任务驱动法论文

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任务驱动法论文范文第1篇

1、探究式教学模式比较符合任务驱动教学法。

任务驱动教学法的教学方法必须以建构主义为教学理论基础，这样不仅让教师的主导作用得到有效的发挥，学生的认知主体作用也能够得到较好的体现，学生的探究精神、团队精神、独立分析问题、解决问题的能力、自学能力都得到了培养和锻炼。教师进行教学的时候，为了使学生学习变成学生的主动行为，可以运用任务驱动教学法，这样教和学都是围绕一个具体的任务进行，所以教师的教学思路清晰，学生学习目的明确，最后学生更容易掌握学习内容。

2、任务驱动教学法可以将学生的学习积极性充分的调动起来。

在金融与证券专业课程中，为了提高学生的学习积极性，调动学生的兴趣，“任务”必须经过精心设计，不仅可以促使学生完成任务，而且学生可以自己提出问题，然后寻求问题的解决方法，解决问题过程中，学生的热情以及好奇心可以驱使学生的思维活动，所以最后学生的积极性充分的调动起来了。

3、任务驱动教学法可以使学生的创新意识得到激发。

由于设计的任务具有一定的开放性，所以完成任务的途径学生有更多的选择，这样学生可以多方式、多角度的思考问题，促进了学生的发散性思维，有利于形成发明创造的思维品质。并且，学生必须懂得发现问题，设想可能解决问题的各种方案，最终并探索解决问题的方法，只有这样才算是成功的完成任务，所以学生对问题的解决能力得到了培养和锻炼。

4、任务驱动教学法，学生之间的个体差异将会得到较好的解决。

为了满足学生不同专业、不同层次的需求，任务驱动教学过程中，教材规定各个单元的教学内容应该具有一定的针对性，设计“任务”的时候，应设计一些不同类型但与专业相符的“任务”，而且进一步补充和扩展教材，从而达到差异教学法。

二、任务驱动法在金融与证券课程中的应用

金融与证券课是一门应用性很强的课程，教学内容主要包括金融市场交易、金融衍生品定价和证券特征及应用等内容，教学目的在于让学生了解当前金融和证券市场的主要特点及其交易规则。由于该课程本身包含的知识点众多，而且与其他相关课程的联系或依赖性强，与实际市场活动联系紧密，给教和学两个环节均带来很大的压力。为保证教学效果，实现预期教学目标，必须进行教学方法的创新。笔者在长期的教学实践中，不断探索，逐步将任务驱动法较好地应用于金融衍生品的课程教学中，取得了较好的效果。根据任务驱动法的具体要求，教师在教学活动中的具体工作包括设计任务、引导学生分析任务、协助学生完成任务以及评价和总结学生的任务完成情况。

1、任务设计任务设计是这种教学方法的起点，也是影响最终教学效果的重要环节之一

。教师在任务设计时必须综合考虑教学内容、教学目标以及了解学生的基础知识和能力，还必须考虑教学条件的限制。具体而言，任务设计应当满足以下要求:(1)充分保证设计的任务(群)尽可能覆盖全部教学内容;(2)能够保证学生不会因受既有知识和能力的限制而畏惧接受任务，相反，这些任务对学生要有较强的吸引力;(3)避免完成任务的路径的唯一性，有利于培养学生的创造性;(4)有助于引导学生充分利用各种教学资源;(5)任务的完成情况便于评价。

2、任务分析学生通过对所接受的任务进行具体分析，掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难点、解决任务的大致步骤及方案等，这是学生对任务进行了解的过程。

在这个环节，学生是真正的主体，教师的中心任务是在必要时辅之以引导，引导学生进入学习情境，使学习变得更加的直观和形象。任务分析过程中，引导学生怎样分解任务，设立一系列的子任务，可以依次完成或者分别独立完成，并找出哪部分需要以前学过的知识，哪些需要新的知识来解决，这样帮助学生明确了自己的目标，学生学习新知识的积极性得到了激发，学生更广泛、更主动的利用以前学过的知识来理解、分析并解决当前的问题。由此可见，任务分析为学生新旧知识的衔接、拓展提供了一个理想的平台。在实践中，我们采取了分组方式下达任务并组织分析，老师在指引过程中要尽量避免各小组之间分析结果的类同，比如对利率风险管理任务的解决思路，尽量避免不同小组的学生利用同类，甚至同一种金融衍生品进行套期保值。

3、任务执行在这个环节，学生依据任务分析的结论，充分利用各类资源，通过查阅资料、更新知识等，设计出完整、可行的实施方案。

这是整个教学活动中最重要的过程，是学生更新知识、综合应用知识能力的过程。这个过程不仅仅是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高的过程，也是他们开发创新意识的培养过程。在这个阶段，教师的辅导也很重要。教师的工作内容可能包括:(1)指引学生充分利用各种教学资源，激励学生拓展教学资源;(2)引导学生主动学习和掌握新知识;(3)鼓励学生相互交流，进行互助学习;(4)针对学生暴露出来的问题和疑难点进行及时辅导，帮助学生把握重点，突破难点。

4．积极的评价机制对学生的后续学习产生动力的作用比较大，不仅可以使学生的学习热情得到激发，还可以保持学生的学习兴趣。

任务驱动法论文范文第2篇

1.任务驱动教学法的特点

（1）任务为主线。计算机教学中任务驱动教学法不仅应将任务进行明确，而且还应对驱动进行强调，其中驱动发挥着手段的作用，而质量作为目标得到运用。在整个教学过程中任务得到贯穿，教师在教学过程中应围绕着任务进行分析。也就是说，在任务驱动教学模式下，教师的任务是教，学生的任务是学，应运用目标明确、循序渐进及任务具体的方式在整个教学活动中进行应用，促使学生的学习兴趣得到激发，从而提升学生的计算机学习效果。

（2）教师作为主导。在计算机教育教学过程中，自始至终教师都处于主导地位，其作用是通过对书本中的知识进行归纳、分析及总结，结合教学要求进行课前准备。教师的作用主要是对重点进行把握，对关键点找出，通过对学生进行引导、分析及解释，促使学生在任务驱动教学法中能够有效的接受教师所传达的任务，从而在分析及思考中将学生的自主性得到最大限度的发挥。在该模式下，教师的主要作用是分析、引导及监督，而学生虽然作为主体作用，但在实际教学过程中，教师的主导作用会更为显著。

（3）学生的主体作用。在任务驱动教学法的模式下，任务作为基础，缺乏任务状态下，驱动则无法实施。而驱动作为过程也是教学过程中的重点，若没有驱动存在，任务再好都无法得到合理的完成。导致任务驱动法的推广及应用的意义得到丧失。所以，在学习活动中必须通过驱动使学生进行认真投入的学习，对教师布置的任务进行积极的完成。在该过程中，学生发挥着主体作用。只有主导和主体的作用都能得到充分发挥，任务驱动教学方法才能实现预期的效果。

2.任务驱动教学法的效果

任务驱动教育方法作为一种教学方法，也可以称之为是一种实践过程，通过该实践对富有成效的教学活动得到证明，其效果主要表现在以下内容：

（1）能够帮助学生对教学内容进行掌握。在任何一次教学活动及课堂中都有教学内容存在，这就是任务驱动教学法需进行明确的关键。只有任务得到明确，教师和学生才能对该任务进行围绕从而进行完成。教师对任务进行布置时应具备明确的意图及针对性，按照层次分明、条理清楚的方式在整个教学过程中进行要求，促使学生及教师在整个过程中都能实现轻松自如的效果。

（2）对学生的学习兴趣进行激发。由于计算机课程存在较强的实践性，因此要求学生自身应具备良好的动手能力。在任务驱动教学法中教师通过将所传授的知识及技能在任务中进行体现，使学生首先对任务进行明确，教师再通过对学生的思路进行引导，从而对学习方法进行掌握，进一步将学生实现任务独立完成的目的。学生在对任务进行不断完成中，会对其中成功的乐趣得到体会，从而将其学习兴趣及求知欲望得到激发。

（3）对学生的参与意识得到提升。在计算机教育教学过程中任务驱动教学法的应用使得每一个层次及每一道程序都有具体的任务存在，要想实现任务的完成则需要教师和学生的共同参与得以进行。在整个学习过程中学生会对各种问题进行发现，而问题的分析和解决就是体现学生积极参与能力的关键。

二、任务驱动法在计算机教学中的应用

计算机课程教学中占据较大部分的则是上机实践课，计算机教师通过对学生上机实践进行组织的方式是其主要的教学工作之一，也是将学生的主体作用得到体现的主要内容。在计算机课堂中任务驱动教学方法的运用主要体现在以下内容：

1.对学生上机任务进行布置

作为学生学习的直接动力，任务需要老师结合学习内容、上机目标以及学生实际对本节课堂学习的内容进行设计，明确的目标任务在后期学习及任务的完成中都发挥着重要作用。在课堂教学中，老师和学生运用对问题情境创设的方式，在各项任务中将所学知识进行隐含，促使学生不仅对任务进行有效完成，而且还对本节知识及技能得到合理的掌握。

2.对教材全局进行把握，精心对任务实施设计

与数字教育的要求相结合，由于教学属于发展性的教学，所以在实际课堂中应进行自主学习，以此决定的任务应通过师生之间相互讨论或结合学生自身需求进行提出，促使每一个学生的个人兴趣及个性需求才能得到明确，学生通过结合自身的内在需求从而实施研究及学习，该教学方法的运用才能被学生所接纳。任务设计作为教学的关键，在教学过程中对教学内容在任务中得到引入，通过教师的知道，使得学生通过任务对所学的知识及技能得到合理掌握。通过任务驱动教学方法的运用，使得学生学习的目标性及方向性得到明确，从而在整个目标完成上对注意力进行集中，这有这样学生才能在任务要求下对教学内容及操作技能得到掌握。

3.对任务的思路、操作及方法进行完成

在对上机任务进行布置完后，先让学生之间进行讨论，对任务目标进行分析，从而将存在的问题得以提出。问题提出后应先由学生自己进行解决，此时教师可适当的对学生进行引导及启发。最后，运用多媒体演示或讲解的方式，对完成任务的思路、方法或步骤进行提出。

4.学生上机任务的完成

当问题提出及执行过程设计好之后，学生则需要运用各种方法、途径及手段对上机任务进行完成。在整个过程中，学生发挥着主体作用。通过教师的引导，使得学生学习的创造性及主动性得到充分发挥，不仅使学生对整个认知过程进行亲身感受，对知识的应用及理解得到完成，而且还能将学生对实际问题解决的能力及创新意识的培养得到显著提升。其次，在学生对上机任务进行完成的过程中，教师应对学生的个别进行加强指导，使得学生的探索能力的能动性得到充分发挥。通过实践可以看出，学生的探索及研究性学习的运用，能够快速将任务向自身认知结构中进行转化，从而形成新的认知结构。在该环节的作用下，教师应在每个学生中进行深入，对存在的问题进行解决，并将学生实际的上机状况进行登记，从而为后期的计算机上机评定作为参考。

三、计算机教育教学中任务驱动法应用的注意事项

1.任务的设计应有针对性存在

在设计任务时应对学生的特点、对知识的接受能力的差异进行关注。学生年龄段的不同，或是相同年龄段也有不同的知识接受能力存在。因此在对任务进行设计时应结合学生的实际出发，对学生的专业文化知识、年龄、认知能力以及兴趣等因素进行充分考虑。

2.在设计任务时应运用较强的可操作性

计算机课程作为一门较强实践性的课程，运用传统的教学方法在计算机课程上进行使用时是不可行的，所以教师应对任务的可操作性进行关注，促使通过上机操作即可将设计的任务得到完成。

3.将学生为主体的教学方法进行体现

在对任务驱动法教学方式进行设计时，要求师生应对传统的观念及角色进行改变，对学生的主体性进行强调，要求学生在学习过程中的积极性、主动性及创造性得到充分发挥。在计算机课程教学中，教师通过对学生的引导及组织，运用不同的方法对学习任务进行完成，在整个任务完成过程中，促使学生自身的思维、知识及技能得到有效的提升。

四、结语

任务驱动法论文范文第3篇

1.情境设计

设计学习情境要求与课程学习主体相关，尽可能接近真实是任务驱动教学法中非常重要的环节。在网站建设课程上，充分的发挥网络的优势，调动学生的兴趣，在开始阶段引导学生针对自己感兴趣的网站进行资源和数据的收集整理，在此基础之上，展开分组讨论，确定小组的网站建设目标。在这个阶段教师要根据学生的能力，引导学生选择相对简单但又有代表性的网站作为学生完成建设的目标，以防止学生好高骛远的选择最终导致对学习积极性的影响。

2.任务设计

在任务设计阶段任务的规范性、完整性及可操作性直接影响了学生对完成任务驱动教学法过程的态度和学习效果。网站建设课程的任务设计应该分几步进行，首先，教师应完成对教学内容的分析，无论任务如何设计，教师都应明白任务的设计应该围绕着教学内容进行；其次，教师要完成对学生知识结构的分析，通过对创设情境阶段学生分组讨论的观察，教师可以基本掌握学生的知识基础和专业能力，依据学生的能力的差异，制定一套平衡且有针对性的任务设计及教学方案；最后，当进入任务设计阶段，可以根据之前对教学内容的分析，结合学生的特点，选择适合的任务划分方式，对学生制定相应的任务。

3.自主和协作学习

在这个阶段，要注重引导学生提高分析问题、解决问题的能力。在网站建设课程中，教师要与学生做好充分的交流和互动，让学生在小组内部形成良好的协作机制，通过相互借鉴、相互启迪共同完成好任务。在这个过程中，教师要引导学生分析和讨论的方向，比如学生往往对操作数据库内容动态显示十分感兴趣，但操作数据时经常发生各种各样的错误，学生讨论又经常忽略知识细节，这时教师可以指出问题的所在，给予必要的讲解，让学生通过对知识点的研究，解决现实问题。

4.效果评价

任务驱动法论文范文第4篇

【论文摘要】《计算机应用基础》作为中职学校的公共基础课，如何让这门课程更好地适应目前学生的现状，和适应教学改革的要求，我结合教学实践将“任务驱动“教学法引入该课程的教学中。传统的教学方法：满堂灌、填鸭式、力求面面俱到；任务驱动的教学方法：理论精讲，采用案例和任务，在实践教学中应用任务驱动的教学方法，培养学生的学习兴趣和能力。

1 引言

《计算机应用基础》作为中职学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强，因此，大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。

随着中职学校课程的设置与教学方法的改革，《计算机应用基础》作为中职学校非计算机专业学生的必修课程，其课程内容设置也必然发生变革，如何在内容不减甚至增加新的教学我们内容，课时减少的情况下，仍要按质按量完成教学任务，我们必须尝试一些新的教学模式和方法。我通过二十多年的教学，摸索出要淡化计算机理论知识，突出“实用”的任务驱动的教学模式。

2 “任务驱动教学法”的内涵

所谓任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。学生学习完每堂课之后，完成相应的任务，以实现对所学知识的有机建构。在加强课堂学习效果的同时，培养学生思考与学习的能力，提高学生的综合运用能力与自主学习的能力。

“任务驱动教学“将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

3 “任务驱动教学法“在教学中的实际应用

3.1 注重案例任务教学，理论精讲少讲。

在以往的《计算机应用基础》的课堂教学中，我们在课堂上理论知识讲的比较细，往往是各种应用软件启动和退出的方法我们要讲三、四种，认为讲的多，学生学的多学的好，其实这样的教学方式内容杂乱没有条理，重点难点把握不准，教学效果反而会降低。在《计算机应用基础》中所讲的应用软件，如WORD、EXCEL、PPT等这些软件都有许多相似的地方。只重点讲WORD软件的使用，其它几个软件的教学过程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一带而过重点讲解这几个软件的不同之处。比如EXCEL重点讲解单元格、工作表、工作簿和关系，格式的设置、公式和函数、数据管理的应用，只讲解一些比较难懂的的知识，易错的地方和提高学习效率的方法，会达到事半功倍的效果。

3.2 任务驱动法在WORD中的应用。

我尝试在教学中使用“案例任务驱动教学法”，首先确立教学操作内容，给学生下发教学任务，先让学生试着操作，老师选择一些有代表性的操作结果进行讲解，这样学生带着问题去听课，就会专心的去听课，对老师所讲的内容理解也透彻，然后给学生再讲解还有其它的操作方法也能解决这些问题，让学生自己发现和比较哪种方法会更好、更方便，再选择一种自己喜欢的操作方法，这样可以提高学生学习的自主性和能动性，培养学生的实际操作能力和创造性的思维等综合素质。

在讲课前，我会找一些好的案例先展示给学生，告诉学生这些作品是用WORD制作出来的，这样会增加学生的学习兴趣，学生会想这是如何制作出来的，然后以这些案例为依托，讲解它的制作过程。由于讲课前给已经先给学生展示作品，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学习的效果明显不一样。

在学习WORD图文混排时，我根据教学要求创设教学任务：“如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用WORD制作图文并茂的个人宣传材料。”这个教学任务所需的知识包括从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到。比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课时，按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”具体的教学子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课做好的“个人简介”并下发给学生，和学生一起分析任务，找出完成任务要用的哪些知识。学生通过自己的努力和老师的指导来完成这个任务，在完成任务的过程中对所接触到的知识如：艺术字、文本框或自选图形等概念有了直观的认识。然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。学生会举一反三、触类旁通，提高学生学习的自主性和能动性。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。这样可以发挥学生的聪明才智，激发了他们的学习热情，培养了他们的创新能力。

3.3 “任务驱动法”在教学中注意的几个问题

(1)任务驱动法虽然有很多优点，可以调动学生学习的主动性。但也不是解决一切问题的灵丹妙药。中职学校计算机教学对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识”等，则不宜采用。

(2)适当“留白”。 所谓“留白”，就是教学不面面俱到，而是让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反三、触类旁通。

(3)给予学生成就感。让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去积极动手操作，想办法克服遇到的各种困难。并去寻找解决问题的技巧。当完成任务后，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

(4)培养学生的创造力。“任务驱动法”是让学生先是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动法”引发的学生的无穷的创造力。

4 结束语

案例与任务驱动教学模式通过对案例与任务的学习来拓宽知识面，从而达到学习知识、培养能力的目的，是一种变学生被动学习为主动学习的有效方法。让学生带着感兴趣的问题进入课堂，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性；能够让学生与教师互动，改善师生关系，建立一种新型的师生关系；使学生参与了课堂教学，提高学生的分析问题、解决问题的能力。所以在《计算机应用基础》教学中，“任务驱动教学模式”将会是一种高效、可行的教学方法。

参考文献

［1］ 《任务驱动法在计算机教学中的应用探讨》 《国职业技术教育》陈万仙 

任务驱动法论文范文第5篇

【关键词】校内实训 任务驱动 应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0046-02

1.前言

在科技飞速发展、计算机日益普及的今天，体育信息技术已在体育领域得到广泛应用。为适应体育发展，培养社会需要人才，体育信息技术专业课程已成我院特色专业。体育信息技术是实践性和应用性专业，学生实训显得尤为重要。自我院从市中心移到东郊新校区后，由于远离市中心校外实训较困难，为切实根据实际工作需要，培养学生实际操作能力和就业能力是体育信息技术专业发展的重要问题。

2.任务驱动法

2.1任务驱动法

是探究模式教学方法。“任务驱动”是指教师在教学中以具体任务为中心，以学生为主体，使学生在教师帮助下完成任务。在校内实训运用“任务驱动法”不单是知识的接受运用，更是学生主动构建自己知识经验的过程，通过自己总结出的经验丰富学生综合素质。老师分配合理任务，让学生带着实际任务学习，使学生拥有学习主动性。

2.2“任务驱动法”在校内实训中应用的必要性

从我院07级到09级三年级的体育信息专业学生学习状态和实际动手能力分析，学生处于被动的学习环境，学生只会做教师教的，不会将所学知识贯通起来综合应用，学生创新能力得不到培养。

2.2.1传统教学中存在的弊病

在体育信息专业传统教学中，侧重以教授知识“知识点”构筑知识体系，教授概念一般按照“提出概念―解释概念―举例说明”的顺序做，对应用性较强的课程就过于程序化。整个教学过程中学生无自主性，上机操作依葫芦画瓢，遇实际问题无所事从，压制了学生的创新精神。

2.2.2校内实训运用“任务驱动“的必要性

由于学校体制与教学任务限制，完全改变教学模式是一件系统的工程，为弥补传统教学中的不足，笔者提出带领体育信息技术专业学生进行校内实训探索，并在校内实训加入“任务驱动法”，即在校内寻找适合体育信息技术专业学生的任务，由专业教师指导任务。校内实训任务随机性强，对学生课内外知识要求高，能调动学生学习积极性和创造性。

2.2.3“任务驱动”对团队精神的作用

由于任务是由诸多教学内容与社会内容融合在一起，除将知识和学习和知识应用综合，还能使学生根据任务需要自主结合，在组内的学生不能有太大差距，同时应充分考虑学生兴趣爱好、基础知识、思维能力、个性特征等，形成互补型、竞争型合作小组。其次，给学生明确分工，让小组中每个成员承担责任。 团队合作精神教育已成为“任务驱动”中重要任务，重视团队精神培养，并在实训中落实，才能培养更多具有团队精神的人才。

3.“任务驱动”法在校内实训中的具体应用

3.1 任务设计和布置阶段

校内实训中任务设计来源于校内各部门具体需要，在此笔者具体分析我院纪委网站建设中“任务驱动”具体应用。

各二级网站建设中，大部分网站是由体育信息技术专业老师来做，由于二级网站数量多，纪委老师找到笔者，提出具体任务，并提出完成时间。笔者根据纪委的要求，筛选参加校内实训的学生，选定已经完成《网站设计》课程的08级三位学生，并给予明确分工。任务刚开始时，纪委老师推荐了富有特色的网站，将学生带入设计情境中，引导他们思考如何建设网站、设计网页，确定总体任务――建设完整网站。然后指导教师针对任务中每部分知识点将总体任务细分为若干任务，再将大任务细分为小任务。此阶段，指导教师主要提出具体任务，并对如何完成任务作方法的阐述。此阶段特点：指导教师主要是方法上指导，使学生知道从哪做。此阶段关键是指导教师引而不发，调动学生设计欲望和好奇心。

3.2 任务执行阶段

此阶段，以学生具体操作为主。指导教师应留给学生充足操作时间，让学生大胆试，使他们在使用中体会领悟。此间，学生会遇到些问题，指导教师在不影响任务完整性情况下展开讲解。这是学生由初识到熟练掌握阶段，也是学生充分调动各感官，发挥自身能力的阶段，时间上可占任务进度一半左右。此间多与纪委老师接触，随时修改使设计符合纪委要求。

3.3任务检查阶段

此阶段主要是指导教师查漏补缺，并触类旁通给出应用实例，进一步加深学生对所完成任务的理解。这期间指导教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题讨论，还可进行作品欣赏交流，让学生看一看其它同学是如何完成该任务的。本阶段教师不仅要引导、督促学生按时完成任务，还应及时发现学生闪光点和不足。此项任务难点是后台数据库与整个网站程序的对接，通过指导老师的具体讲解，学生不但会将一般的ACCESS小型数据库，且也掌握了SQL等大型数据库挂接。

3.4任务总结阶段

这一阶段主要进行完成任务效果评价。任务效果评价指学生反思问题的解决过程，指导教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。在2010年10月国庆节刚过，纪委网站顺利通过纪委领导的审查并通过且顺利接入我院校园网。纪委领导给予了较高的评价。

4.结束语

校内实训表明，任务驱动法提高了学生分析问题和解决问题的能力，是对传统校内实训的发展，较适合体育信息技术课程的教学。参加此任务的学生通过一个简单的网站设计任务后，又参与设计了我系辅导员贫困生管理系统、学生处学生信息管理系统的设计。

任务驱动教学法不仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”。在网站设计任务中开展任务驱动法，改变了校内实训中技能的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的技能教学变成全体学生主动参与的开放式技能教学。

参考文献：

[1]王菊.任务驱动教学法的研究.《科技信息》.2009 年 16 期.

[2]冯晓丽.高师院校研究生教学实践能力的培养策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学2009届硕士论文.