语文试卷总结

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语文试卷总结范文第1篇

考试的目的是“为教和学寻求科学的客观的根据，使对考试结果的分析有效的用于教学计划和教学实践。”“语文课的考试，是对语文学习和语文教学的检查，是为了推动语文学习，改进语文教学，提高教学的质量和效率。”，因此，很多教师都会在适当的时候举行语文考试。但是，大多数教师往往忽视了考试后的试卷分析。所以说，试卷分析是语文考试中不可缺少的一个重要环节。下面是我对考试分析试卷的几点看法：

一、分析考后语文试卷的重要性，提起学生和同行的认识

考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在两个方面：

1.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚；还可以总结各类题型的解题方法。

2.有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程调整自己的教学方法。

二、考后语文试卷分析的内容要考虑的全面点

进行考后语文试卷分析时，分析面要广。

首先，要把这次考试情况作一整体分析，算出一些基本数据，如总分、人均分、及格率、高分率等。这样，可以使我们了解这次考试的全貌，并可同前一次作比较，这次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老师的原因，还是学生的原因，或是试题等其他客观原因。

其次，要分析在这份语文试卷中各知识点所占的比例如何，基础知识、文段阅读、写作训练等各占多大的比重。

第三，要分析试题的难度。一个试题的难度可以看作是能正确回答该题的学生人数占总人数的百分比。这样分析能发现学生学习困难或教师教学不妥的地方。

第四，分析学生答题情况。如某一试题失分率很高要具体分析造成这种现象的原因，是教师没讲，还是学生对这部分知识掌握不够；是题目偏了，怪了，还是题型学生不熟悉，是哪方面的原因，在分析试卷时就要着重评析。

第五，还要分析试题的导向作用，是不是可能产生“误导”。比如试题偏、难、怪，或是超出了大纲规定的范围等，就可能使教师和学生忽视基础知识的学习，而转向了偏、难、怪或大纲之外。

假如我们在语文考试后对上述几个方面的内容作了认真仔细的分析，我们对这次考试的质量就有了比较全面的认识和了解，那么考试“对考试结果的分析有效地用语教学计划和教学实践”的目的便能达到。

三、考后语文试卷分析完成以后，重点给学生评讲试卷

语文试卷总结范文第2篇

一、 命题研究的意义

1. 促进教师提高专业素质。从一份优秀的语文试卷中，可以看出命题教师对《新课程标准》理解和把握，可以看出命题教师对教材的理解和把握，可以看出命题教师的汉语言文学的功底。因此，要做一名优秀的语文教师，能出一份具有较高质量的语文试卷，就要深入研究《语文课程标准》（2011年新版），理解并把握新版《课标》修改内容。如新版《课标》进一步突出培养学生的实践能力，提出了关于阅读“非连续文本”的新要求。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（第四学段课程目标与内容）

这里的“非连续文本”即“清单、表格、图画、图示、广告”等形式。它在社会生活中被广泛运用。指导学生学会从非连续性文本中获得所需要的信息，得出有意义的结论，是我们语文教师今后教学中一项不可或缺的任务。

再如，新版《课标》在“教学建议”中强调了“读书”在语文学习思想文化修养中的关键作用。指出

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

同时，我们还要深入研究教材，这样我们驾驭教材的能力才能更强，理解才能更透彻，把握才能更准确，这样课堂教学才能更有针对性。平时还要多读一些报刊时文、文学作品，广闻博录；在陶冶情操的同时，让我们的课堂语言更新鲜，更丰富，更精彩。

2. 帮助师生准确分析质量。一份优秀的语文试卷，能促进师生进行阶段反思，从而找到教与学过程中的或缺和不足，调整教与学的策略。明确哪些内容该补一补，哪些能力该练一练。避免营养不良，避免落后掉队。所以，我们能为学校或某区域命一份质量较高的语文试卷，就能帮助学校或某区域范围内的学科教师总结反思。

3. 引导家长认真对待考试。一份好的语文试卷，能让家长及时准确的了解孩子阶段语文学习情况，及时关注孩子的语文学习，实现家校配合。

4. 培养学生高尚的情操，健康的审美情趣。一份好的语文试卷，选择的材料，设计的问题都在“熏陶感染，潜移默化”着答题的每一个学生，学生在阅读、答题、写作的过程中陶冶情操，接受教育。

二、 命题的依据和原则

1. 命题的依据。语文命题的依据是《语文课程标准》（2011年新版），语文课本。

2. 命题原则。

第一，激励性原则

题目命制应体现以人为本的思想，如，设问方式应注意使用激励性语言；让所有学生都能体验自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽情展示自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。

要贯彻激励性原则，首先要考虑学生的个别差异，要让不同程度的孩子都体验到成功的快乐，命制的题目必须有基础性，面向全体学生。兼顾中等生和基础较差的学生。

其次，命题的目的是为了评价，而评价的终极目的在于促进学生的发展。所以题目命制要具有发展性，要为学生提供自我展示的平台和机会，鼓励学生通过自己的努力体验成功。

命题还要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，题目的命制要有一定的梯度，确保基础一般和较差的学生能够从答题中找到信心；题目的命制要有一定的选择性，给学生提供一定的选择空间和余地。如题目等二选一。我们学校现在是划片招生，学生之间差异较大，可以分层命题，以兼顾不同层级水平的学生。

第二，导向性原则

所谓“导向性”原则，指的是把命题看成课程实施过程中的一个重要环节，把题目命制放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，要通过诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改进教师的教学，改善教学设计，优化教学过程，实现教育目标。如宿迁市教育部门在发现学生双语阅读水平不高问题后，2012年中考语文命题就增大名著阅读的分量，以引导师生重视课外阅读，特别是名著阅读，从而提升学生的阅读能力，提高学生的语文素养。

第三，全面性原则。一份优秀的语文试卷，应用课程标准阶段目标中的五个具体目标“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”来结构全卷，全面的反映阶段、学年或学段的教学要求。需要注意的是，所命制的试卷，阅读短文文体的选取、 “口语交际”

“语文综合实践”等方面的考查都要和单元教学结合起来。我们看到，少数试卷有与单元教学脱节的现象。

三、 命题材料的选择

根据语文学科的特点，命题材料的选择，可以从以下五个方面。

1. 从语文教材内选择。语文教材是教材编写组专家根据《课程标准》编写的，诗文中语句、语段，注释和词语表中的字词及注音，课后的练习思考题等都可以作为命题的材料。如果我们仔细研究一下苏州市中考语文试卷，就不难看出，它近三年的试卷中都有课内的文言文语段和现代文语段。

2. 从名著原著中选材。名著都是经过历史锤炼出来的，语言优美，描绘生动。近年来，从名著原著中选取片段命题以成为潮流。如2010年苏州市中考语文卷中就节选了《西游记》第第五十九回的片段命题。

裙钗本是修成怪，为子怀仇恨泼猴。行者虽然生狠怒，因师路阻让娥流。……罗刹无知轮剑砍，猴王有意说亲由。女流怎与男儿斗，到底男刚压女流。这个金箍铁棒多凶猛，那个霜刃青锋甚紧稠。劈面打，照头丢，恨苦相持不罢体。

“裙钗”指的是谁？她因何“为子怀仇恨泼猴”？猴王又为什么要“有意说亲由”？

再如东营市2012年中考第4题就是节选自《格列佛游记》中一段内容进行命题。

我拿出小刀决意把船上的锚索隔断，这样一来我脸上手上又中了二百多枝箭。接着我又拾起搭着铁钩的绳结，很方便地把五十艘最大的敌舰拖走了。

这段文字选自英国讽刺作家 写得《 》。选文中的“我”还曾流落到 、 等充满奇幻色彩的地方。

3. 从各类报刊资料中选材。各类报刊不乏优秀作品，这些作品及时灵活的反映社会生活，反映社会热点问题。选择这些文章、表格图表作为命题材料，既能体现《课标》“关注社会”“关注生活”的要求。又能避免“撞车”现象的发生。如2012年南通市中考语文试卷中第一个现代文阅读《中国结》就选自《百科文章》2012年第1期。再如宿迁市2012年中考语文试卷中《何为书》这篇议论文，是从《读者》2012年第5期中选来，而《稻子熟了，妈妈我想您了》这篇散文则从2011年第7期《杂文选刊》选来。

4. 从反映地方特色文化的资料中选材。

从反映地方文化的资料中选材，既能让试卷富有区域特色，又能培养学生爱国爱家乡的情感。这在近年来各地中考试卷中得以体现。

四、 命题的过程

1. 研读《课程标准》（2011年新版）和语文教材。确保命题体现“课标”思想，确保命题范围符合教材阶段要求。

2. 制定双向细目表。 “双向细目表”就是教材内容和学习结果两个维度，其中一个维度反映教学内容，另一个维度反映学生学习水平，可分为“知识”、 “理解应用”、“分析综合”、“评价”等，近年来。命题前要先列出知识点，排出各部分知识比例；然后确定能力水平层次，排出各知识点所对应的能力层次；再汇总调整。

命题要根据学生学习实际确定难易度比例，我（下转第8页）

（上接第14页）

们平时的期中期末考试难易度一般为：1∶2∶7；若是竞赛考试难易度可调整为2∶2∶6。

3. 分工合作完成任务。平时我们的命题就只有一人完成了。

五、 命题的技巧。

1. 注意页面的设计，题干的缩进。命题时要先将页面设置在16K；题干的缩进有规范要求。

2. 注意题干的表述。题干表述要简明扼要，无歧义。题干表述不要绕弯子，兜圈子，更不能故意设置障碍。

3. 注意语言表述量。试卷中需要学生语言表述的（含作文）总量要适中。120分钟试卷语言表述总量约在1500字左右，150分钟试卷语言表述总量约在1500多字左右。

题量要适中。一般120分钟试卷，总体量在20题左右，150分钟试卷总题量在22题左右。阅读题中一般不再题下设小题。除“默写课文”题，“语文综合实践”题，“诗歌赏析”题，“文言文阅读”解词翻译题。

语文试卷总结范文第3篇

高三复习阶段，试卷讲评课是高三语文课的重要课型之一。如何才能上好高三语文试卷讲评课，成了每一个语文老师都在探讨的重要问题。

一、追根溯源，查找问题

试卷讲评必须注重实效，有效的试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，还可以展示学生的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，有些教师已经走进了一些误区。

1.面面俱到，忽略主次需要。

习惯于从试卷第一道题讲到最后一题。主次不分，缺乏层次性和针对性，导致课堂效率低下。

2.答案呈现，忽略思维过程。

没有分析学情，按答案讲答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，而不进行思维过程的呈现，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性。

3.单向讲授，忽略自主学习。

“教师一言堂”，习惯于“将学生变为被动接受的容器”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重。学生没有了表达和交流的机会。

二、三位一体，事半功倍

经验表明，试卷讲评越及时效果越好。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而增强学习效果。

1.教师与试卷之间的关系。

教师要统计数据、分析试卷难度。通过数据分析，找准学生考试失分的原因，使试卷的效用达到“最优化”；讲评时还要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的。试卷讲评忌讳平均用力，重点不突出。

2.学生与试卷之间的关系。

一份优秀的试卷，不仅是衡量学生知识水平的“一把尺子”，而且是促进学生学习的“催化剂”。学生要自我反思，找寻答题不足。有反思才会有进步，吃一堑长一智，才能避免重蹈覆辙。我们还可以让学生自我交流，激发学习兴趣，把试卷变为学生学习的“催化剂”，实现学生和试卷间的对话。

3.教师与学生的关系。

教学内容能否在学生的身上内化为一种能力是决定教学成败的关键因素。因此教师要揣摩学生的答题思路，以免“随意性”泛滥。教师要了解学情，与学生进行沟通，了解他们失分的原因并及时指导，让每一位学生都得到发展。

教师、学生、试卷三者是紧密相连的。只有三者之间的关系处理好才能增强课堂试卷讲评的有效性。

三、确立策略，规范答题

1.明确目标，立足学生需要。

教师把备课的重点由“备试卷”转向“备学生”，要让试卷“为我所用”，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。

2.对症下药，再现思维过程。

苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，得出正确解题方法。

3.深入探究，总结方法规律。

联合国教科文组织明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课上，教师不应是演员，而应是导演。学生是一个个活生生的人，而不是作为一个被动接受的“容器”存在。教师应该是学习的引导者，给学生指明方向，发现问题，并进一步解决问题，教学才更有效。

四、立足自我，总结探究

学习和发展的主体是学生，因此必须确立和尊重学生在课程与教学中的主体地位，突出“学生是语文学习的主人”这一核心理念。

1.强调自主学习，发挥能动性，让学生积极思考体悟。

语文试卷讲评课要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。我们在讲评中应该注重两个方面：一是引导学生审题，理解题目中或显性或隐性的答题要求，按得分点来答题；二是鼓励、表扬那些较为标准的答案，认真分析那些不符合要求的答案，同时要求学生在讲评后完成满分卷。

2.不断反思总结，总结经验，让学生不断提升能力。

语文试卷总结范文第4篇

1 夯实基础

在一轮复习中，必须扎实巩固基础知识，不放过任何的枝叶，学生在高一、高二的学习中对一些基础知识学德不牢靠，因此，在高三复习中必须要有一些针对性强的，能够巩固基础知识学习的训练，比如古代诗歌鉴赏中诗歌的表达技巧这一节，学生应该重点掌握的是诗歌的表现手法，而诗歌的表现手法是个大命题，只要是诗歌为更好地表现主旨而采用的艺术手法，都可归为这一范畴，包括象征、对比、衬托、欲扬先抑、细节描写、想象联想等，也包括借景抒情，寓情于景，托物言志，借古抒怀，借古讽今，用典，铺垫，以小见大，动静结合，以动衬静，虚实相生，比兴，直抒胸臆等。

面对这么多的艺术手法，学生该如何把它和试题对应起来呢？我采取的方法是先让学生将这些艺术手法背诵下来，那么，学生做题时脑海中会有一些固定的艺术手法，然后将这些艺术手法和试题一一对应起来，再加上自己对诗歌内容的分析，用这种方法处理诗歌鉴赏题的好处是将盲目变成有目的的去做。这样，练习的多了，遇到相类似的题目，学生就会胸有成竹，对试题没有恐惧之情，定下心来认真分析，何愁不会做好、做对。

2 方法总结

新课标高考语文试卷中的第一大题，“论述类文本阅读题”一直是学生头痛的试题，30%的学生对这里的三个选择题无从着手，胡乱筛选，导致9分的试题，最后以0分告终，这在高考中确实是悲惨的。那么针对论述类文本阅读的试题，在复课中，我们先要让学生了解论述类文本阅读中命题者设计错误选项的十种类型，有“以偏概全”、“张冠李戴”、“无中生有”、“因果混乱”、“主次颠倒”、“偷换概念”、“混淆时间”、“混淆条件”、“范围不清和随意夸大”，然后针对每种类型找出相似试题，进行强化练习。当然，试题必须由教师亲自来找，这样才具有针对性。练习的多了，学生掌握了一定的方法，出错率就会逐渐降低，我们的学生从不断的练习中，自己也归纳出了做论述类文本阅读题的一些技巧：①快速准确阅读，采用三遍阅读法来完成。②冷静答题，看清题干，切忌先入为主。③逐题解答，圈划题干对应原文的重点区域。

3 技巧点拨

任何考试，任何试题，都要按照一定的方法去做，才会有理想的成绩，“文言文阅读”是高考必考内容之一，学生在经过几个月的一轮复习之后，在基础知识方面会有一个质的飞跃，那么，现在，一些做题要领就显得尤为重要，要想答好文言文阅读题，决不能忽视整体理解诗文大意和理清思路的高度把握，只有高屋建瓴，才能高瞻远瞩、方向明确，才能答题时减少失分，才不至于自己的答案和标准答案相差万里，甚至南辕北辙。所以，以下几点值得注意：第一，全面阅读，包括作者和下面的小注。第二，弄清几个理解文意的关键：①看清文章的体裁（传记、散文、政论、小说、书信等）；②确定人物的身份（官员、功臣、文人、高士等）；③列出文中出现的人物，确定主要人物；④给主要人物的活动列表（时间、地点、何事、结果如何）；⑤简单归纳人物的精神品格特点。

4 注意细节

语文试卷总结范文第5篇

语文试卷主观题多，批改速度慢，时间长，所以一个学期的综合卷的考试次数相对其他学科较少。因此有效地评讲试卷就显得至关重要，它能使教学达到事半功倍的效果。那么如何有效评讲综合语文试卷呢？笔者在此谈谈自己的一点粗浅看法。

一、披沙拣金铸蔷薇――试卷评讲的意义

对学生语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

二、一枝一叶总关情――试卷评讲的误区

“重考不重讲”这种现象在当前的语文教学中还是普遍存在的。主要表现在以下几个方面：

（一）阅卷不及时，评讲滞后，使评讲失去了效果。

（二）阅卷后不作分析，没有针对性的评讲。

（三）只看成绩，忘了评价的激励作用。

（四）只重答案，忽视方法指导与思维训练。

（五）教师一讲到底，学生主体参与不够。

（六）试卷评讲后缺乏反馈练习，减弱了试卷评讲的效果。

三、借得红霞作霓裳――试卷评讲的步骤

（一）评讲前――精心准备，全面分析

科学的评讲需要教师在课前精心准备，做到心中有数，目的明确。既要进行横向比较，也要注重纵向比较。虽然任务繁琐，但这样做确实能够加强试卷评讲的针对性和有效性。

1.把试题做一遍，吃透试题内容

教师在认真阅卷和改卷的同时，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2.处理和分析成绩

A.分项登分、统计成绩。要做好考试统计工作，包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计。

B.纵横比较，分析存在问题

（1）通过和年级成绩以及班级往次考试情况做比较分析，找出问题的根源，制定科学的应对策略，给今后的教学指明方向。

（2）实用类文本分值有所下降，摸底考的是说明文，期中考的是议论文。失分原因主要是初三上学期刚学议论文的阅读，学生对新的文体阅读掌握不够熟练，今后教学要加强议论文阅读训练。

（3）附加题失分原因主要是半个学期忽视了课外文言文的阅读训练以及学生课内迁移课外能力薄弱。下半学期应重点加强课外文言文训练。

（4）作文均分进步一分，应该重点讲评作文的审题。

（5）应及时调整学生语文学习的状态，端正学习态度。

3.分析失误原因，搜集评讲材料

在评讲前，印发答案，可让学生做自我分析。

（二）评讲时――重点突出，授人以渔

1.重点突出

试卷评讲不能够平均用力、面面俱到。在充分准备、搜集信息的基础上，作出取舍，确定评讲的重点。

A.一不讲：识记能力层次的内容，不评讲。

B.一略讲：必考的弱势考点，略加评讲。（例如病句题和连词成段题）

C.三详讲：时效性大重点讲：有较大提升空间的考点要重点评讲，并要拓展、迁移和巩固。必考难点教着讲：如文本类阅读，继续引导学生总结规律，“温故知新”，熟练掌握答题技巧。

2.授人以O

A.评讲时强调培养学生认真细致审题的能力和习惯。

B.重视启发，让学生在思考的过程中研讨、发现，领悟方法。

3.评讲过程要注意三原则

A.及时性原则：每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新。教师要抓住这些心理特点，及时地进行评讲。

B.互动性原则：教师可充分利用主导地位调动学生积极参与发现问题，矫正错误，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

C.鼓励性原则：在讲评课上还要多展示学生的思维成果，对那些有点滴进步的学生给予足够的表扬和激励，从而充分调动每个学生参与课堂的积极性。

（三）评讲后――巩固训练，总结得失

1.巩固训练，强化知识点

教师可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点拟出测试题或练习题，在讲评课上留有一定的时间让学生练习。

2.学生认真写好考后反思

只有让学生知道自己的问题所在，特别是除了知识上的缺陷外，还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷，学生才能在学习中发挥主体作用。

3.家长配合写好语文学习追踪表

家长对子女的习惯和性格比较了解，家长参与评价，促进家校交流，使师生、家长获得更大的收获。

4.讲评过程中不要回避教师教学中存在的问题

其实我们在分析和评讲一套试卷时不光是在帮助学生发现和解决问题，我们也要善于或勇于从中发现教学中的一些问题，通过学生所提的教学建议反馈，及时改进教学上的不足。