施工识图实训总结

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施工识图实训总结范文第1篇

一、前言

中职教育建筑工程施工技术专业的培养目标是培养应用型实干型人才，要求学生掌握必备的专业知识，强调培养较强的实践动手能力，使其具有在生产第一线中从事技术的工作能力。《建筑识图、构造与CAD制图》课程是建筑工程施工专业的基础核心课程，主要以培养学生识图、绘图能力为目标。本文针对该课程的教学特点，从课程的培养目标出发，对课程的体系、内容等进行研究和实践。

二、重构教学内容体系

根据企业及毕业生广泛调研的结果，对识图投影部分内容的学习是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制图软件中的空间模型，辅助教学提升识图能力，重构课程教学内容，将识图与CAD绘图有机地结合在一起，应用CAD辅助绘图的优势帮助学生快速建立空间想象能力和方位感，从而帮助提升识图能力。

三、重建教学模式

根据教学内容，将理论课与实践课相结合，在理论实践一体化的教学场所（综合实训教室），以真实项目教学为主线进行教学，使识图理论基础知识、手工绘图技巧与CAD计算机辅助绘图相辅相成。

四、改革教学手段方法

充分利用现代化信息技术（动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统），综合运用讲授法、项目教学法、任务驱动法等、案例教学法等多种教学方法。

通过三维模拟动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统等教学辅助资源，帮助解决学生理论知识的薄弱环节。

通过科学的分组教学模式，培养学生自我学习的能力、具备团队合作的精神、养成互相交流的习惯、把握自评互评的分寸以及培养学生具有善于分析总结的综合能力，分组教学中，做到因材施教，照顾到课堂中的每一个学生。

通过文字、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化技术辅助教程，实现学生在做中学，教师在做中教的实训教学理念。

通过穿插游戏课堂模式，吸引学生的注意力，维系学生的学习兴趣，寓教于乐。

通过基于工作过程的系统项目练习，将建筑制图规范深入实训实操教学，按照识图、绘图、审图、改图和出图的步骤进行规范地操作训练。

五、建立综合性考核评价体系

本课程属于实践性较强的课程，知识、技能与职业态度的培养主要靠平时积累和训练，因此，课程考核主要采用过程化考核为主、理实一体化的综合性评价。考核内容可包括学习内容、学习能力、学习态度、学习习惯、团队合作、成果评价等要素。

自评互评总表

姓名： 班级：

评价项目 内容及要素 学生自评 教师评价 企业专家评价

分值 20% 40% 40%

过程性评价

65% 学习能力 识图知识

（20%） 识图理论知识

平面图识读

立面图识读

剖面图识读

建筑详图识读

构造知识

（10%） 基础

柱或墙

楼地板

屋顶

楼梯

门窗

手绘图实训能力

（10%） 绘制基本线型、图例

绘制平面图

绘制立面图

绘制剖面图

绘制建筑详图

CAD实训能力

（10%） CAD基本操作

CAD绘制平面图

CAD绘制立面图

CAD绘制剖面图

CAD绘制建筑详图

综合能力（15%） 识图、审图、改图、出图

学习态度 积极、有上进心、创造力

有耐心、努力刻苦不放弃

学习习惯 不迟到、早退、旷课、纪律好

有礼貌、卫生习惯好

团队合作 乐于助人

重视团队力量

成果评价（35%） 任务完成度、不作弊

六、一体化综合实训室建设

根据行业企业发展对建筑一体化专业人才培养的职业岗位要求，对建筑识图与CAD制图实训室的建设提出了新的要求，从现有实训室出发，建设"教、学、做、评、展"一体化多媒体综合实训室。

七、师资队伍建设

教师应具备整合企业现场工作与学校专业教学的能力，情境设计能力等等，这就要求教师要特别在职业教育专业教学论的方法上有所突破，需要同时对建筑识图与构造、CAD制图相关的理论及操作掌握透彻，因此，教师应加强培训、进修、学习交流、鼓励教师到企业锻炼，多种途径培训教师，创造良好的教学条件、师资。

施工识图实训总结范文第2篇

【关键词】建筑识图与构造；课程教学设计；教学实践

《建筑识图与构造》是建筑工程系学生必修的一门重要专业基础课，也是《建筑工程制图与识图》课程和《建筑构造》课程这两门经过重新整合的核心课程， 这门课程在传统的教学过程中存在着教学内容理论知识不能与时俱进，和实际工程构造出现脱节，实践教学环节薄弱等问题。为改变现状，结合我院示范校建设，课程教学设计采用项目教学法，并根据建筑工程领域工作岗位的任职要求，参照造价员、监理员、施工员、安全员、资料员等的职业资格标准，按照职业岗位所需具备的知识与能力，紧密围绕建筑工程行业需求，通过整合教学内容、改进教学方法和教学手段，探索在课程教学中实现“教学做一体化”的有效途径。

一、深入企业调研，科学整合课程教学内容

1. 在确定一门课程的教学内容前，首先要对该门课程的任务、目标进行准确定位。通过深入对建筑企业的调研及岗位分析，首先确定《建筑识图与构造》这门课程的主要任务，就是让学生掌握房屋构造的基本知识，能够初步识读建筑施工图纸，具备一定的绘图能力，这正是建筑类企业从业人员应具备的基本能力。

2. 结合企业调研的实际情况，编写出适应高职院校教学特点和符合最新建筑规范的课程标准，以突出职业技能培养、突出专业理论和实际能力一体化为原则，培养学生识读、分析建筑施工图纸的能力；培养学生的空间想象能力；培养学生熟悉建筑物的构成、组合原理和构造方法的能力；培养学生掌握和执行国家建筑标准的有关规定及地方标准的能力。课程标准应包括教学目标、教学内容和要求、本课程的教学方案、课程性质、教学手段、教学设施等一系列问题及学时数、实践性教学环节要求以及必要说明等部分。

3. 坚持校企合作编写教材，依据教育部提出的“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”为指导思想，按照高职院校教育的培养目标，本着“实用为主、够用为度”的原则，结合天津建筑行业的实际情况对教材中理论知识、构造做法滞后的内容予以删减；按照最新建筑规范和构造标准对本专业需要的内容加以补充和完善；依据高等职业教育的教学特点确定教材的知识点、技能点和素质要求点，加强建筑行业中最新施工工艺、施工方法的教学内容，注重培养学生的与时俱进的创新精神和实践技能。

4. 教学过程中，重点对教学内容进行优化调整和适当的删减，比如建筑工程图识读部分，应首先讲解形体的正投影原理及点、线、面投影特性，让学生建立组合体三视图的立体空间及想象力，而在实际工程中很少见的立体图形的相贯线与结交线投影部分内容可以删减掉，然后重点讲授建筑施工图的识读方法与技巧，结合实际工程图纸的识读，提高学生学习的主动性，结构施工图和设备施工图部分内容也进行了调整，分别在《建筑结构》及《安装工程识图》课程中进行讲解；在房屋建筑构造部分，教学的内容应以新规范、新构造及地域要求讲授各构件的内容，比如老教材中沿用传统木窗的构造做法，而近年来施工现场广泛使用塑钢门窗，要求教师补充和更新教学内容。将课程内容以工作过程为导向进行重新安排，以任务为驱动设定学习情境，将相关理论知识分解到各学习情境中，进行各学习情境中的实训任务来引领理论知识的学习，使学生真正做到在做中学。

二、结合教学实践，改革课程教学设计方法与手段

1. 识图教学设计方法的改革：在教学过程中，识读建筑施工图是教学的重点和难点，如何培养和训练学生的识图能力是重中之重，只有掌握正确的技能训练方法，才能避免盲目的尝试，使理论与实践完美统一。通过近年的教学实践，摸索出了“一脉，两法，三练”的识图教学设计方法。“一脉” 是以学生毕业后从事的工作岗位为主要脉络，如：建筑工程技术及工程监理专业以施工为主要脉络，工程造价专业以工程量计算为主要脉络。“两法”是将识图的训练分为两层方法，第一层通过讲授、示范、图纸抄绘训练的交替进行，使学生掌握建筑施工图的形成、主要内容和基本规定；第二层按工作过程进行综合识读图纸技能训练。 如建筑工程技术及工程监理专业按工作过程分为开工前和开工后的识读。 在开工前，主要记概况，记要点，记难点，记全局性问题，做到全面掌握，核对无误。 而开工后，主要是针对某一方面的专项问题，结合施工进度，查找有关资料与数据，记局部，记细节。“三练” 是指识图技能训练的三个阶段，即单项技能训练、专项技能训练、综合应用技能训练。单项基本技能训练是对建筑施工图的认知训练（记忆和模仿为主），如图例、符号等；专项技能训练是对建筑施工图的理解训练（专业），如建筑图、结构图等； 综合应用技能训练是模拟学生将来职业工作过程，按工作行动导向进行教学设计。如建筑工程技术及监理专业通过模拟图纸会审工作过程， 训练开工前的识图能力。在此训练过程应注意以学生为主体，教师充当引导者。这样就要求学生在多种工作情景中扮演不同的角色，解决各自的问题；而教师则应灵活、机动、具有针对性地解决共性和个性问题。例如在识图教学部分――建筑施工图纸会审这一教学情境中，教师可以利用角色扮演法，让学生分别代表建设单位、施工单位、设计单位、监理单位等，站在不同的角度来提出问题、分析问题、处理问题，通过学生扮演不同的角色，进行切身实际的体验，来提高学生融会贯通和处理综合问题的能力， 这样学生不仅能够学后做，学中做，还要做到做后学，做中学，充分调动学生主动学习的积极性， 使学生更好、更快地接受和掌握本课程的新知识。

2.课程教学方法的改革：《建筑识图与构造》课程的教学内容，从建筑形体的投影到建筑施工图，再到建筑构造，其对象主体都是建筑物，而学生的学习、生活就处于建筑的包围中，这就给本课程教学中“理论联系实际”提供了极为便利的条件，教师授课中可以很方便地结合周围或眼前的建筑物，采用演示教学法、案例教学法、互动式教学法、启发式等教学方法进行讲解。通过这些教学方法，使教学内容更加生动具体，突出了针对性、实用性，体现了互动创新，培养和提高了学生分析、解决问题的技能。比如在楼梯构造设计项目中，综合运用以上几种教学方法，首先布置楼梯详图设计的任务，再利用演示教学法对于知识点进行讲解，然后运用案例式教学法进行实际楼梯设计方案及图纸的绘制方法，之后运用互动式、启发式教学法引导学生进行实际任务训练，最终学生要完成楼梯详图的绘制任务。

3. 课程教学手段的改革：为提高教学效果，充分利用专业实训室，实现了单一的理论课堂向多功能一体化专业教学场所转换，即兼有理论教学课堂又有学习小组讨论和学生实训操作的教学地点，教学手段由单一讲授模式向工作过程行动导向式转换，即将理论知识与实践能力整合的模式转换。例如在讲解建筑施工图识读的过程中，由于部分学生缺乏空间想象能力，无法将二维图纸与实际建筑联系在一起，通过实训室中的三维模型软件，可以在施工图与建筑模型之间进行自由切换，而且在进行修改之后两者也可以同步更新，这样通过学生动手操作软件，把原本单调、枯燥的课程变得更加灵活，并在练习过程中提高学生的三维想象能力，从而使学生从被动学习者变为主动探索者，让学生自己体会到《建筑识图与构造》课程中的乐趣。

4. 课程教学评价的改革：基于能力培养的专业基础课，应把加强对学生的过程能力评价作为重点，考核方式要改变以理论考试为主的考核模式，采用多元化的考核评价方法，结合岗位职业能力要求标准，按照实践能力为主、理论知识为辅，课程实训过程为主、课程实训结果为辅的原则，确定理论知识考核和实践技能考核的权重，实施作业检查，增加能力测试和技能考核内容。命题考试应灵活多样，知识覆盖面广，注重考核学生理论知识运用实践的能力及分析问题、解决问题的实际能力，采用闭卷考试、大作业、课程设计等多元化考试模式，综合评定学生的学习成绩。

5. 课程教学手段的创新：在如今信息化的时代，建立网络信息化资源库，为学生搭建网络学习平台作为学生学习的第二课堂，已经成为教师一项必备的技能，通过网络学习系统对学生进行课程知识的答疑，教师和同学们进行交流，形成一个开敞式自愿学习氛围。所以，本门课的教学仍然需要不断的探索出最佳的教学设计方法与手段，这还有待今后在教学实践中不断探索加以总结完善。

三、结束语

通过一段时间的教学实践，从课程的教学内容、教学的方法和手段，处处体现着高职工学结合的职业性、实践性特点。“一脉，两法，三练”的建筑识图技能训练方法，遵循了职业技能学习的规律，以工作过程为导向，将所需的知识、能力、素质相融合，以学生为主体，实现了“学中做、做中学”。这必将有效培养学生的各项职业能力，实现高职教育与职业岗位的无缝对接。

【参考文献】

[1] [2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

施工识图实训总结范文第3篇

关键词：中职 教学改革 构造识图 多媒体教学 实训

近几年来中职学校都在进行教学改革，现就笔者任教的《建筑识图与构造》课程改革，谈一些心得和体会。

1 采用项目教学法等多种形式，让学生在学中做、做中学

1.1 认识建筑的基本构造。中职学生还不具备基本专业知识，对建筑缺乏认识，直接灌输理论知识学生难以接受，因此，笔者经常带学生参观学校的建筑物或结合课程内容到工地进行见习，学校为配合教学在实训基地建设了各种建筑构造模型，以便学生学习。如笔者进行墙体细部构造这节课教学时，会先让学生预习基本的概念：散水、勒脚，然后带学生去实地察看，老师指着地面沿建筑四周的一圈混凝土给学生讲解：这就是散水，大家想想起到什么作用？有多少宽度？为什么要做成有一定斜坡？这些问题会激发学生的兴趣，他们会七嘴八舌回答，最后老师引导出正确的答案。

再比如进行楼梯这一章的教学，因为楼梯的构造在建筑里是最复杂的，国家强制性规范条款在这里又多，特别是楼梯尺寸设计，该如何下手呢？笔者把学生分成三组，让他们把下列数据：楼梯净宽、楼梯净高、踏步宽、踏步高、踏步前檐挑出、栏杆扶手高度、梯井宽、每楼层踏步数、计算层高，设计成表格并将测量数据填写好。比一比，哪一组测的最接近答案；想一想，算一算层高是多少；从得出的数据中来贯彻国家强制性规范，比以往让学生死记硬背效果明显好。

1.2 采用多媒体教学。前面已谈到，建筑工程是一个复杂的体系，要在口头上讲述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描绘也是非常难的，计算机技术的发展给教学带来极大的便利，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，制作的各种教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的现场施工环境，能有效地使学生对一些抽象的实验、试验过程和现场看到的操作过程更好地理解，激发学习兴趣，真正地改变传统教学手段单调模式，使学习落到实处。在整个教学过程中，教师充分利用学校现有的多媒体教学资源，将文字图像与影像文件有机结合起来，极大地提升了课堂教学质量，同时也激发了学生的学习热情。如教师将一些具体的建筑施工过程以视频的方式展示出来，可以使学生更为直观地了解建筑施工的要求和施工程序，有效地帮助其加深了理解。再如进行屋面防水构造这一节教学中，就是利用拍摄的录像向学生展示其一层层铺贴的材料、厚度及注意点等操作要领，为进一步掌握各层的作用及泛水的构造打下基础。

1.3 模型制作。《建筑识图与构造》这一课程的课程性质就决定了其授课形式和方法，建筑以创造空间和改造空间为其根本研究和设计目的，其产品和构建均是三维的，层次多样。另外，建筑的结构构件与材料多具有隐藏性，无法通过直接观察成品得出其具体情况。因此，在整个课程教学中，授课教师往往采用图片文字相结合的方式进行讲解，以帮助学生准确理解概念，提高学习效率。但建筑识图与构造多在一个三维空间完成，这种二维平面的教学方法无法满足其授课需要，同时也无法提高学生的空间识图能力、思维能力以及动手实践能力。而模型制作的出现则有效地解决了这一问题，大大提升了教学质量。为此，学校专门购进了一大批教学模型，以满足实际教学需要，其中既包括各部分的具体模型，也包括整体构架模型，学生可以借助这些模型更好的了解和熟悉建筑构造，为其下一阶段识图绘图的学习奠定了坚实的基础。

1.4 实践训练。在实践训练环节，一方面授课教师可以借助模型加深理解，不断提高学生的思维能力和理论接受能力；另一方面授课教师还要加强对学生实践操作能力的培养和锻炼，通过安排一些课程实践任务的方式，引导学生自主完成一些课程项目，并通过最后的总结和评价及时反馈信息，加强教与授的双向互动。例如构造柱与墙体的连接构造马牙槎砌筑教学，在实训工场上课进行情景模拟，再根据课程大纲中本节教学内容所安排的一些具体资料，通过图片、文字、声音、视频等形式表现出来，以加深学习印象，提升学习效果。另外，在实际课程学习过程中，教师还可以根据本班实际将学生分为若干学习小组，并引导各小组成员相互讨论、相互研究、相互影响，最终找出最佳解决方案，完成学习任务，然后由师傅现场示范，最后学生协作进行实际操作，老师和师傅引导学生的行动，在教学活动中有意识地培养学生的职业安全与职业道德，团结协作等职业素养，使学生能适应以后工作的需要。

2 教学评价

以往对学生的学习评价，主要还是停留在学生的作业及考试上。其优点在于考试程序规范、操作简便，对学生较为公正，教师评分主观成分较少，因此一直为学校长期采用。其主要弊端是只对部分知识点进行考查，无法反映学生的全过程学习情况。此外目前的考试内容设计仅限于对学生知识的考核，而对学生的团队精神、表达能力、自主学习等综合能力的考核没有涉及。这样的评价方法较片面，不仅容易使学生片面追求考试的成绩，而且不利于学生对学科知识的掌握及综合能力的培养。对学习较差的学生容易使其产生挫折感，容易诱发这些学生的厌学情绪。因此，笔者结合建筑专业的具体情况，确定了本课程学生学业评价方法：课堂表现+平时作业+实训实践+学生自评+互评。

2.1 课堂表现是学生学习过程的评价，包括课堂提问、出勤情况、学习态度、小组讨论等，笔者在教学中把对学生提问的评价形式运用在每一次课的教学中，并针对学生具体情况，每次课后都将本次课的重要知识点列出来，作为下次及再下次提问的要点。这样给出一定的范围使学生感到容易掌握，增加了学生参与评价的信心；同时对这次提问评价成绩不好的同学，允许课后及下次重新评价。这一点十分重要，这样可使学生不丧失自信，也可以激励学生再学习的劲头。

2.2 平时作业的评价。每个同学都不想自己的平时成绩不好。因此，在实际教学过程中，授课教师经常会发现下列情况：许多同学抄作业；学生在上课的时候抄作业，影响其新课的学习；学生有时抄了也不知道抄的对不对；有个别抄作业的学生，作业的平时成绩好过那些自己做作业的同学。针对学生作业中的这些问题，允许其迟交、补交。凡是交作业的都给予作业登记。通过这样的尝试，再没有出现学生上课赶抄作业的现象。

2.3 实训实践的评价（可通过自评、互评、老师评价）。笔者制作了学生实习实训评价表，其内容主要有：考勤、工作安全意识和防护、对工作的认真态度、小组间的合作精神、操作技能、理论与实际的结合能力、综合考评。通过笔者在《建筑识图与构造》课程中学生学业评价改革的一些尝试，体会到学生学业评价必须体现“一切为了学生的发展”的教育理念，激发学生主动学习的愿望，发现和挖掘学生的潜能，让学生树立学习的自信心，养成互助合作的精神，形成良好的学习习惯。

通过一年的教学实践极大地调动了学生学习的积极性，让学生在做中学、学中做，真正体现了学生为主体的教学原则。

3 对课改的几点问题

为进一步深化教育体制改革，加强素质教育的推广宣传力度，全面提升中职院校的课程改革理论和实践层次，学校应不断反思和总结，对于课程改革中存在的一系列问题进行认真总结和反思，积极寻求解决对策，以推动中职院校的持续稳定发展，积极发挥其在职业教育和人才培养方面的作用，具体来看，当前中职院校课程改革中主要存在以下几方面的问题：

①增加实习实训部分使本来教学容量大、课时紧的矛盾更加剧。②课堂的形式虽然多样化，引起学生学习兴趣，但是有部分学生在实训课中只注重实训过程而不注重从实训中得到结论。③手头资料缺少，配套练习缺乏，还有许多地方需修改及完善。④课程体系建设不合理，片面强调理论知识课程的重要性，忽视了实践课程在提升专业知识水平和素质能力方面的作用。⑤课堂教学仍以授课教师为中心，没有充分发挥学生的主体作用，没有实现教师和学生的双向交流，严重影响了课堂授课效果和教学水平。

参考文献：

[1]沈先荣.建筑构造[M].中央广播电视大学出版社，2006.

[2]郑忱.建筑构造[M].中央广播电视大学出版社，2002.

[3]赵研.建筑识图与构造[M].中国建筑工业出版社，2003.

[4]张耀军，李永超.《房屋建筑学》课程教学改革的尝试及建议[J].职业教育，2008（4）.

施工识图实训总结范文第4篇

关键词：工程过程；建筑工程技术专业；课程设置；实践

中图分类号： TU198文献标识码：A

引言

传统的高职高专院校实践教学体系是通过认知实习、实验操作、课程设计、顶岗实习和毕业设计等环节，来增强学生的实践能力。对于建筑工程技术专业学生来说，他们应该能参与施工、管理、设计等工作，并能运用专业知识解决施工技术、生产组织、工程管理中出现的问题。因此基于工程过程的建筑工程技术专业课程设置实践就非常重要。

1、基于工作过程的专业课程设计思路

(1)校企合作建设建筑工程技术专业团队,调研专业毕业生主要就业岗位为施工员,确定专业培养目标。

(2)对施工员岗位职业能力进行分析。

(3)对施工员岗位工作过程所涉及的工作任务进行调查分析,总结施工员岗位典型工作任务。

(4)实现由行动领域到学习领域课程的转换。

2、实践教学培养的目标

学生专业技能应用能力的培养突出展现了高等职业技术教育的特征：以培养专业技为目标，工学结合、校企合作是培养“建筑工程技术专业”学生技术应用能力的主要形式。培养规格和培养目标的确定必须按照毕业生就业主要岗位的工作任务所需的能力、知识、素质为依据，同时考虑学生职业发展和迁移能力。

第一步：确定岗位工作任务。从毕业生就业率比较高的行业企业岗位入手，分析其岗位工作任务。

第二步：确定人才培养规格和目标体系。在工作任务分析过程中，要梳理清楚相同工作任务的难易程度和深度对毕业生的工作经验和技术水平、职业能力的要求，分析本专业毕业生初次就业、工作2～3年、3～5年后所能承担岗位工作任务的范围、难易程度、达到的技术水平、职务等，确定本专业的人才规格和培养目标。

基本目标为能熟悉行业法律法规。具备一定的工程制图能力和较强的工程识图能力；具有正确使用建筑材料并进行检测、保管的能力；具有选择施工方案及主要施工技术问题处理的能力；具有建筑工程技术专业工测量的能力；具有参与施工图纸会审和技术交底的基本能力；具有较强的施工现场组织和管理能力；具有控制和检验施工质量的能力；具有施工资料的编制和管理能力；具有较强的运用规范和技术标准的能力。

3、基于工作过程的专业课程设置实践

3.1、职业岗位分析

通过企业调研和刚参加工作学生的回访，学生刚参加工作时，项目部安排的工作一般是施工员，由于工作经验的不丰富，该岗位工作内容最初是以抄平放线、试块制作、技术资料收集、一些简单工程量计算、施工日记记录等，经过几年的现场实战，就可以从事现场组织管理岗位、工程计量与计价岗位、材料供应与检测岗位、工程质量检验岗位、施工技术档案资料管理岗位、工程安全管理岗位及相关工种岗位测量员、试验员等。

3.2、对施工员岗位能力和典型工作任务进行分析,并归纳其行动领域

表1 施工员岗位能力和典型工作任务分析

3.3、整合课程内容

在提升实验教学训练中，高等职业院校要将原来实训教学内容从附属于理论课程体系中抽取出来，独立设课，并进行整合整理，推陈出新，建筑工程技术专业实训教学过程不应再进行独立开设，而应考虑其与行业的核心联系，实训课程模块化，形成由专业公共基础实验、施工基本技能实训、岗前技能训练、预顶岗实习四大模块组成的新的实践教学课程体系合力，并在课程结束后给予相应的学分。

3.3.1、建筑制图与识图和建筑构造课程整合

按照传统教育建筑制图与识图和建筑构造是两门单独开设的课程，但这两门课程有着密切的联系，学生学习制图课程时很难建立空间概念，制图课以建筑构造为依托进行讲解更加贴近专业，构造课制作的各种模型可作为制图课的实体模型，且该课程将实体模型转化为平面图形更有利于学生的识图，即实物图形制成平面图达到识图的效果。该课程的主要目的是将平面图形在学生的脑海中建立空间实物，学会对建筑施工图的识读。

3.3.2、建筑施工、高层建筑施工及测量课程整合

高层建筑施工中的施工工艺在建筑施工中都要讲到，只是侧重点不同。测量是施工技术之一，而且测量课的知识在施工中只用到一部分，把这部分知识学到，能为施工服务就可以了，重点在测设工作而非测绘工作，目前的测量课重点在测绘上。

3.3.3、施工组织、项目管理及计算机辅助施工管理课程整合

施工组织是设计如何组织施工，是项目管理的一部分。同时施工设计也是对如何进行项目管理的设计，因此这两门课密不可分。计算机辅助施工管理是项目管理用计算机编制的方法，整合后既有方法又有技术。

3.3.4、建筑力学、建筑结构、建筑抗震设计和“平法”识图整合

传统教育中这几门课均单独开设，是这个层次学生最难学习的课程，单独开始时每门课程均有70%～80%的不及格率，究其原因，学生的基础太差，理论性强的课程很难接受。按照培养目标定位施工一线人员，这几门课开设的目标实际上仍是识图，要求具备能够看懂建筑结构施工图的能力。力学讲授时以钢筋混凝土中具体构件为例进行，这样建立的力学概念就不会空洞。同时抗震课中的一些构造要求、计算也在钢筋混凝土结构中讲到。目前建筑结构施工图中钢筋均采用“平法”标注，在建筑结构课程讲授时结合混凝土结构施工图整体表示方法制图规则和构造详图讲解，达到识图目的

4、基于工程过程的建筑工程技术专业课程建设的建议

4.1、准确定位人才培养目标

人才培养目标的定位将会直接影响所培养学生的职业能力，围绕人才培养目标确定的培养规格、开发的课程体系，将会对学生的职业发展产生深远的影响。在“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学方针指导下进行的基于工作过程系统化的课程开发就显得至关重要。通过合理地选择区域内有代表性的建筑企业作为调研对象，以预先精心设计的调查问卷的调查结果为主，辅助召开座谈会、网络调查等手段，尽可能多的扩大调研覆盖面，使调查结果尽可能有代表性，使培养的人才更易适应企业岗位工作的需要。拟定人才培养目标和人才培养规格后，再与企业技术骨干、管理人员共同研究讨论，对人才培养目标和人才培养规格进行进一步的修改完善。

4.2、推进实践教学师资队伍建设

首先，建立教师实践考核评价体系和激励机制。将教师的产学研工作经历、实践成果等纳入到教师聘期考核、职务晋升等考核指标体系中，对于教师参加企业挂职锻炼、双师素质培训给予政策支持。其次，加快双师型教师队伍建设，完善双师型教师认定及管理办法，建立双师型教师认证体系。鼓励教师参与工程实践或培训，积累实践经验和岗位技能，参加注册监理工程师、注册土木工程师、注册结构工程师和建造师等工程类专业技术职务考试或执业资格考试，取得相应的资格证书。再次，提高实践兼课教师比例，加大实践教学经费投入，通过聘请企业技术人员或有关专家进行讲学，建设一支包含企业专家、工程技术人员和能工巧匠的校外兼课教师队伍，满足建筑工程技术专业实践教学的需要。

4.3、改革教学方法

随着职业教育教学方法研究的不断深化，以学生为主体，以教师为主导的教学方法成为高职教育的主流。基于工作过程系统化开发的课程通过创设仿真的学习情境或引入实际工程任务，使学生体验岗位工作，以期克服当前高职学生学习兴趣不浓、学习基础差、学习习惯不良等困境，实现“以任务为主线，以学生为主体、以教师为主导”的教学。我们分别采用了项目引导法、案例教学法、教学文引导法等以学生为主体的教学方法实施教学，学生在学习过程中表现出主动探究、实践和思考，专业能力提升明显，方法能力、社会能力得到了一定的锻炼，取得了良好的教学效果。

在实训教材建设方面，要充分体现高职教育办学特点。首先，应根据学生的生源质量和职业面向的实际情况，确定教材的内容和理论深度；力求为区域经济发展服务，体现专业优势和特色，尽可能结合现有实验实训条件，提高实训内容的可操作性。其次，应充分运用现代教育技术发展和高职教育改革实践成果，适应信息化、网络化教学要求，将纸质教材与电子出版物、音像制品及教学资源网站等配套教学资源有机整合到一起，形成数字化、立体化的实训教材体系。再次，实训教材的编写应充分考虑现代高职教育发展理念，体现实用性。教材编写人员应深入到企业一线，对工作岗位的要求进行分析，科学合理地设计学生需要具备的知识、技能和素质。实训项目或案例要取材于行业、企业，有鲜明的实践性和技术实用性。

在实践教学方法改革方面，应当创新实践教学方法。利用好建筑工程实验室和实训基地，合理运用项目化教学、案例教学、任务驱动教学等教学方法。注重因材施教，根据学生的学习特点和个性差异，采取分层教学、学分制教学等教学改革措施。在教学内容的选择和安排上，以职业岗位分析和具体工作过程为基础，选择和有序化课程教学内容，实现学生职业岗位能力培养的目标。倡导启发式、讨论式、探究式教学，培养学生自主学习能力。

在实践教学考核方面，应当立足于院校实际具备的基础设施条件，综合考虑考核目标、考核项目与内容、考核标准、考核方法与手段、成绩评定、制度保障、运行机制等要素，建立科学合理的实践教学考核标准体系。理论考核与实践考核互为补充，根据课程实践性要求确定理论和实践考核分值比例。以培养学生的专业技术应用能力和职业素质为目标，从学生的基本技能、专业技能、职业技能、综合技能等方面，制订可操作性强的考核方案。

结语

总而言之，基于工作过程系统化的课程体系开发在高职高专院校的课程建设中至关重要，存在的问题具有一定的普遍性，因此，要改革教学方法，推进实践教学师资队伍建设，准确定位人才培养目标，进而摆脱课程内容受学科体系影响而与行业脱节的现象，促进高职高专课程建设的发展。

参考文献：

施工识图实训总结范文第5篇

关键词：三通三融三证书；人才培养模式；建工特色；专业人才培养模式；课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0162-02

针对社会需求培养适应建筑行业生产一线的技术技能型人才，是对高职建筑工程技术专业提出的客观要求。山东省是建筑业大省，建筑企业数量达到8000多家，从业人员290多万，居全国第三位。作为山东省特色专业，我院建筑工程技术专业在多年的建设发展中，不断深化“三通三融三证书”的工学结合人才培养模式，坚持以人才培养方案改革和课程改革为突破口，不断提高教师的执教能力，同时，在校企合作、实训基地建设等方面探索符合企业人才需求的有效途径，打造专业优势和特色。

根据专业岗位需求和职业资格标准，确定培养目标和课程体系

要进行人才培养模式和课程体系改革，必须转变人才培养观念，变“学科为本位”为“能力为本位”，使毕业生具有从事专业所对应的职业岗位能力，以满足用人单位对人才的需求。

（一）职业岗位及能力分析

多年以来，建工专业成立了由专业带头人、企业专家和骨干教师组成的专业建设委员会，在委员会的共同努力下，通过企业调研、毕业生回访等方式，确定建筑工程技术专业的职业岗位。其中，核心岗位为施工员、质检员，其他岗位为预算员、安全员、资料员、试验员等。根据职业岗位的需求，确定学生的培养目标、能力结构、知识结构和素质结构。学生应具备的专项核心技能主要涵盖对建筑材料与构造的认识能力、识图与制图能力、工程测量能力、工程试验能力、施工管理能力、施工质量的检验能力、编制和计算建筑工程造价的能力以及安全施工的管理能力等。

（二）课程体系设置

在职业岗位能力分析的基础上，制定了“公共基础平台、专业技术平台+专业方向模块、个性化模块”的人才培养方案。在专业技术平台和专业方向模块中，参照上述职业岗位（群）的任职要求和相关的职业资格标准和行业技术标准，总结归纳典型工作任务，把职业岗位所要求的理论和技能融入到教学过程中，构建职业资格证书和毕业证书相融通的课程体系。整合传统的教学内容，淡化课程的学科性，如将建筑施工技术、土力学与地基基础、钢结构、建筑工程质量控制等课程整合为六门施工课程，将房屋建筑学课程调整为建筑构造与识图，增加工程招投标与合同管理等课程，开设建筑施工图识读、结构施工图识读等整周教学，并在最后一学期开设综合实训，以完成某一工程的识图、预算、施工组织设计等，突出教学过程的应用性和实践性，强化对学生职业能力的培养。

考虑可持续发展和个性化培养的需要，搭建公共基础平台，构筑个性化模块。个性化模块包括主题学习、选修课程、社会实践、创新教育、职业生涯规划与就业指导。项目式、个性化的主题学习，包括建筑结构形式调研、建筑工程质量问题调研与分析、论文写作等课题，调动了学生的积极性，增加了自主学习的空间，实现课内教育与课外教育相结合、指导学习与自主学习相结合。选修课程从介绍行业企业先进技术、延伸专业知识、提升学生创新能力等方面设置，满足学生个性化学习需要。在假期，分别以“思想政治教育”和“技术服务”为主题开展社会实践，提高学生职业能力、社会能力和方法能力。创新教育结合学生学习兴趣，设立特长生课题，教师课下引导学生参与，或参加各类技能大赛，培养学生创新精神。针对学生的个性开展个案式职业生涯规划与就业指导。

整个课程体系实现培养目标与社会需求相通，教学内容与职业标准相融，为专业建设与建筑企业人才需求对接创造了条件。

以工作过程为导向，以能力为本位进行课程改革

课程改革是专业建设的核心，建工专业探索以职业活动和工作过程为导向来开发课程，变传授传统知识为提升职业能力。在课程改革中，推行以能力为本位的教学做一体化教学模式，以“职业能力和职业素质培养”为主线，按照企业的工作流程、工作任务，以项目为载体设计课程。根据各门课程在整个课程体系中的地位和作用，以及学科特点，确定其课程标准，主要内容有课程设置、培养目标、关联课程、学习内容和学时、教学设计、教学方法和手段、学习资源、教师任课资质、教学场地和设施要求、考核标准、学习情境设计以及对应的职业资格证书。

依托施工技术实训场、土木工程检测中心、工程测量实训场等校内实训基地以及校外实训基地，以核心专业课程改革为突破点，如钢筋混凝土结构、混凝土施工、钢结构施工、建筑工程概预算等，融入行业标准和施工和验收规范等，保持学习过程与工作过程的一致性，进行整体教学设计和单元教学设计，涵盖课程目标设计、课程内容设计、能力训练项目设计、课程进程表、考核方案、教学材料等。

以钢筋混凝土结构课程为例，教学目标不仅要使学生掌握基本构件的受力分析，更要强化识图能力培养，因此，在教学中融入《砼结构设计规范》、《G101混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》等，设置混凝土结构的施工图识读项目，以学生为主体，教师为主导，分组学习，采用多媒体教学、现场教学等多种教学手段，模拟图纸会审等环节，在识图的基础上，完成梁板配筋图的绘制、钢筋下料计算及模型的配置，同时，撰写学习论文，考核方式包括笔试、汇报答辩等方面。通过改革，学生的学习积极性明显提高，自学能力、团队协作能力加强，对专业知识能够举一反三，综合素质有较大提升。课外根据后续专业课的需要，每学期发放典型建筑的施工图，让学生带任务看图，不断强化学生的识图能力。在课程改革中，体现了教学过程与工作过程相同、教学内容与职业标准相融的目标。

顶岗实习促进学生职业综合能力的提升

顶岗实习是培养高职学生与工程实际结合的重要教学环节，可以增强学生的学习动力，强化学生的学习欲望，培养学生的创新和就业能力，促进职业综合能力的提升。

顶岗实习的企业有学校统一安排和学生自主联系学校认可两种方式，参考学生的就业意向，学生顶岗实习岗位与就业岗位相通。为保证顶岗实习的质量，学生在实习前要安排校内指导教师，实习中有企业现场指导教师，根据实习岗位制定实习计划，加强实习期间的过程控制和考核。考核内容主要包括以下几个方面：（1）要求学生每天填写实习日志，从进入工地的第一天开始记录，记录每天在企业进行的实际工作和心得体会。（2）学生将每周的实习情况通过电子邮件、QQ、飞信等方式向指导教师汇报。（3）实习中期教师到主要顶岗实习单位走访检查。（4）实习期末要求学生返校接受全面检查并汇报答辩，检查内容有：顶岗实习情况鉴定、实习日志、实结。实习结束校企双方对学生综合评价，发放工作经历证书，实习企业优先录用顶岗学生。整个顶岗实习过程体现了专业教师与技术专家相融，学校考核与企业评价相融的原则。

在此基础上，在校学习期间，学生还可根据职业发展的方向，考取施工员、预算员、测量员等职业资格证书。因此，学生毕业可取得“毕业证+职业资格证书+工作经历证书”，提高了就业竞争力。

教师执教能力是人才培养的关键

“三通三融三证书”的人才培养模式为培养企业所需的人才提供了可能性，对教师的执教能力也提出了更高要求。教师是连接学生与企业的中间人，教师的课程整合能力、企业工作实践能力显现出特殊的重要性，是高职教师必须具备的能力。

高职课程改革要求教师必须具有开放、综合的课程观念，具备开发和利用一切课程资源、不断提高实施新课程的能力。因此，教师要从单纯的知识传授者、教学组织领导者转化为课程研究者、设计者、实施者，在具体的教学实践过程中，关注学生职业综合能力的培养，采用正确的教学方法，如项目教学、案例教学、启发式教学等，鼓励学生进行自主、合作、探究的学习，引导学生积极参与实践，提高他们的职业能力。

企业工作能力需要通过企业工作实践获得。从学校方面讲，要建立专业教师经常化、定期化、制度化的挂职锻炼制度，聘请来自一线工作岗位的企业技术人员参与学校的实践教学工作，带动并促进高职教师执教能力的提升；从个人角度讲，在教学研究和专业技术上要具备不断进取、不断反思、终身学习的能力等。经过多年的发展，我院建工专业形成了行业影响力较强的“双师型”师资队伍。在专任教师中，有国家注册一级结构工程师2人、注册建造师3人、注册造价师5人、注册安全工程师2人、注册咨询工程师1人，一半以上的教师来自企业，具有高级工程师和工程师职称，工程实践经验丰富，为特色专业的发展奠定了良好的基础。

人才培养模式的改革也离不开深度的校企合作和良好的校内外实验实训条件，我院建工专业已在省内具有一定知名度和影响力，但特色专业建设是个系统工程，今后还要紧跟时代和企业的需要，不断探索和创新，为社会培养更多的技术应用型人才。

参考文献：

[1]武萍萍，孙世永.高职建工专业顶岗实习教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛，2010（18）：12.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]陈朝晖.高职课程改革与教师胜任能力构建初探[J].价值工程，2010（11）：187.