测量专业技术
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测量专业技术范文第1篇
【关键字】工学结合 工程测量技术专业 人才培养
0.引言
我国经济在改革开放以后得到迅速发展，测绘事业在经济的助推下呈现出繁荣昌盛的发展态势。在新的经济形势下，培养出如何符合测绘事业发展能够真正满足社会需要的掌握工程测绘技术的高级人才，是高职教育必须解决的问题。
1.工程测量技术专业实行“工学结合”人才培养模式的意义
建立“工学结合”的人才培养模式是国家教育工作的硬性要求。有些院校对工程测量技术专业的人才培养依旧是学科型的模式，教学方法过于陈旧，毕业生适应行业的能力差，无法真正的为工程测量工作贡献自己的力量[1]。所谓的工学结合模式是一种将学习和工作有机结合的新型教育模式，是以工作来完成学习的目的，以提高学生工作能力为目标，一种符合时代的教育模式。
2.“工学结合”人才培养模式建立的对策
2.1 正确定位职业目标
工程测量技术专业人才培养的目标是培养出能够满足工程测量工作需要的高素质人才。毕业生从事的岗位主要有测量监理、城市规划放样以及野地作业组长等。其掌握的知识主要包括工程制图、数字化成图以及控制测量等，同时要求从业人员具有技术管理以及施工现场管理的能力。所以学校应该明确人才培养目标，确定学生以后就业方向，以此建立符合需要的人才培养模式。
2.2 优化工学结合人才培养方案设计
首先针对企业岗位的需要细分专业的研究方向，同时制定符合需求的教学大纲，进行模块式的训练。其次改变传统的教学观，突出工程测量技术专业的职业倾向性，以满足岗位需求为课程设置的基础，建立独立的实践体系，使实践与理论教学相互结合。再次，实行实践性教学的改革，增加关于专业实训项目的课程，提高学生发现、分析和解决问题的能力。最后，坚持以就业为导向[2]，按照工程测量职业的需要，以已经确定培养目标和教学体系为依据，优化教学内容，设置新的课程。
2.3 强调工学结合模式的教学体系
依据工程测量技术专业的特点，工学结合模式的建力可以从以下几个方面来进行。一、在课间加强对工程测绘设备的认识，进行各种操作仪器的操作，增加学生仪器操作的熟练度。二、进行单项项目的作业的训练，如外水准测量、方向阀水平观测等。因为工程测量技术的每一道工序具有相对独立性，可以进行实地训练，从而提高学生动手操作的能力。三、模拟完整的测量工程，集中教学，让学生综合学习，其教学的重点在于让学生掌握测量工程的流程，用成功与失败的案例让学生直观的感受工程测量工作的性质，从而增加学生的职业责任感和道德感[3]。
2.4 具体实施措施
2.4.1 建立工学结合的实践基地
现代工程测量技术是以电子和计算机技术为基础的新型技术，测量设备更新速度快，所以学校必须建立专门的工学结合实践基地，更新基地测绘设备，同时采用的新的方法和手段在教学中推动测量技术的传授。
2.4.2 a实行工、学、做合一的教学模式
由于工程测量技术专业对理论技术的要求比较高，所以学生参加实践的时间必须长久，学校应该充分利用学生在学校三年的时间，规划好学生理论课程与实践课程的比重，保证学生在学中做，做中学，实行工学交替，以实践增加学生对理论的理解，以学习提高学生实践的能力。
2.4.3 实行订单人才的培养体系
学校应该积极进行企业人才需求调查，收集社会对工程测量技术人才需求的具体信息，在人才培养过程中坚持以学生的就业为导向，以为企业服务为目的，研究企业的人才需求，培养出符合需求的人才，加强与企业的合作，签订就业协议，实现订单培养。在校期间针对学生就业意向以及企业需求，有针对性的对学生进行相关的培养，实现学生一毕业无需企业培养就可上岗的目的。
2.4.4 促进学生全方位的发展
学校可以实行多证书制度，以此鼓励学生一专多能，要求学生在完成本专业的学习下，按照国家的相关标准，参加工程测量技术的等级考试，鞭策学生尽可能的提高自身的专业能力。
2.4.5 建立以工作驱动学习的教学机制
学校应该充分发挥学校在当地的影响力，与企业建立良好的合作关系，为企业提供有偿的服务，以此将学生推向工程测量工作的第一线，让学生亲身感受社会竞争气氛，感受社会压力，从而提高学生学习的积极性。
3.结语
实行工学结合的人才培养模式应该根据学校所处的经济的环境和科技环境为依据，有针对性的结合本校学生的特点，建立符合学校人才培养的模式，注重工程测绘技术专业人才工学结合模式的方案设计以及具体落实，充分发挥学生的主观能动性，促进工学结合人才培养模式的建立。
参考文献
[1]王志洲.刍议工学结合[J].中国职业技术教育
测量专业技术范文第2篇
1 工程测量技术的岗位要求
1.1 行业岗位的学历要求
笔者经过调查发现，目前该行业各岗位的入职学历要求详情为：单位技术负责人这一岗位，要求入职者学历达到本科或本科以上；作业区技术负责人这一岗位，要求入职者学历为大专及以上；而对作业组组长以及作业组组员的学历要求则为中专及以上。
1.2 岗位对能力与素质的要求
工程测量技术岗位要求入职者具备一定的职业素质、基本的专业技能、职业的核心技能以及职业发展空间。职业素质主要考察入职者的团队精神、行为习惯、沟通交流能力等，以确保在日后工作过程中，入职者能够遵守职业操守，能够与其他同事协调合作，在岗位中发挥应用的价值。基本的专业技能主要包括计算机的基本操作能力以及各项基本测量仪器的使用情况，确保入职者在日后工作过程中，能够灵活应用自己所掌握的知识，熟练操作各种测量仪器与设备，完成各项日常工作。职业核心技能则要求入职者具备掌握环境数据采集与分析的能力，及时了解四周建筑工程的布局，确保技术检测结果的准确性。而职业发展空间，则主要看该入职者的学习能力与业务管理能力与未来的发展空间，考察入职者能否善于在实践工作中，通过不断学习，不断进步，不断完善自己。
1.3 工程测量技术专业的就业岗位
根据调查结果，笔者对工程技术测量专业今后的就业岗位进行了总结，这些就业岗位主要包括：工程检测员、工程监理、地理环境检测员、GIS数据工程师等。同时，根据岗位定位，笔者将工程检测、控制测量、环境制图这三大职业技能的培养，拟定为职业教学体系中的重点内容。
2 培养工程测量技术专业人才的有效措施
2.1 激发学生学习积极性
虽然教师的教学水平会影响到学生的学习质量，但学生在教学活动中，占据着主体地位。由于课堂教学时间有限，教学成果的好坏，很大程度上取决于学生自主学习的能力。如何激发学生学习积极性是现阶段教学模式中，亟待解决的重大难题。笔者通过调查，发现提高学生学习积极性的主要方法有三种：
（1）开展实践教学，提高学习趣味性。开展实践教学，在教学过程中，加入游戏与竞赛等环节，提高学习趣味性。教师应多倾听学生建议，调整课堂教学模式，丰富教学内容，吸引学生注意力。实践教学期间，可将学生分[( dylw.NET) 专业提供写作论文和的服务,欢迎光临]为不同小组，每组均指定一名组长，负责监督组员认真参与实践课，不旷课不迟到不早退，在有限的时间内努力练习各项操作。以小组为单位，设定评分机制，每一位组员的表现均会影响到整个小组的成绩，旨在培养学生团队精神与集体荣誉感，提高学生工作协调性，营造互相帮助、团结友爱的学习氛围。
（2）制定学习计划，向学生适当施压。在工程测量技术专业的学习过程中，大多数教学内容是层层递进，一环扣一环的，因此打好基础十分重要。笔者认为，可以在教学开始前，制定学习计划，设定阶段性学习目标，能够有效督促学生循序渐进学好知识。另外，透过学习计划，学生能够随时了解到自己的学习动态与学习成果，进步或退步的趋势均会给学生带来无形的压力。而适当施压，对提高学习积极性是很有益处的。教师应设定奖惩机制，表扬并奖励进步明显，表现良好的学生。对于学习成绩退步、学习效率低下的学生，教师应注意加强沟通，指出这部分学生的不足之处，提出改良建议。
（3）注重学以致用，满足岗位需求。教学活动除了要帮助学生打好理论基础，还要加强学生对各类仪器、检测技术的操作能力。一味地掌握课本知识，不懂得学以致用，显然无法满足需求。现实工作并不是纸上谈兵，学生能够在实际操作中，灵活应用所学知识才是教学的最终目标。所以，教学期间不要一味照本宣科，教师应结合社会岗位对人才的要求，培养学生的实践操作能力。节假日校方应积极与测量单位进行合作，分配学生去实训基地进行工作实践，使学生充分了解岗位需求，日后学习时目标更加明确。
2.2 设立双证书教学制度
对于技术专业人才来说，相较于学历证明，专业资格证书才是证明自身专业技能的有效凭证。工程测量专业教学要求学生在毕业时，需获得由指定认证机构颁发的中级工程测量工作资格证书。笔者认为，结合国家劳动与社会保障部颁发的《中华人民共和国职业技能鉴定规范》的内容，工程测量技术专业的教学应设立双证书教学制度。双证书教学制度，学生除需接受中级工程测量工作资格鉴定，还需接受实践操作能力的考核。双证书教学制度的实施，不但能给学生一个专业的认定，海能为学生的职业生涯提供保障，降低失业率。
2.3 构建校内外实训基地
为实现理论与实践的融合，校方应加强与社会的联系，通过校企合作，进一步考察学生的实际工作能力，把学生培养成能够满足社会岗位需求的高素质符合人才。工程测量技术专业十分强调实践性，传统的教学体系理论与实践联系不紧密，学生缺乏实践锻炼的机会，导致学生对工程测量技术行业存在错误认知。因此，建立多个长期校企合作式实训基地，使学生能够站在生产一线，零距离接触这一岗位，经过充分的实践与锻炼，能够对该行业有深入的理解与足够的认知。如此一来，学生在日后就业时，能够迅速接手工作，直接为企业省去了上岗前培训的过程，极大地提升了工作效率。
2.4 教学内容与时俱进
就现阶段我国工程测量技术行业来看，传统的经纬仪、水准仪逐渐被全站仪、动态GPS等先进技术给取代。然而由于高职高专院校教学投入不足，依然延续传统教学模式，教学内容过于落后，直接导致学生毕业后，掌握知识与技能与时展严重脱节，在工作过程中，不能马上适应工作内容，无法满足岗位需求。因此，在培养工程测量技术专业人才时，学校应与时俱进，结合该 行业发展状况以及各种先进技术的应用情况，不断更新教学内容，努力拉近学生综合能力与社会要求的差距，向社会输出大量优质工程测量技术专业人才，为社会进步与经济发展添加新动力。
3 结束语
综上所述，对职业能力的不同认知，将会造就不同的职业教育人才培养目标与教学模式。结合工程测量技术行业的岗位需求，对工程测量技术专业的培养方式进行研究，通过有效的手段，调动学生学习积极性；制定双证制度[( dylw.NET) 专业提供写作论文和的服务,欢迎光临]教学模式，为学生就业提供可靠保障；构建校内外实训基地，提高学生的实际动手操作能力；注重教学内容与时俱进，使学生在就职后尽快适应，均有利于高职高专院校向社会输出大量优质人才。因此，结合社会需求，拟定工程测量技术专业人才培养的有效措施，是高职高专类工程测量技术专业对人才培养的有益探索。
基金项目：广西区教育厅资助项目（桂教高教 2013JGA154）
参考文献
[1] 姜留涛，张福荣，刘舜.高职工程测量技术专业“三岗并举、六方对接”人才培养模式探讨[J].地矿测绘，2012.3：44-45.
测量专业技术范文第3篇
关键词:实践教学;粮食工程技术专业;综合能力
粮食工程技术专业是一门实践性很强的应用型学科，旨在培养面向粮食加工、油脂制取与加工、粮油转化及深加工、粮食收储和购销企业生产一线的从事加工、储存、检验、营销等生产技术与管理工作一线的掌握岗位技能与知识，具备良好职业素养、熟练专业技能和可持续发展能力的技术技能人才。但高职学生真正学习专业课程只有一年的时间，短时间内很难深入的掌握学科专业知识和加工技术，因此，高职院校亟需加强实践教学活动。通过组织学生进行基本技能实训，认识实习，顶岗实习和其他社会实践活动等，不仅能巩固和提高理论知识，还能直接接触生产实际，提高学生的实践操作能力和组织管理能力，培养学生的综合素质，增强创新能力，从而实现高职院校粮食工程技术专业人才培养目标。
1粮食工程技术专业实现实践教学的重要性
粮食工程技术专业具有很强的工程性、技术性、实践性，粮食生产企业要求毕业生具有社会适应性强、工作态度严谨、专业知识扎实、实践操作能力和创新能力强，能为企业创造一定的经济效益。考虑到粮食企业到毕业生的要求，在培养粮食工程技术专业高素质技能型人才时，不仅要掌握相应的理论知识，还应该注重学生实践操作能力和创新能力的培养，提高学生的综合能力。由于在实践生产或实验中，内容更具体，更吸引同学的学习兴趣，在动手操作过程中，在发现问题、分析问题、解决问题的同时积累知识和实践经验，而且有成就感。加深理解和领会书本中的理论知识，实践教学过程中，学生的动手能力、科学研究能力和创新能力都能得到很大的提高。学生能够真正胸有成竹的走向工作岗位。
2提升高职粮食工程技术专业教学实践的措施
2.1引导学生树立正确的人生观、价值观
实践教学突出了学生的主体地位，学生对实践教学的认识程度决定了实践教学的成功与否。目前，很多同学对粮食工程技术专业认识不够，缺乏学习的动力，通常是依靠家长，有走一步算一步的想法，没有长远的打算，缺乏社会责任感；有的同学由于理工科基础知识不够扎实，对于毕业后从事的工作缺乏了解，导致学习目的不明确、态度不端正，积极性不高。通过实践教学，让学生明白实践教学的目的和意义，在思想上有所认识，培养他们脚踏实地、任劳任怨的精神，树立正确的人生观、价值观。
2.2改进教学方法和手段
以改进实践教学方法、教学手段为途径，提升实践教学的质量。实践教学方法是根据实践教学的内容，教学内容，采用灵活多样的教学方法。专业实践教学的改革应以工学结合为切入点，以任务引领为基本取向，以工作本位学习为主要形式，探索工学交替、任务驱动、项目化教学等有利于提高学生学习兴趣、实践动手能力的教学模式，促进学生职业能力的发展。有效运用精品课程网、多媒体技术等现代化的教学手段，提高教学效果。
2.3不断完善和巩固实习实训基地
2.3.1校内实训基地建设
学院粮食工程分院建有粮油加工实训室、粮油检验实训室、农产品加工实训室、粮油化工实训室、粮油加工设备陈列室，还应扩建谷物加工技术实训室，更新油脂制取实训室的部分设备，满足粮食工程技术专业学生实训的需要。不断完善实训室管理制度，建设成集实践教学、社会培训、中级粮油质量检验员职业技能鉴定和技能大赛为一体的多动能实训基地，为学生的职业技能训练、职业素质培养和可持续发展能力培养创造了良好的条件。
2.3.2校外实训基地建设
校外实习基地是学生“零距离”接触生产一线的训练场所，是对校内实训基地设备和场所不足的有效补充。分院有针对性地与企业建设校外实习基地，开发专业认识实习和顶岗实习基地，加强了学院与企业的全方位合作，同时使学生在真实的工作环境中不断提升自己的实践操作技能，实现技能培养与就业的有效衔接。
2.4加强双师型队伍建设
教师是实践教学体系的构建者，是实践教学活动的实施者。教师的理论水平和实践技能直接关系到实践教学环节的质量与效果。这就需要专业教师具有扎实的专业理论知识和实践技能、较高的综合素质，还要有在企业一线工作的丰富经验，因此，需要加强双师队伍建设，提升师资水平，使我们的教师既能“教”又能“做”。我们可采取如下措施：（1）实施教师挂职锻炼制度，鼓励中青年教师到粮油企业对应岗位挂职，提高教师实践水平，使课程教学更具针对性、适应性和实践性。同时实施教师下企业实践制度，培养其专业实践能力并及时学习新知识、新技术，使教师本人从情感上和专业技能上更加贴近粮食行业。另外可以了解毕业生的适应性和企业对毕业生的新要求，加快建设一支适应职业教育以就业为导向，满足实践性与技能型教学要求的高素质教师队伍。。（2）聘请与粮食相关的企事业单位的技术人员到校做兼职教师，在教学中发挥他们的一计之长，改善教师队伍结构，推进教学内容改革，加强实践教学环节。通过专、兼职教师间的交流与合作，发挥“传、帮、带”的作用，促进现有教师的专业水平和动手能力的提高，对粮食工程技术专业建设水平起到了积极的作用，同时实现了学生与企业的“零距离”对接。
2.5鼓励学生积极参与粮食行业的创新技能大赛
学院和老师应该多鼓励和支持学生踊跃参加粮食行业的技能大赛、全国性的创新比赛等，不仅可以开阔眼界、提高实践创新能力，而且可以提升学生的自信心，提高学院粮食工程技术专业在粮食行业的知名度。
3结语
实践教学是高职教学体系中不可缺少的环节，是培养学生专业技能和实践动手能力的重要途径。学生在掌握理论知识的同时，提升了自身的实践技能。随着社会需求对粮食工程技术专业人才的要求越来越高，加强实践教学对提高学生知识转化率和综合能力的作用日益凸显。
作者:夏明敬 单位:吉林工程职业学院
参考文献：
[1]马森,王晓曦,郑学玲.粮食工程专业科技创新能力培养的探索——以河南工业大学为例[J].高等教育,2015(9):58.
[2]刘道敬.校企合作与高职实践教学模式构建[J].统计与管理,2015(3):186.
测量专业技术范文第4篇
摘 要：公差配合与技术测量是技工院校机械、机电以及相关冶金等专业的核心课程，在机械大类课程体系中处于承前启后的核心地位，也是从基础课学习过渡到专业课学习的桥梁。因此，本文提出，教师在教学过程中应紧扣技校生的培养目标，灵活运用教学方法、手段开展教学。
关键词 ：机械 公差配合与技术测量 教学实践
制造业是一个国家工业发展水平的重要标志，也是国际市场竞争的一个重要“砝码”。因此发达国家都十分重视制造业的基础与创新建设，我国的制造业在进入新世纪以后也取得了日新月异的发展。但传统的机械专业人才的培养模式已不能满足企业日益增长的需要。因此随着社会发展和职业教育改革步伐的加大，机械设计制造类专业的教学要求、内容和教学模式、方法需要进一步改革创新。公差配合与技术测量作为技工院校机械类各专业的一门重要技术基础课程，成为学院机械专业课程体系改革的“突破口”。为使此次课改落到实处，学院组织一批学术水平高、教学经验丰富、实践能力强的教师与行业、企业一线专家，在充分调研的基础上从教学内容、要求、模式等方面入手，根据机械制造类企业的工作实际，设计和确定典型的工作项目，按照“学以致用”的原则，将相关理论知识和相关技能恰当安排到各个项目中，力图通过这些项目的教学，使学生掌握相关的理论知识和操作技能，以满足企业的实际需求；通过几年的摸索与实践，取得了良好的教学效果。
一、公差配合与技术测量课程体系的确立
公差配合与技术测量课程的主要内容包括极限配合与尺寸检测、检测零件的表面粗糙度、检测零件的几何误差以及常用零件的检测等。其所承担的主要任务是通过本课程的学习，使学生获得机械类高级技能人才必须具备的公差与检测方面的基本知识和技能，为学生学习专业课以及生产实习打好基础，同时也为学生进行技术设计和创新提供必要的知识储备。但教师在教学过程中必须注意到该课程细分到机械各专业的教学要求并不相同，只有在充分分析不同专业学生的教学要求与培养目标的基础上才能有针对性地展开教学。
二、当前公差配合与技术测量课程教学中存在的问题分析
1.技校生基础薄弱
由于该课程处于整个机械类课程体系的核心地位，因此要求学生在学习本课程之前，应具有一定的专业理论知识和初步的生产实践知识，能读懂简单图样，并了解图样的标注方法，但由于技校生的基础素质薄弱，逻辑思维能力不强，加之厌学情绪较重，给教师开展教学带来了极大的困难。
2.教学模式僵化
本课程的特点是概念多、表格多、内容抽象、理论性强。因此在学习的过程中，就要求学生在正确理解的基础上，熟记要点。但许多教师仍然采用满堂灌输的教学模式，要求学生机械地死记硬背，导致学习效果不佳。
3.实训教学不足
由于检测技术具有较强的实践性，所以在教学时最好先进行认识性实习，再学习检测知识，最后在生产或实习工厂进行现场检测技能练习。但在许多技工院校受到课时少及实训场地、相关设备缺乏等诸多因素的影响，学生往往只能在教室课堂上完成相关的学习。
三、技工院校公差配合与技术测量课程的教学实践
1.加强与其他课程的联系
由于该课程是联系其他技术基础课和专业课的纽带，因此教师在识图与制图、工艺设计、编程、加工与制造等教学内容的安排上要按照由易到难、由小到大的原则进行组织，这样既能保证各教学项目之间技能和知识的有效衔接，又考虑了教学方面的可操作性，从而节约了教学成本，提高了教学效率。
2.改进教学模式
为使本课程的教学更能适应当前技校生的现实学情状况，笔者决定采用模块+任务的教学模式。首先将教学内容确定为四个模块，即极限配合与尺寸检测、检测零件的表面粗糙度、检测零件的几何误差、常用零件的检测。同时在这四个模块中分别设置不同的任务。每个任务中均设有能力目标，这样就能以任务驱动教学，做到理论学习有载体，技能训练有实体，从而有利于激发学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，并在掌握知识和技能的同时，获得学习成就感。
3.加强实训教学
教师要充分发挥本课程技能课的优势，利用技能训练中所获得的感性知识来促进本课程的学习，同时将所学理论知识运用到专业课和技能课中去，进一步加深理解和掌握课程内容。学院就充分利用学校的地缘优势，与新钢公司开展形式多样的校企合作模式，收到了良好的成效。
四、小结
测量专业技术范文第5篇
一、高三文科数学学业不良学生的特点分析
在高三文科班中，数学学业不良者所占比例较高。相当一部分学生对数学学习没兴趣，甚至存在畏惧心理，认为学习数学是迫不得已。学生郑某的心理反映了不少同学的真实情况，她说：“我当初选择文科并不是因为喜欢文科，而是因为理科太差，不得已而为之”。当然，绝大部分学生还是出于对文科的喜爱而选择文科的，由于思维方式、学习方法等因素导致数学学习不良。这些学生在班里占有相当大的比例。如何帮助数学学业不良学生“脱困”，是值得我们思考和研究的。
在情感方面。高三学生承受着家庭、学校、社会的多重压力，时间紧，学业任务繁重。对文科数学学业不良的学生来说，一方面思想上渴望进入理想的大学，急于提高成绩，一味求多求快。另一方面，由于基础不扎实，学习方法不当，导致数学学业不良。当现实与愿望产生矛盾时，许多学生便产生焦虑、浮躁等情绪，这种情绪若得不到有效控制，将会影响到其他学生，甚至影响整个班级的士气。这些学生在长期的学习中，不时地遭受失败和挫折，自信心严重受挫。有的对数学学习采取回避态度，不爱动脑、动手，缺乏自制力，不能坚持到底，眼高手低，不求甚解，心理脆弱，耐挫能力差，几乎丧失了走出学业不良这一怪圈的能力和勇气。
在知识储备方面。每次质量检测后，总会有学生说：“我会做的，可就是算错了。”这是非常遗憾的事情，但仔细想想，所谓的遗憾，对某些学生来说是必然。究其原因，是运算能力不够。在教学过程中经常会发现高三文科学生有的不会计算长方体的体积，有的不会画二次函数的图像，这些其实都是数学知识储备不足的表现。
我们对数学学业不良学生的调查表明，有25%的学生认为造成数学学业不良的根源在于小学、初中的数学基础未打扎实，有53.5%的学生认为造成数学学业不良的原因是初高中衔接时未注重学习方法的转换，学习松懈。不管哪种原因，都导致了数学知识储备不足。前者表现为运算技能不足，后者表现为对数学概念、原理、性质、公式、定理的发生、发展过程没有深刻地理解，对一些概念只从表面上感知而抓不住本质。
在思维能力上，文科学生以学习陈述性知识为主，习惯于形象思维，不善于抽象思维，而数学本身是由概念、符号构建的逻辑体系，需要运用抽象思维才能真正地理解和把握它。曾遇到像姚某这样的学生，学习态度认真，非常勤奋，但数学成绩始终不理想，通过分析发现，这些学生在数学学习方法和解题思维上都存在问题，他们总喜欢像学习政治历史那样，拼命去记住数学的某一结论和方法，不注重这些结论方法产生的过程，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、高三文科数学学业不良学生的转化策略
布卢姆的“掌握学习策略”的理论明确提出：学生的学习虽有快慢之分，但只要给他们足够的时间和适当的帮助，几乎每个学生都能掌握课程要求的各项教学内容。为了帮助学生尽快走出困境，我制订了“帮助成功”“尝试成功”“自主成功”三步走的转化策略。
1.帮助成功阶段
“帮助成功”这一阶段是转化数学学业不良学生的“哺乳期”。以教师帮助、触发学生为主，目的是诱导学生积极参与学习活动。有研究表明：只有2%～3%的智力低常者无法正常搞好学习，突出人才和平庸者之间最显著的差异，并非决定于智力水平的高低，而决定于是否有自信心、坚持性及自制力等非智力因素。要使学生能快速获得成功体验，需要“低起点，严要求”，要摸清学生的相关知识、基础、能力和心理实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的位置上，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低，使学生层层有进展，处处有成功，经常处于积极学习的状态，感到自己有能力，从而不断增强学习的信心。
在几次摸底考试分析中发现，三角函数相关内容的得分在学业不良学生中很低，在平时作业中也是“谈三角色变”。而三角函数相关内容在高考中是基础题，占分较高。为此我就抓住这一契机，从三角函数入手，使学生找到成功的感觉。
首先要求学生熟记三角函数的相关公式，引导他们寻找公式的特征，比如对诱导公式中“奇变偶不变，符号看象限”的理解，两角和与差公式和二倍角公式中的角与函数名之间的变化关系等，使他们在记忆公式的过程中理解角与三角函数；然后给出相关例题进行演示，并让他们模仿；再让他们小试牛刀，独立解决稍难的题，体会成功的喜悦；最后进行限时综合训练，内容是选择、填空题，加一道三角函数大题，要求“快节奏，多变化，快反馈，多矫正”，通过多次训练，学生们在做三角函数题时信心十足，三角函数终于成了纸老虎。
2.尝试成功阶段
当这些学业不良学生踏入教师的“成功圈套”时，就乘胜追击，加大学生尝试成功的力度，目的是推动学生主动参与学习活动，巩固学习方法。在尝试过程中，让学生主动争取成功，成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望。所以第二阶段要求学生总结三角函数的学习方法，找到利于其他章节的学习方法，并作交流。然后趁热打铁，对向量、数列知识尝试展开有计划、有层次地自主复习，进而形成一般的数学学习方法，掌握一定的学习策略，同时让学生懂得只要耐心去做了就会成功。通过学生自己争取成功，促使他们逐步形成积极、稳定的自我学习的内部动力机制。
3.自主成功阶段
高三数学具有学习内容综合性强、范围广、知识深化等特点，学生的认知结构发生了根本变化。通过前面的过程实施及成功体验，使他们对高中数学内容和体系仅就章节而言得到一定程度的把握，但是如果综合起来就显得知识零乱、缺乏系统性，做题时发现不了符号后面的思想内涵，找不到条件和结论之间的联系，找不到图所传递的知识间的纵横联系交叉融合的信息，根据问题自身特点作出灵活机智反应的能力有所欠缺。所以“课好像听懂了，但课后就是不会做题或一做就错，经老师稍微点拨一下就明白了”的现象时有发生。因此，在这一阶段需要重点改善学生的思维方式，使学生尽快脱离教师的“哺乳”期，培养其自觉摄取的能力，能积极主动地进行训练。这一阶段的特点是以学生自主学习为主，要求教师帮助学生产生自我期望和要求，自己主动争取成功的机会，形成无论成功还是失败都能自我激励的机制。
经多次高三文科班教学的实践证明，这样的转化策略是有效的。只要认真分析学业不良学生的心理特点，并对症下药，努力教化，在教学中重视发展学生的学习策略，引导他们自觉地掌握和运用尽可能多的有效学习策略，就能极大地促进学习，收到意想不到的效果。
参考文献：
[1]布卢姆.掌握学习[M]，1968.
[2]坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].王成全，译.中国轻工业出版社，2001.
[3]刘琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范出版社，2007.
