爬山虎的特点

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爬山虎的特点范文第1篇

《爬山虎的脚》这篇课文介绍了爬山虎的脚的形状和特点，以及它是怎样利用脚爬行的，启发人们细致观察周围事物。教学本课要了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过语句了解爬山虎脚的特点是本课的重点。了解爬山虎的爬行方法是本课的难点。下面是我的教学片段。

[片段一]爬山虎叶子的特点

电脑屏幕显示：爬山虎碧绿的叶子

师：大家看到了一幅怎样的画面？请你用打比方的方法描述你看到的景象。

生1：我看到爬山虎的叶子象绿色的瀑布一样垂下来。

生2：我看到爬山虎的叶子象碧绿的湖水在荡漾。

生3：爬山虎的叶子象绿色的地毯。

师：大家的想象丰富，描述非常生动。我们去看看作者怎样描写叶子的特点的？请你找出有关的语句。大家自由读课文。

师：爬山虎的叶子有那些特点？

生1：叶子新鲜，碧绿。

生2：叶子铺的均匀、不留一点缝隙。

生3：叶尖一顺儿朝下，一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。

师：爬山虎的叶子给你什么印象和感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜爱。

师：那么就请你有感情地读这一段，读出自己的感受。

[反思]在这个教学片段中，教师利用信息化学习环境和资源，创设情境，培养学生的欣赏、观察和思维能力，教师呈现的图片，让学生初步感知叶子的颜色、形状，从而感知叶子的茂盛、新鲜。养成了良好的读书习惯，加强了学生的自主学习能力、想象力和语言表达能力。

[片段二]

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：（吵起来）圆片！

师：（笑）我们大家先来读读课文再说吧。（生马上打开书，边读书边若有所思，而后纷纷举手）。

生1：是细丝，因为书上第三段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方反面伸出支状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明细丝就是爬山虎的脚。

生2：（不服气地）哪有脚象细丝的呀！

师：是不太象。

生3：（肯定地）是细丝！我还可以在第四段找出证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六其根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的，爬山虎的脚其实就是细丝。

师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语）

师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都说出了自己的道理。其实，爬山虎爬墙，全靠它茎上长出的那――

生：（齐答）六七根细丝！

师：如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去触墙，也就不能往上爬了。爬山虎的“脚”，科学的称呼应该叫茎，属于攀援茎一类，大家看呢？（生满意地点头）。

[反思]在教学活动中，教师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地发言，一个学生精彩的发言激起了更多学生思维的火花。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此可见，探究时，要在时间上等待，花时间让学生去读书，去思考。要在评价上等待，等待学生的众说纷纭，对学生要暂缓评价，让有疑问的学生无所顾忌地发言。这样，学生在互相探讨、争论的互动中，激活了思维，培养了创新能力。

[片段三]爬山虎是怎样向上爬的呢？

师：爬山虎是怎样利用自己的脚一脚一脚向上爬的呢？读课文第四段，找出写爬山虎爬墙动作的词语。（学生读课文，圈画词语，四人学习小组互相交流爬山虎是怎样爬墙的。）

电脑屏幕显示――主界面上包括：动画展示区，播放爬山虎用脚爬墙的动画；文本出示区，内容为本段文字；移动文本的交互操作区，将相应动词拖入其中并点击观看动画。

学生从文中找出六个表示动作的词语：触、变、巴、拉、弯、贴，并用鼠标按顺序拖至交互操作区。在教师的提示下，分步点击交互区文本中的单个动词，观察分解动作，也可以完整观察连续动画。

爬山虎的特点范文第2篇

根据语文新课标第二学段阅读要求和第二组训练项目，我把第二课时的教学内容确定为学习课文3～5自然段，指导学生深入学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是

1、教学目标

(1)知识和技能方向。

①学习作者细致观察的方法，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。

②朗读课文。

(2 )能力方面

学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

(3)情感方面

通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，

爱生活，做个有心人。

2、教学重点

通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

3、教学难点

爬山虎是怎样向上爬的?

4、教具准备

课件、爬山虎实物

二、说教法

从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以具体形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。加上我班学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来辅助教学。从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。倡导自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读——想——议——再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。

三、说学法

1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。

2.让学生观察挂图中爬山虎脚的形状，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础。培养观察能力。

3.教学中把学生放在课堂教学的主置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。

四、教学流程

第一环节，导入新课。

我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山虎的叶子，课文第二段围绕叶子的特点写得非常具体化，无论是叶子的颜色，还是静态、动态都给以美的享受，那对于它的脚你们想知道什么?

意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。

在学生发表意见后，对学生说：请大家默读课文3至5自然段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。

这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生一开始就认定目标——了解叙述顺序，抓住主要内容。

第二环节，读文感悟。

词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第六册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教学中，我让学生注意找出关键句词，认真读读，体会，感悟。

引导完成第三自然段：我是这样说的，谁愿意把第三自然段读给大家听?其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在关键句下画出横线。再请学生在这3个关键句中找出写脚位置、形状、颜色的关键词，在下面打上点。屏幕显示这段文字和画线、打点，是为了突出强调，引起学生的注意。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形状、什么颜色的。学生说老师板书。

用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清晰、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。

讨论完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚才抓关键句、关键词的办法，在4人小组里学习第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先给予学生充分的时间在小组里学习，我巡视指导。再让学生汇报讨论情况。

第一步，根据学生的回答在屏幕上显示出关键句、词。屏幕显示关键句和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，引起学生的注意。

第二步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，课件演示：(师解说)长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，了解向上爬的过程，启发学生明白“弯”“拉”“紧”有一连串的因果关系，由“直”到 “弯”，缩短了距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。这部分教学要引导学生品词解句，体会作者用词之妙，重点体会三个动词的作用，可以设计这样的环节：如果把“触”换成“贴”不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴”不行，那把“巴”和“贴”换一换行吗?不行，“巴”说明牢固、有力以体会作者写这段话的时候，用词相当的准确。正因为如此爬山虎才会“紧贴”墙壁。通过比较使学生明确每个字的深刻内涵。

第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。这个重难点要突破，比较简单的方法可以从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。这样使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、容易引起学习兴趣和积极性。但我们仔细思考，取得这样的教学效果，是来源于视觉，我们语文教学的本真应是文字，因此重点在于如何让学生从语言文字中理解爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬的。教学中我们是否可以分为这样几个教学步骤：

首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描写的植物，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和动物的脚或者我们人类的脚进行联系比较，看看我们是否可以发现一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢?引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎留下的又是什么呢?学生不难发现，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，此刻可以顺势理解了“一脚一脚”的含义，巩固一下，可以做个比较：“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或“一脚脚”的异同。进而体会出，“一步一步”地往上爬是指替着往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断地长出脚来，所以，作者说，就是这样“一脚一脚地往上爬”。在此基础上，老师可以进一步点拨：“叶圣陶老先生用词多么准确呀，令我们好像看到了爬山虎一脚一脚向上爬的过程，也正是因为爬山虎一脚一脚地向上爬，扎扎实实、稳稳当当，才使得它的叶子铺的那么均匀，把全部的美展示给我们看。经过这样的点拨，自然而然地引导着学生进一步体会爬山虎“叶子”与“脚”的关系。

第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进行，注意抓住重点词体会感悟。

独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。再让学生说说脚的变化(触着墙与没有触着墙的时候有什么不同)，这说明爬山虎的生长与墙有什么关系?出示实物，让学生观察爬山虎的脚有什么不同?学生回答后师相机板书：

意图：通过学生独立完成，培养独立思考的能力;通过对实物的观察，弄清脚的细微变化。

其次，前后联系，体会作者表达的精妙。这部分内容完全可以放开让学生自己去发现，去感悟。教师让学生把描写爬山虎的叶子与“爬”的两部分内容相比较，联系前面的质疑，看看你从中都读出了什么，这应是学生熟练运用知识进行学习的过程，教师可以适当提示，使学生明确叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有许多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满整个墙，显得均匀;爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖肯定都全部朝下，从而体会上面的句子。此处，学生可能对叶子一顺儿向下理解起来有点困难，可以用实物演示一下，学生自然可以理解，没必要深究。

第三环节，拓展延伸。

我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多牢固呀!它的生命力多么顽强，让我们再来细细欣赏这一墙墙爬山虎，体会它顽强的生命力。(课件展示一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。)出示这些图片和播放音乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生欣赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今天我们学习了《爬山虎的脚》，了解到大千世界，万物百态，大自然的神奇。希望同学们做有心人，留心周围的事物，用你的慧眼去发现世界，用你手中的笔去描绘美好的世界。下面，就给同学们一次展现自己的机会，(出示课件：诗、书、画、文)请你在

“诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜欢的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。“诗”指朗诵简短的诗文，也可以背诵本文2至4自然段中自己最喜欢的一段;“书”指选用课文中自己喜欢的句子，进行书法创作并展示;“画”指创作简笔画并当众展示解说;“文”指把你平时观察到的某种植物最有特点的那部分写下来。学生创作完后，利用投影仪展示得意之作，培养学生欣赏的眼光。设计这一程序的目的，是给予学生活动的时空，选择的权利，发展的舞台。让他们有更多思考和探索的机遇，有更多表达情感的平台。

语文是一门包容性较强的学科，诵读、想象、创作的完成，掀起一个又一个的课堂。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。

语文课程标准对第二学段的要求明确指出：留心周围事物，乐于书面表达，结合语文学习，观察大自然，书面与口头结合表达自己的观察所得。所以结束这节课时，我是这样说的：课后，请同学们仿照这课的观察方法去观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别注意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再具体地写出来。这样设计的目的是，从课内延伸到课外，让学生用所学得的观察方法去实践，同时也提高了他们的写作水平。

我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。

五：说板书：

脚的位置：茎上

形状：细丝，像触角

颜色：嫩红

6 爬山虎的脚 爬：触～变～巴～拉～贴 像蛟龙的爪子

没触墙：枯萎

爬山虎的特点范文第3篇

（ 1 ）“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（《爬山虎的脚》）请根据这段话，再加上你的想象，把爬山虎的脚画出来。

（ 2 ）“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。…… 八达岭隧道长一千一百之米，有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法。先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工，把工期缩短了一半。”（《詹天佑》）根据文字叙述，发挥自己的想象，分别画出居庸关和八达岭的山势及开凿隧道的简明示意图。

细细比较、口味上面两道题，有三个显著特点值得借鉴。

其一，围绕教学目标，注意导向性。

    “对学生的评估，要有得激励和促进学生语文水平的发展”，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进的发展”。两道题正是基于上述目的，以新大纲和课本所确定的要求为内容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考。《爬山虎的脚》课题点出了重点，“预习”“思考 . 练习”都要求仔细研读描写爬山虎脚的句子；《詹天佑》一课着重讲了京张铁路修筑过程中“开凿隧道”等几处关键工程的施工情况，表现詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的爱国工程师”的形象。

    值得一提的是，根据新大纲重新审定的人教版教材，不约而同地新增了“画爬山虎的脚”和“画开凿居庸关和八达岭隧道示意图”的练习题。编者的意图达成度如何，教学中如何改进和完善，考查一下学生画得怎样便一目了然了。

其二，重视语言感悟，注意思考性。

    “阅读分析”的考点是了解和评价学生对读物的综合理解能力，包括词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。上述两道题虽然是笔试题，但是一改以往机械记忆式的文字叙述和猜谜式的选填 ABC ，要求学生“画”出答案来，不过，若不认真默读，用心思考，就不能理解语言文字的内涵，就不能内化为自己的经验，也就不能把答案“画”正确。

题（ 1 ）所引的 4 句话，依次介绍了爬山虎的脚的位置——“茎上”“长叶柄的地方”“反面”，形状——“枝状”“六七根”“细丝”，颜色——“嫩红”。忽略哪一个细节都会出错。题（ 2 ）所引的 4 句话采用对比的方法介绍了两个隧道不同的施工方法，因为居庸关“高”，所以采用的方法是“两端同时向中间凿进”；因为八达岭“长”，所以采用的方法是“中部凿井法”。山势的不同特点和开凿的不同方向都要正确地“画”出来，如果不能抓住关键词语理解句子的意思，也是不行的。

爬山虎的特点范文第4篇

我会给一个“金钥匙”――猜读法，读题目时想象课文内容，轻声读通顺课文，印证猜中了什么。例文《珍珠鸟》的教学：

生：我猜中了这篇课文写了鸟的外形。

师：能读一读有关的语句吗？

生：它小，就能轻易的……蓬松的球儿。代表了作者对鸟的喜爱。

生：我猜中了鸟与人的“信赖”。（生读有关语句）（出示本句中“流泻”“境界”等生字新词，学生读。）

这种独辟蹊径，采用“你猜中了什么”的猜读法导课，着实令人眼睛一亮。这种方法与“你想知道什么”相比，更有其优越性：一是富有挑战意味，符合小学生争强好胜、表现欲的心理特点，吸引力强；二是需要反复读，来自内心需求，变“要我读”为“我要读”。

二、突破长句，攻读壁垒

瞄准目标，省时高效。例文《落花生》，父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

生找出自己认为难读的句子。师纠正个别词语的节奏，有时还需要范读等，达到解决生字、阅读的目的。读书时，如果能紧抓这些容易出错的地方，先把难点解决了，读通顺全文就水到渠成。关键有二：一是找准朗读的难点，二是教给攻克难点的方法。《落花生》一文，影响读通顺的“硬骨头”主要是课文中的两个长句子。于是教学时紧抓这两个长句，引导学生读好句子的生字新词和轻声。在读好长句后，再指导学生读好自己觉得难的句子，正确处理好共性与个性的问题。在这过程中，教师不忘引导进行朗读方法的感悟，如“长句子要注意停顿”“破折号要读得长些”等等。

三、窥文堂奥，觅读抓手

顺势理解，疏密有致。例文《两小儿辩日》教学：

师：课题为《两小儿辩日》，现在你们听老师把课文念一遍，边听边找，边找边画，找出课文中写到“日”的句子。

师：全文出现了几个“日”？

生：九个“日”。

师：课题不算，有几个“日”？

生：八个“日”。

这堂课，老师紧抓文本特点，巧妙地以文中的八个“日”为抓手，一个日一个日的读，每读一句就顺势理解句中的重点词句，并加以板书。这样教学，融读句子、梳文路为一体，动静结合，疏密有致，学生觉得特别有意思，不知不觉间，竟兴趣盎然前前后后的读了数遍。就在这反复的读中，学生理解了句子的意思，把握了课文的重点在于“辩”，也弄清了两小儿辩日的各自理由，从而点燃课堂教学的精彩亮点。

四、寻找主旨，整体感知

课本里的大多数文章都有中心句，如总起句、总结句、过渡句等等。教师可让学生在初读课文之后，通过找中心句的方法，快速把握课文主旨。如《通往广场的路不止一条》（人教版五年级上册）中，“通往广场的路不止一条！”是贯穿全文的中心句，在课文中反复出现。教师不妨引导学生凭借中心句，快速把握文章主旨，整体感知内容：

画一画：画出“通往广场的路不止一条”这样的句子。

读一读：默读相应的课文内容。写了几个事例？

五、循序渐进，导出梯度

《爬山虎的脚》（人教版四年级上册）一课的教学，有位教师是这样引导学生循序渐进地掌握“概括课文主要内容”的方法的。

师：你能用自己的话来说说爬山虎是怎样爬的吗？只要你说清楚，在什么地方，爬山虎怎样了，就可以了。同桌之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。

师：谁来说说？请你上来好吗？你一边说，一边把你的想法写在黑板上。

生：“叶尖一顺儿朝下”很显然是爬山虎的脚朝上爬的原因，所以，爬山虎的脚在叶柄的反面，这样才能拉动整个茎向上，叶尖自然朝下，如果你实际观察一下，答案就明显了。

师（指导书写“茎”字）：因为茎上长叶柄处有间隔，所以叶子不重叠就很自然了。

师：现在你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的。”）

爬山虎的特点范文第5篇

方法

【中图分类号】 G610

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

01―0121―01

幼儿园的环境承担着形象定位、凸显幼儿园园所文化的重任。因此，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。那么，幼儿园如何搞好色彩环境的创设呢？

一、根据幼儿年龄特点来确定主题的颜色

幼儿园要了解每个年龄段幼儿的年龄特点。小班需要温馨、静谧的环境；中班需要愉悦、欢快的环境；大班需要以抽象的文字符号为支架的人文环境。

如，以小班幼儿为例。小班幼儿年龄较小，刚入园时原有的生活规律被打乱，生活失去秩序感，难免会有焦虑的情绪。因此，小班在班级环境上要营造温馨、静谧如家的环境，首先在颜色上要定位好。在颜色中粉色系最能营造温馨的氛围，在粉色系里，粉红和粉蓝搭配是最理想的；或是粉红系列点缀白色，或是粉蓝系列中点缀白色。

二、根据主题中的某一个关健词来确定颜色

幼儿园环境主题确定后，并不是所有主题的颜色就能自动生成，这需要教师考察资料来进行确定。根据主题创造出与之相适应的环境，这样能够激发幼儿感受美、表现美的情趣，发挥环境的教育功能。

例如，在“民俗”主题中，首先要凸显一个“俗”字，还要能体现民间文化。要凸显“俗”字，在颜色中首选红色和绿色，最传统的图案就是红牡丹配绿叶。在找准红色和绿色之后，接下来就要剖析：什么样的红色搭配什么样的绿色？两种颜色在空间位置上各占什么比例？如何使这两种对比色放在一起后变得调和？显而易见，淡绿配玫瑰红，玫红配翠绿加白，朱红对淡绿或大红颜色为主，淡绿色为辅。再结合色彩的初步知识得出红与绿是一对对比色，要使对比色变调和就要采取以下策略：①一方或双方加黑、白、灰色以改变一方或双方的彩度；②一方或双方各加对方的色，“你中有我，我中有你”以求得类似；③通过一方或双方渐变缓冲对比；④以金、银、黑、白、灰色隔离，即我们通常所说用这种颜色的笔勾画物体的外形，就比较有鲜明舒畅的效果。

三、根据主题颜色确定其他颜色

环境是大课堂，是看不见的老师，而教师应该做的是让幼儿成为生活的主人，为自己生活的环境付出智慧和能力，成为自己的主人。在环境色彩创设上应重视从认知、技能方面的发展，也要重视环境色彩对幼儿情感的熏陶；更要重视精神环境对幼儿情感、品德方面潜移默化的影响。也就是说，教师在环境创设上要力求各方面的颜色协调统一、形成合力、体现主题教育的整合力。

例如，在我们开展主题活动的时候，往往会出现以季节、昆虫、植物为主题的主题活动，在深挖主题的同时，教师也可以关注此类主题所蕴含的颜色。如，一提到秋天，我们就会想起橙色、黄色，即同种色配合。黄色系列中有中黄、柠檬黄、偏黄色的橙色、偏红色的橙色，等等。根据这些我们来确定此次主题教育所需要的颜色，秋天的季节特征就非常明显了。

四、根据事物所处环境来确定颜色

现在，幼儿园环境创设已不再是用简单的纸、胶水、剪刀、刻刀等工具进行环境布置，而是一种多元材料合理配置完成的环境创设。在我们提倡注重优美、环保、低碳环境的同时，也对色彩提出了相应的要求。以我们兰铁第三幼儿园为例：我园周围长了很多爬山虎，到了夏天，我们开展了爬山虎的科学活动。在孩子们认识完爬山虎以后，我们把爬山虎摘一两枝，插到教室中让幼儿继续观察：让爬山虎放在教室的哪个地方呢？和什么搭配在一起更能凸显它的教育价值呢？于是幼儿仔细回忆爬山虎的生存环境，最后得出爬山虎和墙壁搭配在一起最适合。这样的搭配就具观赏性、艺术性了。

五、运用颜色特质，创设互动性环境