社戏教学反思

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社戏教学反思范文第1篇

学生已经学过BBS的使用、e-mail的申请及使用，对网络交流有一定的认识。

教学目标

知识与技能：了解信息交流的方式、了解互联网上多种信息交流的类型与相关软件。

过程与方法：能选择适当的信息交流工具与他人交流。

情感与态度：培养学生建立网络虚拟世界中对信息的判别、过滤、评价的意识，在信息交流中建立自我保护意识，引导学生建立负责任、文明用网的思想道德与行为习惯。

教学重点、难点

重点：因特网信息交流的方式。

难点：网络虚拟世界信息交流的规范、文明用网的意识与行为规范的养成及引导。

教学准备

安装FreeICQ，架设BBS服务器。

教学过程

导入

教师请某学生唱《常回家看看》，并分析歌中“生活的烦恼跟妈妈说说”，是信息交流的基本方式，以此引入课题，同时引出学生跟父母交流的其他方式。

设计目的：通过最常用的办法、最容易引起学生注意力的方式引入课题，用歌曲中体现“信息交流”的歌词，引入本节要讲的信息交流的主题，同时把“孝文化”引入课堂，教育学生多与父母进行交流，体会父母对自己的思念之情。

内容教学1：信息交流的方式

教师总结面对面交流、打电话、书信都是交流信息的方式后，请学生结合现实生活和课本117页（科学教育出版社出版的《信息技术基础》）的内容，讨论从古代到现代，出现了哪些交流方式。

教师分析学生的各种回答，用PPT演示古往今来的各种交流方式。古代主要用光和声为载体交流信息，如烽火台等。现在有报纸、电话、广播、电视、网络等。

设计目的：体现研究性学习思想，让学生通过集体讨论、自学等办法交流、了解古往今来的信息交流方式，认识信息交流的发展。

内容教学2：信息交流的意义及影响

教师请学生谈谈对其最有帮助、最难忘的一次交流活动。

教师对学生的各种回答进行分析后，请学生结合这次交流活动考虑信息交流对我们的生活有哪些影响，并结合课本117页的例子讨论。

设计目的：体现了新课程中的综合实践活动教学策略，让学生亲身体会交流的意义。

内容教学3：因特网信息交流的各种方式

(1)交流方式。

教师总结信息交流是人的基本生存需要，利用信息交流，我们可以沟通，可以获得帮助。因特网是当前信息时代的重要组成部分。并请学生结合课本117页材料1和118页内容，回答因特网中有哪些信息交流方式。

教师简单分析BBS、e-mail、QQ、博客等交流方式，引导学生逐个展开讨论。

(2)BBS的使用。

教师带领学生复习BBS的使用。让学生登录BBS，进入相应的板块，实际操作看帖、发表新话题、回复同学的问题等。

教师演示BBS，请学生回答总结BBS的基本使用方法。

设计目的：通过让学生亲自动手复习使用BBS，让学生从实践中总结方法和规律。

(3)e-mail的使用。

教师通过请学生互发圣诞贺卡，复习e-mail的使用。并提出问题：“电子邮件能不能群发呢？”

学生登录自己的邮箱，试着给同学、教师发邮件，并讨论学习怎样群发邮件。

教师展示学生的邮箱或自己的邮箱，请某一学生演示电子邮件群发的办法。

设计目的：复习电子邮件的使用，并在此基础上提出新的问题，让学生去探索新的知识（体现了研究性学习）。

(4)FreeICQ的使用。

教师出示提前准备的有关FreeICQ的资料，让学生根据这些资料和前面学的知识，自学发送文件，试着语音交流。

教师走到学生中，跟学生一起讨论。最后请学生总结发言，共同讨论FreeICQ的使用方法，让学生学会用其发送文件等即时交流方法。

设计目的：培养学生借助已有知识或已有资料自学新知识的能力，以更好地适应社会。

(5)总结各种工具的特点。

教师请学生回答各工具的交流方式，并分析BBS的公开性，e-mail、FreeICQ的隐蔽性，FreeICQ的即时性。

设计目的：以便学生选择不同工具进行信息交流。

内容教学4：做个有自我保护意识的文明网民

教师通过讲现实中发生的故事，引出要讲的网络安全知识。又请学生看一组“人与狗”的图片，用狗来比喻对方的隐蔽性。并请学生结合上面故事，回答网络上会有哪些不文明、不安全的情形。

教师分析：①不要向任何陌生人泄露自己的真实信息，在上网注册资料的时候，要看清是什么样的网站，提供重要的个人资料时要谨慎。②在公共场合上网的时候要及时清理记录。③对敏感数据的发送要加密。④要在计算机上安装杀毒软件和防火墙。

对于如何使用杀毒软件和防火墙，教师请学生课下自己探索。

教师提问：保护好自己后，如何去文明上网呢？引到学生回答出：不上网骗人；不传播病毒和不健康内容，不捏造、不传播虚假信息；以上网学习为主，不登录不健康网站，不约会网友等。

为了更好地使用网络，教师请某一学生领读大家齐读《全国青少年网络文明公约》，并告诫大家一定要认真遵守。

设计目的：用现实生活中的例子去让学生理解如何正确使用网络，真正贴近生活，再让学生去讨论网络中的不安全因素，让学生真正认识网络，达到教育学生的目的。

作业

体会信息交流的各种方式，自学博客的使用，自学各种杀毒软件的用法，体会网络要遵守的道德规范。

教学反思

讲完这节课，经过专家评委评课，我感觉本节课有些成功之处，也有许多需要改进的地方。

社戏教学反思范文第2篇

关键词：高中 信息技术 教学反思 教学设计 作用

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0162-01

当前我国高中学校在信息技术教学方面存在的不足主要体现在两个方面：其一，学校师资力量的不足。缺乏专业的信息技术老师，或是信息技术老师的教学能力不足，无法调动学生的学习积极性；其二，高中学校教学资金的不足。缺乏相应的教学设备，无法有效的开展信息技术教学。造成上述不足的原有很多，其中信息技术课教学的教学设计存在的缺陷是影响信息技术教学效率提升的关键。本文首先分析了教学设计与反思的重要性，然后对高中信息技术教学教学设计与反思的主要内容进行了的阐述。期望通过本文的分析，能够让读者对我国的信息技术教学有更加深刻的认识。

1 教学设计与反思的重要性

信息技术教学的教学设计与反思一般都是由教师自己进行编写，教学的设计与反思是一种极其重要的课程资源，教学设计一般在教学实践活动之前进行，反思工作一般在教学活动之后进行。教师根据对教材主题、典型事例等方面的分析，对教学活动进行设计和反思。教师可以通过教学设计与反思，对信息技术课堂教学中的难点、重点以及学生对信息技术教学内容的接受度等教学经验记录下来，强化教师对教学过程的反思，为其今后的教学工作打下坚实的基础。同时，教师也可以将这份工作经验与其他同事进行交流、分享，彼此之间取长补短，以此提升自己的教学能力。

2 教学设计与反思的内容

2.1对课例进行具体的描述

教师首先要对即将教学的内容进行明确的分析。在高中阶段，信息技术课的教学内容都是比较基础性的知识，是学生日常生活与学习中都可能会用到的计算机知识。Office办公软件在高中信息技术教学中是比较重要的课题之一，该项教学对提升学生运用office办公软件能力有着极大的帮助。Office办公软件是当前各个行业在开展工作时，都会涉及到的基础性软件。掌握这门技术对学生的未来发展来说，有着非常重要的作用。本文就以office办公软件教学中的《制作电子报》这一课例，来阐述教学设计。教师在教学设计时，必须要对教学课例进行仔细的描述才能抓住教学的重点。

2.2对教学目标进行分析

《制作电子报》这一课题对提升学生在office办公软件的应用能力方面有着非常重要的作用，能够巩固学生对office办公软件的应用。为了更好的开展教学，教师在教学设计中必须要明确教学的目标。教学目标可分为两点：

2.2.1知识和能力的提升

在该课题的教学中，必须要求学生通过对课题的学习，了解和掌握该课题的核心知识。

2.2.2过程与方法的掌握

首先是学习方法的掌握，可以将学生分成若干小组，进行小组合作学习，加强学生间的合作与沟通，使学生在相互协作中掌握知识学习的方法；其次是操作过程的掌握，信息技术课教学重视对学生操作能力的培养，关注学生在完成学习目标的操作过程中是否会出现错误，并鼓励学生多思考、多交流、多讨论。

2.3突出教学难点和重点

每一课题都有其教学的难点和重点，在《制作电子报》的课题中，教学的重点是要求学生体现出电子报的设计思想，教学的难点是对电子报进行评价。

2.4课堂教学的准备要充足

教学的准备工作是非常重要的，在开展《制作电子报》的课题教学时，老师要充分利用局域网将与电子报制作相关的图片、资料、主题文字等进行共享，并让学生自行取用。要是条件允许，可以让学生自主上网搜集资料。

2.5具体的教学过程

教学过程一般可分为4个步骤：首先，将协作学习的任务布置到不同学习小组中；其次，设定优秀作品的评定标准，并将要点告知每位学生；第三，指导学生收集文字、图片等资料的方法；最后，鼓励各个小组成员积极讨论，并完成电子报制作的任务。

2.6设计思路解析

在上文的教学设计中，其设计思路强调的是对学生小组协作学习能力的锻炼，培养学生的协作能力以及动手操作能力。同时，通过小组协作学习能够加强学生的交流，培养学生思考问题的能力。

3 教学设计的反思与总结

通过上述教学设计，可对信息技术教学中存在的一些现象，进行反思和总结。（1）在新课改的背景下，应该发挥学生在学习中的主体地位，要充分调动学生的积极性，老师只是起到辅导和监督的作用。本文中的小组协作学习充分发挥了学生的主体地位，同时以计算机为依托的课程教学也激发了学生的学习积极性。（2）在教学设计中，要明确教学的重点和难点，本文的教学设计已明确了这一点。（3）当学生完成作品以后，老师要对学生的作品进行展示，并进行评点和鉴赏，鼓励学生互相讨论，帮助学生全面了解知识要点，对作品中的优秀成分进行肯定，以此增加学生的自信心。（4）目前很多学校的信息教学设施都存在着缺陷，有的学校教学设施不完善，有的学校教学设施的质量差，这都是不可回避的问题，也是影响信息技术教学效率的主要问题。本文之所以开展小组教学，其一是因为小组教学可以加强学生之间的交流，其二是受到学校教学设施的限制，无法满足学生人手一台计算机的要求。因此，我国高中学校必须要重视信息技术教学设施的完善，以此提高信息技术教学的质量。

参考文献：

[1]顾志方.VB选择结构的教学与反思――高中信息技术选修课教学案例分析[J].中国信息技术教育，2010，（14）：25，27.

社戏教学反思范文第3篇

教材分析：“100以内数的认识”是人教版一年级下册第四单元第一课时的内容，教材编排设计：出示主题图，草原上有许多只羊，先请学生估计是多少只羊。这一部分的编写意图是让学生在具体的情境中感知100有多少，体会比以前学过的20大得多，了解生活中常常需要估数，培养学生的估数意识，继而在例1中又设计了3位小朋友数不同物体的情境（有100颗花生，100根小棒，100个小立方体），一方面说明了提供的学习材料的丰富性，另一方面，体现了不同学生不同的数数方法，强调学生自主构建十个十个数的方法。总之教材要让学生更多地接触和情境有关的实例，在现实背景下更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。

教学目标：

1.引导学生会点数100以内的数，知道这些数的组成，感受“十”在计数中的作用，知道10个十是100，感受“十”与“百”的关系，感受100与50、20等数的关系。

2.结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

3.使学生能够运用数进行表达和交流，培养学生的数感。

教学重点：正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。

教学难点：数到接近整十数时，下一个整十数是多少的数法。

教学准备：小棒100根、木块若干、橡皮筋10根、教学挂图、课件。

教学过程：

一、 建立新旧知识的联系

1.数班级人数，复习20以内的数。

师：请同学们数数第1、2小组每组的学生人数。

生：第1小组人数是10人。

生：第2小组人数是12人。

2.练习。

（1）从1数到20，再由20数到1。

（2）19后面一个数是几？它是几个十？

（3）5个一和1个十组成（ ），（ ）个十和（ ）个一组成17。

（4）13的前面一个数是（ ），后面一个数是（ ）。

二、知识迁移，探究新知

1.动手实践――数数。

师：同学们拿出小棒，一根一根地数，数出10根用橡皮筋捆一捆（学生动手操作）。10个一是多少？

生：10个一是十。（板书。）

师：我们继续数出10根捆一捆。然后再添上9根，现在一共是几根？

生：是29根。

师：在29根的基础上再添上1根是多少根呢？

生：是30根。

生：现在又满10根了，又要捆一捆，一共是3捆，30根。

师：你回答得非常好！那么，在数小棒时，除了1根1根数之外，还有其他的方法吗？

生：还可以两根两根地数。

生：还可以5根5根地数。

师：很好，数的方法多种多样，最关键的是把小棒数准了！

师：接下来，请同学们小组合作，共同数出老师发给你的小棒数。看哪一组数得又快又准。

（每组数：76、45、63、52、47、80、70、58。）

小组数小棒结束后，两个小组共同验证对方小组是否数准。

2.数的组成

师：在老师的书桌旁有很多捆好的小棒，它们都是10根为1捆的，还有许多单根的小棒，现在如果老师想要拿出72根小棒，怎样拿才能又快又准呢？

生：可以拿7个整捆和2根单根。

生：对了，因为72是由7个十和两个一组成的。

师：说得太棒了！老师这里有3捆小棒，如果再添上7捆小棒，现在一共是几捆？是几根小棒呢？

生：是10捆小棒，共有100根。

师：对了，10个十是一百。（板书。）今天我们就来共同学习100以内数的认识。（板书。）

3.教学例2。

（1）数小棒从35数到42。

师：请同学们拿出35根小棒，看谁拿得快（3捆又5根），再一根一根往下数一直数到42。（强调数到39再数一根是多少）42根是几捆又几根？

（2）直接数数，从88数到100。

师：谁知道89数完是多少？99数完是多少？

学生回答后，让全体同学一起数，再指名个别数。

三、巩固提高

1.与老师手里的小棒数凑成100根。

师：现在老师能提出更难一些的学习任务吗？想挑战吗？

生：想挑战。

师：同学们所在的小组里都放着数量不等的小棒，老师这里有一些成捆的小棒和单根的小棒，你能从老师这里取回你需要的小棒，和你们小组里的小棒凑成100根吗？

师：一会儿，来汇报的同学，先汇报你们组有多少根，再边取边数出100根。

生：我们组有60根小棒，我一捆一捆地数，60根、70根、80根、90根、100根。

生：我们组有76根小棒，我先一捆一捆地数，76根、86根、96根、我再一根一根地数，97根、98根、99根、100根。

生：我们组有85根小棒。

师：老师这里只剩下单根的，你怎样数出100根？

生：85―86―87―88―89―90―91――

师：我们跟他一起数92―93……100。

2.数数练习。

师：看来你们都是数数高手啊，那就看看谁是高手中的高手。

指出黑板上的数，78，正着数、两个两个数，数到90。

80，正着数，10个10个数，数到100。

45，倒着数，5个5个数，数到20。

3.出示第31页主题图。

师：同学们认真看图片，估一估大约有多少只羊。

生：80只吧。

生：我估计有90多只。

生：我估计应该有100只。

师：那现在我们就一起跟着课件一起来数一数到底有多少只羊吧！

（课件演示10只羊在一个圈里，共有10圈。）

生：是100只。

师：今天我们认识了100以内的数，下面请同学们谈一谈通过这节课的学习，你有哪些收获与感受。

反思：

在整个教学过程中，我力求突出一个原则：就是引导学生充分动手操作，在反复数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。具体表现在：

1.把握好学生学习的起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”为此，在教学中把握好教学的起点意义重大。对于本节课的内容，学生往往能很流利地数出1至100的数，但若让学生去数实物时，不是多数就是少数，常常手口不一致，同时头脑中还未有100以内数的概念。为此，在教学中，我对教材进行了适当的调整和补充，对教学重点也进行了重新的定位，注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，引导学生充分动手操作，在用不同方法数的过程中，建立起百以内数的概念，通过充分动手操作，让学生体会数是数出来的。在这样的学习过程中，学生自主建构知识，从而培养学生自主探索、主动构建的学习方式。

2.注重培养学生数感和估数意识。

让学生建立数感是义务教育阶段重要任务之一。一年级学生已经会数20以内的数，并有了数是数出来的初步感受。当物体的个数多于20时，有相应的数来表示这些物体的个数吗？怎样来数这些物体的个数呢？教学时，我充分利用学生已有的认知水平和生活经验，让学生进行一根一根、十根十根地数小棒的过程中，感知比20大的数是在数物体的过程中数出来的。这看似简单的数数活动不仅让学生自主数出了100以内各数，而且体会到数是在数物体的过程中产生的。在极短的时间内，学生经历了我们的祖先发展数概念的重要过程。同时，在数数的过程中还渗透了估计、猜测，从而培养了学生的估计意识。

3.让学生在实践活动中掌握数的概念。

数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了，于是我在这节课中加强了学生的观察，操作活动，让学生在“用”数学中掌握这些概念，比如为了让学生数出数量是100的物体，我让学生根据已有的经验，充分操作学具，他们自己理解的方法数出数量是100的物体。明确100的基数含义，给学生充足的时间扎实数数的技能。从而让学生在数小棒的过程中对计数单位“一”“十”和“百”有了更深的感性认识。

评析：

1.合作学习，体验成功的喜悦

整个课堂教学，教师以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见。教师在出示百羊图后，让学生先估一估大约有多少只羊，有部分学生估的是100只，在教学之后的确是100只。由于这些学生是根据已有的经验和估算能力，得到了正确的结果，从而产生了自豪感和成功的喜悦。教师通过激励性评价和对学生学法的总结，激发了全班学生的学习情感与兴趣。探究不同数法时，采用了小组合作的方式，获得了4种以上的数法，也再次强化了学生对100的认识，同时使学生再一次体验了成功的喜悦，提升了学习数学的兴趣。

2.关注每个学生的学习情感

本节课教师自始至终都让学生在一个轻松的、生动活泼的氛围中认识100以内各数。如，上课伊始，让学生猜小棒，接着同桌合作数小棒，学生根据自己的经验，用不同的方法数一数，这个过程是一个个性化的数数过程，它充分体现每个学生在数数方面的聪明才智。然后通过课件的动态显示，出示一幅美丽的草原牧羊图――百羊图，感受到了人与自然的和谐统一。其次在整个数数的过程中，教师调动了所有学生的学习热情，尤其是认识了100以后，在巩固提高过程中挑战更高的学习任务，还可以怎样获得100的学习活动，将活动组织得井井有条，生动活泼。在教学的过程中，因为教师时时关注学生的学习情感，所以充分调动学生的学习兴趣，达到了预定的教学目标。

社戏教学反思范文第4篇

关键词： 英语泛读课程 教学质量评估 内涵

引言

泛读作为一门重要的英语专业素质课程，越来越受到教育界同仁和社会各界人士的广泛关注。对泛读教学中存在的问题，许多专业人士进行了思考，提出了一些很有见地的意见，如应试倾向严重，实用性不强，缺乏阶段性目标或阶段性目标不明确，评估手段或措施不合理等。本文根据课程评估的通行理论，结合泛读教学的实际，从学生、教师、课堂、测试和教学管理部门等不同的角度构建了一个泛读教学质量评估的系统，并且提出了一些可操作的建议。

一、课程评估的模式及原则

课程评估模式有很多种，如D.L.Stufflebeam提出的CIPP模式，即背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）和成品评价（product evaluation）。背景评价要解决课程计划、授课对象、课程目标、课程内容等问题，输入评价就是对所输入的材料进行评价，主要是对教学内容、教学方法等进行评价，过程评价是对教学过程进行评价，主要是对教学计划的执行、教学资源是否得到有效利用等进行评价，成品评价就是对施教的对象——学生的学业进行评价，针对某一门课程来说，这一步就是在校期间对学生进行综合的测评，以得出一个全面的评价。

美国的Myrna Delson Karen提出的外语教学评价方法主要是从教学管理人员、教师本人、学生三个渠道对外语教学进行评估，主要是从教材知识、教学成效、外国文化的呈现、教室管理、心理因素、个人性格、和专业态度七个方面对教师的教学进行评价。

课程评估可以从教学目标、教学内容、计划实施的过程等方面进行评估。

一般说来，课程评估包括形成性（formative）或中期（ongoing）评估和终结性（summative）或后期（end of course）评估。形成性评估是教学实施过程中进行的评估，其评估的对象可以依据评估目的的不同而有相应的变化，但终结性评估主要是根据测试结果而对教学的主要因素逆向进行的评估。

课程评估的步骤一般分为四步：确定评价目标和相应的标准，制定评价方案，根据评价方案实施评价，撰写评价报告。其中最重要的是制定评价方案，包括评价概述、课程描述、评价实施方案设计等三部分。评价概述包括进行评价的必要性，评价拟采用的方式或手段，评价的用途，评价的目的与标准等；课程描述包括课程目标、指导思想与内容、教学过程、学生类型、课程设置等；评价方案的设计，其核心内容就是根据该课程设计出一个科学合理的评价指标体系，这是撰写评价报告的基础。

教学评估的基本原则：定期性评价与经常性评价的结合，综合性评价与专项性评价的结合，定性评价与定量评价的结合，客体评价与主体评价的结合。

二、泛读课程教学质量评估的内涵

所谓泛读教学质量评估，就是在遵循一般高等教育规律的基础上，教学具体实施的有关方面及其管理部门对泛读英语专业的英语这门课程给出的一个基本的、全面的、实事求是的评价；是对泛读教学的综合检查，是对泛读教学进行质量监控和政策调整的重要手段。

根据上文所述及的课程评估的一般原则，对泛读这门课程进行的教学质量评估应该是一个系统工程，至少包括学生对泛读课程的评估、教师对这门课程的评估、师生对这门课程课堂教学的评估、对英语测试结果进行的评估、和教学管理部门对这门课程的教学进行的评估五个方面。除了通常由教学管理部门进行的以外（这方面的文章很多，本文略去不谈），其他几个方面的评估对泛读教学质量的影响不能等闲视之，然而在日常教学中却没有得到应有的重视。

1. 学生对泛读课程的评估

泛读英语专业学生对英语这门课程的评估，可以从教材、任课教师情况、学生的自主学习等几个方面进行评估。教材方面，应该考虑到教材的难易程度，内容的实用性，即泛读英语专业教材所要强调的实践性、可操作性、可模仿性，以及趣味性，内容的新颖性、时代性，还有配套的相关参考资料等。

任课教师的评估可从教师的个人素质、教学内容、教学方法、课外指导等几个方面进行。任课教师的个人素质在泛读教学方面的作用特别不容小觑：泛读英语专业的学生由于其学习态度、英语水平、学习习惯等与本科生有较大的不同，要想让他们比较好地学好英语这门功课，对老师的要求实际上更高。对教学内容的处理是否得当，教学方法的使用是否合宜，课外是否进行指导，以及指导的方法是否合理等会直接影响到泛读英语专业学生对这门功课的兴趣，当然也会影响学生的学习效果。

学生的自主学习能力的培养和态度对英语这门实践性很强的课程来说，在某种程度上，甚至比课堂教学的作用还要大。课堂上，由于教学时数有限，学生人数又多，学生每个人所能得到的实践机会和老师的指导相对有限。而自主学习中心，一般来说，有丰富的音像资料，学生可以根据自己的兴趣和特长及薄弱之处，有重点地进行训练，扬长补短，提高自己的英语综合运用能力。英语专业学生对泛读这门课程的评估最好是形成性评估，因为在过程中进行评估，感觉更真实，更便于学生把握。

2.教师对泛读课程的评估

任课教师对一门课程的教学应该有个合理的评估，这样既是对自己教学的一个总结，又是对今后改进一门课程的教学提供背景参考，同时还能加深对一门课程教学规律的认识。当然，泛读英语专业不同的课程之间，由于教学材料的不同，教学条件的差异，教学对象个性的多元，施教者能力的强弱，评估起来可以有不同的标准。但是从施教的一般性规律出发，我们还是可以从几个相对固定的方面帮助任课教师对泛读教学进行合理的评估。由于任课教师对一门课程的认识需要一段时间，所以最好进行终结性评估。

和学生对于英语课程的评估不同，教师对这门课程的评估侧重于教师本人对这门课程的认识，对教学内容的处理，对教学过程的把握，对教学效果的评估等几个方面。在日常教学中会出现这样的情况：有的教师可能一门课已经上了好几轮，但如果要他谈谈对这门课程的认识，则有时会茫然不知所措，因为根本就没有思考过。教师对一门课程认识不清，则施教时就会方向不明，那么也只好摸着石头过河——走到哪算哪。教学内容主要是根据教师对一门课程的认识程度而对所要教的材料进行详略、粗细、增减等方面的加工。这里所说的教学材料并不囿于教材，因为教材只是教师进行教学的张本，教师还可以对之进行加工处理，做到有所为，有所不为。教学过程，广义地说，指的是进行教学的全部过程，包括课前所进行的准备，课中所进行的活动，课后所做的工作。狭义地说，指的是教师根据自己对这门课程的理解，利用课堂教学使泛读英语专业学生掌握英语这门课程的基本内容，但又不同于人们所说的教学方法。对教学效果的评估主要是依据期末成绩所反馈的情况对自己的教学进行的总结。

3.师生对泛读课堂教学的评估

对泛读课堂教学的评估正如对其他大学课程课堂教学的评估一样，是针对课堂教学本身进行的评估。而课堂教学的参与者是教师、学生，涉及的主要内容是教材，在现代教学设备的辅助下，利用合适的教学方法，学生不仅能够掌握教材的内容，而且能够有所超越。

泛读课程的课堂教学，要尽可能地完成泛读课所要求的任务。对课堂教学进行评估，主要是对课堂教学的主体——学生和课堂教学的主导——教师的表现进行评估。因为在同一个场景中活动，所以可以共用统一的评价标准。教师的课堂教学表现，主要体现在教师对授课内容的熟悉程度，对教学方法的灵活合理的使用，对现代教学手段的掌握，对学生的启发诱导等方面。学生的课堂表现主要体现在参与课堂教学、听讲的专心程度、接受的知识等方面。

4.对泛读测试结果的评估

一门课程的教学效果如何，测试是一种重要的也是比较有效的检测手段，尽管不是全部的手段。英语的综合语言能力测试一般由听、说、读、写四项技能组成，这四种技能同等重要，对泛读英语专业学生来说尤其如此，因为泛读英语专业的英语课程由于时间的限制，教学中重视实用就比本科学生来得更加迫切。一份理想的英语试卷应该是上述四种技能所占比例均衡，但根据我们的理解，在非母语环境下，阅读理解对于提高学生的英语水平帮助更大，而写作能比较好地反映学生对英语词汇和语法的掌握情况及使用情况，口语测试在条件许可的情况下应该进行，可采用人对人、人对机的方式进行，具体比例是听力20%，口语20%，阅读35%，写作25%。

常见的外语测试有潜能测试、成绩测试、诊断性测试、水平测试、结业性测试等五种，其中成绩测试用来考查个别或全体学生在学习外语的某一阶段或最终阶段的成功程度，往往以该课程的大纲和教材为依据。泛读教学效果的检查以成绩测试为衡量尺度。从考试成绩判别的角度看，应使用标准参考型测试而不是常模参考型测试；并且分析试卷的内容效度、标准效度、构卷效度、表面效度，尤其是内容效度；测试的信度中主要是注意评卷的信度。

5.教学管理部门对泛读课程的评估

教学管理部门（包括学校教学管理部门、督导人员、外语院、系等）对一门课程的评估一般包括对教师授课质量、学生学习质量、课程质量、毕业论文或毕业设计质量等四个方面，因为泛读课程是泛读英语专业阶段的一门公共基础课，所以没有毕业论文或毕业设计一项。

对课程质量的评估主要是针对课程大纲、教材选用、师资配置、课程教学管理等几个方面；对教师授课质量的评估主要是对教师的教学观念、教学内容、教学方法、师德师风、教学手段、教学效果等方面进行考量；对学生的学习质量进行评估是指对学生的学习态度、听课情况、课外作业、自主学习等方面进行评估。简言之，对教学双方及其中介进行评估是教学管理部门把握一门课程质量的有效手段。

结语

高等教育教学评估对于提高高等教育质量、提高高等教育管理水平、推动高校教学改革具有不可替代的作用，是高校建设必不可少的环节，是控制教学过程、提高高校教学质量的有效措施。对泛读英语专业院校的英语课程进行教学质量评估，有利于提高教学管理部门对这门课程教学现状的认识，有利于教师对自己施教过程的理解和对教学效果的掌握，有利于提高英语专业学生的英语综合应用能力，从而提高他们的职场竞争力，也有利于英语专业院校的学风建设。泛读教学质量的评估是一个系统工程，要考虑到泛读教学的特点，从教学管理部门、教师、学生等几个方面综合考虑，立体地进行评估。本文从学生对泛读课程的评估、教师对泛读课程的评估、师生对泛读课堂教学的评估、对泛读测试结果的评估、教学管理部门对泛读课程的评估五个方面对泛读教学质量评估系统的建设提出思考，我们基于这样的认识：英语泛读课程是英语专业学生的一门重要素质课程，对英语专业院校泛读课程的教学质量进行评估，对于提高英语专业的教学质量具有普遍的借鉴意义。

参考文献：

[1]朱懿心主编.泛读英语专业高专教师必读[M].上海：上海交通大学出版社，2004.

[2]王铭玉主编.新编外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

社戏教学反思范文第5篇

【教材分析】

《猜字谜》一课有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。引起学生用字谜法识字的兴趣，激发创编字谜的欲望，培养学习汉字的浓厚兴趣。

［教学目标］

1.认识“相、遇、喜”等12个生字和又字旁、两点水2个偏旁；会写“字、左、右”等7个生字。

2.能根据谜面以及汉字特点，猜出谜底。巩固“青”字族汉字。

3.通过字谜学习，进一步了解合体字和形声字的构字规律。

［教学重难点］

重点：借助谜面巩固“青”字族汉字；了解合体字和形声字的构字规律。

难点：能根据谜面猜出谜底，并说说是怎么猜出来的。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入

1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？（参考达标检测第1题）

师：刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案叫什么？（谜底）怎样猜谜语?先听老师说说猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”

2.今天我们一起进入谜语花园《猜字谜》。板书课题，学生齐读课题。

3.学写“字”。（结构、笔顺、宝盖头宽度适中）

字：，第五笔的笔画名称是弯钩。

二、初读课文，学习字词

1.学生借助拼音自读课文，不认识的字多读几遍。

2.教师范读课文。

3.学生一边读一边把“我会认”中的生字在文中找出来，做上标记。

4.出示生字卡片，点读、齐读生字。

5.出示词语“相遇、喜欢、尊重、感动、纯净透明”，理解词语意思，识记生字。

三、学习第一则谜语

1.朗读谜语。

2.教师引导学生把几个句子联系起来思考。

（1）什么“绿”？（禾苗绿）什么“红”？（火苗红）

（2）“禾”“火”相遇起凉风。

（3）什么季节起的是“凉风”呢？

（4）指导朗读最后两句：绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。思考：什么最喜欢及时雨？（禾苗）什么最怕水来攻？（火苗）

3.当学生猜出来时，教师可用绿色和红色粉笔共同写出“秋”字。

4.让学生回想一下是怎么猜出谜底的，相互交流。

5.师总结：线索一提示字的结构和意义，线索二提示字中各部件的意思。

6.教师讲解“左、右”的书写、笔顺、不同点。(都是半包围结构)

7.生练写生字，教师指导。

第二课时

教学过程

一、复习导入，认读字词

1.各小组比赛读字、词。

2.板书课题，继续猜谜。

二、学习第二则谜语

1.自由读课文，要求读准字音。

2.从后两句入手。

（1）想想“‘日’出万里无云”是一个什么字。（课件出示“晴”）

（2）想想“‘水’到纯净透明”是一个什么字。（课件出示“清”）

3.点拨第一句。

（1）请两个同学表演互相尊重的情景。

甲：请你坐下。

乙：请你也坐下。

（2）发现彼此友好、互相尊重的特点。

(3)猜出第一句是什么字，课件出示“请”。

4.点拨第二句。

（1）这两位同学是多么要好的朋友，他们的友情多令人感动啊！

（2）猜猜第二句是什么字，课件出示“情”。

5.猜出谜底“青”。

6.让学生比较“请、情、晴、清”四个字的异同，并说一说猜谜的感受。

7.比赛背谜语。

三、复习巩固，指导书写

1.认读生字，复习生字词。

2.出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字字形的特点。

左右结构的字：时、红、动。（书写时注意左右偏旁在田字格中的占格情况）

独体字：万。(第二笔是“”）

3.教师范写。

4.学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

5.展示、评价并组词。

四、总结全文

学了这一课，你学会了什么？

五、拓展活动

1.猜字谜。一口咬断牛尾巴。（告）天无它大，人有它大。（一）

2.收集谜语。

3.自编谜语。

［教学板书］

猜字谜