会计实践课程设计

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会计实践课程设计范文第1篇

【关键词】职业实践能力 会计专业 课程设计

中图分类号：E232.5文献标识码： A 文章编号：

目前，我国高职教育正处在重要的发展阶段。我们在专业建设中要重视和加强高职课程建设这项教学管理最基础和最基本的工作。而课程设计作为课程建设的首要阶段，便是重中之重。

以职业实践能力培养为中心的课程设计是指在专业核心课程设计中，围绕与职业实践能力培养紧密相关的能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定四个方面对课程进行系统设计。

近年来，我校通过国家示范性高等职业院校建设，初步建立了校企合作、工学结合的人才培养模式，但在专业核心课程设计中如何加强职业实践能力的培养仍未找到较为系统的解决方法，存在专业核心课程的教学目标“随意定”，教学内容“拍脑袋”，教学方法“满堂灌”，教学评价“一张卷”等现象。因此以职业实践能力培养为中心，从课程的教学目标、内容、方法、评价等方面对高职会计专业核心课程进行系统设计显得紧迫而重要。

一、高职会计专业核心课程设计的重要性

（一）课程设计是提高教学质量的核心

课程设计是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职会计专业要积极与行业、企业建立关系，根据目前企业需要的人才标准，形成能力目标，变革教学内容和教学方法，并进行有效的教学效果评价。课程设计要注重对学生实践能力的培养，注重提高教学质量和效率。

（二）课程设计能充分调动学生学习的积极性

课程设计要打破传统的以理论基础为主、教学方法单一的模式。课程设计时，教师要对教学内容进行再创造和再加工，采用丰富多样的教学方法，以“教”促 “学”，“教”为“学”服务，充分调动学生学习的积极性。课程设计应当注重对学生职业实践能力的培养，调动学生学习的兴趣，引导学生自主学习，让学生真正成为学习的主人。

二、以职业实践能力培养为中心的会计专业核心课程设计案例

当前，不少高职学校的会计专业仍沿用普通本科的课程体系，导致培养的人才既达不到本科院校的理论水平，也不具备从事会计工作的较强职业实践能力，毕业生竞争能力差。

我院在高职会计专业课程改革中，将学生职业实践能力的培养作为专业核心课程设计的主要目标。围绕该目标，具体做法如下：

（一）依托行业企业建立能力标准

由“会计专业建设指导委员会”牵头，校外专家和骨干教师共同参与，通过访谈企业总会计师、高级会计师、注册会计师等，对企业岗位职责进行深入调查研究，确定高职会计专业相关职业岗位以及典型工作任务，然后分析学生完成典型工作任务应具备的职业实践能力，形成职业能力分析表，从而建立能力标准。能力标准作为课程教学目标，指导课程建设各个环节并检验其效果，是课程设计的核心。如表1所示。

表1 会计专业职业能力分析表

（二）面向职业岗位设置模块课程

面向会计专业职业岗位，组织校外专家和骨干教师对职业能力进行深入剖析，分析每个职业能力对应的专业知识、实践技能以及职业素质，结合职业岗位从低级到高级的能力梯度，把相互关联的若干核心能力动态组合为适合教学的理实一体化课程和实训课程。课程模块直接与职业岗位相关联，打破了课程设置的学科本位，是课程设计的载体。如表2所示。

表2 会计专业职业岗位与模块课程对应表

（三）立足真实任务组织工学交替

在会计专业核心课程教学方法选择上，立足行业企业真实任务，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和资源组织工学交替。其中，理实一体化课程的教学主要在学校完成，以学生学习为主；实训课程的教学主要在企业完成，以学生工作为主，学习和工作的有机结合使学生毕业时基本实现与企业的零距离对接。工学交替使学校教育以开放的姿态融入社会，是课程实施的重要手段。工学交替过程安排如表3所示。

表3 会计专业核心课程工学交替过程

（四）基于工作过程实施职场鉴定

职场鉴定是指在对学生进行成绩评价时，将职业、企业、工作等元素引入其中，使评价真正体现职场的因素。具体实施时可以让学生完成真实的或仿真模拟的职业岗位工作任务来对学生成绩进行评价和鉴定。职场鉴定主要包括知识技能测评、任务模拟演练、企业绩效考核和职业资格认证四种方式。知识技能测评主要考核学生理论知识的掌握程度，运用所学知识实际操作的能力；任务模拟演练主要考核学生的学习态度、团队协作能力以及团队任务完成情况；企业绩效考核主要是按企业对员工的绩效考核方式，对学生的工作态度和业绩进行考核；职业资格认证要求学生在主流职业资格认证中任意考取一种与专业相关的职业资格证书。职场鉴定体现了企业对教学质量的最终评价，是课程满足行业需要的重要保障。会计专业核心课程职场鉴定表如表4所示。

表4 会计专业核心课程职场鉴定表

鉴定方式 核心课程

知识技能测评 会计学基础、中级财务会计、管理会计、经济法

任务模拟演练 中级财务会计、成本会计、财务管理、财务报表分析、审计实务、成本核算实训、审计实务实训、财务管理实训

职业资格认证 会计学基础、会计电算化、会计电算化实训、中级财务会计、经济法

企业绩效考核 出纳实务实训、会计技能实训

三、以职业实践能力培养为中心的课程设计的保障措施

以职业实践能力为中心的课程设计围绕职业实践能力的培养，比较系统的解决了专业核心课程设计中加强职业实践能力培养的问题。为了使课程设计在实际教学过程中得到有效的运用，产生预期的效果，我院采取了以下保障措施：

（一）改进教学方法和手段

会计是实践性很强的学科，必须注重职业实践能力的培养。教学中可采用案例分析式、情景式以及计算机辅助等多种教学方法，为学生提供高度仿真性的模拟情景和背景资料，增强学生对企业经营和账务处理的感性认识，从而大大提高学生的实践能力。

（二）实训教学全面渗透职业指导

我院建立了会计仿真实训室,在实训室里每个同学分别在各个公司扮演着出纳员、记账员、会计主管等不同的角色,融入市场经济环境中,置身于不同的职业岗位上履行不同的职责,体验经济生活中会计工作的实质。在仿真实训中学生必须独自面对所在公司的会计事项,运用专业基础知识进行分析思考判断后做出账务处理，从而在实训过程中增强学生的职业意识。

（三）建设专兼结合的高水平的师资队伍

高职会计教育师资队伍建设必须走专兼结合的道路，加大专职教师的培训力度，创造条件使之经常深入实际，提高业务素质，成长为“ 双师型”；加大兼职教师的比例，建立兼职教师数据库，使教师队伍始终满足教学发展的动态需求。

【注】本文系中国商业会计学会2012年度立项课题“高职会计实践教学改革探索”（项目编号:KJ201219）的阶段性研究成果。

主要参考文献

1.胡敏,陈立波.以职业能力培养为中心的高职会计专业实践教学研究.重庆电子工程职业学院学报,2011,11

2. 孙志洁.《基础会计》之“3546”教学方法.财会月刊,2011,7

3. 蒋海燕.高职高专会计专业工学结合人才培养模式研究.财会通讯,2010,11

作者：周红，女，1970，重庆

工作单位：重庆电子工程职业学院财经学院 职称：副教授

会计实践课程设计范文第2篇

关键词：高职 会计实用软件 课程建设

“会计实用软件”课程是高职会计电算化专业的专业主干课程,也是一门专业技能和实务操作课,是现代会计学科的重要组成部分。在“会计实用软件”课程建设中必须优化课程内容,突出实践能力和实务操作技能的培养,符合职业技术教育的办学要求。笔者依据多年从事“会计实用软件”课程教学的实践经验,对“会计实用软件”课程的建设谈几点思考。

一、准确定位课程地位,明确课程教学任务

“会计实用软件”课程着重培养学生的实践能力和实务操作技能,是培养高职会计电算化专业技能型、实用型人才的一门重要专业课。要求学生通过本门课程的学习,掌握会计实用软件的基本理论和现代通行财务软件,熟悉会计电算化技术,了解现代企业财务软件的功能和特点,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具会计报表的能力;能够利用财务软件提供的管理功能,具备参与企业管理,为管理层决策提供会计信息的能力。课程初级任务是获得电算化会计证书,终极任务是具备企业会计信息化的能力,为企业信息化服务。

1.课程开设符合经济发展、企业管理升级对会计工作电算化日益增长的需要。经过改革开放,我国市场经济得到飞速发展,我国企业管理已经进入市场经济时期的“新管理”时代,企业管理正在实现国际化、信息化、系统化,传统的手工记账方式已越来越难以满足各方面对会计信息的需要。进入21世纪后,顺应市场经济瞬息万变的需求,企业行为必须快捷、灵敏,要求企业在管理理念、管理方法和管理手段上不断创新,借助当代信息科技的最新成果,优化和加强企业的运营和管理,提高企业会计人员参与管理、为决策服务的功能,从而最大限度地发挥会计人员的参谋职能。“会计实用软件”课程正是顺应这一需要而产生的一门学科。

2.课程开设符合职业技术教育对会计专业人才培养目标的要求。会计电算化专业培养的是适应市场经济发展和社会主义现代化建设需要,具有诚信、敬业的良好职业素质,具有创新精神、创业能力和实践能力,通晓国际实用会计、审计以及相关经济领域知识,具有一凭多证(一个文凭,多种证书:计算机等级证、外语等级证、珠算证、会计电算化证、会计从业资格证),一专多能(一个专业,多种能力),胜任本专业工作需要的高级技术应用型专门人才。为办出职业技术教育特色,会计电算化专业多次进行了人才培养方案的修订以及教学模式的改革,并初步尝试了工学结合的人才培养模式,其中“会计实用软件”课程改革就是强化实践技能的一个突破口。

3.课程开设符合企业管理信息化的要求。现代企业管理要求会计工作者能够准确、快捷、系统地提供会计信息,并且参与企业管理,为企业管理层的决策服务,而目前由财务软件公司开发的ERP软件可以满足企业这一需求。学生通过理论学习与实践技能训练掌握作为会计电算化核算岗位工作人员所必备的基础理论知识,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具财务报表,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。同时能够利用财务软件提供的管理功能,为管理层决策提供相关的会计信息,具备会计信息化的能力,财务软件的高效、自动、准确、及时、数据量大、完整、全面为企业信息化的实现提供了有力保证。

二、课程设计的理念与思路

“会计实用软件”课程教学设计以培养学生会计职业能力为重点,与用友财务软件集团及其他企业合作进行基于会计工作过程的课程开发与设计,课程在设计上以企业实际业务为依托,在实际操作中以企业的具体经济业务为例,根据会计电算化工作岗位的基本流程为主线组织教学。采用举例法、比较法、讨论法、演示法、一揽子实验、岗位轮换、顶岗实习等方法组织课程教学,课程设计充分体现会计电算化核算工作岗位的职业性、实践性和开放性的要求,突出培养学生的会计电算化职业能力。教学设计中以企业的具体经济业务事项核算处理为教学内容,顺序开展教学。这种方法不仅可以巩固课堂知识,熟练职业技能,而且可以培养学生适应职业变化的能力,为学生走向社会打下坚实的基础。

三、改革教学内容,强化技能训练

“会计实用软件”课程针对会计职业岗位要求以及完成会计电算化岗位的实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求来设计课程教学目标和安排课程教学内容。为了突出职业技术教育特色,强化学生实际动手能力的培养,我们将“会计实用软件”教学由学期课程改为阶段性课程,并将课堂教学和实训教学紧密联系在一起,在组织教学时以理论够用为度,序化教学内容,注重会计电算化核算岗位的职业能力培养。

在教学安排上,“会计实用软件”课程的教学以用友ERP-V8为蓝本,按照强化职业能力要求组织教学。本课程的教学分为两周理论教学(合计60学时,其中理论讲授34学时,上机操作26学时);两周会计实用软件实训教学,学生通过岗位轮换提高对财务软件的综合应用能力;五周会计综合实训,将会计理论课程转化成职业技能,并比较手工账与计算机账的异同,深刻体会财务软件对企业信息化的作用与意义;最后为期3个月的顶岗实习,让学生在真实的会计职业环境中进行实务操作,弥补课堂教学不足。

四、课程主要的特色与创新点

1.以任务驱动序化教学内容,注重学生职业能力培养。“会计实用软件”课程教学的任务是取得电算化会计证,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。无论理论教学还是实践教学紧紧围绕会计电算化岗位职业能力展开,按照教学任务序化教学内容,由浅入深,由易入难,每名学生在课程教学结束后均能独立完成企业从电算化资料的准备、建账、记账、结账、自定义报表到生成财务报表的全部工作。

2.实现会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。课程教学与企业会计核算密切结合,教学内容根据企业会计核算和会计信息系统的发展进行了多次修改和完善。近几年来为解决“信息孤岛”的问题,很多企业已从原来单纯使用财务软件转变为在企业整个范围内使用ERP软件,因此我们在课程内容设计上随着企业的变化而做了相应的调整,讲课及实践用的软件升级为用友ERP-V8软件,在课程体系的设置中突出学生的职业或岗位技能训练,使学生毕业后到企业上手快,操作技能强,实现了会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。

参考文献：

会计实践课程设计范文第3篇

关键词：会计电算化专业； 核心能力； 课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-150-002

随着社会经济的不断发展，高职院校的社会服务职能不断加强，并深入拓展到科学研究层面。高职院校的人才培养的质量越来越受到社会的重视。但目前大量的调查研究表明，高职院校的人才培养质量，与社会的需求、用人单位的择才标准之间还存在着一定的差距。影响人才培养质量的原因有许许多多，但专业课程体系的设计不尽合理，无疑是一重要原因。本文主要对目前高职会计电算化专业的课程体系进行分析，并介绍了我校基于核心能力的会计电算化专业课程体系的设计与实践，以供大家参考。

一、存在的问题

1.现有高职会计电算化专业的课程设置很难实现其培养目标

研究型高校侧重于培养理论型人才，高职类院校侧重于培养技能型人才。就会计电算化专业而言，应以培养掌握会计技术的应用型人才为主要目标，使学生经过三年的系统学习和训练，能够熟练掌握会计的基本理论和核算方法。这就要求在会计教学时应非常注重实践教学。但现实情况是，高职院校的课程设置与研究型本专科院校的课程设置差别不大，实践教学效果并不突出。

2.会计电算化专业课程体系的结构和教学内容的编排不尽合理

专业课程体系是某专业学科的所有课程按照其内在规律组成的一个有机整体，它是教学计划的核心内容。高职会计电算化专业教育应当根据高校的实际办学条件，依照学校的学科背景、师资力量、生源素质等情况开发有特色的课程体系。然而国内多数高校会计专业课程体系具有很大的相似性，少有自己的创新之处，这无疑背离了现代高等教育提倡个性化教育和差异化教育的发展要求。高职会计电算化专业的课程体系设置大都包括公共基础课、专业基础课和专业主干课。从结构比例上看，一般会计专业课比重较高，而相关学科知识如管理学、经济学、法学等讲授太少。从课程门类上看，过于重视会计专业教育，与之相适应的会计职业道德教育课程、会计法规教育课程和职业发展规划等课程课时较少，师生对此重视不够。从理论与实践课程的比重上看，实践类课程比重还是较少，时间安排也不合理。在三年的学习过程中，前两年基本都是理论教学，只有少量的会计模拟实训，但由于受学生人数多、时间短、实践场所的局限，不能达到理想的实习效果。从课程内容上看，相关课程内容重复较严重，如基础会计与财务会计在会计要素、会计核算及报表的编制方面有许多重复之处；管理会计与财务管理在预测、投资决策等方面重复的内容也很多。

3.高职会计电算化专业学生的核心能力难以形成且缺少特色

高职会计电算化专业学生的核心能力难以形成且缺少特色。以上问题导致的直接结果是：培养的学生质量不高，难以适应社会的需求。由于大多数院校的培养模式相似，课程体系相似，导致培养的学生缺少特色。近年来由于高校的扩招使学生人数有了大幅度增长，而会计又是一个热门专业，很多院校都纷纷增设会计专业，使得会计专业的在校人数急剧增长，也使得会计专业的毕业生数量剧增。这样，大量的会计专业的毕业生就会不断地涌向用人市场，也使得用人单位的择才标准在不断提高。而会计岗位是一个对实际动手能力、实务操作能力、职业判断能力、交际能力等要求较高的岗位。通过分析目前大多数高职会计电算化专业的课程体系，笔者认为很难使学生形成以上必需的能力。由此带来的矛盾是：会计学专业的毕业生就业难。

二、对策：根据核心能力要求进行教学改革

1.对接社会需求市场，引入核心能力理念，设计会计专业能力框架

在课程体系的设置和教学内容的优化整合过程中，引入“核心能力”理念，探讨怎样培养学生才能形成可持续发展的核心能力。

创新人才培养模式，着力体现培养人才的“知行合一、双核协同”这一思想内涵，即“理论与实践相结合、核心知识与核心能力协同发展”。那么，作为会计专业的学生应该具备哪些能力呢？针对我校会计专业的学生，又应该怎样塑造其核心能力呢？

为此，笔者以我校人文管理系的会计电算化专业学生为对象展开了一系列调查研究。首先，对该专业毕业生进行追踪调查，调查人数71名。其次，对相关企业单位进行调查。范围包括京津唐地区，分别选取了不同类型、不同性质的企业10家。调查问卷设计了三种：其一是对会计专业已毕业工作的学生进行调查。调查内容侧重于以下各方面：工作以来的感受；在校所学知识与实际工作的吻合程度，在校进行的实习、实训是否符合实际工作的需要；在校形成的能力与用人单位需求的差距；对专业人才培养的建议等。此调查主要采取问卷和访谈方法进行。其二是在企业中开展调查。调查对象是企业的负责人、人力资源和财务部门的负责人。调点是企业类型及特点，企业的用人理念、用人偏好以及企业对会计、财务管理等岗位的择才标准等。特别调查企业对我校的印象，对我校会计专业毕业生的能力评价。调查主要采取访谈方法进行。其三是在河北省高职院校中开展调查。调查对象主要是会计专业的教师，调查内容是不同院校教师在培养学生的目标上的认识和做法、对学生核心能力培养的看法和做法、对现有的课程体系的设计和教学内容的看法和建议等。调查采取座谈和访谈方式进行。通过对调查结果进行整理分析，笔者认为社会上对高职院校会计专业毕业生素质方面的要求主要集中在以下几个方面：健康的身心、坚强的意志力、一定的人文修养；大局意识、协作能力和交际沟通能力的团队素质；正确的道德观，诚实、守信的道德素质；扎实的专业理论水平、较强的钻研和动手能力、准确把握和执行政策法规的能力、协调组织的管理能力等；熟练掌握相关学科知识、学习能力、较强的创新能力、思辨能力和驾驭风险的能力。根据以上要求，笔者初步设计形成了一套适合我校会计专业的能力要素体系。根据能力要素，整合提炼形成了我校会计专业学生核心能力要素：会计核算与分析能力；财务管理与税收筹划能力。当然，核心能力是其综合素质的集中体现，是与其他能力密切相关、不可分割的。

2.以学生核心能力的形成为前提，修正现有的会计专业的课程体系和教学内容，形成新的优化培养方案

以用人单位的择才标准为前提，以核心能力和综合素质的培养为主线，调整会计专业的培养目标和培养计划。以此为基础，我校进行了理论教学内容和课程体系的改革，以及实训与实习教学内容和教学环节的改革，形成了一套具体的、可操作的高职会计专业的课程体系和培养方案。

2.1理论课程体系和教学内容的改革方案。根据原来的会计专业培养计划中的课程体系，考虑会计专业学生核心能力形成要素、社会对会计专业人才的需求标准、会计专业的知识结构等方面，制定出新的会计专业课程体系和教学计划。课程体系一定要有利于学生核心能力的形成，教学计划要详细列出培养核心能力的途径。

首先，整合出有利于会计专业学生核心能力形成的课程，作为核心课程：基础会计、财务会计、审计、财务管理、成本会计、税务会计。以上6门课在课程内容的安排上，以“财务会计”为核心，明确其他各门课程的侧重点及分工，先后多次召开教学研讨会，编制详细的课程标准。在时间安排上体现先行后续、遵循学习和知识能力形成的内在规律，围绕有利于学生形成“会计核算与分析能力”和“财务管理与税务筹划能力”进行了改革安排。同时考虑到毕业生普遍提前联系工作单位和部分学生面临升本压力的现状，我校对以上核心课程在时间安排上适当前移到一至三学期完成。然后进行了有利于综合专业能力形成的课程设计，主要围绕着“厚基础、宽口径、重应用”的会计人才培养思路，逐步实施主辅修制，优化课程结构，强调学科交叉与渗透，变原来课程设计的“深”、“细”为“宽”、“广”。由此开设了以下课程：微观经济学、宏观经济学、管理学、统计学、经济法、市场营销、企业管理、公共关系学、管理信息系统、管理会计、行业会计、会计制度设计、会计信息系统等。

另外，我校是百年师范老校，充分利用学校资源，我校设计了人文社科类课程，即摄影、人文地理、音乐鉴赏、影视鉴赏等选修课，同时规定每个学生必须选修6个学分的课程。

为培养学生诚实、守信、正直的职业素质，我校设计了思想道德修养与法律基础、就业指导、会计职业道德、职业生涯与发展规划等课程。这样再加上基本统一的公共基础课程，就构成了会计专业的理论课程体系。

2.2实践教学体系和教学内容的改革方案。实践教学体系和教学内容的改革方案与理论教学体系的改革方案基本相同，具体可通过校外社会实践和校内模拟实训两种方式进行。校外社会实践包括参观、观摩和在岗实习等多种形式，主要设计了以下实施环节：感知实践、工商实训、调研实训、文献检索、毕业实习等。这些实践环节内容的设计主要遵循两个原则，一是要与本学期开设的理论课程密切相关，二是有利于学生核心能力的形成。其中，感知实践和调研实训是组织学生到企业、事业、社会中介机构等单位参观调研，了解其经营管理活动、生产工艺流程、会计业务处理程序等内容。通过参观调研，可以极大地激发学生的学习热情，增加学生的感性认识，加深和巩固其对系统知识的理解。工商实训、毕业实习等是指让学生到实习现场，实际参与实习单位的业务操作。这不仅可以使学生在真实的环境、真实的条件下得到真实的业务技能训练，促使其综合运用专业知识以解决实际业务问题，提高职业判断能力，而且有助于培养学生的沟通能力，增强其团队合作精神。

为了实施以上环节，学院和教研室要积极与企事业单位、社会中介机构等进行密切联系，建立比较稳定的合作关系，签订合作协议。目前与我校会计专业正式签订协议的单位有8个，这就为学生提供了广阔的校外实践场所。同时，学校要加强与实习单位的协调配合，强化实践过程中的计划、管理与控制以及实习质量考核，以增强社会实践的有效性。在内容安排上，要涵盖财务会计、审计及理财等方面最基本的会计相关工作。校内模拟实习可通过手工模拟和会计电算化软件操作两个环节来实现。会计模拟实验主要是利用真实的会计凭证、会计账簿和会计报表，对一定时期的经济业务进行会计核算，通过编制会计凭证、登记会计账簿、计算成本与利润、编制会计报表，熟悉会计循环过程和掌握会计核算基本技能。由于模拟实训所使用的经济业务资料直接来源于现实生活，有一定的广度和深度，同时在进行模拟实验时学生可以通过定期轮换实习内容，达到实践的系统全面性，因此模拟实训可以说是一种在仿真的环境和条件下进行的相对真实有效的实践活动，可以取得与社会实践类似的教学效果。

经过几年的实践总结，笔者构建了以多主体（企业、学校、学生）、多平台（校外实习基地、校内实训中心、社会实践场所、竞赛、课堂）、多目标（社会实践能力和专业实践能力的提高）、多形式（军事训练、感知实践、工商实训、文献检索、调研实训、学年论文、专业实习、毕业论文）为特色的实践教学体系。这些实践环节构成了一个理论联系实际、知识由浅入深的教学过程，既有对过去已学知识的温习，又有新学知识的引入。这样一个“温故而知新”的过程，一是巩固了学生的专业理论知识，配合了理论教学体系的改革；二是使学生在知识的理解和应用能力上有了很大提高；三是增强了学生的学习兴趣，提高了学生的基本技能，整个设计围绕着核心能力的形成和综合素质的提高而展开。

三、取得的初步成效

我校会计专业的课程体系，自2010 级学生开始试行，并逐步修正完善，现已取得初步成效。根据每学期的调查材料看，近三年来，会计专业学生对课堂教学和实践教学的满意率在逐步提高；从毕业生就业单位的反馈情况看，学生在实际动手能力、独立思考能力、团队协作能力、自立能力、写作能力、语言表达能力、社会适应能力等方面都得到了用人单位的认同，在用人单位形成了良好的口碑。

参考文献：

[1]周宏，张巍，宗文龙.企业会计人员能力框架与会计人才评价研究，会计研究，2007；4

会计实践课程设计范文第4篇

关键词：应用型大学；会计学专业；课程体系

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：基于能力培养的应用型大学会计专业实践课程体系设计

收录日期：2016年10月18日

一、能力培养定位

（一）一般能力。会计学生的一般能力包括语言文字表达，计算机的应用能力以及外语的应用能力。体现了人才培养的基本规格和全面发展的共同性需求。

（二）核心能力。核心能力即会计专业实务能力。会计专业的学生需要具有很强的会计核算能力、会计电算化能力、成本管理能力、财务分析能力、审计与鉴证能力、税务筹划能力、理财能力等，这些是专业人才培养的基本要求。具体包括审核原始凭证、手工做账和电算化做账相结合、营运资金管理决策、投资项目分析以及审计职业道德、评估证据能力和鉴定分析能力等方面。其次，是专业的延展性指导包括法学和管理学等能力。

（三）实践创新能力。教育部、财政部《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技[2012]6号）提出，健全寓教于研的拔尖创新人才培养模式，以科学研究和实践创新为主导，通过学科交叉与融合、产学研紧密合作等途径，推动人才培养机制改革。创新能力需要系统科学教育从沟通及协调能力、分析及解决问题的能力、独立思考的能力以及个人的学习能力来实现，是培养创新思维、意识、精神等创造素质的教育过程。

（四）管理能力。会计专业的培养定位为业务和管理两手抓，为今后会计专业学生从事经济管理类工作奠定基础。按照现代管理学理论，个体管理包含自我能力认知、团队合作能力培养等。

二、会计专业能力现行体系的不足

我国会计专业本科课程内容及课程的设置过于关注技术规则及职业考试，未能适应会计人员能力变化的需要及应用型本科会计专业学生的要求，具体体现在：第一，课程设置缺乏整体规划；第二，对时间能力培养较弱。

（一）课程设置缺乏整体规划。课程设置缺乏整体规划导致课程设置结构不合理。首先，会计专业课开设课程较多，层次不清，内容重复，占比较大，而且缺乏学科基础知识、金融及人文知识，导致知识体系单一。其次，各个课程各自为政，忽视彼此的联系，课程安排过于独立导致内容交叉：成本会计、管理会计和财务管理是财务会计学科体系中最模糊的关系。目前，大多数学校的会计专业都是把《成本会计》作为大三学生的专业必修课按照理论+实训开设的，其主要内容包括两点：第一，生产成本和销售成本的核算；第二，成本的规划和控制方法。生产成本和销售成本的核算遵循财务会计原则，目的在于确认和计量企业存货的成本和盈亏。

成本会计体系是集成本预测、成本决策、成本核算、成本控制、成本计划、成本考核等多种职能于一体的，但财务管理在我国一直包括成本费用的管理，西方的管理会计引入之后更是突破其传统职能使预测、决策、分析和控制等多种职能于一体。这使成本会计和财务管理的内容出现了交叠。成本的规划和控制方法遵循的是管理会计的原则，属于管理会计内容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理会计20世纪70年代后在我国发展后，我国会计体系变成了普通会计和管理会计双体系并存。导致普通会计介绍下完全成本法和实际成本制度，管理会计介绍下变动成本法和标准成本法，这导致普通会计和管理会计应用极缓慢。成本会计的独立成科既导致了教学内容的重复性也破坏了财务会计和管理会计的完整性。

（二）缺乏实践培养能力。实践的内容、方法单一，实践课程学时比例占比小，手工实践较多、上机实践较少。在会计专业学生的培养能力中，对于会计核算过于注重而忽视了会计检查、监督、分析以及决策的训练，导致会计专业学生管理能力、综合能力、设计及创新能力缺乏。

三、运用多样化实践教学法

鉴于成本管理、财务管理和管理会计学科的模糊，建议取消成本会计课程，将其并入财务管理和管理会计课程。其原因在于：第一，财务管理课程一直是包括成本费用的管理；第二，管理会计是由成本管理演进而来，其主体仍是成本会计。方法是扩大财务管理口径，将工业企业产品成本核算及商品流通企业销售成本核算囊括在内，其次将成本归集、控制、规划回归管理会计。最终做到以管理职能为分科单位，以资金的运动为对象。鉴于解决会计专业学生理论结合实际能力差以及实践能力缺乏的问题，可以从以下方面进行培养：

会计实践课程设计范文第5篇

关键词 成本管理会计 精品课程 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Practice and Exploration of Cost Management

Accounting Quality Course Construction

――Take Changzhou Institute of Technology as an example

LIU Xianshi， HAN Yukun

（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract "Cost Management Accounting" is a professional college accounting classes in recent years opened a new specialty main course. How "Cost Management Accounting" teaching quality， direct control and influence the overall culture of professional accounting class teaching and students' comprehensive capacity building "Cost Management Accounting" Courses significant. In the course content should follow the arrangements necessity， adequacy， and feasibility， cutting-edge and innovative principles. We should build from teaching content optimization， innovative teaching methods， the teaching staff construction， practice teaching and network building.

Key words Cost Management Accounting； quality course； teaching reform

0 引言

成本管理会计是我校财务管理本科专业三年级学生开设的专业主干课。我校自2003年开办财务管理本科专业，一直到2009年，成本管理会计课程是以成本会计和管理会计两门课程开设的。为了避免教学内容的重复，节约教学资源，从2010年开始，新的财务管理专业培养方案调整合并为“成本管理会计”一门课程。

在会计学、财务管理、审计学等专业中，成本管理会计课程开设在基础会计、中级财务会计、中级财务管理等课程之后，为以后开设的高级财务会计、高级财务管理等课程打下良好的基础，其教学质量的高低会影响到后续专业课程的质量。我们于2009年10月-2011年5月完成了成本管理会计校级重点课程建设项目，编写了与之配套的成本管理会计教材，被学校评为一类优秀课程。在此基础上，我们已于2012年10月申报了成本管理会计校级精品课程重点建设项目。进行成本管理会计精品课程建设是我校进一步规范成本管理会计教学，深化教学改革，强化专业优势，提高教育教学质量的客观要求。

1 课程建设思路与原则

1.1 课程建设思路

（1）对教学内容进行整合，以够用为度；（2）改革传统教学方法，丰富教学手段，提高教学效率；（3）开展教学研究，加强师资队伍建设；（4）加强教材、教学参考资料与试题库建设；（5）加强实践教学，进一步完善校内外实习基地；（6）建立了课程支撑网站，课程资源上网。

1.2 课程建设原则

（1）必要性。基础知识和基本理论的安排应兼顾提高学生综合素质和培养专业技能的要求，以必要为限。（2）充分性。专业技能课的安排，必须充分满足实现培养目标的需要，不打折扣。（3）可行性。教学内容、课时按排以及教学方法必须切实可行，不搞花架子。（4）前沿性。要及时把成本管理会计领域最新的发展动态和研究成果引入到教学中来，确保教学内容的前沿性和时代性。（5）创新性。在课程建设上既要符合国际惯例的要求，又要结合我国管理实际，力争在继承现有研究成果的基础上有所创新。

2 课程建设目标与内容

2.1 课程建设目标

通过本课程的建设，培养学生扎实的专业理论基础和专业技能，为将来服务社会打下一个良好的专业基础。通过本课程的建设，将为常州工学院财务管理专业应用型人才培养提供一个坚实的专业建设平台。

2.2 课程教学内容