建议生物教师可以先讲减数分裂和受精作用，后讲孟德尔遗传定律

这样学生理解起来就容易多了，因为减数分裂和受精作用是孟德尔分离定律和自由组合定律的基础;可以这样说，孟德尔分离定律和自由组合定律就是发生在减数分裂过程中，学生学完减数分裂和受精作用就可以知道雌雄配子的形成过程，包括在形成过程中的交叉互换和基因重组，而且在学习减数分裂和受精作用时可以提前把基因、等位基因、非等位基因、同源染色体、联会、基因自由组合、交叉互换、基因重组，基因分离、配子等概念告诉给学生;减数分裂和受精作用整个过程学完以后就可以上第一章――“遗传因子的发现”了;这是我根据自己的教学经验给各位同行的一些建议，对于这两章节的内容大多时候是这样安排的，我自己在上完减数分裂和受精作用后给学生又加了一节课，我把基因、DNA、染色体三者的关系以及基因控制和决定生物的性状又给学生介绍了一下，因为我认为在讲孟德尔遗传定律时这些都会讲到，但这仅仅是我的建议，各位生物教师可以根据自己的实际情况安排讲。

在人教版生物必修二《遗传与进化》中既然已经涉及基因工程，那么我们可以将选修三《现代生物科技专题》中专题一的基因工程给学生直接讲解，学生学起来也是得心应手水到渠成。

必修二《遗传与进化》中第七章现代生物进化理论涉及种群、基因频率和物种等概念，这些知识在必修三《稳态与环境》的第四章、第五章都有提到，而且必修三第四章种群和群落主要介绍了它们的概念，所以我建议生物老师可以将必修二《遗传与进化》中第七章的现代生物进化理论放到必修三《稳态与环境》的第四章、第五章上完之后在讲解。

这是我根据自己的实际教学经验总结的一些对现行高中人教版生物教材在教学中的几点建议与教学方法，希望对各位同行有所帮助。总之，教师在教学过程中，要立足于培养和提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生、注重与现实生活的联系，让学生在基本知识、基本技能、基本能力、基本观念和态度均得到培养和提高，充分重视、利用教材及配套资料、社会环境等资源实施教学。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物教学论（第2版）[M].北京：高等教学出版社，2009（7）.

[2]张迎春，李金钢.现代生物学教师教学技能概论[M].陕师大出版社.

[3]唐恩勇，吴薇.浅谈现代教育技术在生物教学中的应用[J].西昌师范高等专科学校学报，2001.

高二生物必修知识点范文第5篇

编写这样的必修课本是一个新的课题，这项工作正在进行中。编写过程中我们有以下一些考虑。

一、编写的基本思想

编写必修物理课的目标是提高学生的文化科学素质。

现代社会是充满科学技术的社会，不论学生将来从事什么工作，他们都要有一定的科学技术知识才能够适应现代社会生活。同时，社会主义民主要求公民积极地参政议政，如果没有足够的科学技术知识，对于当前的许许多多问题就很难发表意见。物理学是一门基础科学，它的研究成果已经成为各种技术科学的基矗因此，对于21世纪的合格公民，较为全面的物理知识是必不可少的。

作为一门基础科学，物理学的研究方法和思想方法已经深深地渗入各门自然科学、技术科学，甚至社会科学中，对于我们的社会文明产生了难以估量的影响。因此，尽管将来学生会在各种不同领域中工作，接受较多的物理学的训练对于提高他们研究问题、解决问题的能力，提高他们的文化科学素质，都是十分必要的。

科学技术的发展日新月异，现代社会的科技含量在迅速增长，新技术、新设备将会越来越多、越来越快地在我们身边出现。新时代的公民应该欢迎和期待这些新事物，愿意了解它们，希望利用它们而不是拒绝它们、排斥它们，这是在现代社会中做出创造性工作的一种必需的心理素质。通过物理课的学习，要破除对于新技术、新设备的神秘感、畏惧感，增加一些亲近感。在文化课的学习中发展学生健康的心理素质，必修物理课本希望在这方面做出努力。

总之，对于多数只学必修物理课的学生，未来的学习和未来的职业不一定需要他们应用物理学的具体知识进行大量的直接操作，他们学习物理学，主要目的是全面提高科学文化素质。因此，必修课的教材打算从更广阔的角度，把物理学作为人类文化的一个组成部分向学生介绍。在这种思想指导下，编者试图解决下面的几个问题，并努力使课本具有自己的特点。

二、试图解决的几个问题

（一）激发学生对科学技术的兴趣

培养学生对科学技术的兴趣，这不仅是学好物理课的手段，而且也是物理课的教学目的之一。学习是一生的事情，有了兴趣才能不断学习，不断上进。对周围事物的浓厚兴趣和好奇心是创造力的源泉。

要让学生有兴趣首先就要让学生学得会，学不会不可能有兴趣。编者为此采取了以下措施：

1．教学要求适度

不可否认，在只学必修物理课的学生中，许多人的理科基础不太好，因此，教学要求必须切实可行，不能随意拔高。这样才能使学生在原有的基础上真正学到一些有用的知识。

2．循序渐进，为学生搭好“台阶”

许多学习中的困难是由于学习环节中的过分跳跃引起的。新编必修课本将在研究学生学习规律的基础上为学生搭好高低合适的“台阶”，力求做到每个新知识点对学生都是“既要付出努力，又是力所能及”。

3．重视物理情景的建立

一些学生物理学习失败的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。新编必修课本在提出物理问题时和得出结论后都将通过实验、叙述、插图等，着重描述相关的物理情景。

（二）让学生体会到物理学和现实生活息息相关

必修课本将继承过去课本联系实际的好传统并有所加强。考虑到大多数只学必修课的学生将来的去向，联系实际除了联系各种产业外，还特别注意联系日常生活和身边的事物。这样能使学生感到物理有用，并能增加学生对于科学技术的亲近感。

（三）强调物理学和社会的联系

在只学物理必修课的学生中，相当多的一部分人将来要从事人文学科方面的工作。这部分人的心理特点之一是对“人”的兴趣重于对“物”的兴趣。要充分发挥学生的这种优势。新课本中将渗透从社会角度对物理学以至对一般科学技术的评价，让学生体会科学和技术、科学技术和社会的相互关系，正确认识科技成果给人类社会带来的巨大福利以及不恰当地使用科技成果对人类社会构成的潜在威胁。

必修课本还将注意渗透科学思想史，使学生受到科学思想、科学方法的熏陶。

（四）恰当安排习题

一些学生常说物理难学，其实他们说的是物理题难做。一般说来，习题的难易表现在物理情景是否熟悉、已知条件是否隐蔽、题目所问是否明确、知识的综合程度是否较高、数学运算是否繁难。编者从这些方面对题目作了分析，在此基础上依照本文所述的编写思想和学生的具体情况，适当降低了习题的难度。

另一方面，考虑到学生特点和他们以后工作的需要，必修课本将适当增加定性和半定量分析的题目、非数学的逻辑推理的题目、口头或文字叙述的题目。

（五）注意数学工具的应用

有一种看法，认为将来不从事自然科学和技术科学工作的学生，他们所学的物理学应该尽量少用数学工具，以降低课程的难度。这种看法未必全面。物理离不开数学，只有数学才能最明确、最简洁地表达物理思想，这也是必修课本要渗透的思想之一。实际上，高中物理用到的数学知识远少于高中数学的教学内容，学生的数学知识在物理课中能发挥很大的作用，恰当地运用数学工具会有利于物理课的教学。

新课本注意“抓两头”，即注意用数学方法表达物理问题和分析数学结果的物理意义。这其实是在除了纯粹数学以外的一切领域中应用数学工具时都要注意的两个方面。这也是新教材要渗透的思想之一。

在新课本中，数学公式除了用于计算之外，也尝试着用来对物理过程进行定性和半定量分析。

新课本为了在数学运用方面降低难度，主要作法是在习题中和课文中都避免繁琐的代数运算，也不要求运用学生所不熟悉的数学技巧。

三、新课本的特点

由于只学必修课的学生将来很少有机会进一步系统地学习物理学，所以必修课的知识面应该足够宽。新课本增加了较多的阅读材料供学生选读。阅读材料是按照本文所述的编写思想选取的。在叙述方式和深度控制上力求做到使学生愿意看，看得懂。

全书的表达力求思路清晰、明确，不节外生枝，这样对培养学生的思维能力会起到潜移默化的作用。编者还力求做到语言流畅、繁简适度、可读性强。