一年级下册猜字谜

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一年级下册猜字谜范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

一年级下册猜字谜范文第1篇

一、创设生活情境，激发识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低段的识字是比较枯燥的，而低年级的学生天性好动，注意力难以集中。在这种情况下，我们应根据文本，充分联系学生生活实际，努力创设各种情境，激发识字兴趣。

例如，教学苏教版语文一年级下册“识字1”时，我们可以创设这样的情境：送走了冬爷爷，小朋友们，看，谁向我们悄悄走来了？（媒体出示，春姑娘）原来是春姑娘来了，它在向小朋友问好呢！小朋友们，春姑娘告诉我，谁能念好她的名字“春”，她就和谁交朋友呢！春天在哪里呢？今天，老师和你们去郊外，去田野找春天，好吗？（播放歌曲《春天在哪里》，同时出示图文并茂的词串。）一声春姑娘，一句交朋友，拉近了与学生间的距离，也激起了学生寻找春天的渴望，在这样的情境渲染下，学生们会兴高采烈地识字。

二、采用多种形式，点燃识字热情

汉字不仅外形美观，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一幅画。一个汉字就是一个谜。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，我们应充分调动学生的知识储备，采用新颖的学习形式，引导孩子感受汉字的无穷魅力，从而点燃学习热情。

（1）图画识字。低年级的学生，由于心理、年龄等特点，在认知过程中形象思维占优势，因此，日常生活中的一草一木，都能很好地帮助他们识字。苏教版低段识字教材的编写也充分体现了这一点。例如，一年级上册的汉语拼音教材部分，虽然这时的教学重点是教会学生认识字母、拼读音节，但这其中穿插了五篇“认一认”的识字教材。每篇“认一认”都是图字对照，且有不同的主题：有的是人体部位，有的是自然现象，有的是瓜果粮食，有的是方向位置，而这些都是学生平时生活中看得见、摸得着，吃得到，用得上的，学生学起来就劲头十足，轻轻松松就认识了80个字。

（2）转盘识字。这种识字方式应该是苏教版教材的一大亮点。汉字中的形近字很多，如一年级下册“识字4”中的“也、驰、地、池、他”，“识字8”中的“青、清、请、晴、情、睛、蜻”，二年级上册“识字4”中的“苗、描、瞄、喵、猫、锚”，“识字8”中的“包、苞、饱、炮、泡”等。教学时，我们采用学生喜爱的转转盘这一游戏形式，在快乐中集中识字，帮助学生了解每个偏旁的含义，从而准确运用这些形近字。学生们不仅学到了记字方法，更是在这一过程中感受到了汉字的无穷魅力。

（3）字谜识字。猜字谜这一形式，能充分调动学生识字的积极性。猜字谜可分两种：一种是老师出，学生猜；一种是学生编，同伴猜。例如，一年级下册中的“识字4”，当学生把文中的儿歌“有马能行千里，有土能种庄稼，有水能养鱼虾，有人不是你我。”读熟后，我神秘地说：“孩子们，这首儿歌还是个谜面哦！它的每一行是一个字谜，四行连起来也是个字谜。”话音刚落，学生们就热闹开了，猜了一会儿，大家才恍然大悟，谜底与前面的词串有关，第一行其实是“驰”，第二行是“地”，第三行是“池”，第四行是“他”，四行连起来是个“也”字。有了这次的抛砖引玉，在平时的识字教学中，孩子们也喜欢上了编字谜。如认“会”字时，编成了“人在云上走”，“泉”字是白色的水”，“问”字是“门里一个口”，“告”字是“一口咬掉牛尾巴”。不管是猜字谜，还是编字谜，学生的思维更加活跃了，记的字更牢了，识字热情也越来越高了。

三、开展实践活动，促进识字发展

陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”《语文课程标准》中也指出“语文教师应重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，我们应努力开展各种语文综合性活动，为学生搭建展示识字成果的舞台，引导学生在活动中继续学习。

（1）轮流发本子。低年级学生向师性很强，日常学习中十分乐意帮助老师。比如分发作业本，看似很普通的一件事，却是提高全班学生识字量的好途径，因为学生的姓名丰富多彩。在一年级的上半学期，我就尝试让学生轮流发本子了。刚开始时，本子上的学生姓名既写汉字，又写拼音，目的是引导学生借助拼音来识字。慢慢地，把拼音去掉，只剩汉字，这就有难度了。识字量多的学生很快就能发完手中的本子，尝到了成功的喜悦；识字不多的小朋友也不气馁，有的主动问老师，有的请教身边的同学。在互帮互助中，学生认识了班中大部分同学的姓名，发本子的速度越来越快。如今，在课堂识字中经常会出现这样的情境，如教的“陈”时，学生就会说： “老师，这个字我认识了，是我们班陈浩然的陈。”学“变成”的“成”时，学生也会急着说：“老师，这是我班王成的成。”我想这就是“从生活中来，回到生活中去”吧。

（2）开辟识字乐园。生活中处处能识字，大街上、超市里、电视中，各种各样的广告标语、商品名称，学生其实经常能见到，只是不会写罢了。为了避免学生因不会写字带来的麻烦，充分调动他们识字的积极性、主动性和创造性，我在班级墙壁上开辟了一块“识字乐园”，鼓励孩子将报纸、包装盒（袋）、卡片、商标上的字剪下来，粘贴在精心设计的识字乐园中，课后学生们常常驻足于此，津津有味地念叨着各种商品名称、广告语。什么“徐福记萨琪玛、德芙巧克力、伊利纯牛奶、奥利奥……”由于是自己平时常吃到、用到的，这些字学生很快就记住了。为了保持学生主动识字的强烈愿望，“识字乐园”中的内容坚持一个月更换一次，事实证明，效果不错。

一年级下册猜字谜范文第2篇

一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师。孩子们的兴趣有了，识字就不是一种负担，而是一种享受，甚至是一种乐趣。在教学实践中，我们要会赏识孩子，鼓励孩子，更要会表扬孩子，让他们感到老师的可亲可敬。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是张老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。

二、变换教学形式――让其玩中学

（一）游戏识字法

因为游戏是孩子喜闻乐见、欢欣鼓舞的趣味活动。“欢乐对对碰”的游戏。激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：学习人教版小学语文教材一年级下册《春雨的色彩》一文中，在巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，洒洒。”

（二）辨析探究，组合识字

汉字在文本里的出现遵循了先易后难，先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，根据人教版教材的科学编排，如在教“门、们”时，先复习“门”字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公──么、日──由──甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法组合进行教学。

（三）借助色彩识字

课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如：教学汉字“睬”、“踩”时，将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。

（四）释义识字

在教学“清、情、晴、睛”等形声字时，可先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部件“青”字，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，我用会意字的构字特点进行讲解，即后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握识字的基本方法，提高自学能力。

（五）借助顺口溜，口诀识字

遇到难、易错的字，借助顺口溜教字。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。

（六）猜字谜识字

猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。因此，这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。如“喜”字，学生编成“十颗豆，一张口”；“午”字，远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“当”字，横山上面三根小草……学生就在编字谜猜字谜的过程中，既形成了合作的好风气，又认识积累了不少汉字，真可谓一举两得。

三、把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字

一年级下册猜字谜范文第3篇

【摘要】识字是小学低年级语文教材的重点，也是学生提高阅读能力的基础。在教学中采用多样的教学方

法，教给学生多样的识字方法，才能提高学生的自我识字能力，让学生快乐地识字，这样一定能达到事半

功倍的效果。

【关键词】主动识字创设情境趣味识字

低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚进入小学学习的一年级孩子。顽皮的天性尽显无疑，所以有的

教师就想让他们老老实实地坐好听讲，至于运用开放式教学，简直是避之不及。我在深入学习新课标后，

对语文"人文性和工具性的统一"有了深刻的了解，我想说"让孩子放飞理想，还给他们更多的自由空间"。

识字是小学低年级语文教材的重点，也是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出："要让学生对学习

有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。"同时要求小学低年级学生认识1600-1800个汉字，强调多识字，少

写字。但是识字对于低年级学生来说，学得快，忘得也快。怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的

兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果呢？我根据低年级儿童的心理特点，在教学中采用多样的教

学方法，让学生学会适合自己的识字方法，提高学生的自我识字能力。

一、创设教学情境，激发识字兴趣

低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个汉字，对单调的学习活动容易产生疲劳，对学习产生厌倦。创

设一定的情境有助于激发学生的学习兴趣，能够让学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深

对汉字的理解和记忆。所以我运用多种形象直观的手段，创设情境让课堂充满情趣。如教学一年级下册时

，"蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛"这些生字都有"虫"字旁，我就做了一个纸转盘，

把"虫"字旁写在小转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字。这样一来既可以学习一课的汉字，又可以复

习以前学过的字。我在第三册《谜语》的教学中，我创设了一次轻松快乐的"旅行"。一进门，就让孩子们

喜爱的机器猫做导游：小朋友，你们看，美丽的"谜语王国"里有许多"谜语宝宝"，他们好像在和我们打招

呼呢！我们去跟他们交朋友吧。这时，我就告诉学生，每个"谜语宝宝"的背后都藏着一个生字宝宝，如果

你读正确了，那"谜语宝宝"就是你的好朋友了。学生一听，就抢着要认识新朋友。接着，在"坐游艇"、"过

桥"时又和生字见面，然后在反复朗读谜语中重复出现，一步一步尽情畅游"谜语王国"。这样的识字教学趣

味性强，让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性，学生体验到学习的乐趣。从而树立学好语文的信心

。又如我给一年级的学生教学汉字"几"时，学生读音认形后，我随手拿起几根粉笔放在手里，让学生用"几

"说一句完整的话。这样教直观生动，学生在说完整的话的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，"几"还

可以用来提问题，让同桌用"几"互相提问，学生在互问互答的过程中发展了合作意识和语言能力。再如教"

面"时，我根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作-拍拍桌面，指指前面、后面、上面、

下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受"面"的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。

二、运用趣味识字法

我们可以教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛

围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

1.猜字谜

许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如："十张口，一颗心（思

）"、"两个孩子在土堆上背靠背（坐）"、"一口咬掉牛尾巴（告）"等等这些都能激起学生的好奇心，在猜

的过程中获得成功的体验，在不知不觉中认识更多的汉字。

2.编儿歌

我发现把学过的某些汉字编成形义相应，顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，

帮助学生加深理解、加深记忆。比如："鸟"-鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远

看不清楚。"七"-十字尾巴弯弯，算算比十少三。"匹"-三面有墙一面空，有个婴儿在当中。

3.编故事

低年级学生都很喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个有趣的小故事，这样

既能把枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教"看"字时可以告诉学生：上面好比一

只手，下面的目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他正向前方看看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养的孩

子的想象力，提高其表达能力，又对生字记忆深刻。

4.游戏识字

儿童喜欢模仿，喜欢表现，更喜欢玩游戏。我在教学中经常采用儿童喜闻乐见的游戏激发学生主动参与，

例如：找朋友，盖楼房，送信，跨栏，贴字连句，拆字法，比较法，熟字加一笔，减一笔，看动作猜字等

。例如在学习了合体字后，我就设计了"找朋友"或者"欢乐对对碰"的游戏。在认读汉字时我用得最多的是"

开火车"游戏。每次我都以"火车火车往哪开"？开头，学生都抢着说："火车火车往这开",如果有学生读错

了，我还会请其他的"火车修理员"帮助检修。还会变化出双轨列车或过山车等。通过一系列的游戏，寓教

于乐，学生参与积极性高，提高了课堂教学效率。

三、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字

低年级学生正是思维形成的最佳时期，他们想象力非常丰富。在学习生字时，孩子们常常能根据每个汉字

的特点，运用讲故事，编儿歌等方式识记生字，这样自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创

新的火花。如在教学"拔"时，有个小朋友竟然编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，"友"上边的一点

就是小朋友头上的汗珠。而且在教学过程中我鼓励学生用自己独特的方式去记忆生字。孩子都希望自己是

个探索者，发现者和创新者，他们用自己喜欢的方式去认识新事物，心理得到满足，获得了自信。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

苏霍姆林斯基说过："当知识和积极地活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分"

。因此我从学生的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展各种实践活动。采取模拟、创设孩子熟悉的生

活情境的办法让学生识字。如举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"我当小导游"等活动。在这样宽松和谐的

环境中，孩子潜移默化地掌握了良好的记忆方法。这样既减低了他们识字的难度，又开发了他们潜在的智

力和能力，收到事半功倍的效果。

一年级下册猜字谜范文第4篇

一、学生基本情况分析：

经过第一学期的学习，已经有了一定的汉字积累量，不过对偏旁部首的认识还不熟。汉语拼音巩固率一般，音序清晰，这为本册的音序查字法打下了基础。学生的阅读兴趣、阅读习惯较好。本学期将进行每天中午半小时学生的自由阅读时间，再加大阅量。

二、教材分析：

一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分安排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，安排了“快乐读书吧”。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。每个单元内部的具体安排如下：课文3—4篇、口语交际（间隔安排）、语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示/我的发现/展示台、日积月累、和大人一起读。

三、教学总目标：

1、识字写字

（1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。

（2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

（3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查字典。

（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结构。

（5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2、阅读

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

（4）学习借助读物中的图画阅读。

（5）对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

（6）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（7）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

3、口语交际

（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事，能记住并讲述主要内容。

（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。

四、教学重难点：

重点：认识常用汉字400个，会写汉字200个。

难点：养成良好的阅读习惯。

五、教学措施：

（一）识字教学：

1、字理识字。从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。

2、开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。

3、以趣味性知识（主要是事物归类）和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。

（二）阅读教学：

1、重视朗读的指导。

2、避免单调枯燥的技术性朗读指导，采用多种方式。

3、重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

4、重视课外阅读的指导。引导学生选择好的读物。

（三）口语交际教学：

一年级下册猜字谜范文第5篇

一、创设教学情景，轻松快乐识字

低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体会识字的乐趣。

1、走进生活场景，营造识字氛围。

在课堂上，如果我们能创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，教师利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商场包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。

2、调动无意注意，巧设识字环节

低年级孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续的时间较短。而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于刺激物的新异与变化，同时依赖于主体的兴趣、需要。因此调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用。

3、开展游戏活动，培养识字兴趣。

游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中，我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣与愿望。教师带领学生走进“游戏乐园”使学生乐在其中。如一年级下册《识字5》一课，上课伊始，教师抓住重点的字“众”和“青”，设计猜字谜游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。教师要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。

二、探索识字规律，掌握识字方法

汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，我就放手让学生去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。

1、引导学生选择自己喜欢的方式识字

孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他们当小老师，教大家识字。小老师，小学生都兴趣盎然；有的学生喜欢找同学一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。

2、利用形声字的特点记忆生字

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生过目不忘。

3、利用象形字的特点记忆生字

在象形字的教学中，我充分运用了象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如；“飞、网、日、口” 等都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

4、偏旁相同的字

在教偏旁相同的字如；“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。

5、利用基本字记忆字形

学生已经掌握了一定的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来是方法帮助学生记忆字形。如；“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

6、利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的。充分发掘学生头脑中迁移、联想功能。如：“工”加三点水旁是“江”，“座”去掉广字头是“坐”，“蜂”去掉虫字旁，换上山字旁是“峰”、换上金字旁是“锋”。

7、联想识字。

学生可以根据自己在识字实践中了解的汉字的构字依据和组成规律，展开丰富的想象来识记生字。如：学习“梦”时，学生说，晚上在树林里做了个梦；学习“看”时，学生说，把手放在眼睛上看。这种根据字联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生观察能力、想象能力和理解能力的培养。