思想政治教育心理学

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思想政治教育心理学范文第1篇

（1.吉林大学，吉林长春130012；2.吉林艺术学院，吉林长春130012）

摘要：教学模式是在一定教学理论指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架。建立教学模式有助于提高教学的科学性和可操作性，有助于提高课堂教学的效果。研究生课堂教学模式的探讨不应仅仅停留于经验总结式的层面，应进行更为深入的理论剖析和理论建构。本文以思想政治教育心理学硕士研究生课程为例，试图说明研究生课堂教学模式建立的依据，并具体分析传递—接受式教学模式、探究式教学模式、抛锚式教学模式。

关键词 ：思想政治教育视域；教学模式；研究生；思想政治教育心理学

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.019

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0042—02

项目：吉林大学研究生核心课程建设项目“《思想政治教育心理学》课程建设”研究成果。

收稿日期：2014—10—18

作者简介：王丽荣（1964— ），女，吉林长春人。吉林大学学院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理学。

成城（1984— ），女，吉林长春人。吉林艺术学院动漫学院，讲师，硕士，研究方向：教学管理。

思想政治教育是将社会要求的政治观念、价值观点和道德规范转化为受教育者内在品质的过程，是政治社会化的重要途径，担负着传播社会主流价值观的重要使命。思想政治教育心理学课程是思想政治教育专业硕士研究生的核心课程之一，它既归属于思想政治教育学学科，又是应用心理学的分支学科。近年来，随着思想政治教育学科的不断发展以及“以人为本”的现代教育理念的不断推进，越来越多的高校开始将思想政治教育心理学作为思想政治教育专业硕士研究生的必修课程，使得思想政治教育心理学课程建设问题逐渐凸显出来。提升思想政治教育心理学课堂教学的效果则成为思想政治教育专业硕士研究生培养的现实课题。探索思想政治教育心理学课程的教学方式，有助于规范思想政治教育心理学课程的教学过程，提高思想政治教育心理学教学的科学性和可操作性。

然而，目前关于研究生教学模式的探索依然比较薄弱，许多研究基本停留于经验总结式的探讨，缺乏较为深入的理论剖析和理论建构，其表现出来的问题依然突出：一方面，硕士生课程与本科生课程没有明显的难度差异，相近专业的课程之间存在着教学内容交叉、重复的现象。［1］ 另一方面，课堂教学方式在一定程度上沿袭了本科教育的“灌输式”模式。［2］因而，探索出一套适合研究生教学的教学模式势在必行。当然，不可否认，一些学者也已经开始关注研究生教学方式的改革。吴金光建议改变目前研究生一门专业课每周授课的“一阶式”教学方式，改用“三阶式”教学模式。［2］赵忠双认为在研究生课堂上有必要引入探究式教学法。［3］这些对教学模式的相关探索为我国研究生教育的发展奠定了一定的基础。结合国内外教学理论的发展趋势及思想政治教育心理学的学科特点，在教学实践和理论分析的基础上，本文提出了对思想政治教育心理学教学模式的一些思考，以期能够为研究生教学模式的探索尽微薄之力。

一、思想政治教育心理学教学模式建立的依据

教学模式（Model of Teaching）一词最初是由美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）等人提出的。他们认为教学模式实质上是关于课程、教材选择及教学活动指导的一种范型。综观其后30多年来国内外各家学者的不同观点，教学模式主要包括三种，即程序模式观、结构模式观和方法模式观。程序模式观重视教学过程、教学程序，是一种策略体系；结构模式观则强调教学结构，认为教学模式是教学活动的基本框架；方法模式观更倾向于教学方法，认为教学模式是一种教学手段或教学组织形式。

教学模式并非是一朝一夕形成的，它是在教学系统内外部条件的影响和制约下确定下来的。在长期的教学活动中，随着人们教学价值观的确立，在教学理论的指导之下，运用多种多样的教学方法，积极进行教学经验探索，逐渐物化下来，才能形成一种新型的教学模式。因此，思想政治教育心理学教学模式的建立并非只是教学实践的简单总结，也并非是教学经验的简单堆砌，它应当符合以下几大依据：

（一）教学价值观。教学模式的形成要受特定教学价值观的支配。教学价值观是一种对教学的基本因素及各因素间相互影响的总体看法。也就是说，教学模式是一定时代的教学价值观的直观反映。

（二）教学理论。教学理论是教学模式的基础。教学模式的建立离不开稳定的教学目标，而合理的教学目标的制定需要依据相应的教学理论。所以，教学模式是教学理论的一种外显形式。

（三）教学方法。教学模式的建立既要考虑到教学目标，也要重视教学方法的综合运用。教学方法也是建立教学模式的一个重要依据。

（四）教学实践。教学模式有效性的检验需要对教学经验加以总结和进行教学实践。因此，教学模式的生命力来自于教学实践。

二、思想政治教育心理学的典型教学模式

（一）传递—接受式教学模式

传递—接受式教学模式一方面着眼于充分挖掘人的理性认识、间接经验对掌握知识技能的作用，使学生在单位时间内迅速掌握较多的信息；另一方面，要求教师有丰富的知识储备及对教学内容的理解、加工能力。传递—接受式教学并不只是教师呈现知识、学生进行记忆这种死板并且低效的教学模式。对学生而言，传递—接受式教学也可以是有意义学习，关键在于教师的讲授要以传授系统知识、培养基本技能为目标。

传递—接受式教学模式的基本程序是：激发学生的学习动机，以使学生更好地接受；复习旧知识，以加强新旧知识之间的联系；讲授新知识，使学生在短时间内迅速、有效地掌握较多的信息；巩固运用，使学生进一步理解消化；检查评价，以检验学生对知识的掌握程度。

（二）探究式教学模式

探究式教学的理念最初是由美国教育家杜威在1916年引入到教育实践之中的，并在其论著《民主主义与教育》中进行了系统的论证。探究式教学是指在教师的启发和诱导下，学生提出问题和质疑，并自由表达观点，最终解难释疑的教学形式。探究式教学模式通常是在教师的指导下进行的，但是，整个教学过程以学生为主体，让学生自己探索、发现、获取知识。

探究式教学模式的基本程序是：创设情境，以激发学生自主探究的欲望；开放课堂，以发掘学生自主探究的潜能；适时点拨，以诱导学生探究的方向；合作探究，以训练学生自主学习的能力；课外延伸，以激励学生自主学习。

（三）抛锚式教学模式

抛锚式教学模式是指教师在教学时为学生创设有感染力的真实事件或真实问题情境，使学生产生解决问题的需要，并通过教师对问题的巧妙设置和学生间的互动、交流，达到学习知识、提升能力的目的。它是建立在建构主义学习理论下的一种教学模式。实际上，抛锚式教学就是运用所学知识去解决真实情境中的问题。因此，在教学过程中，学生需要针对某一问题，自主完成设计规划和材料的收集整理，进行互动交流或实际操作，最后形成成果并使问题得到解决。

抛锚式教学模式的基本程序是：创设情境，使学生产生相应的学习需要；确定问题，以激发学生参与互动式学习的主动性；自主学习，使学生成为知识信息的主动索取者和知识结构的建构者；交流与协作，促进学生的反思与升华；总结与评价，对学生形成反馈，以使其明确自己的自主学习能力、在协作过程中的贡献以及是否达到意义建构的要求。

［

参考文献］

［1］马寅生，于书洁，史长丽.优化课程体系提高农科研究生的培养质量［J］.学位与研究生教育，2005（4）.

［2］吴金光，曹燕萍.论向研究型大学转型中的研究生教育改革［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2005（1）.

［3］赵忠双，贾瑛，阚俊青.研究生教学中应引入探究式教学法［J］.西安文理学院学报（社会科学版），2012（2）.

思想政治教育心理学范文第2篇

关键词：情感教育心理学；思想政治教育；应用

社会的飞速发展带动了教育的改革创新，高校学生的思想政治教育也成了重点关注对象。因此，恰到好处地运用情感教育心理学，积极改进高校思想政治教育教学方式，确保学生和教师之间能够有足够的交流沟通和学习空间，使学生学习的主动性得以提高，从而使高校思想政治教育达到可持续发展的目标。

一、思想政治教育的内涵

通常我们说思想政治教育是思想工作者在自觉的情况下所衍生出的一种产物，将主观的政治思想与客观的教育完美地融合在一起，二者相互作用、相互制约，我们将此称之为思想政治教育的规律。确切的说，思想政治教育以静态和动态两种形式呈现在我们的面前，思想政治路线，即政治教育者本身为静态，而实现政治教育的目的和具体措施即为动态。所以，思想政治教育其实是政治思想教学的形式和内容的结合体。高校思想政治教育的最终目的，是为了处理好学生内部关系，激发学生的学习兴趣，促使思想政治教育得到长久发展。同时，政治思想、教育方式、以及教学管理等均受其影响，并起到了调节和管理的重要作用。高校思想政治教育的教学形式不仅仅是喊口号，它是对学生思想的包装，并存在一定的规律，这就要求我们一定要采取科学的方法，来努力实现创新型教学模式[1]。

二、情感教育心理学在高校思想政治教育中的必要性

在高校思想政治教育过程中，情感教育心理学一直处在一个十分重要的位置上，它不仅能够稳定学生的情绪，还能对学生产生强大的感染力，并能促使高校思想政治教育教学有条不紊地进行下去。但是，想要教育教学达到更好的效果，就需要教育者和受教育者更好地配合。情感教育环境的优劣直接决定了受教育者的心态积极与否，如果受教育者能够在思想政治教育教学的课堂上积极主动地配合教育者，那么必定能使教育达到事半功倍的效果。

在高校思想政治教学过程中运用情感教育心理法，能够更好地提升教学的主动性和教学效率，并第一时间掌握学生的思想和情感状况，这样更易于发现教育过程中存在的问题。情感教育心理学可以帮助教育者有针对性地对学生采取教育方法，并成功地将教育理念转化为理想理念，使学生具备成熟的思想意识和学习目标，进而具备更加完善的思维模式和价值观。

三、情感教育心理学在高校思想政治教育中的应用原则

（一）主体性原则。

教育的主体就是学生，因此，所有的教学内容都要以学生为中心，思想政治教育的最终目的是为了激发学生的潜质，引导学生采取正确的行为方式。良好的思想政治教育能够使学生的精神世界得到升华，使学生的思想境界达到更高深的层次，在高校思想政治教育的过程中，应注重实际，换位思考，深入了解大学生的思维方式和行为习惯，满足其思想政治需求。

（二）对性原则。

情感教育心理学在高校思想政治教育中最基本的原则即针对性原则，具体体现在两点：第一，推陈出新，对过去在高校思想政治教育教学中采取的教育方法取其精华，去其糟粕。第二，根据以往教学中出现的各类问题，有针对性地进行改革创新，解决高校学生的思想问题和矛盾。

（三）能动性原则。

高校思想政治教育是思想政治教育者和高校学生双向互动的一个过程，二者相互制约、相互影响，这便是能动性的体现。在思想政治教育过程中，一定要全力发挥学生的主观能动性，提升学生的自我教育能力，并激发高校学生参与思想政治教育的积极性。

四、情感教育心理学在高校思想政治教育中的应用方式

（一）正确定位思想政治教育者的角色。

提升高校思想政治教育的关键，就在于能够正确定位思想政治教育者的角色，树立完好的自身形象，更必须明确以学生为主体的根本原则。伴随着社会的高速发展，教育制度一直在不断地改革创新，高校可自行组织培训，提升思想政治教育者的专业知识技能，鼓励教师积极创新；在教学过程中，可开展教学公开课观摩活动，以便对教育教学水平进行准确的掌握，增进高校思想政治工作的专业化、规范化。

（二）组织课堂竞赛。

在高校思想政治教学过程中，教师可根据课堂所学内容，选择适当的竞赛活动，让课堂氛围变得紧张激烈且趣味性十足，激发学生的学习积极性，锻炼学生的表达能力，提高学生的竞争意识，使思想政治教育教学不再枯燥乏味。在组织竞赛的过程中，学生对知识的掌握更加牢固，教师的教学质量也能随之提高。

（三）充分发挥情感的感染作用。

情感的感染力是极强的，在高校思想政治教育课堂教学过程中，教师一定要充分利用情感教育这一优势。首先，要以最饱满的热情和最乐观向上的心态走进课堂，将自己的真情实感运用到课堂之中，使学生充分感受到激情。课堂语言也应生动活泼，使学生产生情感上的共鸣。其次，教师在课堂上需注意自身的行为举止和身体语言，给学生平易近人、乐观向上的印象，如此的教学效果将会更加完美。每一方讲台对于教师而言就是他们的舞台，是否舞得精彩，直接决定了学生对思想政治教育课程的接受和认可程度。

（四）采取多样化的教学手段。

在进行思想政治教育教学之前，教师应当提前备课，在实际课程教学中，可通过幻灯片将课前准备的所有资料展示给学生，使学生对知识点有更加深刻的印象，巩固学生对知识点的掌握；还可通过播放视听资料吸引学生，激发学习兴趣，要求学生独立思考。总之，单一的教学手段早已不再适用于现代教学，教师应当注重教学模式的转变，丰富教学手段，才能从根本上提高思想政治教育教学的水准。

结束语：

情感教育心理学对于高校思想政治教育教学是必不可少的，适当运用情感教育心理学，能够改善思想教育者们固步自封的教育状况，促进教师和学生之间的良性互动，推动高校思想政治教育的可持续发展[2]。

参考文献：

思想政治教育心理学范文第3篇

【关键词】学科建设 思想政治教育 心理学 探究

一、学科的简介

思想政治教育是我国高校特有的具有中国特色的一门专业性学科，是对大学生进行思想品德和政治理论教育的前沿阵地。改革开放以来，我国高校都开设了这门课程，综合性高校和师范类院校则将思想政治教育作为一个专门学科进行建设，其他高校则将之作为公共课的一部分，属于必修课。思想政治教育对大学生提高道德品质和政治理论水平具有不可替代的作用，高校开设思想政治教育成为了弘扬中华民族传统美德，帮助大学生树立正确的人生观、价值观、世界观及以宣传党和国家政策法规的有效舞台。正是有了这样的舞台，社会主义核心价值观才能在大学生群体中得到认知、认同和遵守，中华民族几千年积累的优秀品德才能在国家和民族未来的中坚分子中得以宣扬和接受，中国特色的社会主义政治文明和政治思想才能在优秀青年中得以普及和拥护。思想政治教育有着其自身发展的规律，作为一个学科或一门专业课程，思想政治教育在发展过程中不断接收其他学科和课程的精华。思想政治教育所解决的主要问题是人的思想和思维的规律性问题，是人的思维意识方面的规律性问题，归根到底也是人的心理和思想方面的问题，人的思想活动过程就是人的心理活动过程，人的一切活动都受心理支配，这与在我国发展历史较短的心理学有交集的地方，这种交集使得思想政治教育与心理学相结合成为必然，思想政治教育利用心理学的理论解决自身发展方面，同时也增加了解决复杂问题的方法和技巧，如一味地教育学生不要乱扔垃圾，还不如从学生的心理上去分析他们乱扔垃圾的原因，进而对症下药引导他们从思想上正确认识、心理上主动接受，从而纠正不良行为习惯。思想政治教育心理学是思想政治教育教学内在的发展需要，心理学相关理论是思想政治教育的理论基础，心理学为思想政治教育提供了方法论，使学科建设朝着理论化、系统化、科学化的方向发展。

二、学科的现状

正如心理学在我国发展时间不长，思想政治教育心理学的起步也比较晚，但它们都发展很快，上世纪90年代以来，高校对思想政治心理学关注度越来越高，国家对这一学科的发展相当重视，并予以大力支持。有条件的综合性大学和国家科研部门成立了思想政治教育心理学实验室，开展了思想政治心理教育实验，并取得了一系列成果。心理学理论在思想政治教育中的运用，丰富了思想政治教育的内容，改进了解决问题的技术手段，也就是说在教育内容上采用了心理咨询和心理测量等技术手段，许多高校在加强对大学生思想政治教育的同时建立了学生心理档案，有效地掌握了学生的思想动向，对不良思想行为进行动态跟踪，并加以引导。应该说，思想政治教育心理学正朝着正确的方向发展，但我们必须认识到，高校的思想政治心理教育还存在着这样那样的问题，与发达国家相比，还存在着较大差距，科学化、正规化水平不高，有待为之而努力。咎其原因，一是学科起步晚，方法和内容上还有许多不完善的地方；二是学科的发展还需要进一步融合，系统化、科学化程度有待提升；三是社会上对学科发展的认识有偏差，理论和实践没有很好地结合起来；四是西方资产阶级自由化暗潮涌动，部分人对思想政治工作有抵触情绪；五是思想政治心理教育实验投入不足发展不均衡，许多高校没有开展该项目研究。

三、存在的问题

思想政治教育心理学本身的发展完善需要一个过程，现阶段这个过程中存在的问题主要有：

（一）高校专职从业人员问题。一方面是高校专职从业人员缺少，学校在这方面的人才引进和培养方面没有足够重视，人员配置和学生数不匹配；另一方面是工作人员水平有待提高，大部分从业人员都不是该专业毕业的，很多是别的专业改行过来的，在知识积累和理论水平上与该专业毕业生相比存在差距，而学校在这方面的培训投入不足；再就是心理教育服务程度不高效率较低，学生遇到心理问题很少求助心理教育工作人员。

（二）专业化技术方面的问题。目前，高校在心理教育方面使用的技术和工具有所欠缺，特别是在心理测量方面，未能象发达国家那样普遍使用科学量化表及高级测量工具以及科学手段，在心理咨询方面条件简陋，缺少必要的技术设施。

（三）学术交流渠道不畅问题。学术需要交流，需要百家争鸣、百花齐放的氛围，自我封闭、单打独斗是思想政治教育心理学的现状，各高校之间缺乏必要的信息共享和学术交流，成功经验和学术成果得不到普及和应用，对国外心理教育方面的成果和信息关注度不高，直接影响了学科的内涵建设。

（四）学科应用实效性不高问题。学科实效性能真实反映应用现状，目前思想政治教育心理学面临效率偏低，实用范围虽然广泛但效果不佳，该学科的发展越来越不适应社会发展形势，思想政治教育心理学理论研究看似繁荣，但实践应用存在大量难题，发展质量难以提高，学校这方面的工作处于一种尴尬的境地。

四、学科的发展

学科建设需要人、财、物方面的投入，需要加强对外交流和吸取国外先进的经验和研究成果，在实践应用中不断发展和完善。一方面是教育行政部门负起主导作用，加大政策支持和资金投入，各方面力量予以帮扶；另一方面是高校和科研机构应因地制宜，主动承担起建设任务，加强对专职从业人员的培养，积极开展教学创新和实验室建设工作，加快研究成果转化工作，积极开展思想政治心理教育服务活动，解决大学生思想和心理问题。

（一）高校在学科建设中的核心作用

1.成立思想政治心理教育服务平台。目前，各高校对思想政治教育心理学服务窗口建设比较重视，都设立了专门的心理咨询室，对大学生心理咨询和辅导起到了一定的作用。但由于我国心理学研究开展得比较晚，应用心理学发展不成熟，服务意识和服务范围上有局限性。因此，有必要进一步完善思想政治教育心理学服务机构， 学校应建立该学科的服务平台，一是要有专门场所和专有项金；二是要有必要的技术设备；三是要有一支专职从业人员队伍；四是要有工作制度的考核机制；五是要积极开展该项业务。

2.加快对专职从业人员的培养。目前，各高校思想政治教育心理学缺乏专职从业人员，一方面是人员的数量配备不能适应学生的需求，师生比达不到要求；另一方面是人员的总体素质和水平不高，该学科毕业的专业人员缺乏。这就要求高校加大对该专业的人才引进工作，在量上确保达到国家标准。加强对现有从业人员的培训，提高他们的业务能力。

3.加强学科教学创新。我国该学科主要是通过课程建设来促进发展，是否要课程化的本身存在争议，因为课程化只能发挥知识和理论传授功能，课堂上不能完全解决学生的思想和心理等方面的问题，有必要通过其他教学形式加以补充，需要对学科教学进行创新，课堂教学引入情境化教学模式或通过心理健康讲座、开展以心理健康为主题的活动来加以丰富。

（二）政府对资源配置的主导作用

政府对思想政治教育心理学学科建设的扶持会起到事半功倍的作用，在教育行政部门的主导下有利于资源的合理配置，政府的资源可以为学校解决自身难以克服的困难。我国该学科的发展现状需要政府在政策和资金设备上的大力支持，因为光靠高校本身的经济力量无法完成建设对资金和设备方面的需求。同时，在政府的主导和倡导下，引入更多的社会力量参与进来，通过全社会之力来扶助学科的创新发展。

（三）教学目标对学生的激发作用

思想政治教育心理学本质是对人格的塑造和完善，是解决人的思想、心理及思维的问题，其教学目标是实现大学生完全人格的培养，是一种具有创造和解放动能的力量。从这个意义上来讲，思想政治教育心理学是培养大学生社会化人格的一门智慧性强的学科。所以，在学科改革和创新过程中需要学生的完全参与，如果学生能从思想政治教育心理学的本质上来看待该学科，就会从思想上心理上主动接受，消除了被动的消极对待的行为，从而充分调动他们学习的积极性，激发他们自我完善、主动上进的动机和热情，帮助他们树立社会普遍认同的价值观。因此，必须对传统的教学方式进行改革，在创新中改革，在改革中创新，思想政治教育心理学的教学必须采取多元化方式，改变灌输、说教式的传统教学模式，以学生为中心，增强学生自我完善能力，由传授转变为自主学习，在教学环节中运用更多的教育工具和实验方法。

五、结束语

思想政治教育心理学作为一门新兴学科，其发展和完善是一个长期的过程，随着国家经济科技快速发展，社会对思想政治心理教育需求的不断增加，在政府的主导与各社会的支持下，通过广大思想政治教育心理学工作者的共同努力，思想政治教育心理学科学化、系统化、规范化的目标就一定能早日实现。

参考文献：

[1]胡凯，荣复康.思想政治教育心理学[M].湖南科学技术出版社，2005

思想政治教育心理学范文第4篇

关键词：心理学；思想政治教育；实效性

心理学是研究心理现象及其规律的科学，心理现象主要包括心理过程与个性两方面的内容。个性包括由气质、性格、能力等组成的个性心理和由理想信念、世界观、动机、需要组成的个性意识倾向性。心理学的内容都是大学生思想政治教育相关的因素。

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。大学生的思想政治教育的过程就是培养其认识、情感、意志、行为等品质的过程。

一、运用心理学提高思想政治教育实效性的因素分析

（一）心理学与思想政治教育的相关性

1、研究对象上具有相关性

思想政治教育的研究对象主要是个体的认识、立场和思想品德，这与心理学的个性倾向和个性心理特征有着内在的、密切的联系。思想政治教育就是通过人的思维来改变人的认识、世界观、价值观和并以此提高人们的认知水平。

2、教育目的上具有相关性

思想政治教育的目的是使其形成社会所要求的思想品质；心理学的教育目的是处理好心理、思想和行为之间的关系，提高其思想品德素质。因此，在教育目的上他们也具有相关性。

3、内容上具有相关性

思想是心理的一个组成部分，高尚的思想是认识情感、意识、需要、动机、性格和各种心理因素综合作用的体现。只有掌握大学生的心理特点和心理问题，大学生的思想教育工作才能有的放矢，达到事半功倍的效果。因此，二者在教育内容上同样具有相关性。

（二）以心理学相关理论指导思想政治教育工作的可行性分析

1、积极运用心理学的相关理论对于解决思想政治教育工作中的主体性问题有重要作用。思想政治教育的主体性，从微观意义上说，是指思想政治教育者和受教育者在思想教育活动中的主体性以及二者的主体性有机整合而使思想政治教育活动所具有的主体性。思想政治教育主体的主体性缺失是推进思想政治教育工作发展的首要障碍，而以心理学理论指导思想政治教育工作起到了对症下药的作用，它有关需要、动机、角色等的研究理论对培养教育者和受教育者的主体意识具有十分重要的意义。

2、人的心理规律决定了思想政治教育工作必须以心理学相关理论为指导。人的所有有意识的思想和行为都是因需要而发出的，心理学家们用动机行为的图示来说明人的行为的产生过程。在这个图示中，需要是人的心理活动和心理状态的起点，紧张是需要在未得到满足时的一种不安状态，动机是需要和紧张驱导产生行为的内部直接原因，而需要、紧张、动机都属于人的心理要素。

（三）心理学和思想政治教育结合的必要性

当今大学生承受着来自经济社会飞速发展和生存所带来的种种问题，迷茫、压抑和焦虑严重影响着他们正确的人生观和价值观，他们渴望正确的人生引领，而传统的思想政治教育模式无法很好适应当代大学生的发展需求。在思想政治教育中引入心理学就能够加强对大学生的全面了解和深入研究，更加重视大学生的发展需求和心理健康，达到在思想政治教育中与学生产生心理共鸣的目的，只有这样，才能提高思想政治教育的实效性。

二、心理学在大学生思想政治教育中的作用

（一）提升了思想政治教育的科学性

大学生思想政治教育的目的就是因势利导，实现其思想的转化过程，其实质是人的心理内容和行为的转化。在对大学生进行思想政治教育过程中，需要依据大学生的心理活动及规律有针对性地开展心理教育，引导其保持健康的心理状态，从而为接受正确的思想政治教育创造良好的心理条件。心理学的规范研究提升了思想政治教育的科学性，它作为思想政治教育工作的一门基础学科，在思想政治教育工作的实践中起着基础性的作用。

（二）提升了思想政治教育的预见性

思想政治教育的对象是人，人的心理活动是对客观事物的特定反应，同时表现在人的行为中。要做好大学生的思想政治教育工作，在工作前期就应充分了解和掌握大学生的思想和心理行为特点，在此基础上运用心理学的知识及规律对大学生心理状态和心理特点进行研究，掌握其心理活动规律和思想状况，在思想政治教育过程中做到未雨绸缪、有的放矢，提升思想政治教育工作的预见性。

（三）心理学提升了思想政治教育的针对性

在运用心理学知识对大学生进行思想政治教育的过程中，可以有针对性地了解不同学生的个性心理特征，把握大学生的思想、心理特点才能客观公正地处理好思想政治教育中的问题，与学生沟通才能掌握其思想动态。只有这样，思想政治教育才能做到有的放矢。

三、运用心理学提高大学生思想政治教育的实效性的对策

（一）尊重当代大学生心理规律，增强思想政治教育实效性

大学生思想品德的形成不仅依赖于社会环境，同时也依赖于大学生自身的心理发展规律。在高校的思想政治教育时应注重心理活动的正确引导，充分掌握道德品质形成的规律，把握好道德认知、道德情感、道德行为的分析与把握。只有尊重大学生心理形成和发展规律，才能更好地加强思想政治教育。

（二）运用需要层次理论，增强思想政治教育实效性

需要是人行为的基础和根源。在思想政治教育中，我们要正确认识与对待学生的某些需要，并且要学会平衡调节，做好需要的转化工作。要善于把学生的求学需要、成才需要转化为大学生的自身发展需要，形成群体性的内在动机，把学生的主观能动作用上升并发挥到为国家、为社会的进步而努力学习上来，增强思想政治教育的前瞻性和实效性。

（三）明确大学生自身定位，增强思想政治教育实效性

在思想政治教育的过程中，要确立学生的主体地位，吸引学生主动参与，构建学生的自我教育模式，组织、引导学生参加有益的活动，并把教育目标寓于其中，使学生在活动中学习、成长。

新时期，随着社会环境的变迁，当代大学生的心理状态日新月异，我们要不断与时俱进，充分认识心理学和思想政治教育的相关性，并且在实践中不断探索，遵循客观规律，建立长效机制，把思想政治教育和心理学的运用有机的结合起来，进而提高大学生思想政治教育的水平，不断增强大学生思想政治教育的实效性，把高等学校的思想政治教育推向更高更新的台阶。（作者单位：西华师范大学）

参考文献：

[1]中国青少年研究中心.团中央学校部.大学生思想政治教育调研报告[J].中国青年研究，2005，（7）.

[2]唐小杰1 需求、结构、功能、效应）））现代学校教育功能的探究[ D]1 博士学位论文，1993.

[3]刘新庚.现代思想政治教育方法[M].北京：人民出版社，2006：19.

[4]季丹丹，郝乐祥.心理健康教育在高校德育中的地位与作用探析[J].思想政治教育研究，2006，（01）.

思想政治教育心理学范文第5篇

［关键词］高职院校思想政治理论课能力建设互动教学

［作者简介］黄文进（1970-），女，广西鹿寨人，广西水利电力职业技术学院社科部，讲师，研究方向为思想政治教育。（广西南宁530023）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0152-02

高等职业技术教育以职业为导向，以能力为核心，以技术训练为内容，其课程建设和改革的主要目标是培养学生的职业能力。高职思想政治理论课教学方法改革在坚持思想政治理论课意识形态性的前提下，着重围绕学生职业能力的培养展开，基于能力建设为核心的互动教学是实现目标的有效方式。

一、基于能力建设为核心的高职思想政治理论课互动教学的实施依据

“互动”是在课堂教学过程中，教师与学生和学生与学生之间多途径、多方位的积极配合和共同参与。基于能力建设为核心的高职思想政治理论课互动教学以培养学生综合素质和创造品质为目标，以学生的主动发展为中心，尊重学生的主体地位和差异性，强调学生创新能力、实践能力、辩证思维能力、信息采集和分析等综合能力的培养，注重学生的全面发展和终身发展，形成师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学氛围，真正实现教学相长，提高课堂整体效率。

1.主体间性理论是实施基于能力建设为核心的高职思想政治理论课互动教学的教育心理学基础。主体间性教育理论认为，现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间的交互关系，是现代教育的本质所在；现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键所在。深刻认识师生间的交互关系，也就深刻认识了教育的本质；准确把握师生间的交互关系，也就准确把握了教育过程的关键。思想政治理论课互动教学是思想政治教育者与教育对象双方思想信息与感情的一种双向交流活动，有了教育者和教育对象之间的双向互动，才能使思想政治教育的主体（教育者）、客体（教育对象）、介体（教育内容、载体、方法、设施等）、环体（教育环境）等各种静态结构要素形成动态有机系统，使教育对象自愿接受教育而实现教育目的。主体间性教育理论为思想政治理论课互动教学提供了理论基础和方法论原则。

2.高职教育的培养目标是实施基于能力建设为核心的高职思想政治理论课互动教学的现实要求。根据职业教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的要求，高等职业教育的课程建设和改革以培养学生职业能力为目标。现代意义上的职业能力是综合素质的体现，是知识、技能、人格的复合物，包括贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力、社会能力，反映职业素质的综合性能力等。目前，多数高职院校强调“实践能力”“动手能力”，很多学生的职业技能有了不同程度的提高，但深入观察发现，学生的生存和从业能力、创业精神和创业能力、社会适应能力、自我调控能力、不断学习和发展的能力等综合能力的提高不显著。有的学生知识面很狭窄，有的学生组织协调能力较差，有的学生在学习与生活中遇到一些困难很难调整心态，有的学生面对市场就业竞争束手无策。基于能力建设为核心的互动教学体现了学生能力培养的可持续发展理念，实现了由知识本位向能力本位的转变，由单极主体性向交互主体性的转变，由封闭式向开放式的转变，由传递接受式为主向以引导探究为主的多样化教学的转变，有利于学生创新品质、应用能力及实践能力的培养，个性、心态和才能的全面发展。因此,在高职思想政治理论课教学中实施基于能力建设为核心的互动教学，对培养学生的综合能力，提高整体素质至关重要。

二、基于能力建设为核心的高职思想政治理论课互动教学的能力目标

思想政治理论课教学的根本目标是引导和帮助学生树立的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质，促进其全面发展。结合高职教育的能力培养目标，基于能力建设为核心的高职思想政治理论课互动教学的能力目标，通过构建学生主体学习活动，实现师生合作与交往，在师生间的交互过程中，开发学生潜能，完善人格个性，培训综合能力，提高整体素质，促进学生基本发展能力、市场竞争能力和社会能力的提高。

1.开发和培养学生的主体意识和主体能力，提升学生的基本发展能力。基本发展能力是学生从事职业活动所需要的工作方法和学习能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新技能和新知识、掌握新方法的重要能力。高职思想政治理论课教师通过引导学生确立自己的学习目标，找寻实现目标的最好途径；养成良好的学习习惯，形成良好的学习方法；进入丰富生动的教学环境，创设情景提出问题、分组讨论大胆猜想、设计实验探究新知、归纳总结交流评价、课外实践发展个性等互动教学方法，创设自主学习的空间，使学生能够探索、辨析、历练。这种方法能力的训练，给学生行为和思想很大的自由度,促使他们能够独立思考和解决问题，增强自主意识、创新能力、辩证思维能力、信息采集和综合分析、动手协调能力等,提升了学生的基本发展能力。学生的基本发展能力是“知识爆炸”的时期生存、发展和成功的基础，影响着学生职业生涯发展的速度、深度和广度。

2.注重应用能力和实践应变能力的培养，增强学生的市场竞争能力。基于高职院校能力培养目标的要求，高职教育要坚持应用性原则，强调实践训练。基于能力建设为核心的高职思想政治理论课互动教学注重交流和协作,注重应用能力和实践应变能力的培养。在互动教学中，要经常采取专题研讨、小组讨论、情景模拟、项目训练等教学方式，使学生在平等、真诚、互助的合作学习中学习沟通交流，锻炼组织管理能力。同时，强调学生之间的互动，评价学生成绩时不仅依据个体表现，还重视小组团队协作的成就，使个人目标与小组目标紧密联系，引导学生创建互相爱护、互相尊重的合作关系，培养学生团结协作精神，强化学生的应用能力和实践应变能力以及创造性工作的能力。

3.关注学生健全人格的自我塑造，培育学生的社会能力。社会能力是从事职业活动所需要的行为能力，主要是在学生的综合素质中建立的一种情意结构，是学生在学会共事、学会做人的过程中形成的一种正确的行为规范、价值观念和积极的人生态度。基于能力建设为核心的高职思想政治理论课互动教学着眼点于学生整体素质的培养上，在传授知识的同时，重视对学生能力、情感、态度、价值观的培养，关注学生的人格发展。学生健全人格的形成过程实际上是一个不断与环境交互的过程，强调学生的体验、心灵的感受，在感人的场景中让人从内心深处发出良好的人性呼唤；在互动的过程中发现自己和别人的生活态度，从而领悟到什么是健全的人格，完成人格的自我塑造，培育和完善学生的社会能力。

三、基于能力建设为核心的高职思想政治理论课互动教学的实施策略

教学改革的理论研究是为教学改革实践服务的，因此，要在高职思想政治理论课教学改革进程中完善基于能力建设为核心的互动教学，进一步加强和推动各项教学管理制度建设，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，充分调动教师运用互动教学的积极性，有针对性地使用正确的策略，切实提高互动教学的实效。

1.引导学生明确职业方向，师生就职业的知识体系和技能体系达成共识。学生学习的自主性和主动性是开展互动教学的主体条件。高职教育目标是培养学生职业能力，职业方向明确，才能激发学生自主学习的愿望，使其有意识地参与学习，参加社会实践，丰富职业阅历。因此，在高职思想政治理论课互动教学中，要尽力把学生引导到职业学习的轨道上来，与专业教育相结合，强化学生的职业意识和专业思想，师生就职业的知识体系和技能体系达成共识，使学生对其未来职业走向有明确的定位，对专业学习内容有正确的认识和明确的学习计划，从而主动构建和完善职业知识体系，积极培训就业技能和综合素质。

2.开展小组互动，提高合班上课实效。目前，思想政治理论课合班教学的学生人数远远超过了教师的控制能力，教师在“身处百人”的大班环境中上课，无法全面了解和关注每位学生的实际学习情况和思想动态。高职学生得到教师关注的时间相对减少，师生关系变得疏远，师生之间心理距离扩大。高职学生基础差底子薄，没有养成自主学习的良好习惯，一旦缺乏归属感，情绪低迷，就会变得浮躁不安，难以坚持学习，直接影响互动教学效果。营造井然有序而又生机勃勃的课堂教学环境是高职合班教学实施互动迫切需要解决的问题。在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天，在课堂上实施“化整为零”的小组活动方式成为有效的互动策略。小组活动不仅符合学生追求交往、自由表达的需要，还利于学生全员参与和提高小组成员参与互动的频率，能够切实提高思想政治理论课互动教学的实效。

3.增强教师素质，优化教师评析环节。教师评析是互动教学中的重要环节,直接影响营造乐于参与互动的和谐氛围及互动目标的实现。教师在评析环节首先应注意对学生的互动热情与探讨精神给予鼓励和赞许，让学生感到互动的最大价值不仅在于观点的正确性，更在于认真思考、多角视野、辩证思维后获得的启发和帮助。同时，要对学生们提出的不同观点进行概括和评析，揭示分析的思路和方法，展现运用理论知识解决实际问题的方法和过程，既保证互动教学的全面实施以及学生互动激情的充分延续，又训练学生的创新品质与综合能力。这就要求教师不仅要有深厚的专业功底和广阔的知识背景，还要具有对新信息、新问题和新方法极强的分析判断能力。

4.实现心灵互动，达成高职思想政治理论课互动教学的最高目标。师生互动的最高境界是教师的人格精神与学生的人格精神在课堂知识交流中的相遇、碰撞和共鸣。高职思想政治理论课教师应善于运用自身的教育教学艺术与人格魅力在教育教学活动中，实现对学生固其知、强其智、动其心、晓其理、激其情，最大限度地发挥高校思想政治理论课的育人功能。只有实现思想与心灵之间的协调互动,政治理论才能完成由“进教材、进课堂”到“进头脑”的最终转变，高校思想政治理论课的教育目的才能最终实现。

高职思想政治理论课实践基于能力建设为核心的互动教学，能显著增强思想政治理论课教学实效性，促进学生综合素质和谐全面的发展，真正落实以人为本，注重学生全面发展和终身发展的职业教育基本理念。

［参考文献］

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