写作实训总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写作实训总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
写作实训总结范文第1篇
美国大学董事会全国写作委员会曾在2003年至2006年就写作的改革、重要意义及现实情况发表了3篇调查报告，对美国大公司和美国州政府的职员写作情况作了一个总体评价，就写作的重要性而言，美国大公司和美国州政府都认为这是职员必备的基本技能，是工作中不可或缺的素养。但同时也发出强烈的“警告”，现实中很多职员对于写作不重视，或者本身的写作能力相当欠缺。尤其是来自州政府的职员，大多数人的写作能力很难达到政府所要求的标准。著名教育家、作家叶圣陶先生曾说，大学生不一定非要会写诗歌、小说等，但一定要会写工作和生活中经常使用的文章，而且非要写得既扎实又通顺不可。无论是美国大学董事会全国写作委员会调查报告中的写作，还是叶圣陶先生说的工作和生活中经常使用的文章，其实都是我们常说的应用写作。应用写作作为一门公共基础课，在大学生的学习生涯中地位并不显得突出，但就其作用而言，它远比文学艺术类课程发挥的作用更明显。不管是大学生日常生活中的计划、总结，还是毕业之时的求职信，甚至是热门的公务员考试中的申论，都属于应用写作的范畴。但现实大学中应用写作的教学情况和大学生的学习情况，却让我们堪忧。由于应用写作相对而言，其格式比较规范、固定，现实案例相对死板，以至于让学生感觉应用写作就像“八股文”。而在教学中教师的主观能动性难以发挥，教学过程中显得比较呆板，导致应用写作课程并不受学生欢迎。
笔者在多年的教学过程中发现，学生在丰富多样的练习过程中会不断发现练习的兴奋点，对教师上课未能讲解自己有新看法的地方往往也比较大胆提出来，对不同文种之间的区别也会不断向教师提出新的问题。这些新现象的出现，在一定程度上调动了学生的学习积极性，也使得课堂教学效果更佳。换言之，应用写作教学实训平台的构建，能在很大程度上提高学生学习应用写作的积极性，增强应用写作教学效果，培养学生具备未来工作和生活要求的写作能力，使人才培养更全面，而构建应用写作教学实训平台，可考虑从以下几方面进行。
一、立足于人才培养方案，整合应用写作实训平台，针对不同专业的学生开展重点有所区别的教学实践训练。
不同专业的人才培养方案，对人才培养的目标是不同的。相对于理工科的学生而言，人才培养重视专业性强的应用型人才培养，其专业课程的设置也是强调专业的核心地位，但往往忽视其他方面的培养。理工类学生在学习过程中，除了对专业课程相当重视以外，其他课程基本上保持一种漠视或者说考试能过就行的态度。对于这样的人才培养目标，教师不仅要在教学过程中把应用写作课程的重要性分析透彻，更要在教学实践中与其专业密切结合，为学生的专业学习服务，从而改变学生的学习态度。而文科类的学生，由于其人才培养目标与应用写作的关系相对密切，就要考虑学生未来的就业和发展需要，对其进行相对全面的教学实践训练。整合应用写作教学实训平台，就要建立一个材料丰富的应用写作教学训练库，再针对这个教学训练库进行系统、有条理、有原则的分类。以笔者的教学实际为例，笔者将教学实训平台的对象分为三类：文科类、理工类、艺术类。在这个基础上，再将每个教学班按专业进行分类，如物流管理、市场营销、网络工程、电子应用技术、英语、景观设计等。教学实训平台分成三大类，并不等同于将教学内容分成三大块，而是对其学习的侧重点进行区别。通俗而言，就是将学习内容的重视程度作了区分。如对于行政管理的学生而言，公务文书即法定文书，是学习的重点和难点，要求每类文种都是理解并会撰写。但对于网络工程的学生而言，除了理解公务文书的格式，文种的学部分了解就可以了。
就应用写作教学实训平台的分类及其重点，笔者作以下说明，不足之处，敬请批评指正。第一，文科类学生，教学实训重点主要放在公务文书、事务文书和经济合同方面。但除此之外，对有些专业的学生还有其他的要求，如经贸类学生要求重点解决经济文书中的所有文种，人力资源管理的学生则还要求对信函文书、法律文书要进行更深入的学习。第二，理工类学生，教学实训重点则主要放在事务文书、法律文书和某些经济文书上，对计划、总结、调查报告、产品说明书、可行性分析报告、项目策划书等与之专业相关性较强的文种要作重点训练，理工类学生通常对于这些教学实训感兴趣，而且也较主动与教师交流。第三，艺术类学生，教学实训重点在说明类文书、企划类文书等。与文科类学生和理工类学生不同的是，艺术类学生思维较发散，创新思维活跃，跳跃较大，应用写作能力的培养也只能从对其感兴趣且有创造性的文种入手。而相对于公务文书、事务文书和法律文书，大部分则是其了解的范围，掌握基本知识点即可。
应用写作教学实训平台，从根本上来说应该是没有重点的，即几大类文书——公务文书、事务文书、法律文书、经济文书、信函文书等，应处于教学重点或中心位置，但由于学分分配、课时不足、人才培养目标差异等实际因素，将应用写作教学实训平台进行区分，是为了服务于学生的专业需要，也是其应用性的体现。
二、丰富应用写作教学实训形式，强化实践与训练的关系，打造基于师生互动交流为核心的课内课外、网上网下开放式教学实训体系。
从应用写作知识来看，其基本上属于块状式，即每类文书有每类文书的特点，教学过程也可以分成若干小块来进行。而从学生专业来讲，其专业方向又属于线条性，每个专业有其独特的专业性质，教学过程中教师又应根据这种专业性质有的放矢开展教学工作。实际上也就要求，应用写作必须进行条块式糅合起来教学，这就使得应用写作教学实训形式必须丰富多彩。而在教学实训开展的过程中，要尊重“教师主导、学生实践、师生互动、共同交流”的原则来进行。教师出于训练目标与专业匹配度来引导学生开展教学实训，同时也会根据课程体系、理论需要及学生的学习状况，组织教学实训。这类教学实训，视其课程需要可安排在课堂上或课外完成，也可以通过网络平台，定期或不定期对学生教学实训进行抽查。学生实践是教学实训的核心，通过教学实践，不仅要完成对知识、技能的掌握，更要举一反三将理论知识进行消化、挖掘，甚至要对应用写作理论体系有一定程度的了解、理解。在学习过程中对有疑问的地方，要及时与教师沟通，主动将学习情况向教师汇报。教师在教学实训小结中，要将教学实训过程存在的典型问题与不常见的问题整理出来，让学生们讨论交流，使学习效果更好。以通知的实训为例，在完成理论课程之后，通知的练习主要侧重在标题结构、主送机关、正文及落款四个方面。训练标题结构，教师要注重通知分类后结构的引导，即转发性通知与批转性通知的区别应该如何界定，任免通知与任免决定的异同在什么地方，事项性通知和会议通知的联系与区别是什么？只有把这些问题都解决了，学生对通知的分类及实际应用才会得心应手。而在通知的主送机关训练上，则反映出通知文种在行文方向的多样性，如何来区别通知、通告、公告甚至通报，都可以在主送机关上加以区分。除此之外，训练学生熟悉通知的写法、通知通俗易懂的语言及相对规范的格式，这些与其他公文训练大体相当。
当然，应用写作教学实训不能仅仅停留在练习与训练上，更要有丰富的教学实训形式。精讲多练已经成为很多应用写作教师的共识，也是学好应用写作课程的不二法门。但如果实训形式单一，就会显得枯燥无味，很容易让学生产生逆反心理，从而对应用写作课程产生排斥作用。丰富教学实训形式，使应用写作实训时常保持新鲜感，不断调动学生学习的积极性，让学生踊跃参与实践训练，增强应用写作教学效果。丰富应用写作教学实训形式，其主要的途径有：第一，建立、健全课程训练网上数据库，使学生通过发达的网络随时随地进行动手练习。网上数据库是学生学完理论学习后，第一时间接触到的应用写作实训材料，只有建立并完善课程训练的网上数据库，学生才有可能找到可靠的素材进行练习。网上数据库分类既要有体现各类文书和文种的区别，又要有题型的分类。不仅如此，网上数据库还要有相关教师的联系方式，方便学生对练习过程中出现的有关问题进行反馈。第二，开展参观、岗位实习、写作竞赛等实训形式，让学生主动参与到应用写作实训活动中来，从而在活动过程中激发学生的兴趣和增强学习的效果。参观有关国家机关和企事业单位，让学生直观感受各类文书的应用范围、作用及写作规范，学习各类文书整理的原则，使学生受到较强的感观冲击，是学生认识学习应用写作重要性较有效的办法之一。利用学校相关行政部门的需要，设立应用写作实习岗位，让学生亲自参与到各类文书的撰写、、入档等全过程，培养学生应用写作规范化处理能力。开展多形式的写作竞赛活动，如纠错知识竞赛、单一文种规范撰写竞赛、项目企划创新竞赛等，让学生在争取荣誉的过程中主动学习，透彻理解应用写作的有关文种知识。
总之，利用好课堂练习与课后作业相结合及网上数据库训练资料与网下答疑的个别辅导相结合，用丰富多样的实训形式形成教学相长、师生互动的有效教学局面，使之推动应用写作实训活动的开展，提高教学效果。
三、建立长效的评价机制，对应用写作教学实训平台进行有效的跟踪评价，接纳有效评价并反馈在教学实训平台上。
应用写作教学实训平台的构建，其设计以理想状态来进行，其实际教学效果对不同专业、不同年级也有差别的。因此，建立长效的评价机制，不断更新完善实训平台，才能使之更好地为教学服务，为学生服务。
长效的评价机制应是开放式的，其包括短期、中期、长期三阶段跟踪式的评价体系。其中短期评价为1年时间，中期评价为1—5年，长期评价为5年以上。短期评价基于学生的实际学习情况，包括对课室教学的评价、对网上数据库的评价、对师生互动情况的评价、对开展活动的评价、对实习岗位与知识关联度等多方面的评价。这种评价旨在对教学知识、理论体系、教学方法、实训方式等进行评价，有利于及时调整实训内容与方式。中期评价包括学生学习后的应用，以及学生初涉社会后应用写作知识发挥的作用。这包括学生在校期间各类文书的应用，如请示、求职信、学术论文等，也包括学生实习或毕业初所应用到的工作总结、转正申请、实习信函等文书。学生在学习后，对社会有了初步的认识，对应用写作各类文书的使用，有可能会出现一些疑惑的地方，或者因学习认识不够深入，对有些文种的使用范围和规范性区分不清，都可能会促进学生对应用写作实训平台进行中期评价。长期评价则是在学生工作了两三年后，对职场有较深入认识，且在规范化管理过程中可以体验应用写作实用性与规范性带来的便利，对运用应用写作知识的体会更深刻，因此，他（她）们对应用写作教学实训平台的评价和建议更中肯。鉴于学生可能在学完通过考试后，可能会对中期评价和长期评价不太积极，在学生学习的过程中，教师可以通过建立QQ学习群，或记录档案等方式，主动邀请学生进行中期评价和长期评价。在保障长效评价机制顺利进行的基础上，将短期评价、中期评价和长期评价的意见和建议整合，及时更新应用写作实训平台，对旧的材料和旧的标准也相应更新，有利于学生在反馈的过程中进一步学习，使学生养成终身学习的习惯。
长效的评价机制，纳入到应用写作教学实训平台的师生互动中，使之成为教学实训平台的一部分，并将其开放给学生，让学生进一步分享师兄师姐与教师交流的成果。在分享的过程中，更深刻理解教学的重点、难点，区分应用写作各种文书，为学好应用写作打下扎实的基础。
总之，应用写作教学实训平台的构建，需要在整合人才培养方案、网上数据库、实践实习岗位、师生互动、长效评价机制等诸多要素的基础上，形成一个开放的实训平台体系。这个平台既能为学生学好应用写作服务，又能为学生未来走向工作岗位服务。
参考文献：
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写作实训总结范文第2篇
一教学中存在的问题
（一）教学重点缺失
应用写作是为了解决工作和生活中的实际问题，实用性和应用性是它最突出的特点。但我们的传统教学过程存在着写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的现象，从而造成教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向，束缚了学生的实践能力与创造能力，不利于人才的培养。
（二）教学定位模糊
在应用写作课教学定位上，应该将其作为一个与专业或者与职业生涯紧密衔接的重要过渡，为他们尽快适应社会的需求搭建一座桥梁。通过学生课前调查问卷，把握学生需求，及时删减不实用的文种，将与毕业生有关的个人简历、求职信等编入教学计划中，作为重点内容讲解延伸，引导学生获得一种可感、具体的应用写作的学习需求，使学生从教材中走出来，充分调动学生创造积极性和独立自主性，为学生顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
（三）教学目标偏离
在以知识传授为中心的传统教学价值体系中，以教师和教材为主，以传授理论知识为目的，忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生创造力的发展、认知能力的培养，因而在教学中未能取得显著效果。
二改革的实践方向及基本原则
应用写作课程的教学改革，依据“学生主体、能力本位”的指导思想，将教学目标定位在培养适应社会需要的应用型专门人才。学习不是对教师所授予知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动构建；教会学生以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动构建自己的知识体系。现代教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起指导者、组织者、促进者和帮助者的作用，利用协作、情境、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。在教学中注重从整体出发，既考虑教学系统的结构和功能，又要考虑系统的层次和特征，立足整体，统揽全局，优选方案。
开展以提高能力为本的课程整体教学改革，围绕培养适应社会需要的应用型人才的根本任务和的目标，紧扣教学大纲，理论知识以必须够用为度，以培养应用能力为主线设计学生的能力、知识和素质的结构，以应用为主旨和特征来构建教学内容体系，突破传统应用文体分类标准，同时制定每一模块应掌握的知识要求和应用能力要求，据此开展教学。
三实训改革实施的基本过程
（一）应用写作实践训练的内涵
所谓实训，是为掌握某种技能或技术在真实或者仿真的环境中进行反复训练的活动，主要包括对学生进行单项能力和综合技术，也包括职业岗位实践训练，其目的是使学生熟练掌握职业技术技能，并培养学生的职业素质。
要改革教学方法，首先必须明确应用写作教学的目的。应用写作的教学目的就是培养和提高学生的应用写作能力，使学生掌握应用文写作的基本技能，学会写规范的应用文。所以，在教学活动中，教师应坚持“精讲多练”“以人为本”的教学基本原则，以培养和提高学生实际写作能力为目标，及时修订教学大纲，合理组织授课练习，注意采取灵活多样的教学方法，适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学格局。
当前应用写作教学必须扭转“以文为本”的倾向，面向学生，确立“以人为本”的教学重心，将重点放到写作主体创作文章的行为本身上，突出写作过程在写作教学中的中心地位，强化写作主体的主动参与意识和思维主导作用，培养写作能力，塑造具有综合素质的高级写作人才。同时，要面向社会，根据学生在社会生活和未来工作中将要承担的角色，预先提供一定的工作体验，提前做好投身社会的准备，从而完成由在校学生到员工的角色转换。
（二）实践教学的实验模式探究
1内容的调整
为适应实训教学需要，要设立模块教学体例。我们经过认真研究，反复论证，认为在内容设定上，本着以学生在实际工作中遇到的各种应用文体作为载体，设计教学情境，并进一步归纳出以具体工作流程为主线的工作过程，在此基础上分析该课程的技能、知识和态度。教学环节由讲授基础知识，模拟训练、实例分析等部分组成，根据本课程学习内容和职业岗位的特点，在组织教学过程中，根据学习情境的要求和目的不同，进行启发引导法、案例教学法、项目训练和讨论式教学法等教学方法改革，组织学生以小组或团队形式自主性、创造性地完成工作任务，形成项目化学习成果并相互评价、交流。
2模式的探索
采用模块教学方式，强化了写作思维训练，具体做法为：借鉴了“公文内容模块及结构模式”的教学方法，实行格式化快速套写；注重范文“提示”或“点评”，引导学生体味范文的写作运思；尝试构建应用写作“文种群”，明确各文体在“写有所同”的基础上“各有其用”，以提高学生在这方面的思维能力和自我提高、自我学习的能力，达到对文种学习的迁移性效果。积极探索体现各专业特色的情景教学、案例教学，针对每一文种的实际运用情况，或精选案例，或设计情景，增强学生实际写作的能力。
注重实践教学，将动手、动笔和动脑结合起来，促使写作训练落到实处。实施和完善“理论陈述―――例文分析―――写作实训”的教学方法，融“现场教学”、“案例教学”、“情景模拟教学”和“多媒体教学”等多种形式于一炉，使应用写作课内容生动，形式多样。
四实训改革实施的基本步骤
（一）理论框架构建阶段
实验的开展首先要有扎实的理论基础。为了保证教学质量，有效地完成研究工作，作了大量的实验前的理论构建工作。深入研究了“应用写作课实训改革实验研究”创建的理论基础和事实依据，深入学习应用写作实训教学的历史、现状总结出的研究成果，结合当前高职教育研究的理论焦点，应用写作实训教学的目标的要点，应用写作实训教学内涵的理论基点等。我们从教学实际需要和发展趋向出发，对如何行之有效地开展应用写作实训教学改革做了深入探索，并反复论证了应用写作实训教学方法及教学模式，初步构建了“应用写作课实训改革实验研究”的理论框架。
（二）研究实验阶段
在理论的研究基础之上，制定周密的研究实验方案，针对应用文写作的教学特点对实验的时间、方式方法进行了总体设想，并选取实验班级开展研究实验工作。实验出真知、比较见优劣。为明确实验效果，在同一年级、同一层次的授课班级，分别选取传统教学法班和实训教学法班。
在传统教学法班采取传统的授课方式，而在实训教学法班的实训教学中，我们分别采取了案例评析、情景教学法、错例修改、自学模拟法等多种方法进行教学。例如：采取问卷调查、个别谈话等方式了解到大部分学生喜欢通过实训教学的方式来上课，因此只要课堂上问题设置、情景模拟符合教材，学生的学习表现都积极主动，课堂氛围较为活泼轻松。结果表明实训教学法班的成绩更高一些。通过实验也初步验证了应用写作课堂的教学改革―――“以实训为基础”是势在必行的。
五实训改革研究的成果
（一）教学实践的合理性
在实践中我们建立自由、开放的写作情境，挖掘其创新潜能，突出应用文解决实际问题的实用性特点，以满足实际工作和生活中高效率、创造性地解决问题的需要，实现应用写作教学的合理性和有效性。
（二）教学过程的科学性
在教学过程中，构建可操作情境，充分发挥其流畅、灵活、开放的特点，有效地培养学生的学习、实践、思维等能力，实现应用写作及综合素质的提高，通过实践将写作理论变成写作能力，才能提升人才培养质量，提高学生就业竞争力。
（三）教学模式的先进性
在学习过程中充分调动学生的主动性，体现出学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，使学生根据反馈信息和自身行动来形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力。
（四）实践策略的应用价值
写作实训总结范文第3篇
重庆工商大学“宏观经济分析综合实训”课程大致经过了4年时间筹建就获得正常运转，在实际运行过程中，取得了较大的成功，积累了大量的经验，如实验题目实行项目团队制，学生对该类实验项目兴趣都比较高，积极性也比较强，学生在实验报告的写作过程中，对宏观经济现实问题某些方面的分析表现出了较为深刻的思维分析能力，学生口头表达能力也得到了有效提升，但在运行过程中，也存在着如下问题需要进一步解决。
1.学生经济学素养不足、实际分析能力不够
经济学课程一般在大学本科的一年级下半学期或二年级上半学期开设，这些低年级学生长期习惯于应试教育，学习主动性不强，更缺乏对社会和企业的深入了解，缺乏经济学基本素养。尽管学生能够记住所学的理论知识，但由于缺乏对现实经济现象的感性认识和实际经验，甚至少数学生对国家的基本经济方针都知之甚少，因此不少学生在学习经济学的过程中对经济原理理解不够透彻，无法将书本理论与现实经济现象有效联系起来。[2]
2.学生文献阅读能力不高
通过实训课程近几年的运行，发现大多数学生文献阅读能力欠缺，不能对项目所涉及的相关文献进行有针对性的阅读，也不能通过对文献的分析，找到对项目工作完成有益的启发点，不能对文献进行有效借鉴。由于对相关文献未做深入学习，因此在实训项目的完成过程中，方向性不够明确，对项目所涉及问题的分析也不够深入。
3.前期知识准备不足
“宏观经济分析综合实训”课程的运行流程一般是：周一上午学生确定研究题目，接着由小组长与组员进行工作分工，各成员按分析完成各自工作，由组长汇总。整个过程中，指导教师未能系统地对各个小组所涉及的计量经济学理论知识、经济学基本理论和统计学理论知识等学生所学相关课程进行复习回顾，造成学生后期学习和先期知识脱钩现象，在运行相关工具分析实际问题时显得办不从心。
4.对学生学习引导不充分
由于学生实训时间一般只有五天，即一般从周一上午接受工作任务，周五上午口头汇报，实际工作时间只有四天半，时间较短，学生很难对相关的宏观经济学基本理论、计量经济学知识和统计学知识进行深入复习，从而对学生分析问题和解决问题的能力训练不够。
5.学生写作能力训练不足，模仿能力有待提升
尽管学生在参加宏观经济分析综合实训之前就已经完成过学年论文的写作，但由于学生不认真、指导教师不强调等诸多原因导致学生的文献学习吸收能力、报告写作能力没有得到有效训练。在“宏观经济分析综合实训”实践课程中发现，本科学生的文献学习能力和中文写作能力不足的问题尤其突出。
6.考核方法不尽合理
综合实训成绩分为三种，一是原始成绩，二是学生自评分，三是最终成绩。最终成绩是在原始成绩基础上通过学生自评分修正而成。原始成绩一般由实验报告和实验汇报两部分组成，由于实验汇报只能随机抽取一位学生来进行口头汇报（而以该生的汇报成绩作为全组的汇报成绩），因此汇报成绩带有一定随机性。
二、“宏观经济分析综合实训”创新教学法思考
通过对当前“宏观经济分析综合实训”课程存在问题的分析，结合学生大四学习的特点，在以后的实训教学过程中，要进一步明确课程训练目标，明晰课程改革思路，优化教学创新环节，不断提高“宏观经济分析综合实训”课程的教学效果。当务之急是要进一步完善项目驱动实训法。项目驱动教学法是一种生动、灵活、多样化的教学方法，它打破传统的课堂教学概念，进行全方位、多层次的探索。[3]“宏观经济分析综合实训”课程在运行过程中，要进一步完善项目驱动实训法，项目任务要具体、可操作。在实训过程中，要做到：以一个完整的实验项目贯穿整个实训过程；以实验项目的理论工具为线索安排教学重点；实训过程由实验项目任务驱动。学生团队在学习过程中要主动参与项目设计、理论与应用工具复习、统计分析数据收集等过程，这样就能在实训过程中将理论和实践有机地结合起来，学生在实训过程中就是积极的参与者。为了提高实训效果，整个实训过程应做如下改革。
1.实训项目准备阶段
本阶段是在实训项目开展以前，要对实训用到的计量经济学基本理论、统计学基本理论进行简要复习。经管类专业计量经济学课程本科教学内容，应以经典计量经济学基本理论为主。统计学基本理论要以计量经济学当中用到的假设检验和区间估计为主。经济学理论主要以实训项目所涉及到的为主。在学生团队确实实训项目以后，实训教师就可以按照这三个层次针对学生项目所涉及的相关知识进行重点复习指导。这一环节是目前实训过程中的一个薄弱环节。
2.实训项目牵引阶段
本阶段对整个实训项目的顺利完成非常重要，既要使学生实训项目有思考切入点，又要使学生理解实训项目各个部分之间内在的逻辑联系，还要让学生最终完成一个实训报告。在此阶段，指导教师以“导师”的身份出现，引导学生参与到实训项目中，为学生提供技术支持，侧重检查项目子任务完成情况，并适时为学生归纳总结写作技巧和理论知识。对学生参与项目的引导不是简单说教，而是通过一些理论讲解、上机演示等形式，如计量经济学参数估计、统计检验等的演示，使学生能够动手实现，从而加深对所学理论知识的复习和应用。
3.实训项目完成阶段
本阶段是指实训项目的初步完成阶段，主要工作是通过完整实训报告的写作和汇报PPT的制作对整个一周的实训内容进行总结。这一阶段的工作以学生自主学习为主，学生可以通过各种途径查找资料，借鉴各种现成的资料，按一定格式完成项目文档，并制作汇报PPT。指导教师在学生口头汇报之前，对学生完成的实训报告内容和汇报PPT的制作进行初步检查，及时指出存在的问题和不足。
4.实训项目汇报阶段
本阶段的主要工作是检验学生对实训报告内容的口头组织能力和口头表达能力。一般由团队小组组长先进行汇报，主要介绍实训项目的组织策划、项目分工、项目研究的技术路线及项目时间安排。在此基础上，再随机抽取两位学生来对实训报告内容进行陈述，指导教师再做进一步的点评。这一阶段能对学生文字组织能力、口头表达能力进行有效训练。
三、小结与展望
写作实训总结范文第4篇
【关键词】竞赛训练；教学实训；应用
经过数年积累，中职技能竞赛已经相对成熟。如今的技能竞赛，不仅是少部分学生迅速提高专业技能的途径，更是中职学校实践教学的重要内容之一。技能竞赛训练过程中所涉及的知识面广，实用性强；训练方式灵活多样；训练内容与实际工作情境结合更加密切。笔者在教学中发现，如果能将技能竞赛的训练方式与内容运用到日常教学中，将会有效提高学生的实际动手能力，更好地培养适应社会的实用型人才。
在日常教学活动中，教师注重的是打好学生的学习基础，而技能竞赛训练，则偏重提高学生的操作技能、独立思考分析问题的能力及创新能力。技能竞赛训练是短期行为，要求教师利用有限时间快速提高学生综合技能，为此，在训练的过程中，笔者采用各种方法，让学生从被动学习到主动学习，从为老师去参加竞赛到切实提高个人综合能力，使参赛学生的思想发生了质变。这些具体的训练方法，已经应用于日常的教学实训活动。
一、竞赛训练方案分析
基于技能竞赛的特点，整个培训分为理论强化、实践操作、赛前集训三个阶段，有机整合后两个阶段，以参训队员的综合水平为着眼点，逐渐加大力度，提高标准，保证每次训练都让队员有所收益。
（1）理论强化阶段。结合参赛队员的文化基础，以理论讲授为主，强调应用文格式规范、用词准确、风格平实，学会分析给定材料、提炼主题，把主要精力放在消灭错别字、错误标点符号上。
整个理论训练阶段高标准、严要求，通过老师讲解、集中批改作业，队员互相讲解、互相纠正训练中的错误，错别字、错误标点基本消失，各位参训队员都有了长足的进步。
（2）实践操作阶段。这一阶段在机房做大量练习，进一步强化材料主题提炼、文种格式、词语运用，对打字速度、文本编辑也进行了规范要求。无法上机时，做社会热点讲解和时政分析，引导参训队员关注国家大事、把握时代脉搏、认清社会主流，让他们丰富人生体验，提高分析问题和解决问题的能力。
通过这个阶段的训练，参训队员的打字速度已经符合竞赛要求，队员们完全消灭了错别字、错误标点符号，能够正确确定应用文文种，基本解决了给定材料分析、主题提炼的问题。
（3）赛前集训阶段。针对上一阶段训练中出现的问题和弱项，精心编制多套模拟竞赛题，从每周做两套到每天做一套，在保证质量的前提下逐渐提高做题速度。对参赛队员的模拟竞赛作业每次都精讲精修，反复练习，让他们互相取长补短，队员们的进步都非常明显。对此他们自己也充满惊喜，训练更加刻苦，模拟结果越发符合要求。
二、竞赛训练方案在日常教学中的应用
电脑应用文竞赛重点考查学生对几种常见文种，如通知、通报、启事、计划、总结、演讲稿、求职信、应聘书、倡议书、申请书、便条、单据等文体的写作，与我校的计算机应用基础教学、应用文写作教学的目标技能和知识基本相同，因此将竞赛训练方案应用到日常教学实训中是可行的。实践证明，这种做法可以激发学生学习兴趣，增强训练效果，提高学生的技能水平。
（1）教学实训模块化。在日常教学实训中，将教学内容按照竞赛文种划分为多个模块，根据教学实训目标和操作规程，对上述模块分别练习，并举一反三进行综合训练。在训练过程中提出或发现问题，然后在老师的启发下解决问题，重新进行综合训练，进而提炼出相关模块的理论知识。如通知模块的写作训练，首先告诉学生“通知”文种的三要素，以“会议通知”为目标进行写作训练，这一过程要注意培养学生的规范格式、准确用词、错别字识别等能力；然后逐渐加入各种背景材料，让“通知”以“指示性通知”、“印发批转转发通知”、“事务性通知”等多种形态呈现出来，让学生逐步掌握这一文种的写作技巧和技能。
模块化训练需要解决的问题有：正确使用应用文文种；应用文文风平实，格式规范、用词准确；无错别字、错误标点符号。
以往的实习模式是先把理论部分学习完，然后再开始实训。学生在这样的模式下训练会出现这样的问题：理论知识过于枯燥繁复没没听进去或者听不懂，实训的时候不知从何入手。采用模块化训练后，理论知识与技能是一起学习的，学生很容易将知识融入到自己的技能中去，知识一旦变成技能后，将不会忘记。
（2）辨析能力训练。教学模块中的各个文种具有相对的独立性，在进场单独的模块训练时，不会出现用错文种的情况。而经过多模块训练后，如果分析背景材料、提炼主题的训练跟不上，用错文种这一本质性错误必然出现。
传统教学中这一部分的训练都分散在各个文种的实践实训中，给定材料针对性强，学生不用经过分析、提炼过程，按部就班，依葫芦画瓢，就能收到较为满意训练效果，看似达到了教学实训目标要求，却经不起实践的检验。这也是通过多次技能竞赛总结出的经验。
辨析能力的训练，必须在经过多个模块训练之后的综合训练。教师选定材料要遵循由简入繁、从易到难的原则，给学生以适时引导，让他们通过训练逐步建立分析材料、提取主题、确定文种的能力。笔者较常采用的方式，是给定一则已经有结果的社会新闻、热点事件，通过对给定材料的分析、多角度提炼主题，确立三到五个文种进行反复的写作训练。一般经过三轮强化训练之后，学生分析背景材料细致充分，提炼主题简洁鲜明，文种选定准确到位，已基本具备了准确行文的能力，完成了辨析能力训练的教学实训目标。
（3）速度训练。电脑应用文竞赛训练方案中的各个模块既相互独立，又有所关联，他们共同组成了应用文写作这一技能。每个模块都可以独立进行操作训练。让学生对各项模块进行单独训练，力求做到每个单项都能一次成功，并且在保证每次成功的基础上提高速度。在电脑应用文日常实训中采用竞赛的训练方式，也要求学生对每个模块训练不但要掌握技能，而且要进行计时竞赛。对先完成的同学进行表杨，把学生的不服输精神激发出来，这样就使枯燥的训练变成了有活力、有压力的班内竞赛。好的学生之间进行竞赛，引导差的学生加入到竞赛中，通过竞赛给每一个学生以动力和目标，进而形成良性循环。
三、对优势与不足的分析
（1）优势主要有以下几点：挖掘学生潜能，激发他们的学习兴趣；培养和增强学生的竞争意识，使他们互相促进、共同提高；培养学生的团队意识和协作精神，提高学习效率；在考核学生技能水平的同时，也检验了教师教学效果。
（2）不足。对于动手能力不强、思维不清晰的学生，会产生如下不足：对一些事务性公文，如演讲稿、表扬信等把握不到位，不能独立行文；不注重细节，无法纠正错别字、错误标点；词不达意的现象时有发生。
针对以上不足，除强化模块训练、辨析能力训练和速度训练外，还要给学生推荐优秀书目，培养他们的阅读习惯；引导学生关心国家大事，关注社会热点，提升正能量，修正价值观，从而提高学生的文化水平和综合素养。
四、总结
将竞赛训练方案应用到日常教学实训中，在平时的实践实训中创设竞赛气氛，学生更加渴望获取知识，学习积极性大大提高，对知识和技能的掌握比以前要更加牢固。实践证明，这种做法可实现以赛促教，以赛促学，以赛促练，全面提高学生的技能水平。
参考文献：
写作实训总结范文第5篇
关键词：数控车床，撞刀，解决方法
在数控车实训教学中，由于学生对机床的操作不熟练，在加工实训中有时不慎会使刀具或刀架撞到工件或卡盘上，轻者会撞坏刀具和被加工的零件，影响教学的正常进行，重者会造成人身事故。因此，在数控车实训教学过程中为了防止学生在实际操作时发生撞刀现象的发生，总结出以下几种常见的撞刀现象与解决方法。
一、常见数控车床加工的撞刀现象
（一）建立机床工件坐标系引起的撞刀现象
我校在数控车实训教学过程中，采用G54-G59指令结合试切法建立工件坐标系，一个学生在用试切法对刀时，采用MDI指令试切，采用指令G90 U-1.5 W-20.0 F0.06试切完成后，在建立工件坐标系坐标值X坐标忘记+输入-1.5，编好程序后试运行一切正常，就放心的加工，结果在加工中发生撞刀现象。
（二）、编程错误引起的撞刀现象
在实训加工中，由于学生对车床编程指令理解的不透彻，常常由于编程错误引起撞刀现象的出现。例如，有位学生在数控车床加工时，在加工锥面螺纹时，用G92指令编程，在第三次循环加工时，发生撞刀现象。螺纹刀尖崩坏，工件报废。论文写作，解决方法。停机检查程序，发现在G92指令第三刀X19.50写成19.05，背吃刀量过大，引起撞刀现象；
（三）工件装夹不当引起的撞刀现象
在一次实训中，在加工零件左侧部分时，由于零件可装夹长度只有15MM,装夹距离短，一位同学在装夹时，卡盘卡爪只有一个卡齿夹到工件表面，在用G92指令加工锥面螺纹时，由于径向力过大，发生撞刀现象。
（四）操作不当引起的撞刀现象
学生在数控车床操作时，在对刀过程中因为操作失误， 把Z向0.01误认为是0.1所以用手脉时控制走刀过快，导致撞刀刀尖碎裂。
二、防止数控车床加工中撞刀常见现象的三点解决方法
（一）、输入程序并校验
程序的输入与校验在数控车床加工操作中是一个重要的环节，它主要是把输入的加工程序用数字指令形式将加工过程中刀具的运行轨迹以最快的速度通过显示面板显示出来。然后观察零件加工图形是否正确是否有危险指令，因此在操作中应注意以下几个问题。
1、将刀架移动到安全位置，按下锁住机床和孔运行键进行空运行操作，主要观察运行轨迹是否正确，程序中的刀号与机床的刀号是否一致。
2、经校验后的程序如果没有出现危险指令和错误，也没有出现报警，校验出的图形也没有问题，线别急于加工，要再检查程序中的以下几个方面：
（1）、校验程序中是否有刀号；
程序中是否有刀号，这一问题往往被学生忽视。论文写作，解决方法。校验程序时没有刀号，程序照样加工运行，运行轨迹也正确。如果在实际加工中需要换刀加工而没有重新调用刀号时，此时加工时仍然使用前一把刀进行加工，就会出现撞刀。
（2）、换刀点是否安全；
换刀点一般选在机床参考点上，但为了节省加工时的辅助时间减少空程序可就近选取，要依照刀具探出的长度和加工零件的尺寸来定。换刀点确定之前，要首先确定上一刀尖所在位置，并合理利用G00指令移动刀架到达换刀点的过程中，防止撞刀。
（3）、G00指令、G01指令的使用是否正确；
G00指令：快速定位(G00或G0) 刀具以点位控制方式从当前所在位置快速移动到指令给出的目标位置。论文写作，解决方法。
G01指令：直线插补(G01或G1) 刀具以一定的进给速度从当前所在位置沿直线移动到指令给出的目标位置。
在程序校验过程中都是以最快的速度把加工轨迹表现出来，在校验中通过观察图形很难看出G00指令和G01指令的区别。如果在程序中刀具在工件表面上移动出现G00指令就必然会产生撞刀现象。论文写作，解决方法。
（4）、检查程序中是否存在移动指令与刀具指令同在一个程序中。
如G00 X42.0 Z3.0 T0101，因为在程序在执行时先执行移动指令后执行刀具指令或在移动中执行刀具指令。在这种情况下换刀，刀具与工件发生碰撞，正确的应该是分成两个程序段。
……
G00 X42.0 Z3.0 ;
T0101;
……
3、校验程序完毕后要回参考点，在校验程序时机床是锁住不动的，而刀具相对工件加工在模拟运行（绝对坐标和相对坐标在变化），这时的坐标与实际位置不符，需用返回参考点的方法，保证机械零点坐标与绝对和相对坐标一致。这一环节有时不注意在校验程序后没有发现问题就进行加工操作，会造成撞刀现象。
（二）试切法回工件坐标系原点校验
试切法对刀是实际中应用的最多的一种对刀方法。
工件和刀具装夹完毕，驱动主轴旋转，移动刀架至工件试切一段外圆。记下坐标系的X坐标再减直径（西门子系统减半径），以及刀尖在右端面的Z坐标，输入到坐标系的G54-G59当中。
例如：1#刀刀架在X为120.0车出的外圆直径为30.0，那么使用该把刀具切削时的程序原点X值为 120.0-30.0=90.0；刀架在Z为 100.0时接触工件右端面，分别将(90、100)存入到G54----G59里就可以成功建立出工件坐标系。论文写作，解决方法。
在对刀完成以后，校验工件坐标系是否正确，可以用MDI指令进行校验。
如：G54 G00 X100.0 Z100.0,使刀尖移动到距离当前工件坐标系的一个安全距离。论文写作，解决方法。在该指令执行完成后，可用手轮驱动刀架由快到慢移动到工件原点附近，观察坐标系值的变化情况，是否接近X0.0Z0.0。
（三）加工与运行
加工与运行是最后一个操作环节也是机床操作中的最后一道工序，虽然在前面采取了多项措施，但也不可以掉以轻心，因此在加工运行前要做好以下几个方面的工作：
1、光标必须要回到程序的开头，如果没有从程序开头加工容易出现撞刀现象；
2、当启动和程序结束的时候，要把倍率调低，在看清程序和刀具的位置后再给倍率，调试程序时快速进给要调到最慢档，最好手不离开进给保持，要养成先看后走的好习惯，这样会减少事故的发生；
3、在调试程序加工第一件工件时，一定要仔细检查程序，试加工时单段运行，随时控制进给率，随时看剩余行程，加工前应模拟运行一次，单段运行，再正式加工。看看有没有意外的刀具路径出现，一旦出错，迅速急停，特别是初学者，要注意急停按钮的应用。
参考文献：
【1】沈阳-机床：CAK3665使用说明书
【2】沈阳-机床：CAK3665操作编程说明书
【3】刘立群、陈文杰《数控编程与操作实训教程》清华大学出版社.2009
