高段作文教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高段作文教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高段作文教学范文第1篇

一、计划与制度同步，贯彻与落实同行

开学初，我便统一要求学生用8K稿纸，装订成每人一个习作本，并与学生协商每周两篇独立习作，在任务目标的指引下，用习作制度约束同学，使学生从思想上重视习作，从行为上动手习作，形成了全班习作的浓厚氛围。坚持每周一节习作课，习作内容周周有创新，习作方法次次有新意，习作质量篇篇有提高。习作与课堂教学是同步的，习作和学习生活是紧密相关的，习作成了孩子们主动的学习习惯。

二、课内读写结合，积少成多

高年级语文课，主要进行阅读教学，而阅读的最终目的，是为了写作。要想提高学生的写作水平，语文课堂是主渠道，也是主战线。因此，我特别重视学生在课内的读写结合和习作指导、训练，从而形成扎实的习作技能。

（一）以课文为载体的片断写作。课文是文学的精华。课文中的许多句式、段式、篇章更是语言的精粹。在课堂上，我利用多种形式的阅读，让学生了解句式，理解段式，掌握文章的立意、选材、谋篇、布局和各类表达技巧，继而进行仿写，从仿到创，反复实践，最终获得习作的方法、技巧和灵感。文学家茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿课文，是对课文的吸收内化，也是对语言的积累运用，更是对思维的梳理拓展。通过仿写、缩写、扩写、续写等让学生获得大量的言语图式和技巧，学生找到了写作的拐杖和路径，敢于也乐于积极地进行习作创作。

（二）以生活为依托的情感习作。《语文课程标准》要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的习作方式写作。”生活与习作紧密联系，我恰当地利用活动，竞赛，班级小事，天气变化，节日等，指导学生观察、思考、感受，从而将思维、感受、表达密切结合写习作，这种习作不仅是学生真切的体验、情感的反映，而且促进了学生语言和思维的同步发展。“我手写我心，我心思我行”，激发兴趣，发展个性，孩子们的字里行间充满着对生活的真切感受和稚嫩的情感思维，也有浓浓的人文关怀。

（三）以提纲为引导的师生合作。写什么？怎样写？是学生习作的重难点，大多数头疼习作的同学，就是不知道写什么？怎样写？此时，老师的习作指导显得尤为重要。比如这学期，第一单元《马》的习作要求是：写一写生活中的马或有关马的一件事，或想象中的马。虽然习作要求宽泛，但学生根本把握不住，不知如何下手，因为，学生生活中极少见到马，更不了解马。针对这样的情况，我先让学生查阅资料、观察图片，了解马的外形、生活习性、历史、有关马的故事等。在做好充分的准备后，我和学生一起列出了习作提纲：（1）马的总体印象；（2）外形：头、鬓毛、身体、腿、尾巴；（3）马的作用（穿插故事）从古到今；（4）有关马的成语、传说；（5）马的精神概括；（6）抒发个人感受。以这个提纲为引导，我和学生一起进行了习作，然后师生互相评比，我的写作行为激励了学生，学生独特的思维感受也启迪了我，“老马识途”、“茶马古道”等记录历史岁月的词语，被学生细心感受品味，激发了探求知识、崇尚文明的欲望。在习作时，老师就要先“下水”，试试水的深浅，引导学生摸索着走；就要走下来，和学生一起写，让写作不再孤独无依；就要蹲下来，发现他们的与众不同，用欣赏的眼光向孩子学习，用激励的眼神伴他们前行。

（四）以场景为契机的即兴习作。孩子的眼睛不是照相机，孩子的脑袋不是复印机，小学生写不出回忆性的文字，只有让他们亲自观察感受、当场习作，才会让他们写出真实有效的习作。如《一次精彩的××比赛》、《一件难忘的事》等叙事类作文如何写好？老师需要巧妙地创造契机，在看似不经意的设计中让学生感受、观察、说、想、悟、写……如：我在六年级上的一节作文课，我不声不响地拿着一个月饼在教室里走了一圈，先让学生写你看到的和想到的，这样勾起了学生的好奇心，然后问：“想不想吃？”

师生一起观察月饼，学生再动笔写看到的月饼，期间我指导说明顺序；接着分月饼，先说如何分，再请同学实际操作，其他同学观察他的动作步骤，把所思所想写下来；然后尝月饼，慢慢尝，说感受，细细嚼，品味道，写下来；最后说，为什么老师让大家吃一个月饼？在解惑中归纳主题――团圆饼、同学情、中国心……一次次撕纸、跳绳、抢豆子等有趣的游戏活动，让孩子们在说笑中感悟、在玩耍中写作，把生活场景移入课堂，把切身感受化成文字，习作教学在老师睿智的引导中变得轻松自如。

三、课外欣赏品味，由表及里

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作似泉水叮咚，沉静中透着灵气；习作似小溪奔流，欢快中和着旋律；习作又似波涛汹涌，凶猛中带着动力。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生习作水平的提高，离不开课文、美文、经典、名著的熏陶，语文教师必须引导学生从课内到课外拓展。在习作教学中，我是这样做的：

（一）把课外引进课内。每天课前3分钟的美文欣赏、成语积累、猜谜语、对对联等，虽用时不多，却激发了学生的兴趣，提升了学生的朗读欣赏的水平，充实了孩子们的课外知识。利用班会课，活动课进行背古诗比赛、古诗文诵读，让学生徜徉在古诗文的河流中精神愉快、情感充沛。综合实践活动中制作的资料本、资料袋等，像一条条溪流，把课外知识系统、有层次地引入课堂，为课堂注入了活力，为习作架起了桥梁。

（二）从课内拓展到课外。有限的课内时间，无法满足学生日益增长的阅读渴望，我就在课堂上推荐好书，好电影、资料让学生到课后有目的地去看。与此同时，读书笔记也成了课外阅读的好伙伴，同学们的阅读从古到今，从中到外，厚厚的读书笔记见证了阅读的分分秒秒，明亮的教室里弥漫着浓浓的书香，孩子们淳朴的大眼睛里闪烁着对知识的渴望。

（三）从阅读口号到行为。很多小学生喜欢读书，但是为了轻松娱乐，他们把肤浅的口袋漫画、娱乐搞笑当成了阅读，没有领悟到语文的文学性和人文性。为此，我特意和学生约定周末一起去书店、图书馆，然后和他们一起找书、看书、买书、讨论感受，鼓励他们说一说读书的乐趣，写一写读后感悟，用自己的阅读行为引导学生，用细腻地感受敲开学生的心灵之窗，用人间朴素、真挚的情感拨动他们的心灵之弦，把阅读真真切切地落实到了行动上。

（四）从读者到笔友。我爱好写作，喜欢每天用笔在纸上写一段，然后把笔记本给学生看，他们是我的最忠实的读者，或评论、或续写、或感悟，然后选择喜欢的篇目就帮我敲成电子文档。文字建构的平台，是我和孩子们心灵的舞台，许多孩子触景生情，感同身受，也不自觉地拿起了笔记录自己的点滴感受，也学会了在自己的生活中用心体会、用情思考、用笔抒情，我和孩子们成了彼此的读者和笔友。

四、评价与激励结合，短期与实效互动

习作训练强调学习创新，一题多练，注重独立写作，但更注重兴趣的激发和积极习作态度的培养，因此评价激励的机制就成了作文不可或缺的必要手段。

（一）书面评语和实物奖励互为补充。每一次批阅习作本，我总是以等级分评定，对优秀习作划出其亮点，评个A+，以作文书、学习用具作为奖励；对有进步但还欠佳的习作，多做修改，在评语中给出不足，多加鼓励。从而形成了优秀者得奖，后进者明确方向的习作氛围，有效地激发了学生的写作兴趣。

（二）教师精批与学生互改详略有方。每学期，我们练写的习作加片段有四十多篇，老师精心批改的作文只有八九篇，其余的让学生互批自改，这样有重点地批改，一方面节约了时间，提高了作文修改的效率，为师生沟通架设了桥梁，学生在老师精批细改的作文中发现不足，得到指导和鼓励；另一方面，学生在自改和互批的过程中，端正了习作的态度，获得了经验和方法，了解了他人的思路和创新手法，学会了合作和鼓励，认真写出了自己的习作并反思感受，积极取长补短，共同提高写作水平，为下次习作做好准备。

（三）讲评鉴赏与反复修改取长补短。小学生不只在乎老师的等级评定和物质奖励，更关注同学对自己的赏识与称赞，在对习作进行批阅修改后，我已胸有成竹，选取优秀习作在班上进行讲评习作时，讲评作文不是念作文，而是选取其中的亮点片段，供大家品读学习。每一次习作讲评，不仅是优秀作文的展示，更是大部分同学学习、积累的好机会，他们带着期盼的眼神，带着满意的笑容修改、认真誊抄，渴望下一次讲评的作文是自己的，写作的激情一次又一次地被激发。

（四）封面表格与展出发表相得益彰。开校初，我让学生在作文本封面画表格，每次习作批改后，便认真填写成绩，定期进行评比奖励。封面表格中的成绩一目了然，既能让学生纵向比较，发现自己的进步，又为学习园地的“文采飞扬”栏目进行佳作展出提供了依据。每当有同学的佳作被展出时，他是多么兴奋、激动。长期、连续的评比展出，调动了同学们自觉主动写作的积极性，他们都爱用纸笔书写心中最美的愿望，最真的感受，都期望在文字中写出一个优秀的自我。

五、不足与感想

“教学是遗憾的艺术。”当我满怀激情地教过后，再坐下来冷静地反省自己的教学行为时，心中不免有些暗自内疚。

（1）作为语文老师，我对自己的要求不高，提高学习的时间太少，对深厚的文学知识记不牢固，不深不广。在一定程度上，眼高手低，束缚了学生的思维扩展。

（2）教学准备有时不充分，没能多层次、多侧面地为学生提供资料，训练的内容不够丰富，方法过于简单，使用多媒体时，往往因字小而达不到预期的效果，分层教学的实施效果不太理想。

高段作文教学范文第2篇

关键词： 小学高段语文 写作教学 教学对策

在教育不断发展的背景之下，小学写作教学的发展得到人们的高度关注。然而，在实施写作教学的过程中，暴露出的问题非常多，这对于教学的开展产生不利的影响。例如学生写作兴趣的缺失，对写作素材积累的不足，没有抒发自身真实情感等。如此学生的写作能力是无法得到真正培养的，对于学生的全面、健康的成长也有着不利影响。因此，我们必须针对小学高段语文写作教学存在的问题展开深入的研究。

1.小学高段语文写作教学中存在的问题

首先，学生对写作的兴趣不高。相关调查显示，目前对写作感兴趣的学生的数量所占比重不超过20%，超过50%的学生甚至对写作课有消极情绪。很多学生表示写作难度大，缺乏写作内容，完全不理解老师出的作文题目。

其次，学生对写作素材的积累不足。写作的灵感来自于不断积累的写作素材，如果素材积累不到位，那么写作内容必然空泛。调查显示，学生在写作中大多内容空泛，显而易见，他们对素材的积累不足，这是无法提升写作质量的。而小学生积累不足大多与缺少生活积累有关，受限于生活范围，部分小学生来回于家庭与学校之间，从小所有事都由父母包办，生活体验相对欠缺，没有足够充实的生活，没有养成生活的观察与记录的习惯，进而造成在写作中想不出内容，无话可说。

此外，小学生在写作中情感不真实。自身情感得不到抒发是小学生写作中存在的一个普遍问题。小学生的生理与心理不成熟，对他们提出过高要求显然不合理，然而作为最童真的年纪，小学生的情感应该最真实，然而实际情况并非如此，很多小学生的写作内容缺乏情感的抒发，内容真实性不足，有一点成人化倾向，这就导致学生在缺乏内容的情况下抄袭其他作文的桥段，与自身实际情况相脱离。例如有的小学生没有哥哥，却在作文中写出了哥哥这一形象，这显然不符合实际，没有抒发真正感情，这对于小学生的思维发展产生了不良影响。

2.小学高段语文写作教学的对策

首先，兴趣是最好的老师，为了推动学生写作，让学生写出充实、高质量的作文，就必须从学生积极性的调动入手，使学生的写作兴趣得到激发。针对现阶段小学生对写作的厌倦情绪，必须提出相关对策改变现状，促使小学生的写作兴趣得到提高。为了实现这一目标，在写作教学中可以采用情境教学法，通过创设写作情境使学生的写作欲望得到激发。以教学理论为依据，充分结合符合教材内容的具体场景，让学生展开写作。例如，教师可以让学生观察学校里的某一个人，或者某一件事，以此作为写作内容。又或者以《小苗与大树的对话》这篇课文为例，教师可以让学生对课文内容进行表演，让学生对表演者进行观察，在游戏中让学生感悟，然后开展写作，如此他们的写作兴趣就可以得到提升，写作内容也充实起来。此外，教师还应该给学生更大、更自由的空间，特别是自由命题的作文应该让学生多写，在没有任何限制的情况下，学生的发挥空间才更大，写作乐趣浓厚，写作过程才是应该关注的内容，而非写作结果。

其次，要注重学生素材积累习惯的培养。写作是以写作素材为基础的，如果缺乏丰富的素材，那么文章必然不够充实。通常生活是积累素材的一个关键点，其次阅读是积累的一个途径。生活是学生写作素材的主要来源，例如春天教师组织的春游中，学生对自然有所接触与体验，就可以对春天的故事展开写作。又或者身边的亲人、朋友、同学及与他们一起经历的事，都是写作的素材，这些人或事属于学生真实情感抒发的重要来源。在观察与记录中，学生的体验得到增强，这对于丰富写作内容而言有着重要意义。其次，阅读是积累素材的重要途径，受限于精力，任何事都亲力亲为显然不现实，特别是小学生能力有限，很多事情无法做，因此，为了积累知识，可以通过阅读完成，同时在阅读中学生的情操得到熏陶，对于写作素材的积累有积极的影响。然而，现阶段很多小学生没有养成良好的阅读习惯，这就需要培养学生的阅读兴趣，在课堂教学中教师可以通过讲故事的方式吸引学生的注意力，促使他们课下阅读，寻找故事的根源，再写作，并与他人交流看法，如此学生的阅读兴趣就可以得到激发。另外，开设阅读课程非常必要，教师可以在每周安排一节课专供学生展开阅读，并让学生在阅读课中交流看法，抒感，如此学生的自我心理就可以得到展现，同时阅读习惯与兴趣也得到培养。

再次，针对学生的情感教学教师必须予以重视。为了做好这一点，教师首先要培养学生对大自然的感情，促使学生在走进自然的同时带着真实情感，用心与体验与感受。此外，学生感恩情怀的培养也非常重要。要让学生怀揣感恩之心，真诚待人待事，在面对需要帮助的人或事时尽己所能，伸出援助之手，奉献应有的力量。如此学生的责任意识可以得到培养，对于小学生心理健康的发展有积极的影响。

3.结语

现阶段小学高段语文写作教学仍然存在诸多问题，具体表现为学生写作兴趣缺乏、素材积累不足及情感抒发不真实三个方面。针对这些问题，我们必须展开进一步研究，分析问题产生的原因，据此提出有效的应对方法，使问题得到解决，进而提高高段语文写作教学质量，达到理想效果，为学生写作能力的培养与文学素质的提升提供强有力的支持，最终为推动小学写作教学的发展提供强有力的保证。

参考文献：

[1]罗毅.小学高段语文写作教学对策研究[J].课程教育研究，2015，（21）：77-78.

高段作文教学范文第3篇

一、用微信引入，激活学生的写作兴趣

因为在高考的指挥棒下师生都看重作文，重视作文，所以学生写作时候不敢“游戏”作文、轻松作文，只能亦步亦趋、中规中矩。因此，过于重视也许就限制了灵感的发挥，激发不出兴趣，学生写的作文也写得干巴巴的。如果作文写作前引入微信段子能让我们的课堂充满兴趣，让大家情绪放松，激活同学们的写作兴趣。

在指导学生作文前，我要求每个人尽量有自己的方向，不能等到考试前所有东西都临时搭建，说好听点叫“形成自己的风格”，说不好听点是“有自己的套路”。这时一同学接过话茬说：“作文套路深呀！”我说：“套路是深，只要你有套路，就不深了。比如选材，我们虽然在城市学校，但多数来自农村，可以农村选材。”接着我引用微信段子，“城市套路深，我要回农村。”有学生抢说，“农村已整改，套路深似海”、“农村路也滑，套路更复杂”。我说：“这正是农村选材的优势，资源丰富啊！不是还有一句‘农村也美丽，套路各种计’吗？”一唱一和中，大家都很开心，气氛十分活跃，学生也放下了思想包袱，写出的作文在言辞上也比以前轻松多了。

二、用微信补写，训练学生的创新思维

高中生本来应该思维活跃的，但学习上总表现得非常简单。如这样的材料作文：当一只杯子装满牛奶时，大家说“这是牛奶”；当换盛菜油时，大家又说“这是菜油”。只有杯子空的时候，大家才说“这是杯子”。同样，当我们心中装满成见、财富、权势的时候，就已经不是自己了。结果同学们选取的角度几乎雷同，什么抛弃成见、勿追求财富、鄙视权势等等满天飞，将“自己”与成见、财富、权势完全对立，思维非常简单。成见是贬义，自然不好；财富就不能追求吗？追求财富的同时如何做到不忘自己、不失自己完全也可以的；同样，权势也可以区别对待的，也有能为民造福，阻止黑恶势力的一面。为改变思维简单的困境，我平时有意组织同学们进行微信补写，来让思维发散。

如，“大爷摔倒”系列的微信段子，我删去结尾，以“走在路上看到大爷躺在地上”为开头，让学生想象、补充之后发生的事情，尽量简洁、有趣又合理。学生补写方向主要是o人扶，大爷很惨等；我略展示几个微信段子的结尾后，学生既惊且喜，没想到这么丰富：（1）我问道：大爷，我是教师，月工资不到2000块，能扶您起来么？大爷：小伙子，你走吧，我再等一会儿。（2）我正要扶，大爷看了看我说：后生你别动，看你也是个打工的，你干脆别走了，跟我混吧，以后也买个车上班开开。（3）我赶紧陪大爷躺下，大爷看了看我说后生你别跟我抢，我儿子要买房娶媳妇。我说，我也要买房娶媳妇啊，但我不啃老。大爷说后生有志气，这地儿给你了，我换个地儿。（4）我不顾众人的阻拦把他扶起！众人惊呼：“土豪？沙特王子？李嘉诚亲戚？”（5）一外国小伙走过去扶老大爷，“小伙子，你一月工资多少啊？”“2500！”“是人民币，还是美元，欧元啊？”“NoNo，是卢布。”“你是我大爷！”……

学生的思维一旦打开，补写的下文也就多彩起来。

三、用微信赏析，掌握精巧的写作技巧

如果认为微信段子不是正道，没什么正能量，这是偏见。不少微信段子反映现实，有思想性又有技巧性。

高段作文教学范文第4篇

关键词：新课改；教学理念；写作教学

写作教学作为小学语文教学过程中重要的组成部分，对小学生未来的学习和发展有着巨大的推动作用。传统写作教学一般都是教师布置写作任务给学生，然后学生自己完成，最后教师在课堂上进行评价。这种教学模式间接打消了学生的积极性和主动性，久而久之就产生厌倦心理，使教学效率下降。

一、写真人真事，表达真情实感

写作教学是语文教学中沟通交流的另一种表达方式，通过文字的形式将所要表达的情感传达出去。写作教学的难点就在于如何将真实的情感表达出来，这跟文章素材的选取有着直接的关系。首先要引导学生善于观察生活细节，素材来源于生活实际，真人真事才是真情表达的基础。另外，教师也要以身作则，在日常生活中注意自己的言行举止，注重对学生生活化写作方向的引导，比如，如何运用生活用语进行写作表达？如何抒发真实情感？为学生起到标杆的积极作用。教师为学生布置写作任务时，尽量选取一些具有代表性的素材，结合生活实践性，带领学生体验生活，为更好地完成写作任务。例如，以“我学会了某某”为半命题作文，学生首先进行实践体验，然后将体验感受用语言表达出来。

二、从模仿范文着手，让学生敢于动笔

在语文教学过程中，很多文章都可以成为写作教学的范文，借助范文的结构是写作任务中常见的一种手法。借鉴并不等同于按部就班，只是借鉴文章中的一些写作手法或者修辞方法、写作技巧等进行仿写。例如，在语文课文讲解过程中，有很多关于人外貌形象描写的内容，或者描写大自然景象的内容，教师详细地将写作手法传授给学生，通过长时间的积累，学生取其精华，去其糟粕，很好地利用在写作过程中，提升写作技能。

写的越来越多，学生运用的写作技巧也就轻车熟路了。学生会对文章的开头、结尾以及中间细节有初步的印象，逐渐形成自己的写作思路。模仿写作教学有助于增强那些对于写作能力比较低的学生的写作信心，使这些学生提升了写作兴趣和信心，充分摆脱了他们面对写作产生的恐惧、胆怯的心理阴影，进一步提升了学生的写作能力。

三、改变传统的教学模式，多样化教学

应试教育根植于我国传统教育，成为制约我国现代化教育理念发展的阻碍力量。在我国传统的小学高年级写作教学过程中，部分教学仍然采用“填鸭式”的教学模式，有些教师为节省教学时间，甚至将写作手法及技巧直接抄写成板书，让学生直接进行抄写，而不进行详细的讲解。这样的做法直接带来的就是学生记忆尚浅，影响教学效率的提升。

为此，需要教师改变传统的教学模式，迎合新课改教学实施标准，创设更多有趣的教学内容，以此来吸引学生的注意力，使学生的学习兴趣高涨，增强学习效果。同时，教师也要结合多样化的教学方式进行知识内容的传递，培养学生热爱生活、善于观察生活细节以及培养学生乐观积极向上的心态。最后，教师要引导学生联系生活实际于写作中，做到学以致用。例如，以命题作文“师恩难忘”为题进行写作教学时，教师可以引导学生进行详细观察自己身边的教师，培养学生善于观察生活中的小细节的能力，把这些小细节作为写作素材记录到写作内容中，不断唤醒学生的写作意识，进而提升学生的综合写作能力。

综上所述，小学语文教学中写作教学是非常重要的组成部分，教师要懂得结合生活实践进行教学，培养学生善于观察生活细节的能力，培养学生乐观向上的积极心态，实现学生的个性化发展。

高段作文教学范文第5篇

1.背景意义

叶圣陶先生说："学生须能读书，须能作文，故特用语文课以训练之。最终目的自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改。教师之训练必须做此两点，方为教学之成功。"这位教育大家的思想是符合中学语文教学的基本性质的，充分说明教师就是教"学"之师，教学就是"教"学生学。但如何教会学生学习，并让学生乐于主动学习，则是长期以来困扰语文教师作文教学的问题。

作文教学要创新，从教学内容上看，写作教学是语文教学的重要组成部分，但长期以来写作教学却是充满了危机。具体表现在以下诸方面：一是作文教学的教学地位不高，没有确定的教材及课程设置；二是语文教师不热衷于作文教学的创新研究；三是费时费力，见效慢；四是学生缺乏多样性的训练等等。诸多因素造成了教师对作文教学缺乏热情，学生学习缺乏兴趣。结果是写作教学陷入危机。故而，我提出："自主作文的写作实验"。

自主作文，就是完全由学生做主的作文，学生自由确定写作主题，自由选取写作材料，自己确定体裁，自己进行构思、写作和修改，在这个过程中，教师不给学生提任何限制性的要求，不约束学生的写作思路，不限制学生的写作范围和文章体裁，让学生充分发挥自主作用。

2.实施准备

实施自主作文训练，必须要事先做好充分的准备，教给大家必要的知识和方法，如何实施的程序。

2.1 组建学习小组：自主作文训练实施前要做好充分的准备，要组建好学习小组，选出小组组长。

2.2 培训小组长：就是对小组长进行知识和方法的培训，指导他们如何管理小组和批改本组学生的作文。

2.3 培训内容：（1）检查并修改作文中字词错误和用词不当的情况；（2）检查并修改作文中句子不通不顺的情况；（3）看作文的语言风格是朴素还是优美；（4）看作文的表达方式、修辞方法是否灵活多样；（5）看作文选材是否真实新颖；（6）看作文中心是否明确或突出；（7）看作文的结构是否完整巧妙；（8）看作文有无某方面的特色。

3.训练模式

我通过小学高段自主作文的实验，总结出了小学高段自主作文的模式：自主写作--小组修改--课堂评讲--后记写作。

3.1 自主写作。要求学生利用课余时问或者周末在家里的时间进行本次作文的写作。写自己的学习，写自己的家庭生活，写自己在社会上见到的、听到的都可以，全由学生自己确定。

3.2 小组修改。学生把作文写好后交到各自的语文学习小组的组长那里，由语文小组长批改并写上50字左右的评语，然后再交给老师阅览，老师阅览后做好课堂评改的准备。

3.3 课堂评讲。老师把学生的作文本发还给学生，由各小组的组长各推荐1-2篇他认为写得有特色的文章在全班宣读，然后再由推荐的语文小组长对此文进行评价，指出其优劣，再由全班其他同学对此发表评价意见进行评价。最后由老师进行综合性的指导评价，指出这篇文章值得大家学习的优秀之处和其中存在的不足之处，并提醒学生们今后在作文中要注意这些问题。

3.4 后记写作。在前三个步骤之后，由学生自己综合大家的评价意见写下这次作文的优缺点及今后应注意的事项作为本次作文的写作后记。这次作文的全过程才算完成。

4.实验结论