温暖为话题的作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇温暖为话题的作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
温暖为话题的作文范文第1篇
怎样才能拟一个新颖别致的好题目呢？我主要从巧用修辞这方面浅谈标题创新。有人说“修辞是作文的魔水”，拟题目也是一样，标题中运用某种修辞方法，可以增强文章的生动性和感染力，使你的文章在众多作文中脱颖而出，此类情况极为常见。
一、运用比喻。比喻常常使标题生动形象，易于接受，且能引起人们广泛的联想和想象。如：以“诚信”为话题：《永远的人生彩虹》《诚信，腾飞的基石》《诚信是金》；以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《走出感情的沼泽》《感情不是保险绳》《放下感情的叶片》；以“相信自己与听取他人意见”为话题：《自信的手杖》《信心是帆，意见是船》；以“出人意料和情理之中”为话题：《阳光与风雨同行》《意外花开在情理枝头》。
二、运用设问或反问。以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《感情的亲疏对事物的认知有影响吗？》《岂以亲疏辨好恶？》《怎一个情字了得？》；以“相信自己与听取他人意见”为话题：《敢问路在何方？》；以“出人意料和情理之中”为话题：《偶然？必然！》《什么？－－－－“是该这样！”》。通过设问拟题，能引人注意；用反问拟题，可加强语气。
三、运用拟人。以“诚信”为话题：《诚信漂流记》《诚信喊冤》《天空的诉说》；以“出人意料和情理之中”为话题：《岁月的脚步》。这样拟题，使人感到亲切，也容易产生共鸣。
四、运用双关。以“诚信”为话题：《生命“诚”可贵》就是利用汉字谐音双关的特点，巧借相似联想，是标题显得新鲜含蓄，富有韵韵味。
五、运用对偶。以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《血浓于水，理大于情》《眼前同一水，笔下情各异》；以“出人意料和情理之中”为话题：《初思诸事出人意，后想又在情理中》；以“双赢的智慧”为话题：《微笑竞争，携手同行》《自私自利，愚者之见；打造双赢，智者之举》。
六、运用仿词。仿照现成的词，临时造出新词，就叫仿词。运用仿词拟题，新颖别致，可使语言生动活泼。如，以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《莫让感情蒙蔽眼睛》《月若有情月长吟》《桃花源祭》。
七、运用通感。通感就是把人的各种感觉融合，使之互通的一种修辞方法，亦称“移觉”。如《我闻到了阳光》，把视觉、触觉能感受到的阳光，让人的嗅觉来完成。窗外，阳光明媚，各种花香，钻进鼻孔，沁人心脾。花香，不是阳光的功劳吗？再如《温暖的黑板》《甜甜的教鞭》，同样把嗅觉、触觉和视觉进行沟通，让人产生无限的遐想。
温暖为话题的作文范文第2篇
石修银 福建省中学语文特级教师、福建省优秀教师。知名作文教学指导老师，已在全国各级报刊发表作文教学文章近400篇。现任职于福建教育学院语文研修室，从事作文与作文课堂教学研究。
风险一：离题风险
文章一离题，70分的作文一般也就30分以下了，你中考的理想也就无法实现了。立意稳当，文章才没有离题的风险，也才能获得入手分以上的分数。
规避方法一 加具体中心词
示例1 以“善待生活”为题作文
这个题目，初看审题难度有点大，如果我们在原题目的基础上，加上具体的“爷爷”“某同学”等中心语，文章变成“善待生活的爷爷”“善待生活的某同学”，文章立意就清晰了，文章也就好写了。
规避方法二 前加限制或修饰语
示例2 题目：以“脚步”为话题
“脚步”很模糊，我们在前面加上限制或修饰语，文章选择的角度就明晰具体了，也就没有离题的风险。如加上限制语“父亲登山的脚步”“母亲的脚步”“球台下的脚步”等；也可加修饰语，如“坚定的脚步”“犹豫的脚步”“疲惫的脚步”等。
规避方法三 加上解释语
示例3 题目：以“温暖的时刻”为题作文
写“温暖的时刻”，千头万绪，无从落笔。我们可以采用加上解释语，如：温暖时刻是自己误解他人而遭遇他人冷眼嘲讽，老师帮我解围，批评与呵护的时刻；温暖时刻是我看到冷战多日的父母午餐坐在一起，母亲为父亲夹菜，父亲为母亲盛饭的那一刻。如此审思立意，角度小巧，文章也就好写。
风险二：另起炉灶的风险
文章朦胧含蓄，在“玩深沉”，没点明与材料的关系，没点明与题目的关系，阅卷老师匆忙阅卷，感到文章与话题（或标题），或与材料关系不大，有另起炉灶的风险，往往得分42分以下。
规避方法一 开首点题
示例4 题目：我最想依靠的就是你
开头：鸟儿羽毛丰满，便欲展翅高飞，不再依靠大鸟；果实已经成熟，便欲离开枝头，不再依靠大树；而我，无论身在何方，长大与否，最想依靠的，始终是你，我亲爱的母亲。
开头画线句，回扣了标题，点明了“你”的所指，读者清晰了文章思路。而用比喻对比的手法，凸显了情感，又不失语言的优美，迅即入题予人清朗之美，又予人厚重脱俗的美感。
规避方法二 题记点题
示例5 话题“忘记与铭记”
一考生写《二胡·江南》，看似与话题关系不大，但他加了如下题记点题就思路清晰了：
想要忘记流浪，却铭记了江南；想要忘记丝竹，却记住了二胡的那一抹忧伤。
规避方法三 篇末点题
示例6 题目：以“母亲”为话题
一考生以《我的母校》为题写了篇作文，文章写母校给“我”良好的学习条件，母校的班主任和老师一直关心“我”、鞭策“我”，同学鼓励“我”，让“我”感受到生活的温暖。文章不写母亲而写母校，显然不符合考场作文的命题要求，是明显的离题。好在该考生聪明，他在文章的最后以如下一句作结：
母校就是这样关心呵护着我，我在母校里不断成长、成熟，我的母校也就是我的母亲。
如此，就交代了自己的审题思路，让人知道“扣紧命题要求”，文章则变成巧用拟人手法，“展现”写作的睿智。
风险三：“小气浅俗”的风险
文章要反映生活，表现生活，此话没错，但有的反映生活的文章，往往会被老师视为小气，认为“浅俗”或“没有艺术味”，往往难以得高分。
规避方法一 结尾升华情感或深化主题
示例7 2008年宜昌一考生写《那一年，应该是上苍赐予我的冬季》。写爸爸下岗开了一家工厂，后来“好不容易工厂有了些起色，哪料到工厂失了火，家中的积蓄、爸爸的心血付之一炬”。
【结尾】妈妈说得对，人的一生那么长，总不能全部是春天吧！感谢上苍赐予我的冬天，纵使有刺骨的寒冷，也会学到坚强，闻到扑鼻的梅香。就算是冬天，我也要给它新的含义——让我学会了坚强，明白了只要希望还在，便可重来。
我的季节纵使是寒冬，我也会让它美丽！
如此，文章写父亲的挫折，但作者不低沉埋怨，而是感谢人生的寒冷，感悟人生的启迪，文章如此彰显启迪人生的审美价值，何来小气的嫌疑？
规避方法二 题记注入文化因子
示例8 以“告别不是悲伤”为题作文
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 ——龚自珍
【开头】当挥手告别，我们看见他们眼中坚定的信念；当转身离去，我们看见他们高大的背影。他们化离愁为和平，他们化离愁为奋起，他们化离愁为忠心，他们独步汗青文化时就：告别不是悲伤。
文章以龚自珍的诗句作题记，一是以形象生动的诗句，表达出“告别不是悲伤”的表现；二是展现诗句，表现出厚实的文化底蕴，让阅卷老师未见全文而先有脱俗好感。
规避方法三 开头、中间、结尾以景点染
开头、中间与结尾以景点染，凸显画面感，读者品味景色意境，品味出作者融入的情感或寄寓的思想，文章也就有了脱俗绵长的韵味。
示例9 一学生写《过节》，写自己与外祖父在井口旁赏中秋月，祖孙俩仰望着星空，外祖父给“我”讲起月亮的故事、中秋的传说。这切口小巧但文学味不浓，后作者改标题为《井口》：
【开头】井口也拥有一个期待，期待每逢中秋月光的笼罩与妆饰。
【中间】我和外祖父赏月……
【结尾】每逢中秋节，我仍旧会回到外祖父的家，径直走到后门的井边，俯下身去看看外祖父送给我最珍贵的礼物，这时的月亮虽然不那么圆，可它却像极了外祖父慈祥的脸庞。
温暖为话题的作文范文第3篇
一、抒发胸臆，画龙点“情”文章的结尾以高昂的笔调抒怀，从而表达自己的写作意旨，它能拨人心弦，感人肺腑。例如朱自清的《春》，其题旨是：赞美春的活力带给人以希望和力量。它的结尾是：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”段中用了三个比喻，它用热情洋溢的笔触赞美了春)(“新”、美”、“力”三个特点，这正与题旨契合，它能卒章明旨，让人震撼，余力无穷。考场文《老师，只有您站着》，题旨：歌颂赞美老师。结尾：“在我们坐着的时候站着，在我们站着的时候也站着，只有您，老师。您一生都是这么站着，站在我们面前，站在我们心中，站成一座永不风化的丰碑!”其字里行间饱含赞美之情，歌颂老师是一座“永不风化的丰碑”。它以“情”显旨，撼人心扉。
文尾写“情”的方式多种多样，有以景写情来画龙点睛的，如考场文《我想有个家》的结尾段：“秋风依旧萧索，枯黄的叶子飘零一地。我拾起一叶落。十心不住地颤抖：‘落叶啊，你也有家，你终于回到白己的家了。’泪，禁不住潸然而下。遥望茫茫的秋野，一派落寞，秋风中潘美辰的歌声依旧时断时续地传来：‘我想有个家……’”它用落寞、萧条的秋景反衬出我想有个温暖的家的心境；有引用古诗词、名言警句来抒情点睛的，如考场文《母亲》的结尾：“我的心暖暖的，这是娘给我的温暖。遥遥地，耳畔忽然响起那首曾令我无数次震颤的诗：慈母手中线，游子身上．衣；临行密密缝，意恐迟迟归；谁言寸草心，报得三春晖。它借用撼人千古的不朽诗句来宣泄爱母之情；还有用梦境写情来画龙点睛的，如《荔枝蜜》的结尾等等。
二、揭示主题，画龙点“理”不少文章在事情叙述完结之后，结尾处来一番就事论理，它有揭示主旨，画龙点睛之作用。例如冯骥才的《珍珠鸟》，它写的是小珍珠鸟起先离“我”较远，它害怕“我”，后来见“我”并不“伤害”它，便一点“挨近”，最后它居然跳到稿纸上，绕着“我”的笔杆转圈圈，啄笔尖，甚至伏在“我”的肩头打瞌睡。这样，这种“怕人的鸟”不再怕人，而且气氛和美，于是作者在结尾处来了一句极富哲理的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”它言简意赅地点出了文章的主旨，给文尾涂上了一抹绚丽的霞彩；又如考场文《品茶的滋味》，它先细腻地描写了品茶的滋味是先苦涩，再芳醇，最后由茶及人生写了这么一个结尾：“或许人生本来就是苦与甜的轮回，人们不辞辛劳，只是为了一个美好的将来——为了将来的—一份欣慰、一份收成。因此，吃苦便不再是一种不幸，因为吃更多的苦，便会有更多的甜，有更丰厚的收成。这就像品茶，越是浓的，越觉得醇香。”乍一看，茶味和人生之味仿佛风马牛不相及，细一品嚼，它们又似乎隔得很近——先苦涩，再甘醇，而且体味得更深刻，它是文章主旨的升华，其语言真正起到了画龙点睛的作用。
三、表霉心曲，画龙点“志”写作时在结尾处用直率、雄逸的笔触表露心志，它能使文章气势磅礴，主旨显明。例如杏林子的《生命生命》，作者从“小飞蛾在险境中挣扎”和“香瓜子在墙角砖缝中长出小苗”等三件寻常小事悟出了“生命的可贵”(即文章的主旨)。作者在结尾处以高扬的笔调来抒发心志：“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”这是推心置腹的真情表白，这是热爱生命的旦旦信誓，文章的主旨也就在这豪言壮语中表露出来。又如2002年湖北宜昌市以“灯”为话题的中考作文中，高分作文《文学点亮心灯》的结尾这样写道：“于是，在追求理想的路上，我选择了用笔泅渡文学这条深邃的河流。我坚信，我用笔尖画出的条条道道终究会变成美丽的彩虹，我的心灯会永远闪亮，因为文学的火焰永远和我相伴。”作者用极富质感与分量的语言道出了自己的信念——“我”用笔尖画出的条条道道终究会变成美丽的彩虹。这正切合文章的主旨——文学给了我生活的勇气和力量。它能使结尾雄丽而有气势．真正起到了卒章显志的作用。
温暖为话题的作文范文第4篇
1、结构分析法：即从分析标题的的语言结构关系入手进而明确写作的范围和重点。
①主谓结构的标题，核心词一般为谓语。如“我骄傲”，“骄傲”应是写作重点。
②偏正结构的标题，核心词一般是修饰语。如：“充满活力的岁月”，其核心词应是“充满活力”。
③动宾结构的标题，动词是核心成分，宾语是动词支配，限制的对象。如“善待自己”，“善待”应是题眼，是写作的重点。
④并列结构的标题，因其是并列关系，因此，不能只写一个概念，而忽视与之并列的另外的概念，要写出这并列的几个概念之间的内在联系。如“瞬间与永恒”。
2、添加法：通过添加一些附加成分，让原来的文题结构更完整，内容更具体，题意更显露。运用这种方法，能使一些藏头藏尾，题意不明显，有一定迷惑性的文题意思更明朗化，从而降低审题的难度，确定好写作对象、范围、要点和重点。如“欣赏”我们可作这样的扩充：“欣赏”――“学会欣赏”――“学会欣赏自己”等等，通过这种扩充，题意就会格外清楚，写作对象，写作范围，写作重点都会一目了然。当然，添加应以文题中既定的要素为依据，否则，就会与原题大相径庭，如将“欣赏”扩充为“不要欣赏”等等。
3、引申法：对于那些有象征意义、双关意义、比喻意义的题目，我们审题就不能仅停留在字面意义上，而应通过联想与想象对文题作引申的审视。如作文题“阳光”，我们就可以用这种方法来审视。阳光具有明丽、纯洁等特点，由此引申开去，可谈谈中学生关注的“阳光少年”这个话题。阳光给人温暖，由此我们可展开去谈谈亲情、友情、友谊等的作用。作这样的引申，写出的文章题旨自当深刻得多。
4、比较法：就是用比较的方法确定写作重点、范围、选材等的方法。若是词语型标题，可找出与该词近义的一些词与之比较，明确其差别，从而确定该题目的写作重点、范围。如：“感恩”，审题时，可将“感恩”与“感谢”、“感激”、“感动”比较，从而发现，其共同点都有“感”的意思，不同点在于“感恩”还有谋求报答的意思，因此，“感恩”的写作重点应在写如何报答，写报答的行动，而不应是写“感谢”、“感激”、“感动”“感恩”的原因；若是短语型标题，依其结构层次加以分解，然后逐层加以比较，进而明确该题目的写作重点、范围、选材。如“一次不平常的经历”，经分解可形成这样一组短语：
经历
不平常的经历
一次不平常的经历
对这组短语逐层比较，逐字推敲，我们就可以非常准确地把握这个题目的“题眼”。
5、求异法：就是采用逆向思维的审题法。如话题“选择”，有学生运用逆向思维的方法，确定“学会放弃”的主旨。运用这种方法往往能使我们不落入俗套，写出立意新颖的文章来。应该明确的是，任何一种观点，都必须符合客观规律，反映生活实际，绝不能为“异”而“异”。
6、大题小做法：是指写作范围大，包含内容多的题目，有意识地缩小范围，从小角度切入以反映比较深刻的主题的方法。这种方法特别适合话题作文。因为话题往往比较宽泛，若从大处着眼，学生往往无所适从，我们不如引导学生从小角度切入，把自己积累的丰富的生活材料与题目结合起来，这样写出来的文章既内容充实，又有真情实感，还能真正做到以小见大，何乐而不为呢？
温暖为话题的作文范文第5篇
关键词：生本中心；作文升格
一部分老师认为作文批改得越细致，学生的作文水平提高得就越快，这种错误认识导致了作文教学中评改的普遍淡化，一部分老师一味背着学生批改作文，批改过程拒绝学生参与，学生对自己的优缺点一无所知，而指导课上教师又常常只从“总体”上指出学生作文的共性问题。这种评改，尽管教师自己觉得讲得头头是道，津津有味，甚至有条有理，但学生根本不知道自己的“作文个体”存在什么问题，从而无法和教师“达成共识”，甚至存在明知有错，却又不知道怎么纠正的问题。笔者在结束《我的母亲》后呈现了一道作文题：
文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”你在哪些方面深受自己母亲影响呢？回忆一下，以“母亲”为话题，写一个开头。要求： 1、注意点题，设置一个美点，引人入胜；2、语言简洁、优美；3、景物描写，引出母亲。
为了能让学生更好地把握题意，先进行小组讨论，然后布置学生写作。15分钟后学生初稿基本完成，检查与修改后要求清清楚楚的抄在作文本上。以下是一位中等学生的习作。（划线处为笔者对学生初稿抽改后较普遍的错误）夜，是那般的冷静得让人直哆嗦，（句式杂糅，句意混乱。）路旁的街灯显得越发的黯淡，这时我唯一的愿望便是钻进被窝里，可远处，那个熟悉的身影依然像一尊雕像那样矗立在那儿，（无缘无故，何来雕像？）渐渐地近了，我看见那个充满期盼的眼神在四处张望，（“眼神”与“张望”搭配不当。）看见了，知道吗？那是我的母亲。
【学生互批】
学生互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以表扬，不足的加以改正。学生互评文章，本身是一种学习，一种交流。同学文章中精华性的东西，可以摘抄到自己的好词好句积累本上。我们鼓励学生拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的拼写、语法、病句等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。同学们在互评时，本身也是一次练习，一次阅读水平的检测，更重要的是培养了学生发现问题并予以改正的能力和习惯。
【学生互讲】
每个组进行组内讨论，然后把本组的典型性错误写在黑板上，请一位组员上来讲解应该怎么改正、错误原因是什么。其他组可以提出疑义也可以出几个考考同伴的应用题。为了激励学生，教师对表现好的组进行加分。该环节不仅能看出全班学生的主要错误，还能考察学生是否掌握该语言点。同时，还提高了学生的表达能力。
以下是该学生的二稿：
晚自习下课了。清冷的夜，冻得让人直打哆嗦，校园的街灯显得越发黯淡了，我匆匆地收拾好东西，向校门走去，这时的我，发现指缝很宽，时间太瘦，都悄悄地从指缝溜走，唯一的想法就是能快点回家，快点钻进温暖的被窝。刚出校门，就看见对面的路上雕像似的站着母亲，袖着手，缩着脖，伫立在瑟瑟的寒风中，渐渐地近了，我看见那双充满期盼充满等待的眼睛，我已不需抬头，我要为母亲着色。
很明显，通过互批，该习作的主要错误已经得到改正，修改后读起来连贯，思维不再那么跳跃。笔者还要求学生间互写评语。以下是学生对该作文的评价：
评价一：用哀而不伤的笔调，娓娓道来，融情于景，感情细腻真挚。
评价二：词汇运用不够，比较好的词语只有“清冷、黯淡”，在用词方面要多下功夫。
【阅读拓展】
学生互批后，为了扩大学生阅读量以及丰富学生的情感体验，这时，我往往会给学生补充相关话题的文章来阅读（这些文章主要来源于报刊、杂志还有中考题）这样既可以训练了学生的阅读能力，也帮助积累一些好词好句，并让他们思考怎样把好的句子使用到自己的文章中去。
以下是本次写作相关话题的拓展阅读材料：
最堪怜是中秋、国庆，新年、春节前夕的母亲。母亲每日只能睡上两三个小时。五个孩子都要新衣服，没有，也没钱买。母亲便夜夜地洗、缝、补、浆。若是冬季里，洗了上半夜搭到外边去冻着，下半夜再取回屋里，烘烤在烟筒上。母亲不敢睡，怕焦了着了。（起笔直奔“母亲”。一个“怜”字既写出母亲的辛劳，又饱含子女的深情。）
母亲是太刚强的女人，她希望我们在普天同庆的节日，没条件穿件新衣服，也要从里到外穿得干干净净。
家像地窖，像窝，像土丘之间的窝。四壁落土，顶棚落土。它使不论多么神通广大的女人为它而做的种种努力，都在几天内变为徒劳。母亲却常说：“蜜蜂蚂蚁还知道清理窝呢，何况人！” 母亲拼将她那毫无剩余可谈的精力，也非要使我们的家在短短几天的节日里多少有点像样不可。 “说不定会有什么人来！” 母亲心怀这等美好的愿望，颇喜悦地劳碌着。 （琐碎的家常事务，同样能表达深刻的主题，你可以学学作者选材的方法。）
然而没有个谁来。没有个谁来母亲也并不党得扫兴和失望。生活没能将母亲变成个懊丧的怨天怨地的女人。
