教师学转促剖析

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教师学转促剖析范文第1篇

一、做好课前预习

做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、操作性；预习问题要有点拨性、层次性、方法性；预习作业要有差异性、反馈性、全局性。要防止出现“今天请同学们回去预习某某页”这样空泛的预习要求，教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人。

二、优化教学过程

课堂教学环节与课堂教学的有效性密切相关，优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。尽管每节课的教学目标不同，内容也不尽相同，但鉴于中学生的心理特点及课堂教学的一般规律，其教学环节应按：复习铺垫――导入新课――探究新知――巩固练习――归纳小结的程序进行。同时要把握好两个原则：第一，学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生学习的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索、发现、想象、创造的时间和空间，使其能在教师的启发引导下，独立完成任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二，学生认知发展的规律性。即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认知发展和心理活动的规律，从而有效地促进学生的身心健康发展。依据课堂教学内容，选择恰当的教学方法，每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，我们还可以结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

三、创设良好氛围，扩大学生参与面

“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去，在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误人歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。

数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高，学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。

四、关爱每一位学生，培养学生良好的学习习惯

学生学习习惯对知识的掌握至关重要。对于中学生来说，良好学习习惯的养成不仅对现阶段的学习有巨大的帮助作用，对于未来的学习，甚至成长都有着重要的影响。

（1）课前预习，课后复习的习惯。要求学生每天做到课前预习，学生家长监督。课后复习要求做到“一日一小结，一周一总结，一章一报告”。（2）课堂上动起来的习惯。课堂上我要求学生必须做到“四动”：动手、动脑、动口、动眼。另外我还常对学生说“学数学，不仅会做题，还要会讲题”。如可以让学生当“小老师”。（3）正确使用数学语言的习惯。在课堂上要训练学生正确表达数学知识，注意三种语言：文字语言、图形语言、符号语言。

五、必须加强对数学教材的钻研和理解

教师学转促剖析范文第2篇

一、注重概念教学，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性经常被称之为分清实质的能力。这种能力表现为能洞察所研究的每一件事实的实质及这些事实之间的相互关系；能从所研究的材料（已知条件、解法及结果等）中揭示被掩盖着的某些个别情况；能组合各种具体模式等。思维的深刻性的反面是思维的肤浅性。反映在数学学习中，往往对一些定理、公理不去思考它们为什么成立？在什么条件下成立；做练习时，照葫芦画瓢，不去领会解题方法的实质。在教学中，需要教师提醒学生不要迷恋于事物的表面现象，引导他们自觉地思考事物的本质。

例如，有时学生对下面的问题很为难：

数列1，1，1，1…是什么数列？我们认为学生为难的关键在没有理解在等差（或等比数列）的定义中是否规定了公差为零（或公比为1）。

二、注重变式训练，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是指思路宽广，善于多方探求。由于大部分学生在学习中表现出只是围绕着书本和教师转，或者陷入题海之中，得不到主动发展。因此，教师在教学中可以改变题目的条件和结论，使所学方法得到广泛应用。

引入参变量，利用两点间距离公式可以推导出它的轨迹方程。

三、注重新颖的解题方法，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时地改变先前思维过程，寻找新的解决问题的途径。也可以说思维的灵活性能及时摆脱心理定势。思维灵活性的反面是思维的呆板性，这就是要求教师在教学中要鼓励学生用非一般化的方法去解题，以克服思维呆板性的消极作用。

四、注重学生独立思考，培养学生思维的创新性

思维的创新性是指独立思考创造出有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的成果的智力品质。由于学生学习中受到条条框框的限制，墨守成规，产生思维的惰性。因此，教师在平时教学中要激发学生的好奇心、求知欲和想象力，自觉地启发学生多提问题，不要给学生立下很多规矩，哪怕只有一点点新意，也应该充分肯定和鼓励。

五、注重审题，培养学生思维的目的性

思维的目的性是指在思考问题时，要力求思维的方向总放在该目的上，从而作出明智的选择，力求找到达到这一目的的捷径。有不少学生在解题时，不知题目中最后要求什么，拿到题目就做。这样有时不仅解不出答案，而且浪费了大量的时间和精力。因此，在教学中要渗透这样的思想，不要急于求成，把自己陷入到题海战术中去，我们做题的目的主要是为了掌握这一种类型题目的解题方法，注重的是解题的质量，而不是数量。一定要分清题目的条件和结论。

六、注重知识总结，培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维过程中的简缩性和快速性。思维的敏捷性可以通过练习产生。通过练习，从中总结经验，即可提高思维的概括性。高三学生刚开始做综合试卷时，往往考不到高分，原因是后面的大题目得不到分数。因此，我就让学生拿5～10套模拟卷，只做一种题型的题目，做过之后再分析、比较、总结，从而不畏惧此种题型，以后再做同种类型的题目就比较快速、准确了。

七、注重纠错训练，培养学生思维的批判性

思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计材料和精细地检查思维过程的思维品质。许多中学生的思维不具有批判性，不善于或者不会找出自己解题中的错误。为此，在教学中经常出一些改错题，对克服学生思维的无批判性是有好处的。

剖析：上述解法忽视了对双曲线焦点位置的讨论，由于双曲线的焦点位置不确定，既可能在轴上，也可能在轴上，故应有两个解。

教师学转促剖析范文第3篇

当今中学教育管理中经常提及的“培优辅差”，“抓两头促中间”，“尖子生考好了，后进生减少了，成绩也就上来了”，优生、后进生两词经常在领导、班主任、教师的脑海中出现，这两类人的曝光率最高。有些教师十几年之后都能回忆起所教过的学生中的这两类人，甚至还能说出他们的趣事，惟独对哪些“上不着天，下不着地”的中等生一无所知，他们随时都会消失在教师注意的目光中。每次考试质量分析会，教师的目光都是盯两头，放中间。教学计划、教学设计和教学管理都是围绕两头转，中等生也就活在了真空地带。办公室里，进进出出的学生身影中，“中等生”的频率有多少？教师的家访，课后的辅导又有多少教师找中等生？“优生”，“中等生”和“后进生”的差别，往往是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度人为地划定的。学习成绩成为绝对的标准，其他表现可能仅是参考分。种种堂而得之的理由，中等生也就成了最不引人注意的群体。

二、实现中等生的有效管理的策略

1. 搭起师生之间信任的桥梁

教师也要用心去理解，剖析“中等生” 的各种心理特征。充分调动他们的积极心理因素，为他们创设和提供最适合的教育。在教育学生的时候，应力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样，而要力争站在中等生心里，提出：我们需要怎样，我们怎样做更好。这样，中等生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的朋友。教师对学生的信心、期望和热爱，会使“中等生”更加自尊，自爱，自信和自强，这样才能使学生的心理健康发展，激发“中等生”们努力学习才能有利于班集体的管理。

2. 帮助树立自信心，克服自卑心理

启迪思想，焕发光彩。教师可以借指导作业的机会通过闲聊来了解中等生。若发现他的思想比较偏激，看问题总看到他消极阴暗的一面，所以在待人处事上容易起“举世皆浊我独清”的念头和出现得过且过的做法。就给他们分析人不乐观的原因，就是自己总不留意事物的美好一面，导致自己老认为世界是灰色的，人情是淡泊的；还有自己总喜欢封闭自己，让自己交流缺失，从而出现自己难以融入群体，集体不喜欢跟自己交往的恶性循环。经过多次的交谈，中等生会开始慢慢的意识到问题的症结所在，也在努力的更新自己的观念。

美国有一位诗人说过“自信心是成功的第一秘诀”。若一个人丧失了自信心，缺乏内在的动力是不可能积极进去的。所以教师要发掘“中等生”的闪光点和内在潜力，鼓励学生向爱迪生，陈景润等人物事迹学习，排除心理障碍，精神饱满地向前迈进。

赏识符合学生的心理发展特征，中等生也是环境之子，营造宽松和谐的环境以满足学生内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。

学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。教师可以结合教学内容或通过主题班会等方式向学生介绍自己发现的某个中等生意志锻炼的方法，以及 “中等生”参加各种实践活动锻炼，如他们坚持独立完成各种作业，坚持参加科技小组的活动获得坚强意志的典型；又如通过科学家，劳动先烈，革命先烈等优秀人物形象陶冶他们的意志，同时还可以从学生的周围生活，从熟悉的人们中，特别是从他们的同龄人中选取典型，为他们树立坚强意志的榜样。

3. 课堂管理

管好中等生的课堂有效性。教师们给“中等生”的热爱和关注可以表现在课堂教学的每一个细节上。如上课前，可以摸摸那些胆怯的、不爱说话的同学的头，上课时他们就能认真听讲；当学生取得好成绩时，教师能及时表扬予以肯定，根据具体情况，可以在全班表扬，也可以在私下谈心表扬；发现他们小小的进步，说一句“你真棒”；实际上，他们都感受到教师的关心，产生对教师的信任，学生要求进步的动机就会得到强化。当学生遭受挫折、失去信心自暴自弃时，需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感，促进中等生的进步 。

学习方法疏导――保持学习的高效。我们应该告诉学生最为重要的课堂教学，学习要保持高效率，实际上是一种习惯，一种做人的习惯。我们学习的效率低下，很多时候是一种叫做疲惫的心理因素造成的，人都会有疲倦的时候，但是能够坚持的那一部分人就在这时候确立了领先的优势，获得领先以后，距离就会逐渐被拉开，并逐渐分离，所以学习的高效率实际上是一种相持能力的较量。学校的办学效果不好，没有效率，反映出工作没有抓住要害，要害往往就是细节，也就是抓好课堂教学常规，提初中等生的听课效率。

在课堂教学中应用激励原理。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”

教师学转促剖析范文第4篇

[关键词] 探究性学习；高效；教学模式

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0118-02

0 引言

探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神[1]。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，备受众多中学教师重视。但由于理解和认识上的不同，许多教师对探究性学习仍存在一些模糊认识。比如，探究性学习到底要探究什么？如何在课堂教学中实施探究性学习等等。而且随着探究性学习的开展，部分教师不得其要领，流于形式，为探究而探究，往往事与愿违，无法达到预期的教学目的。本文就探究性学习过程中存在的问题进行剖析，并提出相应的对策，以期使之真正成为转变学生学习方式的有效途径。

1 探究性学习的内涵和模式

生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动[1]。探究性学习使学生可以独立自主学习和合作讨论，学生以生物教材为基本探究内容，以现有知识和生活常识为基础，通过个人或集体对问题进行分析和解释，在此过程中，达到内化知识、提高认知程度的目的。探究性学习与传统被动式学习有着本质的不同。在传统学习中，教师往往作为教导者、知识的传播者，同时教师处在提出、决定、控制和管理学习的主导位置；而在探究性学习中，教师的作用则是指导、点拨和提示学生，同时教师和学生构成搭档关系，以学生为绝对主体。探究性学习无固定模式，通过实践总结出探究性学习主要有提出问题、设计研究方案、收集数据、构造问题的答案、交流探究过程和探究结果五个阶段。

2 探究性学习过程中存在的问题

2.1 概念和原理掌握不够深入

概念和原理是知识的核心，对问题进行探究和分析，掌握相应的概念和原理至关重要。而概念和原理往往用文字进行高度概括阐述，学生觉得晦涩难懂，从而避重就轻，在模棱两可的情况下进行探究，最终由于基本原理的理解偏差或掌握不够深入，导致探究半途而废。例如，在学习《性别决定》时，若提出这样的探究性问题：“为什么人类的性别比总是接近于1∶1？”因性别决定的概念比较抽象，加之学生对性染色体了解不多，如此的探究学习，必然无法收到预期的结果。

2.2 重难点把握不当

新课程的实施，使教师在课堂上忌讳多讲，总希望学生探究，学生陈述。有些教师错误的强调学生的自主学习和探究，不加控制，学生看似积极讨论，课堂气氛良好。活动结束后，学生不仅不能完成探究，而且不懂老师所设置活动的目的，无法掌握重难点知识。

2.3 探究活动的选择逾越学生的认知水平

科学探究活动并不存在固定的模式，不同问题需要用不同方法解决。在实际教学中根据内容的难易程度，将全部探究学习过程留给学生完成的教学活动叫做完全探究，而将部分留给学生完成的叫做部分探究活动。部分老师在选择学习内容或活动时忽略了学生的认知水平，设置的任务太难，超过了学生所掌握知识和技能的范围，使学生难以完成研究任务并对探究活动产生畏惧心理。

2.4 流于形式，时间仓促

《基础教育课程改革纲要》指出，教学应该是师生交往和共同发展的互动过程。有些教师却过分追求多样化的教学形式，出现形而上的情况。例如，一节优质课比赛中，教师通过自制模型，希望学生探究细胞膜的分子结构和排列方式，小组合作展示成果时，六个小组基本都拼出了膜的双分子层结构，然而老师强行让其他五个小组的同学拼出不同的结构，以期更加凸显出正确结构，形成正确和错误的对比，并让学生进行发言点评。很显然，教师想呈现一个完整的探究学习过程，却忽略了教学的核心是引导学生得出正确结论。无论是部分还是全部探究，往往耗时较多，特别是探究实验引入课堂后，由于学生能力和动手操作技巧的差异，致使探究时间仓促，有时实验完成来不及展示总结，有时探究实验还未完成就已经下课。多数教师会担心不能完成教学目的和进度，从而放弃“探究问题获得知识”的新课程理念[2]。

3 解决探究性学习中存在问题的对策

3.1 把握教材，明确教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，一切教学活动和形式都应该是为了达成教学目标。并非所有的教学内容都适合学生探究性学习，因此，教师应该认真研读教材和大纲，深度把握教材，对不同的内容进行合理分类，提取适合探究学习的部分。例如，《生长素发现》一课中，达尔文的实验适合老师陈述，引导学生分析，强调实验过程中遵循的原理和结论。在达尔文的结论基础上，设置探究性环节，让学生自主探究，效果会更加明显。不但可以强化实验原则在学生心中的印象，还可以让学生自主发挥，设置出与课本不同的实验方案。这样不但很好地实现了教学目标，而且扩展了学生的思维张力。

3.2 突出重点，有的放矢

学生无疑是探究学习过程的主体，然而教师的主导地位却必须加强。一节课中的重难点知识必须通过教师的讲授和学生的自主学习进行突破。教师在安排探究活动时，必须精心设计，层层递进，为重难点的解决铺平道路，整合可能的资源并努力提高学生的积极性，做到有的放矢。

3.3 甄选适合学生认知水平的探究活动

学生知识储备和认知水平有限，在设计探究学习活动时必须仔细分析学情，考虑活动可能涉及到的知识结构和逻辑，避免出现活动设置过易或过难的情况。设置过易，学生容易失去探究的动力和兴趣，不能有效刺激学生的探究欲；设置过难，超出学生或大部分学生的认知水平，会使得活动无法正常开展，不能取得预期效果，更使学生产生畏难和排斥心理。

3.4 避免模式化，有效利用时间

教学中要防止探究走向模式化，提高时间的利用率，应做到以下几点。

首先，教师要把握探究学习的实质。教学中不能为了课堂氛围而片面追求探究教学，最重要的是理解探究学习是提升学生主动追求真知、提高思维和动手能力的必要途径之一。

其次，探究性学习仅仅是众多教学模式之一，有其适用的范围，并非所有内容都适用此法。例如呼吸作用和光合作用等过程的内容，就不适用探究学习，而酶的高效性和专一性等内容就适合探究学习。因此，教师要围绕重难点，设计利于学生实施的探究活动。

再次，传统教学与探究教学的合理权衡。一直以来，接受式学习就被认为是传统的、陈旧的、应予摒弃的，而探究性学习则是现代提倡的学习方式。其实，几千年来国人大多从事接受式学习，如果“因噎废食”，倡导完全独立地进行探究性学习，也是不符合教育教学改革实际的偏颇之举。应该提倡“探究中有接受”、“接受中有探究”的实事求是态度[3]。

最后，高效利用时间。探究学习会占用更多的课时和课堂时间，可通过对内容进行筛选和合理安排课堂探究活动来应对。教材中的探究活动包括“实验”、“资料分析”和“思考与讨论”等内容。除规定必做的探究活动外，教师可以根据实验条件和

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学生特点，选择部分活动进行探究。课堂探究活动期间，教师要参与其中，密切关注学生进展，随时调整时间安排。如遇活动时间不够，可以分小组分任务完成。原定一个小组三个实验，可以分三个小组各完成一个实验。如果学生实验时间比较充裕，就可以设计不同层次要求的任务供学生选用。如果已接近下课时间，但探究活动尚未完成，也不要硬性要求学生停止，可以考虑减缩下个教学环节的内容，基本保证大部分学生完成任务。

参考文献

[1]刘恩山，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004，（1）：27-29.

教师学转促剖析范文第5篇

分析检查阶段是学习实践活动承前启后的关键阶段。分析检查阶段既是学习调研阶段工作成效的检验和深化，又是抓好解决问题、完善机制阶段工作的前提和基础。全体党员要继续保持在学习调研阶段的热情和干劲，统筹兼顾，再接再厉。要继续深入学习，按照总书记所强调的：坚持把深入学习、提高认识贯穿始终，进一步增强参加学习实践活动的内在动力，做到学习实践活动进度服从质量，能快不能慢，规定动作不走样，自选动作有特色，严格按照区委、区教育局党委的要求和幼儿园整体部署推进下阶段的活动。

二、主要任务

分析检查阶段有三个关键环节，一是开好领导班子专题民主生活会；二是开好党员组织生活会；三是搞好分析检查报告的群众评议工作。三个关键环节环环相扣，时间紧，任务重，要求高，“中心任务”就是要突出抓好领导班子分析检查报告，主题是分析查找本园和个人在“做合格教师，办人民满意的幼儿教育”方面存在的薄弱环节和突出问题。重点围绕召开领导班子专题民主生活会、形成领导班子分析检查报告两个环节，梳理提炼问题、深刻剖析原因、理清发展思路、创新发展举措，形成高质量的指导我园今后科学发展的分析检查报告。

三、时间安排

分析检查阶段的时间安排：2009年11月中旬～2009年12月下旬。

四、工作安排及方法步骤

1.组织开展“回头看”工作（11月中旬-11月下旬）。针对第一阶段的学习实践活动，着重开展四个方面的“回头看”工作：一看党员参加学习实践活动是否做到了全覆盖；二看科学发展观是否进了课堂；三看学习调研阶段的各项任务是否全面完成；四看是否认真查找了在办园理念、办园思路等方面存在的突出问题。在认真开展“回头看”工作的基础上，对学习实践活动第一阶段的工作全面总结，形成书面材料。

2.继续深化学习调研工作（11月下旬至12月上旬）。在整个分析检查阶段，要继续深入学习我园《学习实践科学发展观实施方案》规定的学习内容和所发的三本资料，坚持把学习实践科学发展观与推动实际工作相结合，把深入学习、提高认识、解放思想贯彻学习实践活动的始终。同时要紧密联系工作实际，结合查找突出问题，进一步深化、细化调查研究工作。

3.召开转段动员大会（11月30日）。根据《区教育第二批学习实践科学发展观活动第二阶段的工作安排》，制定分析检查阶段工作方案，认真召开由全体党员参加的转段动员大会，回顾总结学习调研阶段工作，全面部署分析检查阶段任务。

4.做好召开专题民主生活会的各项准备（12月上旬）。领导班子在召开专题民主生活会前要做好充分准备：一是继续采取发放调查问卷的形式广泛征求意见。对征求到的意见要认真汇总、梳理，分别整理出对个人和班子的意见。二是领导班子成员之间深入开展谈心活动，通过谈心，沟通思想、增进团结、找准问题、形成共识。三是领导班子成员分别按照科学发展观的要求，分析检查存在的突出问题，今后努力方向和整改措施，撰写发言材料。党支部在组织生活会前，党员之间也要相互谈心，交换看法，做好充分准备。

5.组织召开领导班子专题民主生活会和党员组织生活会（12月中旬）。以紧扣“学习实践科学发展观，努力打造精品幼儿园”为主题召开领导班子专题民主生活会。民主生活会上，领导班子成员要结合分工，重点查找个人和班子在落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面教职工反映强烈的突出问题，深刻分析原因，开展严肃认真的批评与自我批评。在党员组织生活会上，要紧扣“做合格教师，办人民满意的幼儿教育”的主题，按照科学发展观的要求分析查找自身差距和不足，明确努力的方向。对专题民主生活会既要严格要求,提高质量,又不搞人人过关,注意保护党员和领导干部科学发展的积极性。会后，要将专题民主生活会情况进行总结汇报。

6.起草领导班子分析检查报告（12月上旬）。撰写领导班子分析检查报告要做到“四个写清楚”：一要写清楚在学习调研基础上，紧密联系工作实际，进一步明确贯彻落实科学发展观对我园提出了哪些具体要求、形成了哪些共识；二要写清楚我园贯彻落实科学发展观的情况，包括取得的成效和存在的问题，深入分析产生突出问题的主要根源；三要写清楚我园科学发展的主要思路，列出在学习实践活动中可以立即解决和经过努力在一段时间内要解决的突出问题，提出解决问题的新举措；四要写清我园按照科学发展观要求加强领导班子自身建设、改进作风的具体措施。分析检查报告要突出“检查”和“分析”这两个环节，明确发展思路和改进措施两个重点，落脚点放在我园的科学发展上，避免写成工作总结或工作报告。起草领导班子分析检查报告时要系统梳理与我园有关的问题和建议，使分析检查报告符合我园的实际，体现教职工意愿。

7.反复修改完善领导班子分析检查报告（12月中旬）。领导班子分析检查报告初步形成后，要通过有效形式征求教职员工意见，然后召开园党支部扩大会议，讨论修改分析检查报告。园党支部扩大会议召开前，要将分析检查报告送到参会人员手中。开会时要组织讨论，确保参会人员能够充分发表意见。

8.认真组织开展教职工评议（12月下旬）。领导班子分析检查报告基本形成后，要组织教师代表参加评议。评议内容着重从以下方面进行：一要评议领导班子对科学发展观的认识深不深，调查研究和听取意见的范围广不广；二要评议领导班子查找的问题准不准，原因分析得透不透；三要评议领导班子对进一步贯彻落实科学发展观的思路清不清，制定的工作措施行不行等。

9.修改完善并公布分析检查报告（12月下旬）。对教师评议中提出的意见，要认真研究，充分吸收正确的评议意见，并通过一定形式公布对领导班子的评议结果和修改后的分析检查报告。

五、具体要求

1.要继续深入学习，深化调研。学习调研工作要贯穿于分析检查阶段的始终，学习调研阶段活动进行的深不深是分析检查准不准，透不透，清不清，行不行的基础。因此，党员干部在第二阶段仍然要把深入学习调研作为一个重要的活动内容。

2.要切实加强领导，精心组织。党政主要负责人要共同对第二阶段的工作全面负责，切实做好日常组织协调工作，注意掌握推进节奏，确保各个环节的工作要求落到实处。

3.坚持以查促改、以评促改。

继续在深化学习上下功夫，要把学习贯穿于活动始终，坚持理论联系实际，加深对科学发展观的理解，在树立科学发展理念、增强科学发展信心、凝聚科学发展共识上取得新进步，切实达到党员及广大教职工受教育的目的。在深入分析问题上下功夫。要深入分析班子和个人在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题、影响社会和谐稳定的突出问题、党性党风党纪、师德师风方面群众反映强烈的突出问题。对分析检查中发现的问题，能及时解决的及时解决，暂不能解决的明确序时进度，逐步解决。对工作中存在的问题，结合重点，抓紧制订出更好地服务社会、服务家长、服务幼儿的新举措。对管理机制方面存在的问题，要在深入调研的基础上，按照科学发展观的要求，认真清理，健全完善，为下一步整改落实阶段的工作打好基础。对作风上存在的问题，一律严肃查处，确保整纠到位。