初中英语词汇教学
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初中英语词汇教学范文第1篇
在教授初中英语词汇时，教师应注重词汇系统，但又能着眼于词汇系统之外的思想。遵循英语词汇教学中的基本原则，运用不同的教学方式，寓教于乐，让学生享受整个英语词汇的学习过程，并加强英语词汇的实际运用，将词汇更多的与口语相结合，让学生在口语练习中，领略词汇的魅力。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
中学英语词汇教学是中学英语教学中的难点之一，我们需要从中学英语词汇教学中常见的问题入手，深入剖析问题的根源，从而为攻破这一难题奠定基础。
（一）单词传授方式局限，缺乏对词与词之间关联性的指导
一些英语教师保守的认为单词学习只需通过单一词汇的不断积累，无需进行词汇之间的联系与引申学习。
（二）词汇释义不全面
汉语有辞海大词典，变幻万千的英语词义怎会局限于常见的几个释义。而许多英语教师在教学过程中只注重词汇的概念意义，也就是英文词典中收录的词义，忽略了与之相关的其它语义，这将极易使学生对单词产生不全面的理解，在运用单词时也易出现误差。
（三）孤立的教授词汇，忽略词汇所包含的文化背景
文化是由语言通过不同的方式表达和传承的，不同时期、不同地点的文化也影响着语言的发展与学习。英语作为一门世界语言，有它特有的文化背景，在学习它的过程中，我们需要了解这一文化背景的内涵，这将使我们的英语教学事半功倍。
二、教授初中英语词汇需要遵循的原则
（一）整体性原则
学习英语单词的常见方法是通过它的音、形、义而进行的，这一步骤也反映出英语单词之间存在着许多的不同，然而在浩瀚的英语词汇之海中，简单记忆单词的音、形、义是不能达到较好的学习效果的。教师在词汇的教学过程中，需要系统的将相关联的英语词汇向学生进行展示，激励学生进行自我观察、自我认知。从而发现相关词汇之间的联系与不同，达到强化记忆的目的。
（二）认知性原则
英语学习与汉语学习有着千丝万缕的关系，汉语的学习能够辅助英语的学习，而英语学习又能在一定程度上拓宽汉语学习。因此，教师在进行英语词汇教学时，应选择合适的教材。在进行教学时，应不脱离词汇本意，同时还能结合学生母语知识、基本常识储备等，深入讲解英语词汇，使学生在课堂中对词汇形成较为清晰的认识。
（三） 文化性原则
文化与我们的生活息息相关，词语又是文化的重要组成部分，其变化与文化的发展与变迁有着密切的关系。英语词汇的词义与搭配等也受一些英语国家文化的影响。因而在进行英语教学过程中，普及有关英语国家的基本文化及历史传统介绍显得十分重要。
三、英语词汇教授案例分析
不同的英语词汇教学方法可以起到不同的教学效果，何种教学方式更适合初中英语词汇教学，且看下面的教学案例：
案例一
情景一：教师A在课堂里，按照传统的方式，通过领读、释义后，检查教学效果。
教师A询问一个学生：“煤（coal）”怎么读？
学生：“抠噢”
此时全班哄堂大笑，教师也有些不知所措，原来该学生是在用谐音记忆单词，这才会出现刚才那一幕。
情景二：
教师B：我们今天要学习mouse这个单词，请跟我一起读mouse
学生：跟着教师大声朗读mouse
教师B：读完了这个单词，那你们猜猜它是什么意思呢？嗯，我给个小提示吧，什么动物希望猫死呢？
学生：一口同声道老鼠
教师B：You are clever ！ 这个单词的意思就是老鼠，那同学们请跟我一起再读一遍mouse.
学生：此时学生们满脸笑容，老鼠，猫死，真有趣。
教师B：拿出事先准备好的印有老鼠形象的图片展示给大家，并大声询问，大家记住了没有呀？
学生：记住了，mouse 老鼠
课堂结束后反馈时，学生对老鼠这个单词记忆准确而深刻。
案例分析该初中教师A是通过传统而老套的单词教学方法，这样教学只能在某段时间内或是对某个单词起作用，并不能让学生真正学会该单词。学生作为性格鲜明的个体，需要不断激发他们的想象力和思维力，调动他们的知识储备，让课堂教学更加生动和活泼。教师B则实现了灵活运用各种教学方式，不拘泥于传统的词汇教学模式，突破创新地增加课堂教学的趣味性与参于性，使学生在轻松和欢块的学习氛围中记忆单词学习单词。
案例二
老师A将词汇生硬而孤立的写在黑板上，并注上音标和意思，并让同学们跟读重复。
老师B图解词汇的语意，用生动的图片区分近义词或多义词，并结合使用词根记忆法，追要溯源，起到举一返三的作用。
如abstract 词根记忆 ：abs（=ab，away from） +tract（=draw），根义为“抽取”
图解例
案例分析：形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的，也是最有潜力的记忆方法，通过大量图片的展示，并能结合有关词根词缀辅助记忆，再配上简要的文字说明，一目了然，效果将会明显。教师B正是通过此教学方法，使词汇教学生动有趣，是能让学生们真正爱上英语的教学方法。而教师B是通过死记硬背的教学方法，缺乏记忆的科学性，学生们只能单一的学习某个孤立的单词，形成瞬间记忆，易遗忘，不能快速的达到提高英语水平的目的。
【参考文献】
[1]胡春洞（主编）.英语教学法.高等教育出版社，2012年9月第1版。
初中英语词汇教学范文第2篇
[关键词]初中英语；词汇教学；语境英语
单词的词义和词性在不同的时态和语态中具有不同的表现形式，只有在具体的语境中才能体现其固定的含义。在英语词汇教学中不能对学生进行孤立的单词分析和机械记忆，而是要在具体语境中引导认读、体悟和应用，真正培养学生的英语素养，培养他们的英语思维和交际应用能力。
1在具体的语言环境中培养学生的语言能力
语言是最为重要的交际工具，英语学科是最为重要的实践性应用学科，不能将英语当做知识学科来记忆，更不能当做一种考试的工具。初中英语词汇教学需要培养学生的语言能力，让学生能够真正理解和应用，能够以词汇、短语为素材，以具体的句子、语段为表达方式和手段，能够学会表达交流，在使用过程中实现沟通交流，提升学生的表达能力。要为学生设定一定的语言环境，将学生带进具体的情境中，以此来感知单词的使用语境和表达效果，并在反复应用中形成自己的基本表达手段，发挥其交流的价值和作用。词汇离开了语境也就失去了意义。这就要求每个学生必须将词汇教学放入一定的语言应用环境中，教师要根据词汇学习和应用的基本特点，选择设置贴近学生生活实际的语言应用情境，在具体的语境中来教授他们理解和应用这些单词。例如，学习difference和interest时，传统的教学方式是让学生记住单词的拼写，记住difference,interest由哪几个字母构成，词性是什么，对应的汉语意义是什么，然后让学生反复记忆，提问听写，学生记住了单词，但不知道如何应用。这样的教学，学生没有兴趣，而且不能做到长效记忆，学生短时间能够认读和拼写，但容易遗忘。基于语境的英语词汇教学中，教师可以结合学生的生活实际，将difference放入短语findoutthedifferenc-esbetweenthetwoboxes之中，然后引入学生非常喜欢的一种找不同的游戏，引导学生以此单词为媒介，展开想象和联想，将单词放入一定的语境之中实施教学，学生非常感兴趣。而教学interest这个单词时，将单词变成词组，衍生出更多的新词汇，并将这些词汇与其他单词组合，组合成不同的短语，不仅能够呈现出具体的语境，还能让学生掌握更多的单词，更能学会在语境中应用。比如beinterestedin...表示对什么东西感兴趣，showsomeinterestin...在某些方面展示出兴趣，Itisin-terestingtodosth.做什么事情非常有兴趣等等，再让学生将这些短语结合具体的生活情境学会应用，以此来展开联想记忆，效果非常好。这是一种非常好的语境词汇教学法，不管什么类型的英语单词，教师都可以通过这种方式来引导学生记忆。
2借助典型例题拓展，将单词置入语境中教学
初中英语教材为学生提供了丰富的阅读内容，也为学生提供了一些交际交流的语境，还有辅助练习的典型例题，这些都是非常典型的语用环境，是开展词汇教学的重要媒介。初中英语词汇教学中教师不能将单词教学与阅读和应用交流割裂开来，将教学内容分成两个模块，单一地进行单词认读教学，或者让学生单纯地做阅读理解题，以选对答案为目的，而是应该将词汇放入具体的阅读文本或者典型例题中进行学习，这些阅读文本和例题就是非常好的语境，学生不仅能够明白单词的词性、词义，还能在具体的句子或文段语境中感知其应用，感知英语单词的时态、单复数、人称的变化，培养英语思维，真正做到在应用中学习、在学习中应用、在语境中感知、在体验中强化，真正锻炼学生的英语阅读、表达和交际能力。例如，单词fine作为形容词来理解和应用时表示“好”的意思，而作为动词来使用时就表示“罚款”，教师就可以为学生设定典型的例题来分析和感知，比如，I’mfine.让学生感知其应用，如果再设定相应的对话中，Howareyou?I’mfine，thankyou.让学生根据语境来理解和交流，学生不仅能够记住单词的拼写和意思，还能感知其应用，更能够锻炼他们的表达和交流能力。再设计一个典型的例题：You’llbefinedbythepoliceifyoucutdowntreesinSwiterland.分析作为动词用时的语境，学生学习起来非常轻松。又如，develop这个单词，作为动词有发展的意思，还有发挥、培养等意思，教师不仅让学生记住拼写和意思，还应该将其放入UNICEFhelpprovidebasiceducationforthepoorchildreninmanyde-velopingcountry.(联合国儿童基金会为许多发展中国家的贫困儿童提供了基础教育。）让学生理解其具体的应用。再给学生提供一个典型的例题让学生来理解和记忆，Weshoulddevelopagreenlifestyleindailylife.让学生在语境中来感知“培养”的含义：我们应该在日常生活中培养绿色生活方式。这样的教学方式学生很受用，效果也很明显。
3增加阅读量和优秀文段的背诵是提升词汇教学效能的最佳途径
常规的英语词汇教学需要通过创设语境，将这些词汇放入具体的应用语境中，做到词不离句、句不离段，以此帮助学生在语境中来感知英语单词的意义和用法。这一教学过程需要学生在教师的引导下进行，教师要进行有效引导，激发他们的学习兴趣，培养学生的认知热情，锻炼学生的英语思维。然而，学生是学习的主体，要培养英语素养和思维，学生需要真正发挥主观能动性，学会学习、主动学习，掌握更多的词汇，以帮助更好地阅读、表达和交流。词汇学习不仅发生在课堂，不能只靠教师的引导，学生需要在阅读的土壤里吸取更多的营养，在文本的海洋里获取更多的水分，在不断表达交流的环境中尽情地呼吸，这是最为丰富鲜活的语境，也是最能丰富学生词汇量、培养学生英语思维、提升学生综合素养的方式，也是新时期培养全面发展人才的需要。教师根据学生的基础和发展需要，为学生推荐相应的阅读文本，也可以让学生自主选择喜欢的书目，兼顾知识性、词汇量和趣味性；还可以指导学生制定适宜的阅读计划，养成读书笔记的好习惯。同时，采用提问、缩写文章、写阅读心得等方式，督促学生阅读，这样不断变化学习方式，在语境中感知和丰富词汇，又能够在语境中培养英语思维，并将阅读和背诵相结合，不断向表达和交流应用拓展，真正全面提升学生的英语思维和文化素养。例如，It’swastefultothrowawaypaperandmetal.本课是以对话形式呈现，从自己办的网络杂志引入，谈到“绿色学校”，旨在宣传环保知识，内容积极、活泼有趣，贴近学生实际，让学生掌握waste,wasteful,metal,energy,pollution,recycle,environment,hopeless,reusable,throwaway,becarfulabout等词汇，并提供与之相关的一些文本文段给学生阅读，学生不仅能够很好地认知和应用这些词汇，还能在训练交际技能的基础上，增强环保意识，节约能源，保护环境，提高自身的文化修养。总之，词汇教学是英语教学的基础，也是英语教学的难点，基于语境的应用词汇教学是一种有效的教学模式。在实践中需要不断学习和借鉴，不断创新和发展，真正让学生做到活学活用，培养学生的英语素养，锻炼学生的综合表达能力。
参考文献
[1]冯志光.语境在初中英语词汇教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012(15).
初中英语词汇教学范文第3篇
【关键词】词汇教学 情境创设 方法多样
一、创设情境，树立信心
1.创设情境，激起记忆欲望。首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好有强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我们初二英语组的几位老师曾做过这样的实验：在两个平行班级要求学生用20分钟识记60个同样的单词，但只告知其中一个班级20分钟之后要进行测试，并选出前10名在学校大会上进行表彰，希望同学们认真准备。结果：事先被告知测试的班级，20分钟后能记住85%左右，3小时后仍能记住60%左右；而另一个未被告知的班级效果却不佳，20分钟后只能记住50%左右，3小时后仅能记住20%左右。
2.创设情境，促成愉悦心情。在上述实验中做实验的那个班，当老师宣布他们班的测试成绩比对比班级高出很多而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着又趁热打铁，公布了前10名获奖名单，并进行了表彰，使课堂气氛走向。因而整节课课堂气氛都很活跃，教学效果相当显著，最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机。
3.创设情境，树立自信心。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起着至关重要的作用。而自信心又是非智力因素中极为重要的方面，如果学生充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
二、教学词汇，方法多样
1.读音规则记忆法。这是中学生记忆单词必须掌握的最基本的方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这种方法，就能避免死记硬背。
2.“五官”并用记忆法。这是中学生记忆英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“五到”记忆法：眼到，心到，手到，口到，耳到。其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂！写，要写得爽，写得快，写得酣畅！看，要看得清，看得快，看得精细！听，要听得懂，听得快，听得入境！这样，人就会高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成深刻的印象。
3.单词联想记忆法。(1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。(2)形与义的联想，如：eye把两个e看成两只眼睛，y看成中间的鼻子；banana把a看成一个个的香蕉；bird把b和d看成两个翅膀等等。
4.构词记忆法。利用构词法记忆单词，即通过分析词根、前缀、后缀、派生、转化和合成等构词法记忆单词。词根：如 product(产品)，produce(生产)，producer(生产者)，productive(生产的)，productivity(生产率)，production(生产)等为同根词，按构词法将学过的词归为一类，能增加记忆中的理解成分，便于学习和记忆。
前缀：如im-，un-，dis-等是反意前缀，polite是“礼貌的”，那么impolite当然是“不礼貌的”；comfortable是“舒服的”，uncomfortable自然是“不舒服的”；appear是“呈现，出现”，disappear就是“消失，不见”的意思。
后缀：如-tion，-sion，-ness，-ment等是名词后缀，e.g：station，television，carelessness，government；如-ful，-able，-tive，-ing，-ed等形容词后缀e.g：careful，countable，active，exciting，mixed；-ly大多是副词后缀，e.g：quietly，clearly；再如：-er，-or多数情况是表示人的后缀，e.g：teacher；actor等。
合成词：英语中两个或两个以上具有独立意义的单词组合在一起形成一个新的词汇叫做合成词，常见合成词有合成名词、合成动词、合成形容词、合成副词、合成代词等几种类型。
5.语篇诵读记忆法。在语境中学习词汇，要想真正掌握一个词，离开语境是不行的。也就是说，要结合词的上下文，它的前后环境来彻底认识一个词语的语义及功能。
初中英语词汇教学范文第4篇
关键词：初中英语；词汇教学；反思探讨
现如今，随着社会的不断发展，英语不仅是官方语言之一，还是全世界人们使用最广泛的一种语言，因此作为21世纪的学生，学好英语是非常有必要的。要想把英语学好，就必须下定决心攻克英语词汇大关。有关教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇就像是一颗钉子，一块砖头，是高大建筑物的最小组成部分，但是又缺他不可。词汇就是英语最基础的内容，只有熟练的掌握词汇，才能理解句子或是短文的主要内容；词汇也是人们交流的基础，熟练掌握词汇，就能准确的表达自己的见解。经过几年教学下来，我发现许多学生英语学习成绩落后，或是直接放弃，不愿意继续学习英语，就是由于掌握的词汇太少，词汇的积累十分薄弱造成的。
一、学生在词汇方面存在的问题
（1）单词发音问题。一部分学生在读单词的时候很难准确、规范的发音，有的学生甚至用汉字、拼音等手段为英语单词注音。因此，长期下去，学生在读单词时，就会产生了依赖各种符号的思想，就更难读准单词发音了。
（2）单词拼写问题。有一部分学生的词汇往往都是死记硬背来的。他们不会应用字母在单词中的读音，也不会用单词拼写具有的规律来拼写单词，在背单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背每个单词中包含的字母。这样一来，记忆单词的工作量庞大，时间长了，就会丧失记忆单词的热情。
（3）记忆单词问题。在背单词的时候，完全忽视单词的读音、词性，过于重视单词的汉语意思，完全靠硬背掌握单词，无形中就增加了学业的负担。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇意义的教学问题。
在词汇教学中，一些老师只会叫学生去死记硬背单词，而忽略了对单词词性和单词使用方法的教学。这样的教学是枯燥乏味的，学生在学习时更是毫无兴趣可言。如果教师适当的改变一下教学方法，努力让词汇教学更贴近生活，这样不仅能提高学生学习的兴趣，还可以达到学以致用的效果。
2.词汇记忆的教学问题。
学习英语时，细心的学生就很容易发现英语读音是有规律的，大多数的英语单词也是符合读音规则的。但是英语基础薄弱的学生就很难发现其中的规律，他们背单词的效率就很低。这时就需要教师指点一二，让他们领悟到其中的规律，这样才能提高效率。
还有一部分老师认为只要学生多背、多写，单词大关就顺利攻破。于是天天听写、检查，放学后把出错误的学生留下来，其结果是学生不但记不住，还会逐渐对学习英语产生反感。这时就需要老师改变教学方法，观察学生特点，然后选择学生容易接受的教学方法进行教学，这样才能提高学生的学习兴趣。
三、词汇教学之我见
根据英语词汇有不同的特点，教师应该不断提高自身教学水平，课后多思考，多请教，多探讨，使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学设计，有效合理地进行词汇教学。
1.整体联系法。
英语词汇的教学，不是独立的教学环节，而是要与整个单元的教学重难点联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细的讲解及专门训练。在每单元新单词教授的时候，不要单一的去讲这一个单词，而要把和这个单词有关联的单词都告诉学生，这样学生就能发现这些单词的相似之处，从而达到背一个单词就能轻松掌握其余相关联的单词，提高学习效率。词语的掌握主要靠语言实践，这就要求教师必须结合课文精心设计和选择练习，精讲多练，这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。
2.直观教学法。
直观法是学生觉得最简单的方法。教师可以采用实物、图片等一系列教具，也可以用手势、动作、表情等开展新词教学。这样就非常形象生动的展示出词汇的含意，又能吸引学生的注意，对教学内容也有了深刻的印象和理解，易记易学。
3.联想记忆法。
大纲要求学生“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此在词汇教学中教师应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
英语单词中，有许多是由两个不同意义的单词合在一起，生成的新词，在英语中这叫合成词。如housework和homework，学生以前早就学习house、home和work，那么在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，或是询问学生你是否还知道其它像这样的单词，而不要把这类合成词当作一个生词来教学生。
4.创设语境法。
初中英语词汇教学范文第5篇
[关键词] 英语词汇教学 学生 拼读能力
在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。主要表现在以下几点:
第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二,在记忆单词意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。
第三,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。
在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。那么,如何进行词汇教学呢?
首先,词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中,特别是一年级,一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听力能力,为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力(in― vented spelling ability)。这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音,还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时,也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力,应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。
1.在学习字母表时,就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时,可列出lake take name,让学生拼读。
2.学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将lake中的“l”替换成b,c,d,f,z,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
3.采用类推方式。如学生已学过car,在学习farm,lark,hard这些词时,先让学生复习car,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。
4.让学生归类。在学习到一定阶段,可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中,不同的读音可分类如下:(1)读/a:/音:ask banana basket class father glass;(2)读/附图{图｝音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family ;(3)读/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take;(4)读/附图{图｝/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has(以上词汇选自人教版初中英语第一册)。
第三,在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,这是因为,要掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音,拼写,词性,搭配等。我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。
我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习词汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此,在学习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生一种心理定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语意义时,便无所适从,并从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段,特别是低年级,帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的,也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计:词汇总量388、名词181、动词70、形容词48、副词 24、其它词65。现在,我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。
