网上教学方案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇网上教学方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

网上教学方案范文第1篇

高校学生网上评教涉及面广， 过程复杂，必须经过精心策划及设计。以我校开展网上评教六年的经验，笔者认为：学校网上评教政策体系确定以后，关键需要解决评教流程、评教指标及结果统计方法的问题。评教程序关系到整个评教工作的科学组织及安排；评教指标规定了评教的内容； 评教结果的数据分析影响到评教的客观公允及应用价值。因此把这三个决定评教成败关键的问题，用“KEY”表示，将对学生网上评教的研究称为对评教的“KEY”探究。学生网上评教是一个系统工程，必须进行流程设计（如图1）。 首先要从认识入手，通过各种形式的宣传引导，使全体师生对评教结果形成一定认识；其次，需要选择比较合适的评教时间，确定参加评教的对象与范围； 接着，选择制定合理的评价指标及数据处理方法；最后，编撰评教工作报告并提供有关部门使用评教结果。

二、学生网上评教的指标设计

（一）原有评教方案执行中出现的问题 学生网上评教是对教师工作成果评价的一个重要依据，是教学质量监控体系的重要组成部分及手段。探索建立科学客观的评教指标体系，是一个既有理论价值又充满实际意义的课题。在管理学理论中，绩效考核常用方法有特征评价、行为评价和结果评价等定性、定量方法。观察我校原有的评教指标体系（后简称旧方案），虽然已开始对教师的教学效果进行量化统计，但仍存在以下问题：（1）评教指标使用的语言过于概念化，指标之间区分度低，学生难以准确理解各项指标内涵及区别，因此学生打分时只能取个“大概”的态度，影响评价的精确性；（2）原有评教体系包含指标项目较多，目标分散不能集中反映有关影响教学效果的关键因素，难以帮助教师从中寻找改进教学效果的线索，所以在我校征集网上评教意见的问卷调查中，师生们认为网上评教指标合理的比重仅占23.8%，不合理的占17.1%；说不清楚的倒占了59.2%。因此改革评教体系旧方案，已经成为保证教学监控过程科学客观进行的首要问题。

（二）评教体系新方案的设计原则及思路 根据问卷调查获得的有关信息，课题组在组织力量进行新一轮评教指标体系设计之前，首先确定了新一轮评教指标体系设计的原则：

（1）指标用语尽量通俗化、具体化，每项指标增加关键词，帮助学生清晰理解指标内涵。

（2）指标项数从原来的10项减缩为5项，并根据指标在评估中的重要性程度赋予指标不同的权数。

（3）提出新一轮评估指标及体系（见表1）。

（4）使用加权算术平均数对新旧方案的计算方法比照如下：

旧方案：指标体系中包括10项指标，将得分分成7个等级，经加总求得每位教师的评教总分。计分公式为：

由于新方案将评教的10个指标减缩为5个，将7个评估等级减缩为5个，通过加权得到平均分数，注意拉开每个层次的差距，所以能够比较准确地反映教师教学的实际情况。

三、新旧方案实施效果比较

（一）新旧方案数据分布形态分析 选用我校“2008～200年第二学期网上评教结果”数据，建立相应数学模型，使用新旧方案不同指标体系，进行比照研究，得到有关结果图示如图2、图3：

根据上述结果不难发现：尽管新旧方案数据计算图示结果均为基本服从正态分布，但显然新方案数据分布图形比旧方案更接近正态分布、数据分布更合理；并且新方案中的得分差距明显放大，解决了旧方案分数区分度不高的问题，数据分析则进一步支持了图示的结论，数据表明：两个方案均出现了平均数

（二）新旧方案实施效果综合分析 以上分析明显表明，新方案实施结果有“三个进步”，能够清晰划分教学效果的五个等级，能够比较客观地反映每位教师教学的实际情况，能够提供管理部门作为制定激励政策的依据。

四、新方案的应用价值及问题

（一）新方案的应用价值 一个科学客观的评估结果，不仅在促进教师端正教学态度、提高教学水平方面发挥着积极的意义，而且在诸如专业评估、项目评审、课题批报、人事分配制度改革等方面有着独特的作用。以我校为例，新方案实施结果不仅对全校的整体教学效果做出了比较接近实际的评价，而且可以充分利用分类数据对各个专业的教学质量进行监控。如以“2009～2010学年第一学期网上评教结果”数据为对象，对我校重点专业――会计专业的教学质量进行评估，计算得到数据如下：

表4反映了该学期会计专业教师网上平均得分达到学校水平；还可以利用数据对会计学院内每门课程或不同班级的教学效果进行多视角深入分析，如某位教师某学期得分在学院内的相对位置及在不同班级的得分比较，不仅可以提醒教师注意授课对象的差异，亦提供教学效果以外的更多信息。当然，评估结果的公正有效也大大提高了督导工作的效率，加强督导工作的针对性。

（二）新方案存在的问题 新方案在解决数据分布及指标区分度方面有了明显改进，但由于网上评教涉及多个领域，在实际应用上还存在着许多条件的要求，因此如何更好地在教学评估中运用定量分析与定性分析相结合的方法，选择更有效的数学模型，还有大量的问题需要进行探索。

［本文系上海立信会计研究院课题《会计教学质量评估与监控方法研究》（课题编号：OD10400410GD36）阶段性研究成果］

参考文献：

［1］杨铭：《欧洲高等教育质量评估探析》，《理工高教研究》2009年第4期。

［2］黄华：《美国州际高等教育质量评估体系述评》，《国家教育行政学院学报》2009年第7期。

［3］李昕：《中日大学教育质量标准比较分析》，高教探索2009年第1期。

网上教学方案范文第2篇

关键词：网上开店 网上经营实务 一体化教学 项目任务书

网上经营实务是中级电子商务专业的一门实训课，该门课程主要培养学生初步掌握对网上开店活动中所涉及的网上开店平台、支付、网上宝贝、网店装修、网店推广等操作技能。在实际教学中，由于传统的教学模式效果不理想，笔者以教材为依托对课程进行改革，将课程体系按照教学情景进行规划；以就业岗位为导向、以具体工作任务为载体，设计具体教学情境；改变传统课程评价模式，构建“过程性评价+终结性评价”的课程评价体系；提升学生对课程的参与度，提高学生的综合能力和综合素质。以下是笔者以淘宝网为平台实施一体化教学的情况。

一、一体化教学实施情况

一体化教学模式要突出学生能力的培养训练，在实践教学中要突出工作过程为导向，突出学生“做”的重要性，同时把理论教学穿插在课堂始终的教学理念。因此，在实际教学中要以此为主线教学，与多种教学方法相结合帮助学生学好、做好。具体的实施方案如下。

1.准备阶段

（1）启动。告诉学生网上开店的好处，让学生确信网上开店容易上手，充分调动学生的积极性使其参与到该项活动中来。

（2）对学生进行分组（5～6人）。根据淘宝平台上开店岗位要求，为每组各成员设置好自己的工作岗位，明确好岗位职责。做好任务分配工作，防止学生利用分组的机会逃避作业。另外，鼓励学生选一些占用资金少、相对较小的商品来经营，如小饰品、小挂件；鼓励计算机网络技术较好的学生利用自己的技术优势提供一些诸如店铺装修类的服务项目；鼓励学生寻找免费的机会，尤其可以利用家人或朋友开设的实体店或在企业工作的同学寻找机会。

2.实施阶段

（1）明确师生及各组学生在实操项目中的角色和作用。在学生通过各种渠道自主学习和找到问题解决方案的情况下，教师不必在实操课中花更多时间讲授，只要告诉学生通过哪些渠道寻求解决问题的方案就可以了。同时，各组成员通过相互配合完成本组的任务，提高了学生团队协作的能力。

（2）制定课内项目任务书。网上开店，开起来容易，但要做起来并把它做好，则需要大量的时间和持续性的努力。而我们的学习课时又有限，因此必须制定一个科学合理的实操项目任务书，以便明确需要完成的任务及其进度。网店更多的工作需要学生利用课余时间处理，在教学24节课时的情况下，可以如下表安排进行。

表1 网上开店实训项目任务书

项目任务 项目的目标教学要求 检查方式 课时量分配情况

认识网络营销 理解网络营销的优势，明确网络营销的经营条件 讨论，提交报告 理论1课时，上机操作1课时

分析经营条件 掌握筹备经营条件分析的内容 课堂互动，提交报告 理论1课时，上机操作1课时

确定经营方案 日常经营分工与方案制定，注意掌握经营方案涵盖的几大方向，以及人、财、物的合理调配。上机实训时主要进行真实网络市场观察、验证 展开头脑风暴，课堂讨论，提交报告 理论1课时，上机操作1课时

选择网络平台 熟悉选择平台的考虑因素及分析方法 讨论，提交报告 理论1课时，上机操作1课时

申请支付宝 1.掌握如何注册淘宝用户名、如何取个好的用户名

2.培养学生从不同的角度去分析问题，理论联系实际并用所学知识解决实际问题 学生参与讨论，展示个人成果 理论1课时，上机操作1课时

申请店铺 1.学会拍摄和处理图片

2.掌握商品文字描述

3.学会如何申请店铺

3.进一步发展学生观察、分析、抽象、概括的能力，进一步树立学生理论和操作结合的思想。

4.培养学生合作交流意识，在教学活动中获得成功的体验，建立自信心，激发学生对知识的好奇心和求知欲 展示个人成果，并进行课堂演示 理论1课时，上机操作1课时

网店装修 以上机为主掌握店铺风格的设定与设计方法 展示店铺装修的成果，并进行课堂演示 理论1课时，上机操作1课时

网店铺货 商品摆设与营销策略的结合运用，在教学过程中，对设置商品类别、进行特别推荐等背后所隐含的营销思想，要予以说明讲解，引导学生将营销理论转化为经营行动 展示店铺的铺货成果，并进行说明 理论1课时，上机操作1课时

网店宣传 要求学生知道网店宣传的常用方法和基本流程，熟练操作网上拍卖和与相关网店做友情链接 学生演说、提交相应报告 理论1课时，上机操作1课时

沟通买家 1.掌握如何与顾客沟通

2.学会淘宝旺旺的使用及留言管理

3.教学中随时进行德育渗透，如诚信经营、与人沟通，引导学生形成良好的思想品德、强烈的社会责任感和职业奉献精神、树立正确的人生观 学生演示，小组讨论，提交讨论记录 理论1课时，上机操作1课时

物流与配送 1.了解包装用具

2.掌握如何包装商品

3.掌握如何选择合适的物流方式

4.学会操作如何告知卖家已发货

5.学会使用信用互评

6.掌握客户分类管理

7.掌握售后服务管理 实战演练，展示成果

归纳总结，并提交总结 理论1课时，上机操作2课时，实战演练1课时

（3）项目考核。采取过程考核的办法，即每学完一个项目，就进行一次考试，包括理论与操作。这样学生非常注重平时的学习，迟到的少了，旷课的现象没有了，学习积极性提高了。实施一体化教学后，笔者所教班级1013及1014考试及格率达100%。

二、一体化教学考核方式

该课程采用过程性（实际操作）与终结性（理论考试）考核相结合的原则，评价方式采用自我评价、小组评价和教师评价三结合的方式。即考核内容分为两大部分：第一部分为过程性考核占总成绩的60%；第二部分为终结考核（理论考试）占总成绩的40%。具体评分标准如下图所示。

图 一体化教学成绩分配图

三、一体化教学效果

开展“一体化”教学，调动了学生的学习兴趣，我们通过对本校电子商务专业10级63名学生的调查表明，对该课程有兴趣的学生占42.27%，较有兴趣的占46.91%，没有兴趣的占10.82%。实践证明，该教学方法收到了良好的教学效果。在专业教师的指导下，已有几十位学生在淘宝网上开店，并已经取得良好的效果。经营商品涉及IT数码、手机通讯、家居日用、礼品玩具等，在学生中形成了理论与实践相结合的良好氛围。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]唐代滨.一体化教学模式与“双师型”教师[J].科技创新导报，2012（24）.

网上教学方案范文第3篇

所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学习目的，并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现，个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教学质量。近几年，电大开放教育招生专业不断增多，地方中小学教师学历不断达标，政府公务员学历持续提升，但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况，很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象，给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。

二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点

1.网上辅导多于面授辅导课时

随着远程开放教育模式的改革和探索，教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下，如何进行个性化教学，提高汉语言文学专业的教学质量，已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。

2.教师一专多能

在电大远程教学中，“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责，已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者，是学生学习方法的引导者，要“授之以渔”，而且是知识载体的创建者，教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容，又要熟练掌握计算机技术，其教学工作量不是减轻了，而是比以前更重了。事实上，开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面，电大远程教学要优于传统教学，各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。

3.个性化教学的核心———创新性

每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的，在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多，但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新，要把工作做好，唯一的途径就是不断创新，挑战自我。

三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索

1.灵活的授课机制

电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时，大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好，因为有多媒体大投影，可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时，采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好，或与学生一起浏览课程网页，营造出教和学的和谐氛围。

2.根据教材设计不同的授课方式

对于文学性较强的课程，比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程，学生兴趣较浓厚，教师以讲课为主，提问和课堂讨论为辅；对于比较抽象的理论性课程，比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程，可采用师生共同参与、合作讲课的方式，即教师给学生示范讲解后，让学生轮流上讲台，每人讲一个作家或作品，难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学，调动了大家的积极性，台上学生讲得认真，台下学生听得注意力集中；对于实践性较强的课程，比如中学语文教学研究课程，则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生，多数是中小学教师，在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案，非常贴近教学实际，来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。

3.进行多样化的网上教学辅导

网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中，应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理，以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台，教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题，学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案，是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导，是学期临近结束时网上公布作业参考答案，便于学生反思自己的答题方式是否准确。

4.富有特色的形成性考核方案

网上教学方案范文第4篇

【关键词】高校评教 在线教学 质量管理 B/S模式

1 高校网上评教系统设计目标和原则

1.1 系统设计目标

网上评教系统的设计目标是设计一套符合高校需求的应用系统，满足需求分析的结果。从软硬件的架构、功能构成、实施方案等方面开展工作。

完成高校网上评教基础平台建设，分别对评教参数管理开发、评教方案管理开发、评教结果管理开发和系统管理开发，实现了高校内部教务管理尤其是教学质量评价管理的统一化、集成化、标准化。

通过网上评教系统的实施带动高校教学质量意识的提高，重视教学数据的收集与分析挖掘，实现信息资源共享，保证该局域网与将来建成的全国高校网络之间的联接和信息交换。

1.2 系统设计原则

本系统的设计原则如下：

1.2.1 实用性原则

系统的实用性是一个系统能推广应用的前提，为了保证系统的实用性的要求，需要在系统的实施过程中严格按照软件工程的规范进行系统的需求分析、系统设计与实现。软件测试要贯穿系统开发始终，测试用例的选择要根据需求分析结果制定，充分满足用户需求。实用性还体现在系统设计界面的人性化，界面要友好，用户的使用体验佳。

总之实用性是一个信息系统能够成功上线运行并最终通过验收的重要前提，本系统的设计严格遵守了这一原则。

1.2.2 安全性原则

高校网上评教系统不但关系教师的教学水平的评价而且还关系到学校教学质量的持续改进，该系统属于高校核心管理信息系统，系统内容会涉及高校的重要信息，为此系统的安全性就显得尤为重要。在系统设计时要充分考虑安全方面的需求，主要需要注意系统的账户安全、外部访问安全、系统防入侵、数据安全、系统安全审计等方面的因素。

1.2.3 稳定性原则

一个好的信息系统必须能够长期稳定的运行，系统具有较强的容错能力，在用户操作错误的情况下依然能够保证系统的正常运行，不能因为偶然的事件导致系统的崩溃，影响系统的正常使用。

1.2.4 规范性原则

任何系统的开发都要遵循一定的行业规范，对于高校网上评教系统来说要遵循高校的信息系统的统一要求，统一风格。规范性的原则还包括在系统实施过程中要严格按照软件工程的思想进行分阶段设计开发，阶段交付物也要按照标准的要求完整提供。规范性还要求系统开发过程要团队开发，分工清晰、任务明确，文档规范。

1.2.5 先进性原则

高校网上评教系统在国外已经运行多年，因此本系统在开发时要充分考虑系统设计的整体先进性，发挥系统的后发优势。系统的先进性硬件方面的服务器的选型、存储系统的配置，软件方面主要考虑采用稳定性更好有众多应用业绩的主流技术的采用。

1.2.6 易操作性原则

系统的最终目的是为了使用，达到对实际工作中的业务处理。要想用的好，就必须在易操作方面多加考虑。易操作性说的简单点就是能一步完成的工作在满足需求的情况下尽量不要两步完成。系统开发多站在使用者的角度考虑问题，用户测试过程要及早安排，用户体验反馈要认真对待，制定系统的解决方案。

1.2.7 可维护性原则

系统设计不但要考虑到正常运行的需求，还要考虑系统在各种极端情况下系统的运行。针对系统可能会出现的数据丢失、进程死掉等问题，逐一制定完整的可维护方案。最大程度的保证系统的可维护性。

2 高校网上评教系统数据访问架构设计

2.1 系统总体框架

考虑在我国高校内部多建成了自己的校园局域网，校园局域网络已经覆盖至每个学生寝室和每个学院办公室，因此本高校评教系统建议采用浏览器/服务器即B/S模式，浏览器/服务器B/S模式免去了客户机/服务器这种传统实施在客户端部署程序的过程，用户只需要借助本机的浏览器既可以访问和操作管理系统。在设计时考虑到信息的共享以及扩大系统的可访问覆盖范围，可以在服务器端设置防火墙与外网隔离，外部用户通过VPN的以授权专用数据隧道的方式与服务器交换数据。浏览器/服务器这样的模式是在客户机/服务器模式上的扩展和优化，该模式的采用使得设计者只需要关注服务器端业务逻辑的分析和开发，这样大大节省了系统的开发和测试的时间，用户使用通用浏览器就可进行操作和访问系统，不仅快速还减少了维护人员的工作量，真正做到终端系统的免安装；另外这种基于浏览器客户端的系统可以更好的支持跨平台提供的服务，不同的平台对于用户来说体验是一样的。

2.2 系统数据访问架构

本高校网上评教系统参考了目前IT行业较为流行和技术较为成熟的架构模式，在本高校网上评教系统中运用将系统在业务逻辑角度上划分了三层结构分别为JSP Web界面层，数据逻辑层，数据访问层以及SQL Server关系数据库。Web界面层仅为用户提供相应的管理和操作界面，数据逻辑层和数据访问可以划分为一层即数据中间层。数据的分析和处理主要在该层实现，数据库负责进行数据的交换。这种架构模式可以将前台的界面与后台的应用分开实现，在系统的团队开发时能够更加明确的进行分工合作，研发阶段实现同步开发，系统实施阶段的系统部署也分工明确，在系统维护阶段可以更加准确的判断系统的问题点，方便快捷的解决问题。

根据需求本高校网上评教系统与互联网络之间进行信息联通，方便实现评教信息资源的共享，但在评教信息资源共享同时也应该随时注意非法用户对本高校网上评教系统的恶意访问，设置系统安全访问机制就成为重要的一项安全措施。主要从主动访问、强制访问、控制访问等模块。在安全机制中定义的自主访问控制方式为允许系统定义的用户以合法身份访问本系统，具备了用户名则可以任意使用，这样的安全防护水平相对较低。为了解决这个问题设计了强制访问机制，安全性得到进一步的提高。

结合诸多的安全机制策略采用基于角色访问控制的方案，拥有最高管理权限的角色只能为一小部分，一个用户的角色权限可以进行叠加。这种安全机制提供了比前两者更加丰富的保护内容，这种采用了自主访问控制型、强制访问控制模型和基于角色访问控制模型三种模式相融合的方式进行的模式更具有优越性和灵活性。

2.3 软件功能架构

高校网上教评系统的功能架构，如图1所示。

高校网上教评管理系统主要包括系统管理模块、评教参数管理模块、评教方案管理模块和评分结果管理四大管理功能模块。其中系统管理功能模块又包括角色权限管理子功能、用户账户管理子功能、数据维护管理子功能等。系统管理的权限分配给具有系统管理权限的系统管理员，本系统所有基础数据由系统管理员负责管理工作，如此的设计保证系统正常的运行。评教参数管理功能涵盖了评教项管理子功能、评教表管理子功能和评教标准管理子功能。在该功能模块中同时需要系统管理员对期初的评教标准进行相应的上传添加功能，同时需要对基本的评教项和评教表进行相应的设置界定。评教方案管理子功能涵盖了教师评教管理子功能、课程评教管理子功能和院系评教管理子功能。该模块是本高校网上评教系统的核心功能模块之一。评分结果管理包括评教结果统计子功能、教师评教统计子功能、学期教师评教汇总子功能，单项评估统计查询，评教总分统计查询子功能。

“网上评教”形式的运用，使高校管理人员和老师能够及时地收集和反馈教学信息，调整教学方法，改善教学质量，提高全校教师的整体教学水平；能够更好地满足客观、公正、透明、民主以及实现督导与教师、教师与教师、教师与学生三方及时沟通的要求，提高办学水平。

参考文献

[1]闫枫.高校“学生评教”存在的问题及改进措施[J].职业教育，2008，5：166.

[2]谢谷萍.高校学生网上评教探析[J].江西师范大学学报，2008，8：129.

[3]张祥瑛.我校“学生网上评教”探索与实践[J].中国高等医学教育，2009，11：55.

作者简介

李群英（1972-），女，四川省乐山市人。现供职于乐山职业技术学院。主要研究方向为计算机科学技术及应用。

网上教学方案范文第5篇

关键词：班主任评价体系；软件开发；.NET；服务器；数据库

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8182-02

为了配合学校行政主管理部门对班主任的工作成效进行量化考核，为了取代效率低下的纸质测评，作为院级课题立项并研发了一套与我院实际班主任管理业务相一致的班主任网上评价量化管理软件。

1 系统业务需求

1.1 班主任评价体系的业务特点

我院班主任管理体系评价指标、被测对象、参测对象、评价方案、评价过程、结果数据采集与数据分析等几大主体。

其中，参测对象由学生、系检查组、院检查组三部分人员构成，要求不同的参测对象采用不同的评价指标。评价过程由后台评价方案设定、前台网上评价、评价结果分析三个阶段构成。

1.2 班主任网上评价系统的功能需求

为了实现班主任网上评价体系的业务需求，系统应具备如下功能：1）为每类参测对象订制评价指标及相应的权重；2）管理班级及班级学生信息；3）管理教师及教师信息；4）为班级任命班主任等；5） 订制各类参测人员名单；6） 为参测人员发送相关数据进行网上评价；7） 测评结果汇总统计与分析。

2 系统功能的设计与实现

2.1 系统架构与开发运行环境

为了更好的实现上述的功能，将系统分为前台与后台两部分，前台网站评价系统为B/S工作模式的应用程序，为参测对象提供网上评价以及评价结果查询服务。后台管理系统为C/S工作模式的应用程序，用于制订评价方案，为系统管理员及系统操作人员提供服务。

应用程序开发采用Visual Studio .NET 2010集成开发环境，数据库选用SQL Server 2008数据库管理系统。前台网上评价在浏览器上进行，后台软件运行环境为Microsoft .NET Framework 4.0。前后台共享服务器上的同一数据库。

2.2 网上评价系统的功能模块

班主任前台网上评价网站包含学生考评、系教学检查组考评、系班主任检查组考评、同行考评、督导考评五个功能模块。后台管理系统包含测评学期设定，学生、系部、督导评价指标设定，系统初始化、评价结果等14个模块，如图1的图标菜单。

3 系统实现的关键技术

3.1 统一数据来源的数据集成技术

新开发的班主任网上评价系统需要系部、专业、班级、学生、教师、教学计划、授课任务等相关的基础信息，这些基础信息与我院现有的教务管理系统的基础信息表示的是同一实体。如果同一实体采用相互独立的数据来源，就有可能因为两个系统不同版本的数据来源而导致系统信息的不一致。为了解决这个问题，本系统采用了相同实体统一从教务系统导出相关数据的系统数据集成方案，并在后台管理系统中开发了相应的数据导入导出功能模块。

3.2 灵活的指标设定与修改技术

在编写各类参评对象评价指标的应用程序时，设计了灵活的指标设定与修改操作界面，对评价指标条数不作限制，可以方便的修改各项指标的权重，在指标设定完成时，点击存盘，系统会自动计算各项指标权重之和是否为1，以便操作人员检查和修正。操作界面如图1的子窗体所示。

3.3 集多功能于一界面的班主任管理技术

对班主任的管理包含如下几方面的功能：为每个班级任命、增设、修改、删除班主任，班级名单与人数统计、班主任导出等多种功能，为了提高操作效率，应用程序设计了集多功能于一个界面的系统管理技术，如图2所示。

4 结束语

本系统已完成全部应用程序开发并交付使用，应用效果良好。

参考文献：