品德评语学生总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇品德评语学生总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

品德评语学生总结范文第1篇

1 转变观念

学校要转变观念，学校要认识到思想品德教育对学生健康发展的重要性，重视思想品德课，进而转变老师、学生的思想观念，使思想品德课不再被视为“副科”，而是一门培养学生良好个人情操、促进他们健康发展的必修课。

2 让学生自主探究，能激起学生的兴趣

兴趣是人的一种带趋向性的心理特征，当人们对某一事物有浓厚兴趣的时候，他就能想着它、念着它、探求它，天长日久，必然会积累起与这方面有关的知识和技能，而且熟能生巧，掌握它的规律，因而也就能在这方面发挥自己的聪明才智。例如在学“总体小康”时，指导学生通过社会实践了解改革开放以来我国取得的成就，并出示我国有关地区间、人群间、不同建设方面的数据。让学生总结出我们的小康是：低水平的、不全面得、发展很不平衡的小康。在社会实践过程中调查问卷的设计、实施调查、处理和分析数据、撰写调查报告、将调查的过程和结果制作成PowerPoint等都是由学生自己边学习边思考边实践，相互切磋、合作，共同完成的。因而学生学习的主动性被充分调动起来，学生成为了学习真正的主体。

3 结合实事政治，激发学生学习的兴趣

思想教育是品德课的灵魂，也是品德课的焦点。思想品德课又是一门实践性很强的学科。学生只有将所学到的知识运用于实践，才会产生更强的求知欲望，才会表现出学习的积极性。在学习《依法治国》时，以2013年5月实施《精神卫生法》为例，让学生明白，体现了有法可依，在学环境资源基本国策时，谈到《坎昆会议》，让学生明白环境问题已成为世界性的问题。把握时代脉搏，在谈到责任时，把“感动中国十大人物”及“最美妈妈”等联系起来，让学生真正理解责任的内涵。把品德课的知识和关心国家大事有机结合，激发学生学习政治的兴趣。

4 注重教学引入，调动学习兴趣

在教学中，教师要特别注重精心设计导入新课的不同方式，要使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。这样，一节课有了很好的烘托和前奏，最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，也就起到了营造整堂课良好学习气氛的效果。常言说，良好的开头是成功的一半。成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在思想品德课的教学中，如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会清扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。例如讲诚信时，以《增子杀猪》为例引入，激发了学生的学习兴趣。

5 建立融洽的师生关系，激发学习兴趣

融洽的师生关系是处在一种平等、信任、理解的状态，只有这样才能营造出融洽和谐的氛围，才会产生良好的教育效果。在教学活动中，和谐的师生关系直接影响到学生的学习情绪，心理相容才能提高教学效果。所以，教师要真诚爱护学生，平等对待每一位学生，才能赢得学生的爱戴。在日常教学过程中，学生难免会同教师产生对立情绪，这时绝不可火上浇油，在全班同学面前指责、批评，甚至挖苦讽刺他，而应出于崇高的师德作出让步，缓和师生关系，对个别同学的对立情绪暂且作冷处理，待这个同学冷静下来再个别交换意见。学生因感激你而喜欢你所任的科目，激发了其学习的兴趣。在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上多表扬少批评，经常走到他们中间，找他们谈心，参加他们的活动，为他们服务，这样才能成为他们的知心朋友。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲授的课表现出浓厚的兴趣；如果学生不喜欢，甚至害怕这位老师，那么要想让他们对这位老师讲授的课感兴趣是很困难的。

6 作业评语要跟上，激发学习兴趣

品德评语学生总结范文第2篇

关键词：品德教育；回归生活化

【分类号】G623.15

品德往往反映了人的思想境界、与人相处的模式以及品格修养。小学生由于正处于身心全面发展的这一阶段可塑性很强。因此，加强小学生的品德教育就尤为重要，可是由于目前教材、教育方法、教学手段等方面的原因，导致小学品德教育存在着或多或少的问题，因此，我们需要改变传统品德教育模式，寻找新的突破，才能真正使小学生具备良好的“德行”。

一、小学品德教育中存在的问题

随着素质教育理念不断深入人心，传统的小学品德教育中存在的问题逐渐显现，这在很大程度上已经限制了小学品德教育的教学效果实现，给我们的学生心理健康带来了许多不良影响。根据笔者多年的总结，我认为目前我国小学品德教育存在着如下三个问题。

首先，教学手段单一，教学方法陈旧。教师往往采取单一的“填鸭式”、“讲授法”，在课堂上照本宣科，缺乏师生间的交流、互动，单一的教学模式让学生感觉到课堂氛围的单调，局限在课堂内的教学氛围让学生感觉课程应用性的缺失。采用这样的教学方式只会让学生昏昏欲睡，对课程慢慢失去兴趣。这与我们品德教育一直强调的“理论结合实际”，“实践出真知”的理念南辕北辙。

其次，单一的教材也限制了教学内容的拓展。由于我们思想品德教育的教材一直较为单一，内容偏重理论性，教材比较滞后从一定程度上来说也限制了学生的学习兴趣，使得学生认为教材的内容与实际生活偏差较大，没有太多的实用性。

最后，教学评价方面也较为片面，也就是说缺乏全面的、科学的、综合性的评价。在传统的本学科教学评价中，作为教师所关注的往往集中在学生对理论知识的掌握程度上，教师往往通过考试成绩、学生作业完成情况来对其学习效果做出评价，也就是说既不注重学生对知识点在生活应用中的评价，更不重视学生在学习理论知识后是否将其转化为本身的“德行”，导致了教师对学生的教学评价流于形式，过于片面。

鉴于此，笔者认为要改变这一现状，避免小学品德教育继续出现以上陈述的问题，就要使小学生的品德教育回归生活，具体要做到以下三c：

二、以教材为本，源于教材，高于教材

教材是开展教学活动的有效载体，如何很好地运用好这一载体是教师们应该好好思考的内容。教师要对教材深入挖掘，使得教材内容向课外延伸，让学生从课外生活中获得更多的教学内容，从而实现小学品德教育的教学拓展，让学生在生活中体会品德的魅力。比如，品德课要求我们要具有爱心，要热爱大自然、热爱父母、热爱生活。教师可以联系有关部门让学生到公园捡拾白色垃圾，通过学生们亲手的劳动让公园的环境恢复整洁、优美，再带领学生在公园中感受大自然的生命气息，从而引导学生热爱大自然。再如教师可以布置作业，让学生帮父母做一件事，无论是给父母制作贺卡、帮父母打扫卫生，或帮母亲梳头发，都可以让学生在劳动中与父母很好的沟通，体会到父母的不易，感受到向父母表达爱的喜悦。

三、创新教学模式，让学生走出去，在体验中感悟

首先，我们要改变单一的教学方式。在课堂教学中，可以通过小组讨论、角色扮演、创设情境的模式增加学生的学习兴趣。可以采用多媒体教学模式给学生放一些视频，并带领学生分析、总结，让学习讨论自己的感受，从而使其形成自我认识。我们要把学生当作学习的“主体”，改变课堂上以教师为主的状态，让学生真正成为课堂中学习的主人。也可以采用微视频的教学形式，让学生自主观看视频后进行智力竞赛，感受品德学科这一课程的趣味性、生活性、实际性。

四、转化教学评价模式，打造良好的道德教育氛围

首先，我们要打破传统的教学评价模式，对学生的评价不能仅仅从学生对理论知识的掌握、考试成绩的高低、作业完成情况的好坏来判断，而要建立一个完善的评价体系，增加对学生实际品行的考核，对学生的道德品质做出一个公平的、正确的、全面的评价。教师可以采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。如：一是可以采用观察记录法。教师对学生在日常的学习中表现出的情感、态度、能力进行观察，并做好记录。二是采用描述性评语。教师在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现用描述性的语言写成评语，鼓励学生不断进步，修正不足，继续努力。三是作品评价法。教师将学生平时的调查、访问、收集资料等活动的作品进行展示与交流，师生共同进行点评，最后做出有效地评价。

其次，为了让学生树立正确的价值观，达到我们开设品德课这一课程的教学目的，我们必须要为学生主动创造一个良好的道德教育环境。比如我们教育学生要爱护环境，但教师本身就在公共场所抽烟、乱扔垃圾，试问学生们又如何真正理解，并在生活中真正做到热爱环境呢？又如我们教育学生要尊老爱幼，可年轻教师在路上碰见老教师不主动打招呼，上车看见残疾人也不让座，学生们又如何做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”呢？我们要求学生遵守规则，但是教师却不按规则办事，乱闯红灯……古人曰：其身正不令则行，其身不正，虽令而不从。教师只有以身作则，为学生们营造出一个好的道德环境，才能让学生信服，从而转化为自身的行动。榜样的力量是无穷的，它胜过千言万语。

五、结语

总而言之，小学品德教育是培养小学生道德品质的重要途径，对学生未来身心发展具有深远的影响。良好的品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。为了真正实现品德教育的目标，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，我们要从生活实际出发，使品德教育课程贴近生活、贴近社会，从而让学生在良好的道德环境中体验“大道”，实现其综合性发展。

参考文献

[1]王亚琳.小学思想品德课教学的生活化路径[J].华夏教师，2013（03）.

[2]莫宇威.浅谈新课程下“小学品德与社会”教师的专业成长[J].现代阅读（教育版），2013（22）.

[3]折妮妮.思想品德课课堂教学生活化研究[D].陕西师范大学，2012.

品德评语学生总结范文第3篇

关键词 评语 自评 互评 总评

中图分类号：G47 文献标识码：A

评语是对学生一学期终极性的评价，是班主任工作的一项重要内容，也是一种教育手段。评语的价值在于它能帮助学生更深刻地认识自己，起到激励学生的作用，能使学生家长了解学生在校的表现及学校的要求，从而促进家长与老师的交流，以达到共同教育学生的目的。因此，班主任写评语必须客观、真实、全面地反映学生的思想品德、性格及学习、工作、集体活动等方面的表现，公正地给予评价。

那如何才能写出一份好的评语呢？充分发挥民主性，让学生也加入进来，采用学生自评、小组互评、老师总评相结合的形式，这样，对学生的评价就更加客观、更加全面、更加恰如其分，同时也减轻了班主任的任务，真可谓“一举两得”。

1 学生自评

“以人为本，一切为了学”的新课程理念要求我们在工作中确立以人为本的思想，把学生看成是与教师平等的主体，班级工作要尊重学生，充分发扬民主，不能每件事由班主任说了算。相信学生，让学生进行自评，在自评中，学生对自己一学期的行为、表现进行反思，在不断反思中发现自己的优点，提高了自信；在不断反思中认识到自己的不足，确定今后努力的方向。

在撰写评语前，我跟学生说：“临近期末了，老师又要给大家写评语了，今年的评语老师让你们自己给自己写，愿意吗？”自己给自己写评语，学生都愣了，以为我在跟他们开玩笑。我说：“是的，让你们自己给自己写评语，为了每一位同学都能写出一份“好”的评语，在写之前，希望大家先对自己一学期来表现进行自我反思，自己身上有哪些闪光的地方，哪些引以自豪的地方，哪些方面有了进步，哪些方面还有待改进，然后再写。下面是两位学生对自己一学期来的表现所作的评价，都是用老师的口吻给自己写的：

小A：班里的宣传委员，写得一手漂亮的字，学习也不错，性格比较开朗。

自我评定：你是一位有心人，总是把最好的一面展现给大家，每件事都能让老师满意，在学习上，你很努力，你多才多艺，是一位活泼漂亮的女生，书法很棒，相信你未来一定前途无量，加油！

小B：班里个子最小，学习成绩比较差，比较活泼、好动，经常违反纪律，特别是喜欢用不文明的言语骂人，但是通过一学期的努力，各方面都有了比较大的进步。

自我评定：你是我们班最可爱的，现在你也有很大的进步，在数学课上举手也积极了，也要争取在别的课上也积极举手。但有时我也会听见你说脏话，你一定要改正这个坏习惯，这样这个“可爱”的称号你才能拿到。

无论是教育思想的传递，还是知识技能的传授，都需要让学生会用自己的大脑进行加工、储存，因此，班主任应从差异出发，让不同程度的学生会评价自己，培养他们的自我激励与约束的能力，启发他们发挥主观能动性，调动他们的积极性，增强他们的自信心和责任感，使每个学生都能心情愉快、精神饱满地学习和发展。

2 小组互评

学生自评，难免带有主观性，他们往往会对自己的缺点只字不提，或是提得很少；一个人要真正了解自己、认识自己也是不容易的，所以他们在自我评定的时候，还无法完全客观的对自己做出真实的评价。我们说“群众的眼睛是雪亮的”，小组互评可以很好的弥补以上不足。

由于很多学生有一个共性，就是喜欢贬低别人而抬高自己，他们比较喜欢找别的同学的缺点。所以，在让学生小组互评之前，我提醒学生：在评价一个人的时候，首先要尊重他，要实事求是，抱着公正的态度，尽量多发现这位同学身上的优点，同时指出该同学有进步的地方，而不是让你对他进行人身攻击。任务布置后，每个小组的学生都展开了热烈的讨论，情绪高涨，每总结出一点，都用心的记录下来，然后归纳总结。

下面是小组同学通过讨论，分别对小A、小B、两位同学作出的评价。

小A小组：小A你写的字真是太漂亮了，我们要向你学习，你画的画也是很漂亮，你的学习成绩也很好。提出一个小小的建议：当老师不在班里的时候，希望你能够协助班长管理好班级。希望你能够不断努力，那时你会变得更加出色。

小B小组：你是我们班里个子最小的，也是班里最可爱的同学，你的进步很大，上课比以前认真了，还经常会举手回答老师提出的问题，作业也能够按时完成了，学习成绩也有了提高，虽然有时还会跟同学打闹，但次数少了，你也很少说脏话了，希望你以后再接再厉，这样我们就更乐意跟你玩了，你也会变得更加可爱。

通过小组互评，学生既看到了别人身上的闪光点，同时也认识到自己身上的不足，向别人学习，取长补短；而那些平时所谓的“差生”，在同学的互评中也找到了自身的价值，提高了自信。同时，通过互评也让学生学会了宽容，学会了尊重，学会了团结友爱，学会了欣赏他人，更学会了做人。

3 教师总评

经过学生的自评、小组的互评，班主任对于学生的情况应该说是了解得差不多了，再通过与科任老师的了解，教师就可以综合各方面情况对学生作一个全面、客观、真实的评价了。当然，在对学生进行综合评价的时候要注以学生的发展为中心，要重点展示学生的闪光点，同时提出不足，更要指出今后努力方向。对于学生的优点、闪光点要用赞美的语气加以肯定，对于学生的缺点不能太过直白，要进行艺术的加工，用委婉的、满怀期待的语气提出来，要让学生和家长在读的时候，从字里行间感觉到老师的真诚，体会到老师对学生的关心。

下面是对小A、小B、两位同学最后作出的综合性评价。

小A：你是一位有心人，总是把最好的一面展现给大家，每件事都能让老师满意，在学习上，你很努力，成绩优异，你多才多艺，尤其是你的书法，让所有的同学为你折服，如果你能在班级管理上再多出一份力，那么你就更加出色了，老师相信你会马上行动起来是吗？

品德评语学生总结范文第4篇

关键词：评语；沟通；师生心灵；桥梁

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0142-02

随着小学教育改革的不断深入和发展，素质教育已经渗透到学校教学的各个方面。评语评价作为小学素质综合评价的一种手段具有重要作用。评语作为学校教育中一种重要的定性评价手段，在学生素质评价中具有别的评价方式不可替代的作用。多年的教学工作经验使我对这一点有更深刻的认识。由于评语具有激励功能、导向功能和反馈功能，所以写评语要全面地评价学生各方面的素质水平，分析学生的个性品质，充分肯定学生的长处，诚恳地指出学生在学习（包括学习态度、学习方法）、纪律等方面的差距，与人相处、品德行为及其他等方面的不足，并且明确提出今后努力的方向，帮助学生树立信心，奋发向上，激励学生获得更大成功。下面我谈一谈自己的一些具体做法。

一、即时评语

即时评语是指学校每一个干部教师抓住每个教育契机，随时随地地给学生写评语，它强调的是对学生的学习和生活中细枝末节的关注。

这种即时评语是我使用频率最高的一种评价方式。我抓住教育时机随时随地给学生以评价，有的是口头形式，有的是书面形式。一次劳动结束，我在班上对劳动积极肯干的学生给予口头表扬；学生拾到东西上交，哪怕是一支铅笔、一角钱我都会表扬他拾金不昧；经常违反纪律的某个同学某节课突然安静下来，我会对他的表现加以表扬和鼓励；不爱举手回答问题的同学慢慢举起手有回答问题的欲望，我也不会错过机会予以鼓励，回答正确了全班同学给他以掌声，即使回答错了，我也会鼓励他一番，给他以信心。这种口头评语，我每天要不知说给多少学生听，使学生每天都有成就感。学生的作业本尤其是日记本更是写满了我点滴的话语，少到一两个字，多到几十个字不等。例如：“对”“美”“好”“精彩”“聪明”“开心”“你真棒”“你长大了”“生命在运动”“你是个爱动脑筋的孩子”“你这个小书虫”“看你今天的作业写的这么认真，老师很欣慰，如果你每天都这样，老师会更高兴”……像类似鼓励的话语还很多。每每发下日记本，我都会在孩子脸上看到各种喜悦的笑容。使我印象最深刻的是我班学生写的日记，他在日记里写到：“李老师，我特别爱写日记，每次写完日记我都想象着您看到我日记的情景，特别是发下日记我更是急不可待地打开，先看您的评语：‘你有孝心’‘小馋猫’‘老师也和你一样笨’‘有个小孩偷懒了’‘和妈妈商量一下，说出你的理由，妈妈会同意的’……老师您知道吗？我特别爱看您写的评语，它像一丝丝清泉激励我上进，给我信心，解决我许多小问题，我的一举一动都装在您心里，使我不得有半点马虎和松懈。老师我真的感谢您。”看了这篇日记我激动了很久，我知道这样的评语评价已经在学生身上起了作用。

总之，通过这种即时评语，激励学生时时上进，从而拉近了我和学生的关系，老师信任学生，学生信任老师，每个学生都能在老师那里找到自信，找到各自的闪光点。我深信：好学生是夸出来的。

二、综合评语

综合评语指对学生综合的、全面的评价，更着重学生整体素质的发展。这种评语是我花费精力最多的一种评语，一般用于学期末。

每个学生在班主任心中都是一个进账本，年终总结时一笔一笔往上加，使每个学生都有一笔不错的收入，个别学生存在某些方面的问题，我也会客观对待，全面、公正地给我的学生一个定性。

当然，我一个人的力量是有限的，在给学生写评语前，还需要做以下几项工作：首先，学生自评。学生自己根据评价原则，对照学生素质评价标准主动对自身所做的评价，也就是学生自己给自己一个评价。写写自己一学期的学习、纪律、卫生等情况，哪些值得保持、发扬，哪些方面做得还不够好以及今后努力的方向。大多数学生都能给自己一个真实的评价。其次，同桌互评、好朋友之间互评。通过这种评价，老师会更能全面客观地了解学生的一些优缺点，有时学生比老师更了解学生，对老师评价学生是很有帮助的。再次，班干部评价。召开班干部会议对学生进行再评，老师和班干部之间再交流彼此的评价意见。再次，向任课老师、辅导老师了解学生情况，完善对学生的评价。最后，老师还要从家长那里获取信息，学生家长是学生评价的重要力量，特别是对小学生而言，通过家长了解学生在家里及校外的表现、学习、生活等情况。

品德评语学生总结范文第5篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：依据新课程评价改革的要求，思想品德新课程实践性作业评价在评价理念、评价主体、评价焦点、评价方法等方面发生了显著的变化，本文着重探讨了操作性作业评价、调查性作业评价、语言表达性作业评价的操作与实践。 关键词：新课程 思想品德实践性作业评价

一、思想品德新课程学生作业评价的主要变化

1.评价理念的变化。

思想品德新课程在评价理念上要从侧重选拔向侧重学生的发展转变 ，关注学生的发展、提高和未来，通过积极的评价更好地发挥对学生的激励与促进作用。

2.评价主体的变化。

在新课程教学实践中，教师既是评价者又是被评价者，不再是学生学习情况的唯一评价者，评价主体开始由单一向多元过度，包括教师评价、学生自评、小组评价、家长评价等，让学生在评价与反馈中，“看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，也能看到自己的不足，能调整自己的学习”。

3.评价焦点的变化。

思想品德新课程学生学习评价的变化突出表现在评价焦点的变化上，不再以结果评价为中心，而是注重过程评价，将过程评价与结果评价相结合，促使“在评价反馈后被评价者对评价的认同与原有状态的改善”。

4.评价方法的变化。

过去那种单一的纸笔测试评价方法，忽视了学生个体之间的差异性，因此评价方法的变革要在尊重学生个体差异性的基础上，运用分层考核与分类评价的方法，使每个学生的潜能得到最大程度的开发，帮助学生认识自我，建立自信。

二、思想品德实践性作业评价操作与实践

（一）在对学生进行实践性作业评价前要做好一些准备工作

1.制定《学生实践性评价标准》，并向学生仔细解释其中的条款，在班级内张榜公布，以引起学生的重视，并自觉、主动地配合学习评价;

2.将全班分成若干合作学习小组，一般以4人为一个组，并指定小组负责人;

3.建立学生成长记录档案。

（二）思想品德实践性作业评价操作

《思想品德》新课程要求改变传统课程目标过于注重知识传授的倾向，引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作。关注学生学习的过程方法和情感体验，目的是不断提高学生的学习能力、生活能力与社会交往能力，帮助学生形成积极情感，培养良好的个性心理品质，树立科学的态度与正确的价值观。因此，设计了三类实践性作业：操作性作业、调查性作业、语言表达性作业，并对这三种作业进行评价。

1. 操作性作业评价

为了增强教材内容与学生生活的联结，使教材静态的文字变成学生脑中优美的图画、生动的场面，我常设计操作型作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。

2. 调查性作业评价

调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。具体设计表格如下：

调查性作业评价表

评价指标

好

一般

需要改进

生评

师评

小组合作过程

（30分）

1.小组内有明确的分工;

2.小组成员合作意识强，能认真听取同伴的意见和建议;

3.研究成果达成共识度高。

4.全体成员参与态度积极。

1.小组内有分工但不明确;

2.小组成员有合作意识，能听取同伴的意见和建议;

3.研究成果能达成共识。

4.部分同学参与态度积极。

1.小组内没有明确分工;

2.小组成员没有合作意识，不能听取同伴的意见和建议;

3.研究成果未达成共识。

调查过程

（40分）

1.充分挖掘调查问卷的内容，充分利用调查问卷进行调查。

2.调查范围广，调查结果具有代表性。

3.调查内容记录完整、总结明确。

1.能够根据调查问卷进行调查。

2.调查范围比较广，部分调查结果具有代表性。

3.调查内容有记录、总结，但不完整。

1.不能够根据调查问卷进行调查，调查敷衍了事。

2.调查范围较小，部分调查结果不具有代表性。

3.调查内容有记录，但没有总结。

成果展示过程

（30分）

1.成果展示完整，有条理，呈现方式新颖。

2.在完成各自分工后同学之间能互相帮助。

1.成果展示完整，但条理性不强，呈现方式新颖。

2. 个别同学展示成果参与态度只是应付而已。

1.成果展示不完整，缺乏条理，呈现方式一般。

2. 个别同学从没参与成果展示。

自评评语

互评评语

总分

3. 语言表达性作业评价

培养学生言语交际能力是适应时展的需要，把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是语言表达性作业的重点。

三、思想品德实践性评价中的几点注意

1.评价要客观、公正、真实，要有对学生的学习和思想道德内化状况的客观记录和描述，培养学生良好的思想品德习惯，使学生在校内校外一个样，做到知和行的统一;

2.尊重学生的个体差异，针对不同的学生要有不同的评价标准和评价方法，“帮助学生发现和发展自己的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展”。

3.在实施思想品德实践性评价时，要将关注过程评价与结果评价相结合，不仅重视学习结果，还要注意学生在课程学习过程中的变化，特别是知识的内化与践行，给予学生更多自我展示的机会;

参考文献：

[1]董奇，《有效的学生评价》，中国轻工业出版社，2003年1月第一版;

[2]董奇，《等级评分――学习和评价的有效工具》，中国轻工业出版社，2004年1月第一版;

[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组，《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2001年9月第一版;

[4]庄永敏，《思想品德新课程百问》，北京师范大学出版社，2006年7月第一版;

[5]无锡市锡山区教育局，《锡山区中学学科教学指导意见――思想品德》，2004年8月