九年级英语教师
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇九年级英语教师范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
九年级英语教师范文第1篇
本学期是毕业班学生的关键一学期。中考的复习工作将是本学期教学的重中之重。面对着升学的压力和任务，面对着这两个班学生的英语程度参差不齐的实际情况，我们要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点，研究切实可行的课堂教学模式和复习模式。同时，要进行分层次教学。对于基础好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使他们更上一层楼；对于基础较差的学生要因势利导，因材施教，使他们在原有的基础上有所提高、有所收获，为将来的学习打好基础。
二、学生情况分析
从上学期期末考的成绩来看，初三（3）、（4）两班学生的英语学习情况不容乐观，学生英语水平普遍较差，成绩好的不多，相当一部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，学习变得极为被动。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣，同时注意在面对绝大多数学生时，注重打好基础，从最基本的东西抓起，注重复习的有效性，避免走马观花，急于求成。
三、具体目标和措施：
针对以上实际情况，我准备从以下几个方面着手，调整教学目标和教学措施：
1、继续针对中考题型的要求，确定如何努力提高学生语言技能：听力方面：能听懂课文大致内容；能抓住简单语段中的观点；回答比较简单的问题。说即口语表达方面：能使用恰当的语调和节奏表达课文大意；能经过准备就一般话题作短暂表达。阅读理解方面是个重点，要求能理解阅读材料中不同的观点和态度；能通过分析句子结构理解难句和长句；加强阅读理解的训练。写作：能简单写出连贯且结构较完整的句子，能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺；能够较好的达到中招考试对大多数学生的要求。
2、中考复习既要突出重点，又要顾及全面，坚决坚持分类教学，分层推进的教学思想，使各类学生都能学有所获，都能有所提高。针对学生英语基础普遍较差的情况，从基础抓起，抓好英语基础知识。逐步做到语音、语调自然、得体；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念，进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式等；尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配，掌握基本句型和时态。避免平时考试中的常见性错误，提高学生应对考试的能力。对于程度较好的同学，要逐一进行分析、谈话，摸清他们的特点、思想和看法，有的放矢，促其进一步发展。
九年级英语教师范文第2篇
关键词： 教学观 初中英语教师 观念转变
英语课程标准（2011年版）》强调，教师应根据学生英语学习发展的需要，制定多样化的教学策略方法，在激活他们学习认知感悟的基础上，提高他们语言表达的综合运用能力。由此可见，教师教学观念的转变，一方面，是满足学生课程学习发展的需要，能更好地体现课程促进学生全面发展的生本主义理念，激活他们的学习思维感知。另一方面，能提高课程教学有效性，让学生在多元化的发展过程中不断开发学习潜能，促进知识技能内化生成。
1.让学生做主，培养自主质疑学习能力
改变传统的教学观，让学生作为课程学习的主人发挥应有的作用是教学的核心要旨。引导学生在自我思考质疑的过程中发现、探究和解决问题，更利于他们增强认知感悟，提高语言学习综合运用能力。给学生更多的自主学习权利，能培养他们思考质疑的良好学习习惯，形成正确学习思维和语言感知。
让学生成为课程学习的主人，能使得学生在自由快乐的学习情境中大胆表达和积极交流，有效激发他们主动学习的激情和兴趣。多研究学生的英语学习实际情况，帮助他们客观分析学习中存在的问题，指导他们灵活运用多元化的学习策略方法主动探知英语。营造民主、和谐的学习环境氛围，让他们能够在愉悦宽松的学习氛围中更为积极地表达学习思维感知。多给学生自我思考和主动探究的机会，让他们在充分的自我感知过程中突出学习重点。让学生真正成为课堂教学的主体，不仅能帮助教师激发学生的学习活力，还能使学生带着激情主动参与课程。学生做主的过程，其实也是学生不断丰富认知体验的过程。
教师在课程教学中，多让学生展示自我学习才华，能使得他们在充分发散学习思维的基础上，养成主动学习探究的良好习惯。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 1“ Dream homes”的Reading A “Homes around the world”教学中，可建议学生在自主阅读的基础上，围绕“Which home do you like best？”和“What is your dream home？”深入思考，鼓励他们根据文本表达内容提示说出自己的思维感知。在此基础上，建议学生根据课文学习内容，尝试以 “My dream home is...”为表达主题进行演讲。这样的教学模式运用，一方面，能更好地活跃课程教学氛围，从而充分激活学生思维，强化认知感悟。另一方面，能让学生将自主质疑转化为主动探究，让学生在自我充分思考中增强探究分析问题和解决问题的能力。
2.多元互动，增强学生合作探究体验
让学生在英语学习中自由快乐地探究，能使得他们由被动应付学习转变为自我实践体验，深化理解感知。依据英语交际性采取多元互动，不仅能够活化课程学习资源，还能够让学生更好地学习探究问题，提高语言综合分析运用能力。
在设计中，采取多元互动方式进行教学，为他们设计多样性和层次化的学习任务，让他们在有效目标的指导下主动参与和积极交流，在帮助学生梳理课程知识体系、形成完整的学习体系的同时，突出同桌交流，让他们在相互讨论中发现彼此的长处和优点；借助小组讨论，让学生在彼此讨论中不断调整学习思维感知，形成学习认知体系；运用师生交流沟通，了解学生的学习需求，为他们制定相应的教学策略方法，提高教学有效性。多元化的互动，让学生在彼此交流中发现英语学习的精彩，也更容易吸引学生学习的注意力，为他们的语言表达提供必要载体。
通过这样的多元化互动，能让课程学习过程更为丰富具体，让学生的学习思路更为宽广。例如，在八年级下册的Unit2 “Travelling”的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，要求学生运用同桌讨论的形式，就“What do you know about Hong Kong？”交流阅读心得。运用小组交流形式，就“Why is Hong Kong called a wonderful place？”表达学习认知，帮助学生深化理解感知。教师在此基础上，结合学生的学习问题设计具有一定启发性的思考题目，以帮助他们消化课程学习内容。
3.科学评价，激发学生学习动力
多发现学生的学习闪光点，不仅能起到激发学生学习潜能和激情的作用，还能够让学生在感受认可中增强学习的自信心。在过程中评价学生，能让学生主动配合教师的教学。
在教学中，可根据学生个体学习发展的不同，注重在过程中评价学生，在表扬中激励学生，让学生的学习体验不断得以深化。一方面，多宽容学生的学习理解问题，特别是对后进生和性格内向的学生，要多肯定他们的闪光点，让他们感受到尊重和信任。另一方面，多运用表扬话语、激励眼神、认可性肢体语言等，让学生在激励中不断升华学习体验。这样的激励评价，能够使学生的学习自我效能感不断被激活，带着期盼和信心主动参与课程学习。
总之，教师教学观念的转变应以学生的英语学习发展需要为根本，突出“面向全体学生，培养学生正确情感态度和审美价值观”，让学生在实践体验的过程中不断获取语言文化知识。基于学生全面发展需要的教学观转变，更利于体现课程的生本主义和主动合作探究的良好教学理念，促进学生语言知识技能的不断内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2011.7，第2版.
九年级英语教师范文第3篇
关键词：小学五年级；英语；分层教学
分层教学，就是老师以学生之间存在的差异为基础，针对不同层次的学生实施不同教育。现在，我国小学英语老师为了让学生在考试中取得好成绩，总是在课堂上不分层次地传授所有知识。甚至还有很多老师总是担心没有把知识点讲全，不停地大量地把所有知识点讲给学生听。学生在这种课堂中，只能不停地记笔记，没有思考的时间。还有一些老师为了完成教学任务，总是加快课堂进度。在这种课堂中，很多学生还来不及消化旧知识就要学习新知识，最终只能选择死记硬背。随着新课改越来越重视学生的个性发展，分层教学应运而生。下面，本文从分层教学、合作互助、学生自主选择三个方面来谈一谈分层教学的实施策略。
一、分层教学
老师应按照学生的认知水平以及接受新知识的能力，实施不同的教学策略。老师除了要分析学生的智力水平，还要分析学生的情感、行为、心理等，这可以帮助老师更好地完成教学计划。这是实施分层教学的核心步骤。分层教学的理论基础是“因材施教”，这类教学能够让不同的学生都能得到全面发展。我们常说：“世界上没有完全相同的两片叶子”，学生也不例外。分层教学能够适应不同学生的发展需要，让每一位学生都能接受良好的教育，成为独一无二的人才。根据观察，小学五年级的学生大致可以分为：英语基础较差，学习缺乏自觉性；基础一般，但是具有一定的潜力；基础较好，英语能力也比较高。老师应该针对不同的学生，实施不同的策略。学习“Cinderella”一课时，老师可以播放“Cinderella”的童话电影。对于学习缺乏自觉性的学生，要激发他们的学习动机，让他们自觉参与到学习活动中，培养他们对英语的学习兴趣，掌握简单的单词用法。针对具有一定基础的学生，老师可以适当加大教学难度，除了要让他们掌握why，because，put on等词汇的具体用法之外，还要让他们发挥适当的想象，利用这些词汇进行简单表述。针对学习成绩较好的学生，老师可以提高对他们的要求，让他们尝试模仿这首童话故事的写作手法，综合训练他们听、说、读、写、译的能力。
二、合作互助
一般情况下，老师不可能为每一位学生制订不同的教学计划，这就需要老师把学生进行分组，让学生能够在小组合作学习中获得进步。老师可以分析学生的水平，让英语学习能力较高的学生带动学习能力较低的学生，培养他们团结互助的精神。在小组中，老师可以指定学习能力较好的学生担任小组长，然后再让具有一定学习潜力的学生担任副组长，每位小组长负责一到两名副组长，然后再由副组长负责学习能力较差的学生。如果副组长无法解决学生的问题，就可以求助组长。如果与组长合作依然无法解决的问题，就可以请教老师。在“Cinderella”一课中，老师在完成基本的教学任务之后，可以让小组成员彼此合作，制定情景剧或者让学生按照所学到的知识，编制一个简单的情景故事剧。每位学生都应该担任不同的角色，英语水平较低的学生可以担任一些比较简单的角色，英语水平较高的学生可以担任主角。这就可以充分考虑学生的差异，让每一位学生都能够为小组的成绩作出贡献。随着学生成绩的不断变化，进步显著的学生在小组内转换角色。因此，老师可以定期根据学生的变化适时调整小组成员。
三、自主选择
近年来，“最近发展区”的概念被广泛应用到教学中。最近发展区是指略高于学生的英语水平，但是学生通过努力能够达到的。老师在实施分层教学的时候，要考虑学生的“最近发展区”，如果把教学目标制定的过高，学生通过努力无法达到，就很容易打消学生的积极性；如果把教学目标制定的过低，对于提高学生的英语水平就没有帮助。因此，老师应该要认真分析每个层次学生的“最近发展区”，让每位学生自主选择学习内容、学习任务和方式等，让每位学生都能够通过“跳一跳”来提高英语能力。在“How do you come to school？”中，老师可以制定三个教学目标：第一，懂得moon，street，near等单词的基本用法；第二，懂得一些日常用语；第三，学会tr在单词中的读音。学生可以根据自己的实际水平，挑战不同的学习任务。在完成每一低层次的学习任务之后，还可以挑战高层次的任务。
总而言之，随着义务教育的普及，接受小学教育的人也越来越多。这就导致小学五年级基本处于大班额教学制度下，这就要求老师可以实施分层教学，因材施教，让每位学生都能够得到全面发展。
九年级英语教师范文第4篇
随着学生学习年段的逐步提高，英语学习材料已经从简单的情景对话发展到以故事为主的比较复杂的语篇，文学素材应用于英语教学也越来越普遍，儿童文学正逐渐被视为阅读教学的最佳材料。因此，英语故事教学在小学高年级的英语教学中有着不可忽视的作用。本文探讨了小学高年级英语故事教学的价值，以及如何在小学高年级英语故事教学中预习方法的研究。
1.英语故事教学的价值
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。小学高年级学生通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。小学高年级学生的学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件：学习材料更加丰富，富有逻辑，充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言，听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力。
2.教给学生良好的预习方法
我是一名英语教师，有不少学生认为英语很难学，甚至有的学生说到，用了几倍与其他学科的时间，可收效甚微，成绩总也上不去，失去了信心。更有甚者说道"W英语，难与上青天。"因此想放弃，这是万不可能的。我认为要想学好英语必须搞好预习。预习好了，老师讲起来就容易听懂了，也就更容易掌握。英语学习要掌握主动权，提高学习效率，做好预习工作是十分重要的，要养成课前预习的良好习惯，并逐步学会预习的方法。
注意读书。读书是英语故事教学预习的主要内容。它包括读单词和读课。（1）读单词。在读英语故事前，应先根据音标或读音规则认读单词，并能初步记住词性和词义。一些单音节词，基本上应能默写。在拼写单词时，可边读边写，做到眼、口、手、脑并用，进而提高记忆效果。（2）读英语故事。读英语故事分朗读和默读。朗读时应声音响亮。把重点放在语音语调的纠正上。默读的速度不可太快，重点应放在对词义和句义的理解上，通过默读，要求能对全文意思有个大概的了解。
注意分析。默读工作结束后，可试着分析英语故事。先找出学过的词组与句型，联想和归纳以前学过的知识，试着理解英语故事的意思。同时要勾出未学过的词组与句型，对于句子中难理解的地方，用笔作上标记，以便上课时能有目的地听老师的分析和讲解。
注意练习。在阅读分析的基础上，可找一些与英语故事配套的练习册上的一些简单的练习题。这样可以检验预习效果，也可进一步加深对英语故事的理解。
注意提出问题。从某种意义上说，提出一个问题比解决十个问题更有价值。预习不单单是预先去熟悉一下学习的知识内容，在预习中应能发现问题。若发现不了问题，说明预习的不仔细，不全面。一般可以从哪几个方面去发现问题呢？一是联系过去学过的有关知识，围绕词义、词的用法和搭配、句型结构、语法概念发现和提出问题；二是围绕英语故事的内在联系、情节变化、说话人的意图发现和提出问题。发现问题后，自己解决不了的，再请教老师或同学。
注意笔录。预习时，既要动脑筋又要动手，要养成"不动笔墨不读书"的习惯。要备一本预习笔记本，把认为重要的词组、典型句子及问题记录下来。预习时的笔录，也可为将来的复习提供方便。
预习并不是漫无目的，不是眉毛胡子一起抓。必须要有正确的方法作指导，否则就达不到预习的效果，因此要让学生养成良好的预习方法。
3.英语故事教学中预习方法的实施成效
3.1成功中绽放兴趣的花朵。通过课前运用有效方法进行预习后，学生学习英语的恐惧感消除了。在课堂上，孩子们俨然成为了一个个的小老师，充分的表现自己，体验预习成功的喜悦。课堂上不像是在进行新知的学习，而更像在复习旧知，整个学习过程，学生都处于亢奋状态，对英语学习充满了兴趣，有了学习的积极性和创造性，对他们来说学习英语就不再是负担，而是执着追求。老师教新单词学生跟读这种传统的学习模式被改变了，学生们学习英语的兴趣犹如花朵在成功中得以绽放。
九年级英语教师范文第5篇
单片机以其特有的性能优势被广泛应用于生产生活的各个领域，与人们有着密切的联系。因此，高等院校的计算机专业、电子专业一级机械专业等都开设了单片机应用技术这一课程，其目的是为了培养学生的综合运用单片机的能力。但由于该课程涉及的知识面比较广，学习存在很大的难度，在实际教学中，必须不断在实践中探索，寻找到一条学用结合的道路。
1.基于功能实现理念的单片机教学方法概述
基于功能实现理念的单片机教学方法就是将单片机系统分成一个个既可以相互应用和相互连接又各自具有独立功能的小模块，实现“化整为零”的目的，并将那些复杂难懂的电路分解、编程、语法以及指令等等，转换成简单化的编程，使电路模块能够一目了然。相关专业学生通过对这些单个的小模块进行学习，能够更加有效地掌握相关电路的操作原理和编程控制方法，通过更加系统的学习之后，能够将具有不同功能的小模块重新连接起来，实现“集零为整”的目的，最后形成一个完整的应用系统[1]。在整个学习过程当中，学生每完成一个简单的模块，都能够使他们感受到强烈的成就感，从而有效激发了他们的学习兴趣，有助于提高教学的有效性。
2.我国当前单片机教学中存在的主要问题
（1）理论与实践教学相脱节
在单片机应用技术的课堂教学中，普遍存在着理论教学与实践教学脱节的现象，教师往往以自我为中心，忽视了学生的主体地位，使学生无法主动地参与到整个教学环节当中，从而大大降低了课堂教学的有有效性，不利于培养学生的综合实践能力。哪怕安排了的实验实训课，但往往无法与课堂教学环节形成相互贯通，导致实验实训课程无法与教学内容形成有效地联系，仅仅是机械式地做实验，无法达到促进教学的效果。
（2）实验教学缺乏创新
在传统的单片机实验教学当中，教师所采用的教学方式往往比较呆板，而且形式较为单一，无法激发学生的学习兴趣。在进行实验环节时，教师往往要求学生在规定的时间内完成相同的实验，采用的都是统一的模式，步骤也是按照指导书上的规定进行，没有丝毫创新。在实验技术和实验手段方面明显比较落后，从而无法提高教学效率[2]。这样传统的教学方式，不仅无法激发学生的主观能动性，同时，极不利于学生实践操作能力和创新能力的培养，制约了学生综合能力的提升，因此，迫切需要对教学进行改革，应用基于功能实现理念的单片机教学方法开展教学是解决这些问题的有效途径。
3.基于功能实现理念的单片机教学方法的应用途径
3.1 外围驱动高级功能模块
外围驱动高级功能模块的应用具有一定的针对性，主要针对外围硬件电路而言，比如较为常见的和普遍使用的集成芯片，主要包括TLC549、DS18B20、AT24C02、DS1302、红外线遥控模块、A/D模数转换芯片以及步进电机等等[3]。这些不同类型的集成芯片虽然都有着各自的控制方法，且驱动时序毫无关联，但不管是并口还是串口，读写方法都是互通的。对于不同的集成芯片，需要建立与之相对的控制子程序和驱动，在实际课堂教学中，教师不应追求太多，但必须建立起较为典型的控制方法，比如A/D模数转换芯片和AT24C02的控制和通信具有典型性。为了避免对课堂时间造成大量的浪费，当学生掌握的部分集成芯片的控制方法之后，针对其他的集成芯片，教师只需要提供集成芯片的功能表和驱动时序，学生便可以通过相关知识建立起这些芯片的驱动子程序。这样不仅节约了时间，更为学生提供了自己动手的机会，有助于培养的知识运用能力和实践操作能力。
3.2 C语言编程与汇编语言编程融合
C语言程序主要由函数构成，具有非常丰富的数据类型，且语言十分简洁，通常情况下，针对某些大型程序，往往选择在C语言中嵌套汇编语言来实现。而汇编语言相对于C语言显得更为直观，且目标代码质量高，能够对硬件进行直接操作，能够使学生快速有效地掌握单片机的工作原理和内部结构。由此表明，C语言和汇编语言在程序开发中发挥着至关重要的作用。教师在进行这一课程内容的教学时，为了让学生更有效地理解单片机的结构，使他们形成良好的编程思维，应该首先采用汇编语言，这样更利于实现程序功能[4]。在编写键盘程序和数码管时，教师应该指导学生用汇编语言进行编写，然后再要求学生用C语言对同样功能的模块进行编写，形成横向的融合。这样一来，当学生具备了汇编编程的基础之后，便能够快速掌握C语言的功能，实现C语言程序编写，达成了这一课程教学的目的。
3.3 中断基本功能模块
在单片机应用技术课程的学习过程中，串行通信、记数/定时以及中断是学生的重点和难点，在实际教学中，教师应该从简单的INT0中断开始开展教学，然后再逐渐建立含有INT0中断的较为完整的程序框架，引导学生对中断控制寄存器IE进行模仿，自主设置TOCN，编写中断子程序，并进行中断相应过程仿真。需要注意的是，教师在设计仿真活动过程中必须做到认真细致，这样学生才能够有效掌握中断响应过程，有效避免部分学生掉队的现象。当学生掌握INT0中断的应用之后，对于INT1中断变不需要再花过多的时间讲解。针对INT0中断和INT1中断需要进行重点讲解的内容是工作方式控制寄存器TMOD，这讲解这一内容时，教师应该将此程序演示给学生看，并要求学生进行模仿，引导他们逐渐建立起包含所有中断程序及其子程序的完整框架，为了让学生有效掌握单片机程序具有可移植性，教师可以让他们自行设置所有中断的子程序，如果在电路结构不相同的情况下，在设置子程序时只需要改变单片机寄存器和端口的相关参数[5]。同时，在这一教学环节中，教师还应该引导学生建立自己的控制寄存器手册，并对控制结构和意义进行相关注释，便于在今后进行编程时能够及时查找和应用。通过这样的方式，不仅充分调动了学生的主观能动性，同时，学生通过实践操作，能够加深对课程内容的理解，实现学以致用的目的。
