九年级英语学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇九年级英语学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

九年级英语学习计划范文第1篇

关键词：青年亚文化；大学生思想政治教育；对策研究

本文为辽宁省2011年辽宁省教育厅科学研究一般项目（大学生思想政治教育专项）立项课题（项目编号WSZ201106）研究阶段成果。

青年亚文化一词和相关的研究在我国的关注度并不是很高，尤其是在高校里，其对大学生思想有着重要的的影响，但并未引起有关学者的关注。本文立足我国实际，对我国青年亚文化的内涵做出理论上的阐释，使社会各界特别是教育界能够正视青年亚文化问题，并深入研究其对大学生思想政治教育的影响问题。同时积极寻求青年亚文化与大学生思想政治教育的交接点，从而制定出具有实效性和可操作性的具体应对策略，来减轻青年亚文化对大学生思想政治教育的消极影响。

一、青年亚文化的内涵

亚文化（subculture，也译作 “次文化”）源于20世纪40年代美国社会学鼻祖芝加哥学派提出，对于亚文化以及青年亚文化，不同的学者和学派有着不同的解释和定义，根据国内外学者对青年亚文化的界定，可以这样来理解“青年亚文化”的含义： “是指青年群体由于受个体青春期的影响，产生与主流文化有一定差距的价值观念和行为模式，因此在解决社会结构中出现的各种矛盾的过程中，表现在话语方式、行为方式、想象方式等方面的标新立异，形成了偏离甚至排斥主流文化的青年亚文化。”由于这种文化代表的是青年群体的利益，被在社会上处于从属地位的青年所接受，相对于主流文化而言，青年亚文化是一种处于边缘、次要与支流地位的亚文化。

作为亚文化的一个分支，青年亚文化必然具有亚文化所共有的边缘性、颠覆性和批判性等特征，但是，除了这些共性特征之外，青年亚文化还具有与青年人的生理、心理、行为习惯、生活方式等因素密切相关的突出特点，如动态性（不稳定性）、多元性、相对独立性等。

二、青年亚文化对大学生思想政治教育的影响

（一）从内容上，青年亚文化影响着大学生价值观的建立

亚文化的影响下，使得青少年的成长环境变得日益复杂，大学生的价值观尚未完全成型，具有弹性，青年亚文化直接影响着大学生价值观的建立。青年亚文化对于大学生价值观的形成具有重要影响，大学生的价值观很容易打上青年亚文化的烙印。与社会主流价值相对抗，青年亚文化甚至出现反叛的意识形态。大学生在成长过程中，社会主流价值对大学生的正面引导力量下降，青年亚文化中的物质主义、消费主义、拜金主义、享乐主义、自我中心等价值观更容易被大学生所接受，比如他们中的部分青年为达到快速成名的目的，通过在网上上传自拍照，甚至来换取网友的关注，可以说是失去了做人的基本尊严。故青年亚文化中物质化，享乐化等消极方面的内容，不利于培养大学生积极向上，团结他人等科学的人生价值观，严重影响着大学生正确价值观的形成。 十中提出要建立社会主义核心价值观，要弘扬和学习传统文化，是对当前形势科学的判断，具有高瞻远瞩的远大战略意义。

（二）从形式上，青年亚文化给大学生思想政治工作方式提出了新的课题

青年亚文化是社会存在的一种文化形态，思想政治教育工作者不能像封杀“超女”那样将其直接消除。当代社会网络发达讯息传播迅速，全球发生的一件事，几小时甚至几分钟后世界各地全都知道了。网络时代的发展促进了青年亚文化的成长和形成。青年亚文化正是通过网络，通过社会繁多的媒介不断的冲击着青年大学生的内心世界。

这就要求大学生思想政治教育工作者必须正视青年亚文化的客观存在，不断改进大学生思想政治教育工作的新方式。青年亚文化的影响下，大学生越来越有自己的判断，他更加相信自己看的到听到的，相信自己是正确的，传统的说教及大道理的阐述已经与时代不相适应。这些道理的说教传授在网络多元影响面前的力量显得微不足道。所以，青年亚文化给大学生思想政治工作的方式提出了新的挑战，大学生思想政治教育工作者，要想办法贴近学生、贴近生活、贴近实际，与时俱进，探讨有效的思想政治工作方式。

（三）从工作目标上，青年亚文化对大学生思想政治工作具有积极和消极的意义

青年亚文化并不是一无是处的，它是青年文化的一种，是社会文化的组成部分，它并不是有些人认为的社会负面，肮脏破烂，非要把它消除不可。它同时具有积极和消极两方面的作用。青年亚文化的积极作用体现在：加速了青年社会化的进程，实现了大学生身心发展的平衡，增强了大学生的群体归属和认同感，拓展了大学生创新的平台和空间。它的消极作用体现在：社会角色重合错位，价值取向引导紊乱，催动大学生信仰失落，影响大学生性格完善。

青年亚文化对大学生思想政治工作的影响具有积极和消极的意义，大学生思想政治教育工作者应该正确辨识其积极意义和消极意义，并正确引导其充分发挥积极意义，采取积极措施，消解其对大学生思想政治教育影响的消极作用。

四、青年亚文化影响下的大学生思想政治教育对策分析

（一）抓好“两课”教育，发挥课堂主导作用

“世界观、人身观和价值观”的三观教育关系到青年大学生的健康成长，特别是青年亚文化下，“世界观、人身观和价值观”教育的意义使命更加重大。思想政治理论课教学，是高校大学生思想政治教育的主要渠道，是进行三观教育的主课堂。高校必须抓好“两课”教育，更新思想政治理论课教材，改革思想政治理论课教学手段，尊重当代大学生特点，避免枯燥的内容讲授，创新教学方法，提升课堂教学效果，充分发挥课堂主导作用。

（二）抓好高校教师队伍，形成学校、家庭、社会整体机制

高校承担着大学生理论教育和思想教育的重要职责，高校必须要抓好高校教师队伍建设，引导教师正确认识青年亚文化对大学生思想政治教育的影响。要培养和配备一支道德品质高尚，知识和业务水平过硬的专职思想政治教师队伍。要引导教师一改常态的理论灌输和思想灌输的教育方法，积极提倡生活化教育，要避免脱离学生的生活世界。然而大学生的成长教育，并不单是学校的责任，同时它还是家庭和社会共同的责任。要努力形成大学生思想政治教育的强大合力，形成学校、家庭、社会整体机制。保证大学生走出校园后，依然受到正面的引导，免受青年亚文化消极作用的影响。

（三）注重内容和形式的改进，增强思政教育的针对性和实效性

大学生思想政治教育要与时展相吻合，不断改进其内容和形式。青年亚文化本身就是在与时俱进，而且贴近学生生活，能够抓住学生的心理特点，所以很容易影响到大学生的思想、人生观、价值观和世界观。为了摒除青年亚文化对大学生思想政治教育的消极影响，大学生思想政治教育工作也要必须贴近学生的实际，可开办学生论坛，发放调查问卷等，了解学生的所思所想，调查大学生希望得到什么样的教育和指导。学校从而更好地针对性的开展大学生思想政治教育，增强思政教育的针对性和实效性。

（四）加强对大学生的媒介素养培养

大学生思想受青年亚文化影响来源于现实生活，来源网络等社会媒介。大学生思想政治教育工作者如果只是在学校教育工作方面下工夫，则只能是治标不治本。必须追踪溯源，从源头上下功夫，那就是加强大学生的媒介素养的培养。通过媒介素养教育理论课或者其他手段帮助大学生理性地认识媒介的本质，不断增强辨识媒介信息和正确使用媒介的技能，特别是要加强网络道德的自律能力，不断自觉抵制不良信息的影响。帮助青年大学生能够正确认识媒介，批判性看待青年亚文化，让大学生能够自觉认识并抵制通过大众传媒传播的青年亚文化中不健康文化，将会使青年亚文化下的大学生思想政治教育达到事半功倍的成效。

青年亚文化，应该引起国内学者特别是教育工作者的关注，它对大学生思想政治教育有着很大的冲击，思想政治教育工作者必须认清青年亚文化的实质，改变教育理念，与时俱进，更新思想政治教育内容，改变和创新工作方法，来消解青年亚文化中的消极因素对大学生思想政治教育的不良影响。只要思政教育工作者，端正立场，做好正确引导，即使青年亚文化客观存在，也能有效发挥其积极作用，抵制其消极影响，从而促进大学生的健康成长。

参考文献

[1] 孟琳琦.青年亚文化对大学生思想政治教育影响的SWOT分析及对策研究[D].浙江大学，2013年.

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九年级英语学习计划范文第2篇

经过多年的考试，我校英语教研组在总结过去多年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的成功经验，通过广泛的调研、论证，提出了“如何构建高效英语课堂至关重要”。通过多年的成绩与周边乡镇中学的英语成绩比较，我校的英语成绩取得了突飞猛进的发展，这些成绩足以说明我们的教学方法是可行的，针对当前的教学内容，我提出了几项改进的方向。

1、实行集体备课，发挥教师的集体智慧

众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。

2、科学安排教学课程

我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。

2.1“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的Unit 8 I’m watching 中华励志网 TV ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如A问 What are you doing ？ B答I’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。

调整也可以是课内的，譬如重新调整和组合某一节中几个部分的顺序，例如：七年级下册第四单元 Section 6中就可把3a、3c、3d放到一块讲和练，讲的同时学习其中的新单词，通过练习单词引入句型What do you do ？进而引入句型Where do you work ？最后引入What do you want to be ？和 Why do you want to be ？并让学生写出自己将来想干什么，这样集中练习，即巩固了单词，又掌握了句型，同时也给学生提供了一次合作学习的机会，把1b、2a、2b组合到一块，强化集中训练听力，更能提高听的效率，这样整合的教材在45分钟内同学们把单词轻松掌握了，句型会灵活运用了，听力也得到了训练。一节课中，听、说、读、写都能得到充分的训练，只是须老师课前要备好课，在知识的讲解和展示上，要征服学生，课堂确实能达到快乐高效。

2.2“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的Unit 6，Section B中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。

除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，Section A、Section B各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。

以七年级下册Unit 8为例：

第一课时：词汇课，集中识词；

第二课时：听说课，完成Section A和Section B的3b， 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；

第三课时：读写课，完成Section B的3a部分和58页的Part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。

八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了Reading 这一部分，又加了1个课时。

九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，Section A、Section B、Reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。

课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。

4、建立高效课堂评价标准

我们在学习了其它英语课堂教学评价标准的基础上，探讨了高效课堂构成的要素，制定出了高效课堂教学的评价标准及评价方法。我们对一节课的评价内容涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果七个方面。

九年级英语学习计划范文第3篇

关键词：英语教学；克服心理障碍

九年级，一个特别容易“叛逆”的阶段。这一时期的孩子处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰，也是自我意识和智慧的增长期，他们的心理状态处于不稳定时期，极易出现心理上的困惑和矛盾。学生的学习负担加重，面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现心理偏差，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。

那么，九年级的英语教师在这个关键的时候如何帮助学生克服这种心理障碍呢？

1.了解学生，亲近学生

只有深入到学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑出谋划策，才能收到“润物细无声”的效果。“察其言，而知其行；观其色，而辨其心。”现在的学生城府较深，一两句话的交谈你是不能够真正深入的了解他的，这是一个长期的细致的工作。教师要有一双善于发现问题的眼睛，一颗细致入微的心,留心观察，从细枝末节中发现问题，进而解决问题。

教师要与学生真心交谈，选择突破口。与学生的谈话应该是真诚的，朋友式的，这样你才能知道他需要什么，只有让学生感觉到你的真心，才会向你倾吐心声。因此谈话的场合也就不必那么正规，如课堂、办公室、课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等。只要选准交谈的突破口,从学生最熟悉、最兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，才能打开心扉。

2.欣赏学生，善待学生

社会心理学中“阿伦森效应’告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。所以，我们不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。以往我们所提倡的谦虚地美德随着时代的发展已经逐渐被自信所取代，学生需要的是教师对他的肯定和认同，给他提供展示自己的平台。如果我们总是用挑剔的眼光看待学生，只盯着学生的缺点不放，就会使学生产生这样的认知:我在老师的眼中一钱不值，老师根本不懂欣赏自己。久而久之，学生的积极性就会大打折扣，以至消失殆尽。所以教师应该用欣赏的眼光去看待你的学生。

3.理解学生，构建愉悦和谐课堂

在日常教学中要坚持理解的原则，进行理解性教学。坚持以教促学、教学相长，形成基于理解的师生发展观。一方面，要消解“中心”，关注学生的全面发展和共同发展；另一方面，要明确教学目的的多维性，把发展学生与发展教师结合起来。所谓消解中心，意指教师不能在观念或教学实践中，不合理地以自我为中心或以某个人或部分人为中心，只注意发展中心，而不注意发展周边，只发展部分而不发展全体，只发展个性而不发展共性等。例如，绝大多数教师喜欢成绩好、行为规范的学生，并在思想上或多或少以他们为“中心”；在教学实践中，他们也会自觉不自觉地把更多的教学资源如时间、器材；热情、关心等分配给了这些学生，从而形成了事实上的中心。这个中心的形成使作为教学主体的教师客观上疏远、冷漠了其他学生，特别是被师生视为边缘人的后进生。因此，这里的消解中心，实际上是提醒教师要关注学生的全面发展和共同发展。

在日常生活中要坚持理解的原则，建立理解型师生关系。理解型师生关系的建立有赖于教师的人格魅力、工作态度与移情能力。只有那些有道德、有情操、有学养、工作认真负责的教师容易走进学生的生活和心灵。使学生产生好感。教师还需要善解人意，将心比心，体验学生的情感体验，体谅学生的困难与困惑，并把自己的良好精神状态带到学校、课堂和学生之中，发挥自己的主导性，扩大学生主体性发挥的时间和空间，从而达到师生间情感和言行上的通融性和一致性，形成一种和谐的理解型师生关系。

4.注意改进教学方法

4.1改进教法，使课堂增加趣味性。单一陈旧的教法会使学生学习情绪低下，感到学习无动力。而中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点，他们情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣，这就需要教师结合教材内容不断改变教法，不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行对话教学，这样直观、形象；创设情景使学生围绕话题交流，这样具有实用性；教学形式可采用讨论式、自学式、表演式、对话式、演讲式，让他们人人参与、人人受教育。

4.2改进教法，利用多媒体进行教学。要想教学质量稳步发展，就得利用现代化手段不断增加课堂教学的科技含量，因地制宜地动用投影仪、电视等设备增加课堂教学的科技含量，这种声、光、影视的效果同时出现，既生动又形象，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而提高了课堂效益。

5.加强学法指导,培养自主学习能力

美国布鲁纳认为教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。“工欲善其事，必先利其器。”获取知识的方法，有时比知识内容本身更重要。向时间要质量是以力取胜，向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中，我们常发现许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现。对于这些令人生厌的现象，即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法，没有养成良好的学习习惯，更主要是教师在教学中只重视知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养。新课程凸显学生的自主学习能力，我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学，特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务，因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法，还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。

九年级英语学习计划范文第4篇

关键词：结构主义学习理论中学英语教学自主学习对策思考

一、结构主义学习理论概述

结构主义学习理论是在认知理论的基础上发展出来的。认知理论认为，语言（或任何知识）是社会建构的，学习者通过合作、谈判和执行各种任务等方式习得语言。而结构主义学习理论侧重于学生自主学习能力的培养，认为语言是在师生交流以及学生和学生之间的交流、互动学习的过程中建构起来的。其核心思想主要体现在皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现学习理论和维果茨基的最近发展区理论中。皮亚杰认为，在学习者的认知结构中，有一系列的知识和经验组成的概念网络，这种概念网络引导学习者之间的新的知识和本已获得的知识快速关联，使学到的新知识更容易理解，效果更快更好。在他的理论体系中有一个核心概念――图式。他认为，图式的形成和变化是认知发展的实质。图式的变化是通过同化和调节过程得以完成，个人的认知机制也同步得到逐步的发展和进步。受皮亚杰的影响，布鲁纳进一步发展了认知发现学习理论，并提出了认知发现学习理论。认知发现学习理论认为学习的实质是学习者把同类的东西联系在一起，并加工成有意义的结构。学习的过程等于重新认知和重新建构知识并以此形成自己的认知结构。维果茨基将最近发展区定义为实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。同时，维果茨基又将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。学习者学习知识就如构建脚手架。一旦积累了一些新的知识，学员达到了一个最近发展区，然后再通过学习，学习者上升到一个更高的最近发展区，以此达到一个更高的知识水平。

二、结构主义学习理论对我国中学英语教学的影响

20世纪80年代末至90年代初，结构主义学习理论开始在我国推广，对我国中学英语教学产生了较大的影响。

（一）促使教学大纲的修订，转变传统的教学观念

20世纪80年代，行为主义学习理论盛行于中国。该理论认为，儿童学习语言是通过一个“刺激反应强化”的连锁反应，同样，成人使用语言也是一种刺激反应的过程。受行为主义理论的影响，语法，翻译和视听说等教学方式开始应用于中学英语教学。在中国的传统教学实践中，知识的获得主要是通过练习、重复和纠正。在课堂上，教师发挥主导作用。教师提供大量的句子，要求学生反复听并重复。学生在重复过程中，教师控制学生的正确性。出现错误时，教师会指出并及时改正。在这个重复的机械式操练过程中，学生形成一种习惯，以此记住语法知识。然而，实践证明了上述教学观念的不足：过分强调外部结构和语言形式，仅限于简单的重复和记忆，同时忽略了语言功能和用途，缺少对学习者的学习动机、兴趣和情感等方面的考虑。正是在这样的背景下，结构主义理论取代了行为主义理论。1993年的教学大纲中第一次使用“交际”这个词作为教学目标。从此，交际型语言教学和任务型语言教学开始在中国中学英语教学中发挥主导作用。交际型语言教学十分强调语言的实际应用，而任务型语言教学则是交际型语言教学的进一步发展，它强调“做中学”和“用语言做事”，学生在课堂上完成任务、理解、掌握并产生一系列的语言并专注于语言表达的意义。

（二）促使英语课程的改革，倡导学生自主学习

在结构主义学习理论的影响下，中国开始对九年义务教育课程进行改革。2005年，国家开始实施新的国家英语课程。在“基本设计原则”部分，新的国家英语课程要求教师的宗旨为“教育全体学生，注重素质教育”，以“促进学习者为本，尊重个体差异”，并以“密切关注学习过程，倡导体验式学习和参与性学习”。在“课程目标”这一部分，第五级的目标（九年级学生）是“有比较清晰的英语学习动机和主动学习的态度”。这些要求强调了学习者在宏观层面的突出地位。在“表现标准”的这一部分，新的国家英语课程标准提出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的具体规定。在“学习策略”的这一部分，尤其体现在课堂上学生的主体作用。例如，在第五级（第九年级），有认知策略，如“想积极学习”，“注重对语言规则的发现”；还有诸如调整战略“注重实现进步和反思在英语学习过程中的不足”。在“实施意见”的这一部分，新的国家英语课程倡导任务型语言教学方法，使“学生学习使用英语完成学习任务的思维方式：调查、讨论、交流和合作”，以及“教师要自觉地加强对学生学习策略的指导，使他们逐渐知道如何在学习和使用英语的过程学习”。通过这种方式，学生可以设置学习目标，找到自己的学习策略，并利用自我发现的学习策略评价自己。在新的国家英语课程中，这些内容为教师在实际教学过程的提倡自我学习计划提供了广泛的意见。

三、我国中学英语教学中学生自主学习能力培养的现状分析

目前，在我国中学英语教学中，许多学校和教师仍采用过时的视听语言的方法。对于学生自主学习的教学方式，应用情况并不乐观。经过分析，以下几个方面或是导致这一现象的原因。首先，教师要改变传统的教学观念很难。具有教学经验的老师们有自己的一套教学策略，在行为主义理论盛行时形成的教学方式使视听语言的方式在中国广泛流行。与此同时，青年教师在中学学习英语时，英语视听语言的方式很受欢迎，在他们的思想意识里已经扎根。其次，在入学考试的巨大压力下教师很难创新。有些学校过于重视入学考试，他们的教学目的是应试。因此，教师在课堂上要求死记硬背，并强调对语法规则的记忆，注重练习的正确率。在学习过程中，教师花很多时间分析知识，留下极少的时间让学生交流和思考。此外，他们几乎没有时间专注于学生在日常生活中的对话中的实际交际能力。与此同时，在一些欠发达地区，一些学校的教学资源、技术和教育有限，为在课堂上完成教学任务增加了难度。以上诸多因素的制约，导致学生自主学习能力不强是理所当然的。

四、中学英语教学中学生自主学习能力培养的对策思考

那么如何在中学英语教学中培养学生的自主学习能力呢？结构主义学习理论无疑为我们提供了一种新的视角和新的思路。

（一）适当选择教学语言

传统教学强调教师的权威。结构主义学习理论强调师生平等互动。皮亚杰的认知发展理论就强调每个学习者的认知结构、背景知识的重要性，布鲁纳的认知发现理论主张学习者对新知识的发现，维果茨基的最近发展区理论强调对学习者的个人知识体系的建设。所有这些理论要求学习者在学习过程中积极参与。因此，在课堂上的互动是非常重要的。为了改变沉默的气氛，激发学生在课堂上的积极性，教师应首先改变自己的教学语言。首先，教师应该用简洁、明确的教学语言。如果教师所使用的英文简洁、明确，切合学生的认识水平，学生将更多地将注意力集中在学习内容上。只有当学生了解老师的指示，他们才喜欢在课堂上多发言，进而实现教师和学生之间的良性互动。与此同时，教师的语言简洁明确，可以节省更多时间，让学生在课堂上发言。其次，教师的评价应该使用更多赞扬性语言。教师应鼓励学生在课堂上勇敢地说出他们的意见。在意义为重点的实践中，教师应更加注重学生的发言内容，并经常使用如“好”，“非常好”，鼓励学生的发言。至于学生在互动中出现的错误，如果他们不影响理解，教师可以忽略它们，或者学生完成后提醒。

（二）改变传统的语法呈现方式

传统英语教学模式强调语法知识的记忆，却忽视了技能培养的互动过程。因此，学生死背语法点很快，忘记也很快。他们在课堂上学习到的知识不能用于真正的交流。现在，在新的理论指导下改变了语法的呈现方式。首先，教师应该设置一个语境，帮助学生回忆起他们的背景知识。从皮亚杰认知发展理论的提出，我们知道，“图式”是非常有利于学习者接受他们不熟悉的知识。同时，最近发展区理论证明知识是逐步积累的。在中学英语课本中每个单元的内容是紧密相连的。下一个单元的新内容往往受到前一单元的学习内容的影响。因此，在语法呈现过程中，教师应该在帮助学生在建构新知识前，巩固学生之前的知识基础，使学生学习新知识之前，在他们心中有一个适当的架构，并在课堂上不易感觉枯燥乏味。其次，教师应引导学生自己去发现在课堂上的语法。如果语法是由教师而不是学生自己总结，学生也只是机械地记住语法点。但是，如果语法是由学生自己发现的，他们可以保持一个较长的记忆。正如认知发现学习理论认为，学习的最佳方式是通过学习者的主动探索的过程。每个学习者都可以构建自己的认知机制。

（三）意义中心任务设计

学生在课堂上发言的时间有限，教师应尽可能设计出不同类型的任务，如访问、调查、角色扮演、小组讨论、全班活动等，给学生尽可能多的机会。至于设计任务的原则，应紧密联系学生的生活，让他们可以很容易地在他们心中建立一个模式。此外，该任务应该是足够有趣，让学生乐于学习。同时，任务应该是有意义的，让学生可以在现实生活中运用他们在课堂上所学的知识。其次，学生应创造性地运用好教具。对于具有先进设施的学校，教师应充分利用现代教育技术，如视频、互联网、多媒体等，充分利用丰富的任务形式。对于设施有限的学校，教师应该努力为学生创造良好的学习条件。教师可以利用手边的任何东西，作为课堂上的教学辅助，激发学生的兴趣，并愿意参与在课堂任务中。认知发展理论强调任务的真实性和重要性，学生实际生活经验的输入可以帮助学习者唤醒在认知结构中的图式，所以以上的任务设计应基于认知发展理论。同时，输入应有不同类型、图式、媒介、目的和目标语言中地道的语篇特征。

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