晏子使楚阅读答案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇晏子使楚阅读答案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

晏子使楚阅读答案范文第1篇

这本是一个简单的导入，没想到激起了同学们浓厚的兴趣。于是我改变了原有的教学思路：探讨文言现象，逐字逐句翻译课文，并分析课文的人物从而归纳主旨。看到同学们对于讲故事的浓厚兴趣，我趁势以此为打开课文的突破口：“那么，课文讲述了晏子怎样的一个故事呢？请大家准备一下，然后讲给大家听。”

几个同学能够在脱离文本的情况下复述其大意，我进一步启发学生们评价，大家一致的感到故事太为平淡而缺少生动性。为此，我首先从故事情节入手加以启发：“我们可否对课文的情节加以变动，从而让情节更加富有悬念而吸引读者？”学生们一阵窃窃私语之后很快得到答案：“楚王和群臣谋划的具体内容完全可以省略，因为下面的叙述几乎没有什么不同。这样才更有悬念让读者读下去。”

“再说，晏子到楚国时的叙述与前面的谋划的内容根本没什么区别，前后的一些用词都几乎没什么变化，这样有些重复，情节也没有任何的波澜”，另一同学的补充发言使这一改动的理由更加充分。

我进一步启发学生思考：“我们可不可以增加一些必要的内容，使情节更加合理？请大家联系我们前面已经讲过的晏子的故事。”很快有同学提出：“楚王是如何知道晏婴，齐之习辞者也此处可补充交代楚王和晏子以前的一些交锋的内容或从侧面了解的晏子。”

看到同学们渐入佳境，我也增加了信心：“大家知道，故事的有声有色，借助的是生动的描写，而课文的描写似乎有些平淡，大家可否增加一些细节性的描写呢？”

同学们讨论热烈。有说：“王视晏子中的视，这里可以加以描写。”

“老师觉得这里的这个字也很有深意，值得我们仔细推敲。大家想想现代汉语中有多少表示看的单音节词呢？”大家纷纷说出：望、瞥、窥、顾、瞟、仰、盯、察、眺等等，最后大家一致感到“瞟”最合适，既表现了楚王的洋洋自得，自作聪明，有表现了楚王的傲慢与无理。

“得无楚之水土使民善盗耶，我觉得这句话的语气很巧妙，既委婉又不失讽刺性，这里可以具体描写晏子说话时的语气。”

通过讲诉故事，我觉得已经为分析人物形象作了很好的铺垫，于是我要求同学们说说故事中的晏子和楚王分别是什么样的人？

“我觉得晏子是一个有出色口才的人。”

“我觉得晏子是一个有礼貌的人。”（我加以提示和纠正：有礼有节，不卑不吭，即注重礼节。）

“我觉得晏子是一个善于辞令的人。”

“我觉得晏子是一个爱国的人。他维护的不仅仅是他自己的尊严，更重要的是维护他自己国家的尊严。”

“我觉得晏子是一个知识渊博的人。”（对话：他对我们今天的那两门学科的知识有所了解？答：生物和地理，因为他懂得橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳的道理。）

“我觉得楚王是一个傲慢无理的人。”

“我觉得楚王是一个恃强凌弱的人。”

“我觉得楚王是一个自作聪明的人。”

“我觉得楚王是一个自讨没趣的人。”

“我觉得楚王是一个有自知之明的人。”

“在楚王的咄咄逼人的权势面前，晏子毫不退缩，而是展开了争锋相对的交锋，这说明晏子还是一个……”

“一个勇敢的人”，大家异口同声的说。

《晏子春秋》中的晏子是一个真实的历史人物，也是一个闪耀着理想光辉的不朽艺术形象。齐国是周天子分封的诸侯国之一，自桓公即位以来，任管仲为相，内修政治，外交诸侯，国力日渐强盛，很快便成为春秋时期最强大的诸侯国，桓公也位列春秋五霸之首。在齐景公即位的第二年，由于他在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，齐景公一开始并不在意，但后来晋国军队几乎兵临城下，使得他不得不服软。通过这次教训，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。而其时南方的楚国却正在蒸蒸日上。楚并非周天子分封的诸侯国，却一跃成为春秋时期另一大军事强国，与春秋中后期的第一军事强国晋国抗衡了数十年。在这种情况下，晏子作为使者访问了楚国。此时楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齐国的使节，于是便有了“晏子使楚”这个故事。

晏子使楚阅读答案范文第2篇

1．可以在学生有疑问时进行“追问”

在语文教学，尤其是在文本解读过程中，学生对所学的内容有疑问时，就是宝贵的教学资源产生之时，对此教师不应忽视，应抓住时机，及时追问。追问首先可以引导学生对相关问题进行更深入的思考。尤其是当学生回答问题不准确时，追问可以使他发现错误所在，进而调整思考的方向。其次，在追问和答疑的过程中，可以发现学生是否真正掌握了所学的知识。例如，一位教师在执教《 诺曼底号遇难记 》一文时，学生甲提出：“课文中‘你推我搡’是什么意思？”教师把这个问题抛给了全体同学。随即学生乙回答了这个问题：“推，使物体顺着用力的方向移动。搡，猛推。‘你推我搡’形容人群混乱，拉拉扯扯，拥挤无序。”教师示意学生乙坐下，又询问刚刚提出问题的学生甲：“这个词语的意思你现在明白了吗？”“明白了！”学生甲自信满满地回答。“那么你能不能用这个词语造个句子呢？”这位教师紧接着追问。而学生甲挠了半天头也没有造出句子来。显然，他对这个词语并没有真正理解。教师又顺势追问全体同学，会造句的也寥寥可数。这时教师又举了几个例子，学生才真正明白了这个词的意思和用法。教师这样追问，不仅是检查学生掌握知识的情况，而且也是对学生学习能力的培养，将学生对知识的掌握由概念层面提高到运用层面。虽然这是对一个词语的追问，但却表现出教师把握文本的能力以及捕捉课堂生成资源的教学智慧。

2．可以在学生思考不够深入时“追问”

《 语文课程标准 》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念的关键词是“学生”“主体”“自主学习”。然而学生毕竟是学生，由于其知识、能力水平的局限，其探究也必然会表现出比较粗浅、简单的特征。在语文课堂教学上，教师在学生思考问题、自主探究不够深入时，可以从更高角度和层面进行“追问”。例如，一位教师在执教《 晏子使楚 》时，向学生提了一个问题：“为什么楚王不得不尊重晏子？”学生通过自主探究，很容易就得出自己的答案：这是因为楚王被晏子的口才折服。学生还从文章中找出相关证据――晏子的三次“诡辩”。那些关于晏子的语言描写，充分表现出晏子思维敏捷、巧言善辩。但是，这仅仅是晏子人物形象的一个方面，如果学生认为楚王因此而完全折服，显然认识是不够全面的。当学生各抒己见之后，这位教师又追问：“仅仅是楚王赞同、敬佩晏子的口才吗？晏子的这些话都是在什么情境下说的？这些话里是否隐藏着别的力量？”在教师的追问引导下，学生再次回过头来品读晏子说这些话时的情境，并揣摩其当时的心理、神态、动作等，进一步体会到晏子在楚国这一强权面前捍卫国家尊严的胆识和非凡气度，从而加深了对人物的认识。在这节课中，教师以问促思，引导学生由表及里、由浅入深思考问题，从而使学生对文本的解读更准确、全面、细致和深刻。

3．让学生在教师的引导下学会“追问”

在语文阅读教学中，有不少教师为了“追问”而“追问”，容易造成追问质量不高。例如“是不是”“好不好”这类问题，就显肤浅。对于简单的追问，学生通常都给予整齐划一的回答。这种问答表面上营造了热烈的气氛，实质上却是流于形式，不能有效提高学生的思维能力。教师的问题如果过难同样不可取，因为超过学生知识范围的问题，也会挫伤学生的学习热情。所以，在教学中，教师追问时应该做到“问之有理”“问之有度”“问有所值”，切不可“滥问”“空问”“没问找问”。在解读文本时，教师除了对学生进行必要的追问，更重要的还是让学生自己去追问。学生只有学会对文本不断追问，才能激活思维，才能在不断思考中实现与文本的深度对话。例如，一位教师在执教《 最后一片叶子 》一文时，就注意培养学生对文本的追问能力。对于“贝尔曼先生得肺炎今天死在医院。他只病了两天……”课文中这最后一段，教师没有急于分析文段的深刻含义，而是抛砖引玉，向学生提了一个问题：“为什么前几天还当模特的贝尔曼先生只病了两天就突然死了呢？这说明两天前一定在他身上发生了什么事，才使他突然去世。请同学们认真品读课文，自己寻找文段中每句话背后的含义。”教师让学生对本段文字进行追问，并自主思考答案，结果学生充分发挥学习自主性，取得了非常好的效果。“为什么人们发现他的时候，他的衣服鞋子全湿了而且摸起来冰凉？――这是贝尔曼在雨中工作的结果，也可以看出他淋了很长时间的雨。”“为什么人们发现他的时候，那盏灯还亮着？――人们发现他的时候应该是第二天早上，他的灯还亮着，说明他刚刚工作完不久，也许工作了一夜。”“为什么几支画笔东一支西一支扔着？――这凌乱的局面，是贝尔曼受冻以后艰难支撑的痕迹。”“为什么那最后一片叶子，是贝尔曼的杰作？――因为那片叶子是贝尔曼用生命画上去的，而且他的画点燃了另外一个年轻女孩生命的希望和信念，这是贝尔曼善良、无私和牺牲精神的写照，所以是他的杰作。”在这一次课中，学生通过对文本不断地追问，激活了自己的思维，并在自主的思考中实现了与文本的深度对话。教会学生追问，教师不必多费口舌，就使学生深刻地理解了文章的主旨，也让课堂焕发了生机与活力。

晏子使楚阅读答案范文第3篇

一、“两本”的结合能强化考试的需要

根据马斯洛“需要层次”理论原理，“需要”往往就是动力。有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，这样便可以生成利益驱动效应。为此，执教者首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。特别是“读本”应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”(叶圣陶语)，犹如理科的例题。概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时“跟进”。譬如，做每周读本札记，课堂配合使用读本中的同类文章，课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等等。

二、“两本”的结合能比较人物的性格

新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象:有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令;可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同;荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。

三、两本的结合能探究人物的成因

学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释:“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一——晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。

四、“两本”结合能感知人性多维

孔子是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他循循善诱的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢?或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢?这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子金刚怒目的一面——他当仁不让，在“主义”和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、“两本”结合能把握倾向基调

概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向和基调。通过教本和读本同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情:汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点;贾平凹面对“废都”古城墙，却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪;王安忆则是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑。把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。

晏子使楚阅读答案范文第4篇

一、跨文本强化考试需要

根据马斯洛"需要层次"理论，"需要"往往就是动力。有目的地持续地满足"需要"能够收到强化激励的实效。因为考试要考"读本"，学生又有"得分"的需求，这样便可以生成"利益驱动"效应。为此，执教者首先应当界定一个概念：考试不是考教本，考试考的是教材。所谓"教材"，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。特别是"读本"，应当给予高度重视，因为"教材不过是一个例子"（叶圣陶语），犹如理科的例题。概念明确了，导向就清晰了，加之抓住了"考分"这条筋，运作起来也就比较顺畅。诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时"跟进"，譬如做每周读本札记、课堂配合使用读本中的同类文章、课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等等。

二、跨文本比较人物性格

新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去。如：要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从"使楚"看晏子幽默机智的外交辞令；可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同；荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。

三、跨文本探究人物成因

学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下的注释，即"晋文公曾在外流亡19年......"一句，向读本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的？可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一--晋文公，这就叫"艰难困苦，玉汝于成"。这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的"心路历程"上补充对形象认识的厚度，从而拓展学生的视野，培养他们的思辨能力。

四、跨文本感知人性多维

孔子是经师也是人师。学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他"循循善诱"的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢？或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到读本里去了。在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子"金刚怒目"的一面--他"当仁不让"，在"主义"和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。

晏子使楚阅读答案范文第5篇

关键词：小学语文；高段阅读；方法策略

一、小学语文阅读教学现状

阅读是学生获取知识、理解知识的基础，在小学语文教学中开展阅读教学可以有效拓展学生的思维，发挥学生的创造性，使得学生能够更深入地理解语文课本知识，帮助学生获得更好的发展，有效地提升语文教学效率。但是目前我国的小学语文阅读教学还不够完善，许多方面存在问题，主要有以下几点。

1.灌输式阅读、放任式阅读现象明@

据调查，在小学语文教学过程中，很多教师更重视的是课本知识的讲解，而对于阅读教学则过于轻视，在阅读的过程中基本上都是学生根据教师划定的思路走，学生的主观能动性得不到发挥，为了让教师更快地进入课文的讲解中，学生的阅读只能非常快速地进行，囫囵吞枣般草草了事，这样学生根本无法深入到阅读当中去，也没法有效地理解文章内容，学生的积极性得不到提高，教学成果一直无法有显著的提升。

2.学生阅读存在应付现象

很多小学生根本没有养成自主阅读的习惯，因此在教师给时间让学生阅读的时候，学生的思维就会放空，注意力会转移到别处，无法有效地对文章内容进行思考，同时因为学生对于阅读缺乏兴趣，即使学生的眼睛是在看文章内容，但其实很多学生根本没有对文章进行深入的探究，这种表面的阅读现象无法有效提升阅读教学效率，也没有办法使学生深入理解课本知识。

3.学生的阅读量太少

因为小学生才刚刚进入学校，他们的兴趣大部分还集中在玩耍上，对于学习的重要性认识不够，因此很多学生没有养成阅读的习惯，也不会阅读。据调查，在小学中，很多学生都很少会自己去主动阅读书籍、扩充知识，学生的阅读知识匮乏，在语文学习中无法有效地运用阅读知识对课堂内容进行延伸，这也是语文阅读教学中的一大现象。

二、小学语文高段阅读教学的新方法

小学语文是小学教学中非常重要的一门学科，而阅读教学则属于语文教学的重点，为了有效提升语文教学成果，帮助学生在语文学习方面获得更好的发展，教师可以从以下几个方面提高阅读教学的效率。

1.创设情境，引导学生初步感知

情境教学法是小学教学中常用的方法之一，因为小学生的心智还没有完全发育成熟，在课堂上的注意力经常容易被别的事物所吸引，采用情境教学的方法，可以有效激发学生的学习热情，使学生的注意力集中在课堂上，提高学生学习的积极性。在小学语文教学中创设情境教学，可以有效引导学生进行阅读，使学生深入到课文的学习中，高效地理解课文知识内容，有效提升教学成果。

例如，在学习《晏子使楚》这篇文章时，教师可以将文章分成三个部分，让学生一个一个地品读，在学生读了第一个故事后，教师可以向学生提问，晏子刚到楚国时，楚人是怎样对待他的以及晏子是怎样解决问题的，这样学生就会顺着这个问题去寻找答案，等学生理解了第一部分，教师用同样的方法让学生理解第二部分、第三部分，还可以让学生进行角色扮演，一个扮演楚王、一个扮演晏子，通过他们的对话，请学生总结晏子这个人有着怎样的品质。在这个过程中，通过教师的有效引导，可以使学生掌握正确的阅读方法，从而更有效地理解课文内容，这样教师在教学的时候就会事半功倍。

2.读写整合，活跃学生思维

在小学高段的阅读教学中，读和写是分不开的，两者相辅相成，都是语文教学中重要的组成部分。为了有效提升阅读教学成果，教师要让学生将阅读和写作进行有效的结合，将自己平时在阅读过程中获得的好词好句运用到写作中，这样才能有效地发挥阅读教学的作用，全面提升学生的语文成绩。

例如，在学习了五年级上册中《落花生》这一课时，学生就可以学习作者是如何在文章中传达思想情感的，如何通过对花生的描写来表达人的品格的，这样自己以后在写作过程中就能够学习、借鉴一些优秀的手法，有效地提升自己的习作水平。

3.言语分析，学会细读课文

在阅读教学过程中，教师既要教会学生略读，又要让学生学会细读，细读是指能够对文章的词语、修辞、心理、逻辑等展开详细的探讨，深入理解文章的知识点，因为在很多文章中一句话，甚至一个词语都可能起到了画龙点睛的作用，对这样的词语进行详细赏析，可以有效帮助学生理解文章，掌握正确的学习方法。

例如，在学习《白杨》这篇文章时，形容白杨树是用“高大挺秀”四个字，教师在学生的阅读过程中就可以让学生将文章中用得好的词语和句子做下记号，这样教师在讲解课文的时候就可以和学生一起探讨，这些好词、好句的作用，可以将文章分析得更透彻，让学生学习起来更方便。

4.巧设疑问，引导学生合作探究

在小学高段阅读教学的过程中，巧设疑问也是帮助学生有效学习的重要方法。例如，在学习《将相和》这篇文章时，在学生阅读后，教师就可以提问“文中总共描绘了蔺相如的几件事情？”让学生去踊跃回答，同时让学生对于自己不理解的问题加强与同学间的探讨及和教师的沟通，这样就可以有效提升学生的阅读效率。