大学英语实训总结

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大学英语实训总结范文第1篇

学校在大学英语这门课上投入了大量课时，学生也花费了不少精力来学习英语，但学生的英语能力却在就业市场中反映不佳。从经济学的角度来说，这就是投入产出不成比例，是一种巨大的资源浪费。作为大学英语教师，必须对此进行反思，找出解决办法。笔者本学期所教的是旅游管理专业的英语口语听力实训课程，经过思考后重新设计教学流程，取得不错的成效。在课上学生的听课表现、课下学生的学习劲头、最后的学习效果和学生反馈方面，令笔者对大学英语教学改革深受启发。英语口语听力实训课程为期一周，以5个工作日来计算，笔者针对旅游管理专业选取了5个典型的工作环节：游客咨询———接团———带团讲解———客人问题处理———送团，然后设计了相应的5个学习任务：面对游客咨询的问答———接团时的欢迎词———景点讲解词———各种游客问题的处理和应对———送团时的欢送词。第一天，选取与当天口语主题一致的听力材料，花一两节课的时间训练，让学生熟悉与主题相关的常用句子和短语，然后熟记。听力训练结束后，再用1节课的时间用英语向学生介绍该环节在实际工作中的运作情况。同时，布置口语练习的题目和要求，剩下的时间让学生自己分组查找相关资料、做口语作业并背诵。第二天，随机抽取1/3到1/2的学生上讲台脱稿作口语展示，完成后让其他学生找错，成功找到错误的学生有加分奖励，以鼓励学生的积极性。再由教师进行点评，帮助学生改进，结束后进行第二天的听力口语训练。按照上述方式完成5个训练主题。笔者总结后，得出以下结论：①学生的学习兴趣高涨，因为这些任务与今后的工作密切相关，实用性强；②学生感觉学习压力大、时间紧，第二天的口语展示成绩将决定能否通过这门课的考核。虽然每天在课堂上只有4节课学习，看似轻松，其实要花很多时间准备口语作业；③学生在课堂上的表现积极，无论是口语展示还是纠错，都能积极参与，改变了以前大学英语课堂上沉闷的现象；④学习效果好。在恰当的压力下，学习感兴趣且对将来工作有用的内容，学生收获很大。一周的实训课结束后，从实训报告中可看出学生进步明显。这种教学符合建构主义学习理论，大学英语课程也可借鉴这种模式进行教学改革。建构主义学习理论是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等早期建构主义思想发展起来的新型学习理论。[2]它主要强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。它认为学习应发生在真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。[3]

二、高职大学英语教学改革的重要措施

结合在英语实训课后的教学思考和建构主义学习理论，笔者认为，大学英语教学改革的主导思想是建立“教学做”一体化模式。

1.教学组织形式以“教学做”为主。近年来，高职院校大力提倡开发“教学做”一体化课程，部分教师认为这种教学形式只适合工科课程，对在文科课程尤其是英语课程中实施“教学做”改革持消极态度。我们应看到，按以教师为主体的教学模式，英语教师在课堂上花费了大量的时间讲解，付出了许多心血，但学生课上不感兴趣、课下没有学习压力和目标，最终的学习效果很差。因此，教师应控制讲授时间，将课堂交给学生。一般在45分钟的时间里，教师最多累计讲授时间25分钟即可，让学生边学习边实践，突出学生的主体性，提高技能。

2.教学内容以工作岗位的实际需求为主。这就要求英语教师以学生的专业为导向，多了解学生的专业，熟悉行业动态，尽可能选取真实工作场景中的材料来授课，摒弃与学生今后工作无关的内容，提高教学的针对性和实效性。

3.教学评价以形成性评价为主。大学英语课程实施“教学做”一体化模式，必须对评价方式进行改革。评价方式是个“指挥棒”，教师和学生都会不自觉地围绕它进行。在这种模式下，一定要加大平时成绩的比重，甚至将期末考试变为考查，有利于学生重视平时的课堂表现和训练展示，变压力为动力，提高教学评价的真实性。

4.大力加强课后学习。随着英语学习阶段的延伸，课堂时间越来越有限，需要平时多加练习。在大学英语的课堂上，教师只能讲授提高英语技能的方法，然后选取相应的材料进行训练，学生若想真正提高英语水平则要依赖于课后大量的自学和训练。据调查，在校生课内与课外时间比是44∶56，[4]说明大学生有大量的课余学习时间，教会学生运用课后时间学习英语也是大学英语教师的重要任务。因此，英语教师应注意课后作业的有用性和探索性，课外活动要精心设计，注意引导，使其成为学生自习、思索、实践和创新的过程，同时要加强检查并列入成绩评定体系。

三、高职大学英语课程“教学做”一体化教学模式的优势

大学英语实训总结范文第2篇

关键词：口语教学；内容分析；教学环节设计

大学英语口语教学改革的内容中，以学生为中心，以合作学习为基础的课堂教学形式是其中重要的一项。基于这种教学理念，进行合理有效的课堂设计对口语教学改革是否能达到好的效果至关重要。

一、课程教学思路

1.课程概况

大学英语口语课是面向全校所有一二年级非英语专业本科生的公共基础课，也是必修课。选用教材为“大学英语自主学习规划教材”《大学英语口语实训教程》全四册，每册包括十个常用话题单元。学期总学时数为16，学分为1分。

2.课程特点

（1）以学生为主体，以教师为主导。

（2）以小组为单位，学生需要完成从课前群策群力，预习准备，到课上发言讲演，提问回答的分工合作，到教师课中小结后的深度讨论和课末总结这一系列用英语口语完成的教学全过程。

（3）尊重学生个性化的学习需要，给予他们充分的探究式，体验式学习空间，增强他们独立和团队合作获取知识的能力和创新精神，促成学生从被动接受型学习者向主动探究型学习者的转变。

（4）在具有主动性和创造性的学习过程中，英语口语的主动性输入大大增加，理解吸收知识的程度和速度加大加快，口语输出的数量和质量大幅度提高，在不知不觉中，学生的口语能力在讨论课的进程中悄然进步。

二、课程教学特色目标

通过大学英语口语课堂改革试点教学，学生应能：

1.通过课前准备练习提高英语自学能力，材料分析及综合能力，从比书本更丰富的课外材料中丰富及扩展话题相关英语知识结构；

2.通过对话题发言讲稿的编写自主提高英语语言归纳及表达能力；通过课堂发言、小组讨论、表演等活动自主提高英语口语表达能力；

3.通过对教师课中总结提出的新问题的分析，提高学生的创新性和开放性思维能力及综合全面思考的分析能力；

4.通过小组课前准备、课上讨论、课堂发言等活动，培养团队合作精神及沟通交际能力。

三、课程内容分析

以大学英语口语第四册第8单元Men and Women为例：

1.基本教授内容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.学生自学教学内容

相关单词、词组、句型等表达。

3.分组讨论教学内容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、课程教学环节设计

1.基本课堂教学环节设计

（1）导入部分。任课教师通过启发式提问等方式引发学生思考，引入本课探讨的话题，（3～5分钟）。

（2）口头报告部分。由负责本课预习任务的小组成员对本课涉及的英语语言点和知识点进行全英文的口头报告（10～15分钟）。

（3）提问环节。其余学生向做口头报告的小组进行提问，报告小组任何成员都可以回答。（15～20分钟）。

（4）学生评价。学生听众中每组的代言人综合了组内成员意见后对报告小组的表现进行评价（15～20分钟）。

（5）教师评价及深入问题。（5～10分钟）。

（6）分组讨论。对于在上一环节中教师提出的拓展问题和疑难问题进行分组讨论。讨论结果学生可以自由发言，或每组指定1～3人发表见解。这一环节教师可视课堂剩余时间灵活处理。

（7）教师总结。每次课结束前教师对本次课的内容做个简短的小结，圆满完成这堂课的教学任务（2～3）分钟。

2.讨论课课堂教学环节设计

讨论课流程：每组同学提前两周收集与讨论主题有关的内

容，然后制定讲稿outline。第一课时：小组发言，其他小组提问，教师对学生尚未考虑到的问题适当补充、评价，引导学生全面深入思考，提出新问题。第二课时：课堂小组讨论，根据上一课时中教师补充和同学讨论中提出的新问题，对话题进行深入细致的全方位分析，最后每组代表发言进行归纳和总结。

大学英语口语课堂如何能真正实现以学生为中心，改变口语课看起来轻松热闹，但教学效果和质量不高的现状，除了不断更新教学理念，改进教学方法，以上讨论到的精心设计课堂教学程序也同样至关重要。在这种口语教学模式下，学生的自主学习能力、合作学习能力、逻辑思维能力、探索质疑能力等各方面的综合素质都得到了有效提高。

参考文献：

大学英语实训总结范文第3篇

【关键词】大学英语 教学模式 教学改革 探索

大学英语教学与以往高中和中职的教学模式没有多大区别，沿用着普通高等教育或中职的教学模式，教育者没有想到的是接受教育的这个群体已经厌倦了这种教学模式，将学生的感受放到一边，自娱自乐在讲堂上讲授着，没有从大学教学的实际出发，更没有充分考虑学生的英语能力和素质方面是否能够满足社会的要求，使得这所谓的人才进入社会后发现一点都不受用。教师们已经很习惯以讲授为主，把知识灌输到学生的脑海当中，能力培养这块却忽视了，使得学生陷入了学习的痛苦，教师也陷入了教的痛苦，致使教学效率非常的低下，结果导致大学毕业生的应用能力不足，最终进入了一个恶性循环致使参加工作后不具备岗位要求的英语应用能力。这种传统的大学英语教学模式和评价手段越来越不适应新环境下大学生教学的需要，这种暴露出各种弊端还没有找到有效的方法解决，因此，呼吁教学改革的呼唤一浪高过一浪，改革势在必行。

一、当前大学英语教学模式中存在着的问题分析

1.对学生的听说训练重视不足。在大学的校园里面，很难找到一个像样的听说训练的实训室，这对大学英语教学模式是一片空白，听说训练室为学生提供一个训练的空间，但是学校对这些实训室重视不足，并没有更多的投入，那教师只能被局限在教师那个狭小的空间，更多的就是强调学生语法和单词的教学，反复的进行语法和单词的训练，这样的训练对我们的应试教育能够得到很好地效果，学生能够取得很好地成绩。但是在现实生活当中，英语不仅是为了考试而存在的，它还是一门英语的语言，它是一个工具，能够与使用英语的人进行交流的工具，通过英语的学习，大多数的学生在说和听方面存在着障碍，成了哑巴英语的牺牲品，最终使学生运用能力没有训练出来，影响了学生的长远发展。

2.教师没有注重与学生的互动。在大学英语教学中，教师和学生没有很好地互动，教师沿用着普通高等教育或中职的教学模式，没有及时发现学生在学习的过程中存在着的问题，教育者没有想到的是接受教育的这个群体已经厌倦了这种教学模式，将学生的感受放到一边，在课堂上将大部分时间用来讲授知识，没有从大学教学的实际出发，更没有充分考虑学生的英语能力和素质方面是否能够满足社会的要求，整个课堂学生用大部分时间来记笔记，无法全面的提高学生的学习效果，使得这所谓的人才进入社会后发现一点都不受用。教师们已经很习惯以讲授为主，把知识灌输到学生的脑海当中，能力培养这块却忽视了，使得学生陷入了学习的痛苦，教师也陷入了教的痛苦，致使教学效率非常的低下，互动的频次很低，结果导致大学毕业生的应用能力不足，最终进入了一个恶性循环致使参加工作后不具备岗位要求的英语应用能力，无法提高学生英语水平。

3.教师运用的教学方法不当。在大学英语现有的教学模式中，“满堂灌”是教师惯用的方法，这种方法发的应用很大程度上消弱了学生的想象的空间。这种传统的大学英语教学方法越来越不适应新环境下大学生教学的需要，这种暴露出各种弊端还没有找到有效的方法解决，最终导致教师一言堂的局面，学生被动的听，学习的热情怎么也提不上来，教师教的激情更是难以提上来。出现这种情况的主要原因我们经过深入的分析之后得出教学方法是最重要的因素，使学生对英语学习产生了厌烦的心理，最终影响到学生英语的学习。

4.教师对实践教学重视程度不足。在大学英语的教学老师大多数都是从学校到学校，实践经验少之又少，因此，对实践教学的重视程度是不够的，教师把很大的精力都放到了英语过级上了，过了英语四级紧接着就是英语六级，想法设想把通过率提到最高，把学生培训成了考试的机器，学生没有时间去了解英语的历史文化和英语的语言特色，导致学生为考试而学英语，把应用放到了一边，不能全面的发展。

二、解读大学英语教学改革中的核心问题

1.建立完整的英语教学体系是大学英语教学改革的前提。建设体系，尤其是完整的体系更是重要，大学英语的基础地位是非常重要的，只有将大学英语教学与中学英语教学做到有效衔接，形成一个系统工程。借助丰富的网络资源，利用先进的教学设备，把学生的学习主观能动性调动起来，形成教师和学生的良好互动。提高大学生学习英语的效率和效果。

2.教学模式的改革是大学英语教学改革的关键。教学模式只有找到与学生和教师匹配的方式才是英语教学的突破口。由于多媒体技术的发展，学生们对接受新鲜事物的速度是非常快的，教师只有正确的引导，就会让学生学习的积极性调动起来，把之前的“应试型”模式转变为“应用型”模式。

3.更新教育理念，实现传统教师角色转变是大学英语教学改革成功的重要保证之一。大学英语教师是实施教学的执行者，但是以不同的理念为指导，采取不同的措施，会产生不同结果。由于教学对象在变、教学环境在变、教学设施在变、教学需求在变，因此教师的教学观念必须改变。教师角色的转变不仅要适应新时期大学英语教学改革的要求，而且要适应未来信息化教育的基本需要。大学英语教学作为大学教育重要组成部分，它需要积极进行教学模式的改革和创新，根据当代大学生的特点构建人才培养体系，使大学的教育真正的发挥其应有的作用。

三、改变落后的英语教学模式，运用新型的英语教学方法

1.反思性教学模式。教学后反思说的是教师在课后进行的一种回顾。教师想要更好的进行教学反思，通过反思找出教学过程中的规律，一个最有效办法就是记载教学日志，日志的内容可以发挥很大的作用，日志不仅是日常教学内容的回顾，更可以对教学任务、内容、重难点问题等等进行梳理，可以找到教学的规律，以及学生必须要掌握的知识的情况。另外还可以对教学计划、活动进行计划，课后对当堂课程的教学情况可以进行反思，通过反思，进行学生积极性的调动，分析学生在这节课程学习中学习积极性是否被调动，然后进行经验总结，为下一次教学计划实施提供更为权威客观的依据。教师必须要时常站在学生的角度思考问题，理解学生思维方式，避免做出错误的判断。教师与学生的关系不再仅仅是“教”与“学”单项关系，应该建立良好的互助关系，营造良好的学习氛围，不断激发学生的学习潜能，积极调动学生学习积极性，有效提高教学效果。

2.自主学习模式。大学生跟中小学生不一样，他们对学习认知到了更高的层次，自主性更强，可以透过学习多样和复杂找到规律，能够对自己感兴趣的知识神行深入的研究和探究，且大学对学生的管理更为宽松，学生有较多的自由支配时间。这些特点对大学生的自我要求也越来越高，自我管理和监控是大学生在大学时代的必修课，只有这样才能顺利的完成学习任务。老师按照学生的成长规律和学习规律进行主要学习方法的传授，之后学生要发挥自己的主观能动性，对课堂上的知识及时的进行梳理，把课后自己完成知识的分析和归纳，找出规律来。因此，每个大学生都要学会培养获取知识和信息的能力，即自主学习。在英语学习中，自主学习习惯的养成，对学生来讲是非常受益的，不仅有利于英语的学习，它还会泛化到其他方面的学习当中，使学习者离开学校后也能养成终身学习的习惯，这正是适应现代社会发展的一种必然的趋势。

四、结束语

当前大学英语教学改革乘着全球化的东风，正在全国许多大学内如火如荼地进行着。改革具有双面性，对于广大的教师来讲机遇期已经到来，教师队伍要抓住这个机会，同时又带来了挑战，这种挑战是对教学方法、教学模式的挑战，使一线教师在实际工作中深刻感受到了机遇带来的喜悦和挑战带来的压力。总之，在我国的大学英语教学改革中，要本着“英语应用至上，学生兴趣优先”的原则，寻找最优的教学方法，适合我们当代大学生的需要，改变教学模式，寻找合适的教学思路，努力提升教学质量和效率。

参考文献：

大学英语实训总结范文第4篇

关键字:多媒体课件;大学英语;对策

多媒体课件，作为传统教学手段与时俱进的产物，已日益受到了教育界的青睐和广泛应用。多媒体教学突破了传统的以黑板、粉笔、纸质书本为载体的教学模式，以一种新颖丰富的形态展现在我们面前，越来越凸显出了其明显的优势。在信息时代，多媒体课件作为计算机辅助教学工具，为大学英语课堂教学提供了很多便利。

一、多媒体教学课件在大学英语教学中的优势

（一）、多媒体信息资源多样而丰富。强大地网络资源能为教师提供所需要的几乎任何教学资源，。多媒体教学课件能创设和模拟与教学主题相关的情境，为学生提供学习环境和想象空间。把抽象死板的课本内容以形象、直观、生动的多媒体课件展示出来，便于学生理解知识、掌握知识、提高语言应用能力。

（二）、多媒体课件能够提高学生学习效率。多媒体课件不仅可以节省课堂时间，而且能够增强学生感官效应。使用多媒体课件可以节省大量的教师写板书的时间，调动学生的视觉、听觉和触觉等器官，提高学生思维能力和记忆能力，激发学生学习积极性，更有利于学生在有限的时间内学习更多的知识，更好的掌握重点、突破难点，扩展知识面，从而提高学习效率。

（三）、多媒体课件有助于激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学课件可以产生出一种图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，有助于吸引学生的注意力，引起学生的兴奋、愉悦的感受，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成好的学习动机。

二、多媒体教学课件在大学英语教学中的局限

（一）、多媒体教学环境下教师的角色在退化。多媒体课件虽然给教学带来了很多便利，但是教师在操作多媒体课件的同时一定程度上成了电脑操作员，很多教师过于依赖现代教学技术，反而会使传统的一些经过教学时间和实践检验的精华性的东西不能很自然地迁移到运用多媒体技术的授课中，这样会导致以教师为主导、学生为主体的教学模式不能像传统的课堂模式那样展示出来。

（二）、由于一些教师缺乏专业的课件制作训练，因此制作和设计出来的课件不一定科学。比如有些教师盲目使用多媒体教学，将课件设计成顺序式结构，课件中导航不清楚，文本内容过多，缺少相关必要的链接，把投影屏幕当成黑板，课件仅按顺序“播放”，貌似“流水课”。这样的课件把学生的思路引导到电脑的既定流程上，使学生被动的接受知识，传统的灌输式、填鸭式教学方法仍然统治课堂。

（三）、多媒体课件制作比较费时、费力。现实教学中，一些教师面对多媒体教学显得力不从心，还有一些教师教师虽然在课件制作中付出了相当的时间和精力，制作出来的课件也很漂亮很吸引学生的眼球，但却忽略了教学法的应用和教学模式的选择，最终会导致整堂课教学互动并不那么积极有效，也没有形成良好的教学反馈。

三、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计对策

（一）、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计理念

多媒体课件应该针对学生的实际状况和大学英语课程性质及教学目标要求，在注重教授英语语言基础知识的同时，强调培养学生语言实际应用能力，注重运用多种多样的教学方法来启发学生思考，激发学生的热情，在各个模块中对相关主题的选取、教学环节的设计都充分考虑到学生的实际情况，强调以学生为中心，充分调动学生的积极性，提高学习效果。

（二）、大学英语课堂中多媒体课件所应具备的基本特点

多媒体课件要以形式服务于内容为宗旨，其媒体设计选取较为合理的多媒体技术，集文本、图片、动画、音效、视频等综合表现功能于一体，创设与学习主题相关的学习情景。界面设计应该融入了鲜明的艺术风格，与主题呼应，联想丰富，注重统一性和简洁性。色彩搭配要合理，能够强调直观性和趣味性。使教学互动积极而有效，从而形成良好的教学反馈。

（三）、大学英语课堂中多媒体课件的内容设计

课件内容设计要体现“教、学、做”为一体的教学理念。根据大学英语教学经验，一般大学英语课堂多媒体课件的内容设计分为以下几个环节：1、热身环节：英语课堂前几分钟的热身活动能够迅速的调动英语课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣；2、情景导入环节：良好的情境导入不仅可以把学生的注意力快速地转到课堂上来，也能使学生更加了解课文主题；3、课文讲解环节：包括背景知识学习，课文精读和课文结构分析等步骤；4、课堂练习环节：该部分属于课堂实训部分，让学生随堂做练习以巩固知识点，并对练习进行讲评；5、学生自主学习与评估环节：评估学生对所学知识的巩固情况；6、总结与课后作业布置环节。当然以上各个环节可以根据情况灵活应用和变化。

总之，多媒体教学技术是一种新型的教学手段，只有科学、合理的将多媒体及传统教学方法有机地融合在一起，才能使大学英语课堂教学更加形象、生动、直观，调动学生学习英语的积极性、提高语言应用能力，从而提高高职英语教学质量。

参考文献：

[1]兰良民、吕允康.多媒体技术在大学英语教学中的应用及改进对策[J].成都大学学报2008.(4).

大学英语实训总结范文第5篇

关键词：职业素质；高职院校；大学英语；课程教学改革

高职院校的大学英语课程教学，旨在提高学生的英语交际能力，增强其综合素质与专业技能。在实际教学的过程中，教师逐渐开始重视学生的社交能力，以更好地满足社会对人才的需求。但是从整体上来看，部分高职院校由于重视程度不够，对学生职业素质的培养有所轻忽，因此，应该以职业素质为导向促进高职大学英语课程教学改革，以有效地提升学生的综合素质与能力。

1职业素质与高职大学英语课程教学

1.1职业素质

职业素质的概念比较复杂而宽泛，它是劳动者对社会职业了解与适应能力的综合体现，需要不断的完善和改进，能够综合体现出从业者的社会适应能力和专业知识，主要表现在职业知识状况、职业兴趣、实践能力以及职业态度等多个方面[1]。职业素质具有以下几个方面的特征：一是可变性特征。随着社会经济的持续发展，职业也是在不断的更新和细化当中。因此在素质教育中，需要加强对学生岗位适应能力、职业素质的培养，并引导其树立正确的职业观。在这一过程中需要不断地与时俱进，更新知识储备，培养出与社会要求相适应的高素质人才。二是兼容性特征。职业素质会始终贯穿于从业者的职业生涯当中，因此在素质教育中，要帮助从业者全面地掌握相关的方法、理论、观念以及知识，促进其全面发展。对于职业素质教育来说，主要是对学生的实践能力、劳动态度和职业意识进行综合培养，相互之间体现出一定的序进性、互补性以及包容性[2]。三是专一性特征。职业素质专一性主要表现在学生获得在职业岗位中需要具备的素质与能力，这就需要明确培养目标。学生通过职业素质教育，掌握某一项较为专业的技能，并通过系统的学习之后，也就能够更好更快地参与到职场工作中，满足职业岗位要求。四是广泛性特征。其广泛性主要表现在职业素质要求的多样性，即在职业素质中对英语阅读能力、机械操控能力、电脑操作能力、实践动手能力、组织协调能力以及表达能力等多个方面都具有相应的要求。

1.2在职业素质导向下的高职大学英语课程教学要求

随着社会经济的快速发展，对高职院校学生的要求也随之发生改变，更为看重应用型和实用型人才。在培养职业素质的过程中主要强调公共职业道德、专业理论知识、社会及专项能力以及技能资格认证等四个方面。公共职业道德是职场中所有从业者都需要遵循的重要行为准则，包括职业态度、品德水准、认知水平、思想观念等多种品质，外部表现为从业者的作风和作为；专业理论知识指的是学生通过系列的专业知识教学、计划指导以及认证方案而形成的相应能力，这是学生顺利开展职业生涯的重要基本技能之一；社会及专项能力主要包括总结能力、应变能力、创新能力、公关能力、团队合作能力、逻辑推理能力、语言表达能力、工作态度、岗位兴趣、岗位经验、岗位专项技能、职业规范等多种能力；技能资格认证指的是与职业相关的资格证书，如英语等级证书等，这可以看作是学生参与工作，进入职场任职、求职的主要凭证，也是衡量学生从业资格能力的依据之一[3]。

2当前在高职大学英语课程教学中存在的问题

2.1教师的重视程度不够

高职大学英语课程教学中任职的教师多是英语专业毕业的，英语语言基础比较好，但往往没有充分认识到职业素质培养对学生职业生涯的重要性，其主要表现在：一是教师的实践教学能力比较差，在讲解和示范职业实践的环节中无法很好地发挥作用，很难形成有效的教学风格[4]；二是教师缺乏先进的职业教育理念，很难在所有的教学环节中都能够涉及到职业教育。

2.2课程设置职业导向问题

英语作为高职教育中重要的基础性课程，课程培养目标是在职场情境中培养学生的语言运用能力，增强其处理涉外事务的技巧；增强就业竞争能力，做好进入职场的准备；注重对职业素质的提高，掌握跨文化交际能力。但是在实际中，教学内容和教材知识点与课程目标之间存在着一定的差异，在教学中比较重视对英语语言的应用。在课程设置和教学选择的过程中，未能充分地结合学生的专业特征，有针对性地开展教学活动，保证学生的职业素质得到真正的培养和提高。

2.3教学评价体系的问题

近些年来，虽然高职教育的发展非常迅速，但由于部分高职院校本身的条件限制，办学规模不大，办学资金较少，导致在教学设备中的资金投入也比较少，教学环境条件比较差。就大学英语课程教学来说，存在缺乏职业化实训场地、数字化教学设备，多媒体以及教学语言室等方面的更新比较慢等问题，很难跟上社会的发展步伐[5]。另外在教学评价中也存在一定的缺陷和不足，其中最主要的表现就是过于重视学生成绩的好坏，而缺乏对实践应用能力的考核。

3以职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革

3.1增强学生的职业认知能力

如果学生的职业认知能力比较差的话，将会对未来的职业生涯产生直接的影响，因此教师在教学的过程中首先就需要引导学生正确地认知职业素质，增强其职业认知能力，形成正确的职业观念。首先学校需要对职业认知进行宣传，并邀请专业的学者和专家来举办座谈会，通过系统地讲解就业形势、专业发展、人才要求、专业特点等方面的知识，引导学生做出正确的职业规划和定位，并以此为目标不断地奋斗和努力。其次是教师应在教学的各个环节全面地贯彻职业素质教育，这样才能够全方位的强化学生的职业认知[6]。

3.2加强师资队伍建设

高职大学英语专业教师应该积极地掌握和更新自身的专业知识，同时还需要了解各个不同专业的社会需求与就业形势，掌握职业发展状态，并在教学中将相关内容融汇到专业课程中去。同时，要鼓励教师成为“双师型”教师，全方位地增强教学能力[7]。如果有条件的话，学校还应该让教师参与到实践锻炼活动当中去，将教学实践与企业需求相联系，这样就能够大大地增强大学英语课程教学学习的实用性和针对性。

3.3增强专业教材的职业性

教材如果越贴近人们的交际需求和实际生活需求就越有应用价值。在职业素质导向下，还需要进一步地增强大学英语教材的职业性，使其能更好地满际需求和生活需求。可根据所处的地区环境，在特定的环境中注重对学生语言技能的应用。其次在教材建设中，也要根据“听、说、读、写、译”的不同需求，进行分模块建设，如专业听说训练、日常交际听说训练、基础英语听说训练等方面。最后还需要融合实践情境锻炼进行英语专业学习和英语基础学习，利用教学情境来促进学生职业英语能力的提高。

3.4加强课程内容设置优化

当下的社会呈现出高速发展的态势，对职业和岗位的要求也呈现出多元化和动态变化的态势。因此高职大学英语课程教学也应该做到与时俱进，优化课程内容。随着社会职业层次化、序列化、多元化特征的凸显，在设置英语课程教学内容的时候也应该注重创新，提高课程设置的细化程度，增强其针对性和合理性。教师应该加强对职业现场的模拟，设置情景，以此来提高学生的实践能力。同时高职院校自身还需要不断地根据市场变化需求，调整课程内容，可以利用校企合作的方式让学生与职场进行直接接触[8]。另外学校还需要加强多样化讲座的开设，保证学生能够全面地掌握最新的职业信息，进而促进其形成明确的职业目标。

3.5促进教学资源优化

在教学资源优化中，学校首先需要加大资金投入，进一步完善和更新多媒体教学设备，并加强对实训教学基地的拓展，保证学生能够在拟真的场景中学习。同时还需要注重对网络学习资源库的建设，教师可以上传相关的微课资料、精品视频、精品教案等资料，学生可以根据自身的实际需求来进行针对性的学习。而且为了提高学生的综合素质与能力，学校还应该设立相应的交流学习中心，为学生提供学习光盘、音像资料、图书资料等。

3.6建立健全评估机制

一方面，笔试仍然需要作为大学英语课程教学考试的重要基础内容，可以在此基础上增加口语、听力测试的内容。另一方面，教师需要加强对综合性评价的重视，除了考试的内容之外，教师还需要增加课外实践活动、课堂讨论、课堂表演等不同的环节，全面考核学生的能力，并综合评价学生的成绩[9]。

3.7加强实践交流

高职大学英语课程教学在职业素质的导向下，需要为学生提供与事物处理能力、实践交流、职业化相关的平台，通过实践活动来中增强其综合素质与能力。因此各高职院校可以加强校企合作，为学生提供真实的职场环境，并在其中得到锻炼，培养各项职业技能。如果学校条件允许的话，可以开展相关的活动，让学生能够直接与外国人进行接触和交流，克服内心的恐惧，增强其自信心，这能够从很大程度上提高教学质量[10]。综上所述，当前在高职大学英语课程教学中，还存在着各种各样的问题，不利于培养和提高学生的职业素质。在这种情况下，学校需要积极地改进和优化教学环境，为培养和提高学生的职业素质提供坚实的基础支持，这样就能够真正地培养出高素质的综合型应用人才，有利于促进其职业发展。

参考文献：

[1]王亚珍，刘冬梅.以职业素质培养为导向的高职公共英语教学改革[J].职业教育（下旬刊），2014，（12）：34-36.

[2]付义赣，王学兵.能力素质并重导向下高职教育生态课堂的建构———以九江职业大学的课堂教学改革为例[J].职业技术教育，2014，（32）：50-52.

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