课下自我总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课下自我总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
课下自我总结范文第1篇
一、强化学生在教学过程中的反思意识
数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。在教学中引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，使学生在反思中发现新问题，在探究问题的过程中使知识进一步深化和延伸。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解需学生自己的领悟才能获得，而领悟又需要对思维过程的不断反思才能达到。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白……并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，能力得到了培养。
二、指导学生做好课堂简要摘记。
在数学教学中，听是学生参与教学的一种很重要的方式。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。因此在教学中，每次讲课前我都要提醒学生准备好笔记本，遇到重点内容和知识难点就放慢速度，让学生有足够的时间进行记录，渐渐的学生上课记笔记的习惯养成了，学生反思的素材具备了，反思能力就逐渐培养起来。
三、指导学生掌握反思的方法。
课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。
四、通过课后及作业情况反思，加强反思能力的培养。
一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律 和自己在知识点上有什么发现； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。
五、帮助学生提高反思效果。
课下自我总结范文第2篇
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》已经出炉，指出课堂教学更加关注课程建设主体化发展趋势。其中第17项是乐学善学，要求学生有良好的学习习惯，能自主学习，注重合作。第25项是问题解决，重点是善于发现问题和提出问题。我认为这两项核心素养的实质就是自主探究性学习。当前，初中学历史教学中的突出问题是教师机械教、照本宣科，学生死记硬背，纯粹为考试而学习，既不自主，也很少探究，更谈不上学习能力的提高。这几年我们着力研究初中历史课堂的自主探究性学习，下面谈谈我的粗浅认识。
一、自主探究性学习的概念
《2011年版义务教育历史课程标准》对自主探究学习是这样要求的：“课程基本理念”部分说，鼓励自主、合作、探究式学习。“教学建议”部分说，引导学生学会学习，学会思考，注重学生学习历史知识的过程。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。
自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够根据自身的学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略，自主性地学习知识、技能等的行为。其表现就是学习主体在学习活动前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。
探究性学习指学生在学习中选取某个问题作为突破点，通过质疑，发现问题；调查研究，分析研讨，合作探究，解决问题。探究性学习是一种学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来总结概念和规律的方式。
自主探究性学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。所以，教师应该从传统的知识传授行为中走出来，采取各种灵活多样的手段来调动学生的积极性，使其自愿参加到学习中，交给学生独立学习的方法，从而培养学生加工处理历史信息的能力，分析与解决历史问题的能力，与他人进行交流与合作的能力。
二、自主探究性学习教学流程
我们进行自主探究性学习的实验研究，目的就是在历史课堂教学中实现教师教学方式和学生学习方式的转变，体现以学生为主体的思想，教师引导学生自主探究学习，使学生主动参与、自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性，开发学生的潜能，提高学生的学习能力，为学生全面发展和终身发展服务。
根据这几年的实践，我们总结出这样一个有效的课堂教学模式，其基本呈现方式为：
1.创设情境，引入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2.出示学习目标，让学生知道学什么。目标依据《课程标准》的要求，让学生有的放矢。
3.出示自学指导，让学生知道怎么学。自学指导包括自学内容及要解决的问题，自学方法，完成任务的时间。自学内容是学习目标的细化，一般要归纳为问题化出现。针对问题的解决有一个方向性的指导。
4.学生在自学指导下自主探究学习，完成规定的学习任务。整个过程由学生独立完成，老师巡回于学生中间，查看学生任务完成情况，发现问题，对确有困难的学生进行点拨帮助。
5.问题检测，及时反馈自主学习效果。检测对象要有后进生或出现典型错误的学生。提问后进生能逼迫他们动脑思考、学习，提问出现典型错误的学生，利于暴露学生学习过程中存在的问题，为老师有针对性的教提供依据。
6.小组交流，合作探究。对提问检测时出现的问题先小组内交流，小组内不能解决的问题由组长提交全班，共同探究。
7.师生共议，解决问题。学生解决不了的疑难问题由老师启发诱导解决，一般情况下不要直接告诉学生答案，这里的激烈争论正是学生自主探究性学习的，这里的思维火花的碰撞正是培养学生探究创新素养的绝佳时机。
8.课堂小结。先由学生总结，然后教师归纳，构建知识体系，升华历史素养。
9.检测反馈。设计不同层次的典型题目，当堂检测学习效果。有时适当地拓展延伸可供有兴趣的同学课下探究。
概括起来我们称为五步教学法：导入新课，明确目标出示提纲，自主学习小组交流，合作探究师生共议，释疑解难课堂小结，检测反馈。当然，根据不同的内容和课型每个环节可详略或取舍。
三、教学实践中应注意的问题
1.创设探究的空间。当下的课堂养成了一种唯书、唯师的心态，处于这样的教育氛围中，学生失去了自主性，更谈不上主体探究作用的发挥。因此，创建师生平等、和谐的氛围，设置自学探究的空间，安排学生讨论、交流、展示，才能实现自主探究性学习。
2.设置探究的问题。提出问题，引入自学之门，有意设疑，促使自学深入。自学指导贵在设疑，学生创造精神、创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。教师要会设疑，更要指导学生探究的方法。
课下自我总结范文第3篇
一、教师首先要自我反思
所谓自我反思就是经常开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。“他山之石，可以攻玉。”通过学习比较，找出理念上的差距、方法上的差异，从而提升自己。教师反思目的要明确，要知道反思是为了提高自己的教学水平，是为了更好地培养学生的能力，而不仅仅是为了完成反思任务。教师要对自己教学活动中具有教育价值的各种经验予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。反思的最好方式，就是写反思笔记，这可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点。教师在教学结束后，应该用文字形式记录下简单的日常教学反思。每次教学过程中的点滴感受，都是反思的果实，也是今后系统性反思的基础。
二、教学中要反思学生，要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。在教学中始终要注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。在教学中要注重学生的全面发展，科学地评价每一个学生。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时展需要的，身心健康的，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
三、备课时要反思
在每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，能使学生感受到学习数学的乐趣，从而把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。上课前，要认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做充分的反思。经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。
四、反思教学方法
教学方法是为完成教学任务、达到教学目标而采取的措施手段及所借助的辅助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。反思教学方法，首先要根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们容易忽略却很富有教学价值的地方拓展。其次教师要寻求最利于学生接受、学生也最乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。如果课题引入得太平淡，就激不起学生的学习兴趣，这时可以给学生讲解数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等；如果是例题习题的处理缺乏深度，学生不好掌握，可以层层深入、举一反三，在同学们掌握基本方法、基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。只要我们善于观察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也会相应地得到提高。
五、对教学过程要进行反思
一节课下来，要静心沉思，摸索出一些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，从而把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。因此我总是课后立即将这些捕捉下来，以免过后遗忘。这些灵感可以写在课后反思上，也可以写在教案的适当地方，以便将来作参考。同时，学生也会有“创新的火花”在闪烁，使课堂出现教与学的，学生难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。在求解“已知am=2，an=8，求am+n”时，学生甲的思路为：假设a=2，m=1，n=4，则am+n=6。我对该同学大加赞扬，并说明这是一种“举例法”的解题方法，但同时也指出这种方法适合选择、填空题，而不能用于解答题。这就从两个不同的方面对这道题作出了讲解，学生既理解了解题思路也学会了解题方法。把学生的学习活动、精彩回答及时记录下来作为第一手素材，进行深入地研究与探讨，对今后的教学大有裨益。
六、对学生作业要反思
课下自我总结范文第4篇
一、慕课教学模式的优点
1.设计课程范围广泛。慕课是一种在线平台教学模式，在这个教学平台上，学生可以查找到多种科目和多个教师的教学视频，然后根据自己的兴趣进行选择。这些种类繁多的课程比大学课程的科目还要全面，如历史学、哲学、计算机科学、前端开发等，这些课程都比较有针对性适合上班族，也适合在校生。而且在这个平台上，课程设计也是按照学生学习阶段进行划分的，从初级入门到高级精通，学生可以根据自己的实际情况进行相对应科目的学习。
2.授课和学习形式自由。这种网络学习平台涵盖的内容极多，而且教师的教学视频一般分为两种，一种是直播教学，另一种是录播教学。直播教学是针对具有一定时间安排的人设计的，在某个指定的时间段学生可以去上线学习。而录播教学则是教师在录制教学视频之后进行上传的，无论是哪种学习模式，学生都可以摆脱时间、地点的限制，只要有互联网和智能设备就能够进行学习。这种形式不仅能够帮助学生培养自主学习的能力还能帮助学生提高学习效率。除此之外，慕课还给学生和教授提供了自由交流的平台，学生在学习过程中可以分享自己的心得体会和疑难问题。
3.课程精细化。慕课平台上的课程视频一般都是十分钟到二十分钟，相比于传统的45分钟教学课堂，学生能够完全将注意力集中在教学视频上。而且这些课程视频来自与世界各地的优秀教师，其中也有很多专业性很强的教授，这给很多无法进入著名高校的学生提供了和名师交流学习的机会，在一定程度上能迅速提高学生的学习效率和专业素养。而且这种网络平台教学视频能更好的激发学生学习的兴趣。选择同一节课程学习的学生一般都是具有共同爱好的学生，在慕课的社区上学生们可以进行互动交流。综上与传统教学模式相比，慕课教学模式具有更强的优势。
二、慕课理念下高职院校商务英语的教学策略
1.创建混合教学课堂。由于长期受到应试教育的影响，很多教师在教学课堂上仍是习惯灌输学生知识的教学模式，所以在网络学习平台高速发展的今天，教师首先要做的就是转变教学理念。在新时代教师不再是讲授知识的主体，而是引导进行自主学习的助学者，尤其在慕课理念深入教学的当下，教师更应该注重学生的主体地位，采用灵活多变的教学模式来教授学生知识。
尤其在高职院校商务英语的教学活动中，商务英语的主要教学目的培养学生的综合应用能力，以便能在以后的学习和过程中能够流畅的使用英语，而且商务英语更多的是向学生传授西方的工作理念和心理模式，甚至是他们的生活习惯。比如在讲授商业上的事物英语会谈内容时，教师可以让学生在慕课网或者其它网络学习平台上进行自行学习，教师也可以给学生展示慕课网上的相关视频，在学生完场从initial contact到counter-offer谈妥价钱的各个环节时，教师可以让学生进行实战演练，即采用分组教学模式，每组6～7人其中3～4人为外方代表，另外的3～4人为中方代表，双边在哈洽会向上行initial contact，然后在进入inquiry，bargaining等各个阶段，并最完成分组演练。教师在指导学生在慕课上学习时，可以让学生在课下自行学习，并记录一些疑难问题，然后在课堂上，教师再为学生进行解答，并为学生设置有趣的教学活动巩固学生的英语知识。从上述例子中就可以看出，慕课理念下的英语教学具备传统英语不具有的优势。这种教学模式不仅能够培养学生的自主学习能力还能培养学生的综合实践能力。综上教师如果能转变教学观念，将慕课理念和课程设计有效结合就能为学生创造一个生动、有趣的英语课堂，不仅能有效激发学生的学习兴趣还能提高学生的学习效率。
2.实现个性化教学。每个学生都是独立的个体，都有其不同的个性特点。传统的教学模式并不能尊重学生的个性发展，而且很多教师也不重视学生的个体发展。所以在慕课教学理念的冲击下，教师应该给学生搭建完善的学习平台，让每个学生的个性都能得到发展，当然教师也应该给予一些不正确的个性特点进行及时引导。
个性化教学就是教师在教学活动过程中应该尊重学生的主体地位，培养学生的个性学习特点。教师可以利用慕课学习平台来实现这一目标。如在学习trade Fairs一节知识内容时，教师仍然可以让学生在课下通过慕课学习平台先自行学习。或者教师也可以通过慕课平台课程教学视频让学生进行自主学习，如果学生在学习中有很什么疑问教师可以在线进行解答，这样做不仅能够有效的提高学生学习效率，还能帮助教师掌握每个学生的学习情况。而后在课堂上，教师同样可以利用教学活动来巩固学生学到的英语知识。在这个单元的学习中，教师可以设置学生参加展览会的教学情境，学生通过描述展示商品、营销商品、与客户全程交流的实践方式来切实提高学生的综合实践能力。教师在实践活动中对学生遇到的一些问题应该及时给予解答，这样不仅能够提高学生的专业知识，还能调动学生学习的积极性。更重要的在这混合教学课堂中，教师能够针对每个学生的问题进行解答，从而实现个性化教学的目标。
3.完善教学评价模式。教学评价是根据教学目标对教学过程或者结果的评价体系，同时它也是教师了解学生学习状况的最佳途径。教学评价一般包括教学内容、教学方式等，但是在实际的教学过程中基本是学生对学习效果和教师教学过程的评价。传统教学模式下的评价方式基本是以测试为主，这种评价很难体现学生的主体地位而且也很难调动学生学习的积极性，所以在慕课理念下，教师应该创新评级体系，为教师了解学生学习状况提供有效的利用途径。
教师应该多注重教学过程的评价，尤其是在混合教学课堂的教学过程中，如上述的trade fairs混合教学课堂，在学生进行慕课自主学习的时候，教师可以利用慕课提供的交流平台让学生自由发言。学生可以对教师的教学方式作出评价也可以对教师的教学视频作出评价，总之学生在这个平台上完全能够实现畅所欲言。然后教师对学生反馈的意见进行汇总，对线上教学方式作出适当的调整。在这个过程中，教师也应该鼓励学生多进行互相评价和自我评价，如经过学习之后，有的学生可能会总结出自己某一方面能力的不足如没有坚持力。在学生进行自我总结后，教师应当给予适当的指导和开解，从而帮助学生实现自我提高。
在课堂上教学活动中，教师也可以进行过程评价，让学生对于教学活动提出一些建议。之后教师综合学生意见进行整改。总之，教师应该完善评价方式，不要只关注对学生的测试。完善的评价方式不仅能促进学生的学习还能促进师生和谐关系的构建。
4.提高教师专业水平。慕课的视频内容是来自全国各地的优秀教师，所以高职教师在慕课平台上可以通过观看高质量的教学视频来切实提高自身的专业素养。尤其是在高职商务英语的教学过程中，商务英语要求的不仅是学生的知识水平更是学生的应用能力，应用能力口语交际能力、英文写作能力、工作实践能力。学生综合能力的培养离不开高水平的英语教师。
具体来说可以是三个方面，第一个方面是通过观看优秀教师的教学视频来获取新的教学方法和理念。慕课网上或者其它网络学习平台之上的教学视频制作者不仅有来自国内的优秀教师也有来国外的优秀工作者，如香港大学教师。高职院校的商务英语教师通过教学视频不仅可以感受新的教学理念还可以感受到新的教学方式，然后可以将这些方法与具体的英语结合在一起，从而为学生创造一套完善的教学体系。第二方面是教师也可以通过慕课网络学习平台实现与其他优秀教师的技能交流，慕课的社区就是很好的例子，学生和学生、教师和教师、教师和学生都可以在这里自由交流专业技能。同时教师也可以将自己的教学视频分享给其他教师或者学生看，这样不仅能够得到更多的宝贵意见还能培养自己的专业素养。第三个方面就是教师在通过交流或者观看之后，能够对自己的教学方式进行反思。反思自己的活动设计是否合理、课程进度是否适当、课程教学是否符合学生认知水平等等，在进行认真的反思之后，教师就能够进行有效的整改和完善，从而为学生营造出一个良好的学习氛围。由此可见教师和学生通过慕课网络学习平台都能够获得自身的提高。所以教师在教学过程中应该合理利用慕课网络学习平台，打破传统的教学模式的禁锢从而给学生带来不一样的学习体验，从而实现提高学生学习效率以及培养学生综合实践能力的教学目标。
课下自我总结范文第5篇
关键词：能动建构；专业课复习；有效性
高三复习课不仅要使学生取得高分，更要让学生的人格得到发展完善。可是在高考升学压力之下，很多教师拼命满堂灌，学生被动大量做题，留下“只要学不死、就往死里学”的枯燥复习记忆，这显然与新课改倡导的“自主、合作、探究”背道而驰。如何提高复习课的有效性，应是每个高三老师需要研究的课题。
复习课的有效性即调动学生主动性，引导学生成为课堂的主人。课堂中，目标让学生清楚，过程让学生经历，结论让学生得出，规律由学生经过探索发现，让学生通过复习课掌握有利于终身发展的学习方法，形成正确的价值观。本文从财会专业高三教学实践出发，谈谈如何从凸显主体、能动建构到能力提升，从而实现有效复习。
一、尊重需要，凸显主体
1.想方设法让学生动起来
新课程标准指出，教学是师生交往、互动、共同发展的过程。在专业课的复习过程中，教师可以根据考试大纲要求，知识内容特点及学情，因课制宜地设计创新教学模式，采用问题讨论法、竞赛法等多种教学方法，不论哪一种方法，关键是让学生真正“动”起来。
（1）小组竞赛
在财会专业试卷中，单选、多选、判断和填空题占了130分，考查学生对基本理论知识的理解和记忆，可学生总抱怨“背了忘，忘了背”。课堂上可尝试采用小组PK，设置必答题、抢答题。课前，为了小组荣誉，各成员积极准备，相互提问，学习兴趣倍增；课堂上几次出现了争先恐后的回答场面。在疲惫的高三课堂，这样的课能够让学生从繁重的概念学习中解放出来，在轻松的课堂氛围中识记易错点。
（2）师生分析错题
每次月考后，教师先做好数据分析工作，记录每个学生的典型错误，对学生的错误进行整理。同时让学生课前自己分析错题的原因。以下是学生归纳出的常见错题原因：计算错误、审题不清、知识点模糊、完全不懂。针对不同的原因，引导学生制订相应对策。比如，对于计算错误，每节课要抽出5分钟，进行限时计算训练，以提高其计算的速度和准确性；利用纠错本记录错题并写反思来解决知识点模糊的问题；对完全不懂的则要求老师提高讲课的针对性，还可以借助“小老师”帮助学困生，在帮助别人的过程中，小老师们的能力也得到巩固和提升。
（3）学生出试卷
复习了一个模块后，让学生根据考纲，自己出题，并写明出题意图，学生之间相互交换试卷，看谁的题目出得好。学生在命题过程中，从一个命题者的角度思考问题，通过对获取的信息逆向思维，自主设计问题，能培养学生获取信息、解读信息和提出问题的能力，学生对信息和评分标准的敏感性大大增强，他们的能力就会得到锻炼和培养。
2.改善师生关系，帮助学生建立自信
由于应试教育的影响及高考的压力，高三老师平时不苟言笑，尤其校际之间、地区之间各个时段模拟考试成绩的比较之后，脸色更加凝重。考得不好的学生总认为自己太笨，记不住学过的知识。针对这些学生，老师要用赏识的语言去鼓励他们，下面方法不妨试一试。
（1）适时沟通交流，改善师生关系
与学生沟通交流，对于增进感情、了解情况、解决问题，有着极其重要的意义。学生来问问题或主动与老师谈心，是带着困惑来的，也是对老师的信任，老师一定要抓住这个有利时机，用敏锐的眼光发现学生问题，并用科学的方法解决学生问题，使学生满意而归。还可以加入学生之间的QQ群，在QQ群里，学生往往是比较放松，容易拉近老师和学生之间的距离。
（2）用科学的方法重建自信
我常用往届学生高考成功的案例，勉励学生及早树立专业思想；让学生相信只要肯学习，永远不会迟。当然，学习一定要讲究方法。心理学的遗忘曲线表明，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快，但如果之后多重复记忆就会记得很牢。根据该曲线，我要求学生将白天习得的知识点写在便利贴上，每晚睡觉前，将当天所学知识择其要点复述一遍，忘了可拿便利贴看一下；第二天早晨再复习，两天之后再次复习，星期天休息，可将一周来便利贴上的内容换个角度提出问题，写在一张纸上测验自己，发现存在疑难或模糊之处，马上解决，绝不拖欠。
另外，长时间单纯识记一门学科知识的效果不好，大脑容易疲劳，注意力不集中，复习效率低。所以，我建议学生交替复习不同学科，提高记忆功效；课间操、课外活动一定要走出教室，到操场上锻炼。这不仅能增强了体质，而且能给大脑新鲜氧气，有益提高学习效率。
二、能动建构，内化知识
1.任务引领，能动建构
财会专业选择题、填空题分值高，两项共120分，涉及的知识面广泛，提高选择题的得分率是提高专业课成绩的一个重要手段。因此，如何引导学生系统化地整理归纳知识是复习课的关键所在。自主建构知识网络能使学生在知识整理的过程中注入更多的自我思考，让学生有更大的发挥自我的空间，有助于增加复习课的兴趣和激发学生的学习动机。
例如，基础会计第一轮复习中，我给学生布置如下任务：（1）每个人能准确画出“会计核算程序图”，并能说出流程图中每个步骤的含义；（2）针对流程图中各环节，小组合作，总结出对应章节的知识点，每组至少选一章，做成PPT在课堂展示，其他小组可找出不足并补充；（3）根据平时做的复习卷及月考试卷，分析整理出该章易混淆的概念、公式，以对比表格形式呈现。通过学生课前“动脑想”“动手操作”积极参与探究；课中大胆发表自己的见解，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，让学生真正动起来，灵活地引导学生自然地由点带面建构起知识网络；课后学生自我总结，小组成员间根据知识网络相互提问，也可自问自答，最终落实知识点。学生不用死记硬背编制各类账簿、资产负债表的依据，对账的内容，只要脑海中浮现“会计核算程序图”，问题立刻迎刃而解。有了知识网络，学生在选择题、判断题、填空题上的得分率明显提高。
2.活学巧用，内化知识
财务管理这门课的一个难点就是公式多，而且很多公式之间非常相似。例如，在财务分析中，盈利能力的指标有营业利润率、成本费用利润率、总资产报酬率、净资产利润率，这些指标的分子有的是营业利润，有的是利润总额，有的是净利润，极易混淆，这时在知识之间建立起联系，可以巧妙记住这些指标。如营业收入扣除营业成本后是营业利润；用总成本费用计算出的是利润总额；由于总资产来源于所有者投入资本和举债两个方面，总资产给企业带来的盈利当然包含偿还的利息费用，即息税前利润；而净利润将直接导致净资产的增加，所以净资产利润率是投入资本经营取得利润的核心能力指标。巧用知识之间的联系，可方便快捷地记住知识要点，但要做到知识的内化则必须反复用它，在用中内化。为了避免陷入题海，学生进行题后反思是行之有效的方法，通过题后反思将知识内化为己有。
三、合作探究，提升能力
课堂上教师总习惯把结论直接给学生，学生“找路”的时间少，结果一旦遇到稍微灵活点的题目，便无从下手，尤其是财会专业的计算分析题的得分率不高就能说明这一点。以探究为主的复习课，提倡学生在教师的启发下独立思考，自主发现规律、归纳结论。对于从自身实践中获得的知识，学生更容易理解和掌握，并能灵活应用到实践当中。
在基础会计二轮的专题复习中，针对高考卷中的第五大题核算操作题（22分），师生共同整理出经济业务发生对会计等式的影响、总账与明细账之间的稽核关系、原始凭证、记账凭证的填制、错账更正等六大专题。在每个专题的复习中，充分发挥学生的能动性，让学生合作探究，找出解决该专题的关键。比如，在一轮复习后学生能熟练背出“画线更正法、红字冲销法、补充登记法”三种错账更正法，但在遇到实际问题时却不能做出正确选择。因此，在复习该专题时，我让学生课前从近三年的高考真题及平时模拟试卷中搜集相关试题，教师将其印制出来，在课上限时完成。然后小组成员间互评，每组派代表上台用幻灯片展示，并讲解题思路。师生共同找到解题的关键点：（1）是否入账？（2）如果入账，凭证是否正确？对症下药，提高了解题正确率。
本专题复习中，学生在课前搜集习题，参与课堂教学准备；在课堂中，通过学习小组的讨论、互评，增强了学生之间的信息交流，培养了团队合作意识；在合作中，学生摆脱了对教师的依赖，提炼出解决专题问题的规律，从而提升综合分析问题的能力；教师的肯定、同学的鼓励是促进学生进步和成长的动力。
四、反思
采用以上方法，在2015年单考单招中我所教财会班专业平均分达到240分，最高分294分（宁波大学录取）。通过这一年的教学实践，不难得出高三复习课的主要目的在于帮助学生夯实基础知识，学会如何答题，更重要的是让学生学会如何去获取知识，获得自主学习能力。在以学生为主体的理念下，学生得到充分的探究空间，他们在课前积极准备，课堂上勇于发表自己的见解，注重学生之间经验的分享与交流，课下自觉梳理知识，主动构建知识网络，学习能力在合作探讨中有了较大的提高。
不足的地方：学生是存在明显的个体差异的，复习过程中有个别学困生的参与度不高，这可能与基础知识漏洞过大有关，在以后的教学研究中还应进一步关注他们，结合实际找到提高学困生参与教学的有效方法。交流的气氛过于活跃，如何把握课堂整体，不因整顿纪律而浪费宝贵复习时间也是值得关注的问题。
参考文献：
[1]郭思乐.静待花开的智慧：教育是效果之道还是结果之道：关于有效教学的讨论[J].教育研究，2011（02）.