探究学习论文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇探究学习论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
探究学习论文范文第1篇
1.创设学习情境，明确探究问题
当下，我国小学数学课堂教学中，学生主要是通过间接经验进行学习，这样就使知识更加抽象，难度也更大。而创设相应的学习情境，能够模拟出知识发现的情境。在创设情景时，提出一些与数学知识相关的探究问题，激发小学生对探究学习的热情，积极主动的参与到问题探究中来。在进行情境创设时，要注意以小学生探究问题为主线，在小学生对所要探究问题相关的知识掌握情况和认知能力的基础上，结合教材知识和当代生活，整合教学内容，设定与教学内容相关的问题情境，在教师的指导和帮助下，引导小学生自主的进行数学问题的探究。
2.选择探究内容，制定探究计划
在传统的小学数学教学中，教师没有充分尊重学生的课堂主体地位。在探究式学习的数学教学中，教师要考虑到学生已有的知识经验，选择学生能够探究并且有必要以探究的方式进行教学的内容，这样才能够使探究式学习发挥出应有的效果，实现小学生逻辑思维能力、探究能力以及解决问题能力的提升。在这种教学形式下，教学内容是通过探究的方式间接的传递和呈现给学生，这就要求教师激发小学生对数学探究的热情和需求。而教师自身也要对数学教材进行深入的分析，结合教材中各方面的内容，科学的选择探究学习的内容，并制定出相应探究计划，以使整个探究过程完整的实现。
3.组织实践探究活动
当今我国的小学数学课堂教学，通常都是以教师讲课，学生听课的方式完成的。这种教学方式下，学生都是通过抽象的文公式、符号等间接的形式获得和运用数学知识，缺乏数学探究和数学知识构建的直接过程的体验。探究式学习对于学生来说，就是给学生提供探究操作的机会，使小学生能够通过数学研究过程，得到知识的学习和自身数学素质的全面提升，同时感受到知识探究和经验构建的乐趣和成就感。教师在数学教学过程中，要多组织一些数学探究活动，让小学生有更多的探究机会，更加全面的学习数学知识，解决数学问题。
4.交流和总结
在数学探究活动结束之后，教师要组织学生对于探究过程和结果进行交流、总结，给每一个人发言的机会，并且允许所有的学生都可以参与到讨论中来。交流探究过程和结果，可以让小学生深入地认识整个探究过程，并且深刻的记忆。通过交流，认识到自身存在的不足，学习其他同学的成功经验，对自己的探究过程进行反思和总结。另外，在交流的过程中，学生也能够锻炼自身的口语表达能力。学生在交流结束之后，教师要针对所有小学生的探究进行总结和评价，在肯定的前提下提出一些建议。
二、结语
探究学习论文范文第2篇
关键词探究、实验、猜想、开放题、问题情景、归纳、类比
探究性学习是在教师的组织和引导下，学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动来获取知识、技能的学习活动。同时能充分展示和发展学生的思维过程，让学生主动参与知识的形成过程，有利于培养学生独立探究的能力。现有教学经验表明，学生通过自己的努力和智慧，在充分尝试历经困难之后获取数学知识，比起教师的详细讲解所获得知识，留下的印象更加深刻，应用起来更加得心应手，因他们获得的理解经历了一个合情合理的观察、思考、推导的过程。因此，在课堂教学中教师要依据教材设计探究性问题。
一、实验探究
数学教学中重视逻辑论证是完全必要的，但在实际学习过程中，许多定理（公式、法则）是靠实验、观察、操作、猜想得出结论，然后再论证，这是符合学生认识规律和心理发展特点。
在《轴对称》教学中，教师让学生在一张白纸上任意滴一滴墨水，接着按任意方向对折纸，然后启发学生观察两滴墨水印的形状与折纸的位置关系。通过让学生进行实验与观察，既落实教学内容，有活跃课堂气氛。
在三角形三边关系一节中，教师在上课前要求学生事先准备五根长短不一的小棒，长度分别是57101215，取其中的三根小棒塔成一个三角形，由实践操作回答：你所取的三根小棒的长度分别是多少？任意两边之和一定大于第三边吗？学生通过动手实验，直观比较，趣味盎然的进行学习。
从另一方面说，数学概念的本身大部分通过实践、猜想而发现、发展。如学习完全平方，学习勾股定理进行拼图，可强化知识形成，培养学生科学实践能力。
二、猜想探究
猜想探究凭借直觉获得感性认识，它常以观察、联想、延伸等思维为基础，根据以有的知识、经验和方法，对数学问题广泛联想，积极探索、大胆猜想、寻找规律、合理论证，是创造性活动的重要途径。
用《字母表示数》一节中，教师出这样问题：在下面由火柴拼出的一列图形中
……
1）第2个图形中，火柴棒的根数是
2）第5个图形中，火柴棒的根数是
3）第10个图形中，火柴棒的根数是
4）第n个图形中，火柴棒的根数是
这样设计，通过不同图形，不同方法的计算，猜想、寻找规律，认识字母表示数的意义。
在《有理数加减》复习课中，提出：“钟面数字问题”，钟面上所有的数的代数和为零。通过教师提出问题学生动手解答——讨论研究、师生合作交流——师生提出变式问题，深化研究——教师总结或提出更一般化的问题的教学活动。由问题所反映的各种教学规律：（1）若干个正数和负数相加时，只有当这些的正数的绝对值等于负数和的绝对值时，这些正数和负数的代数和为零；
（2）若干个正数和负数相加时，如果把某数变号，那么和的绝对值就减少这个数的两倍。
（3）答案的对偶性，由（1），若干个正数和负数相加其代数和为零时，将所有的数变号，这些数的代数和仍为零。
由问题所反映的数学方法：
（1）列举答案是穷举法。要求答案既不重复，又不遗漏。
（2）由具体答案归纳为数学数学过滤的抽象方法；
（3）将具体问题推到一般的方法。
三、开放题探究
发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的创造性就应培养学生的发散思维。教学内容开放性，所提出的问题常常是不确定和一般性的。主体必须收集其他必要的信息，才能着手解决。有些问题答案常常是不确定的，存在着多样的答案，但这样的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建。
探究学习论文范文第3篇
学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在信息技术教学中，教师应通过启发、设疑的方式来激发学生的自主学习意识，引导学生参与学习的全过程，为了能让学生主动地学习，在信息技术教学中，常常要鼓励学生主动发言，大胆尝试，敢于发表不同见解和主张，学生若提出问题，教师不要马上将问题进行肯定与否定，而是要帮学生一起来分析和解释为什么这个问题是肯定还是否定的。例如：在讲到Excel表格的求和时，除了教材中介绍的自动求和和利用函数求和的两种方法之外，我给学生一定的时间，让他们自己在操作Excel时分析、操作并结合平时数学中的求和方法，看看有没有其它的求和方法，很多学生根据自己的理解自主分析研究，总结出还有至少三种的求和方法：一种是将几个单元格相加求和；一种是将几个单元格的数值进行相加求和；最后一种是利用鼠标选中几个将要求和的单元格后，看Excel界面的状态条中“求和=？？”的求和值。因此在教学中，教师要保护学生质疑问题的积极性，对提出的问题可采用分析、讨论等方式解决。鼓励学生质疑问题，就是鼓励学生去探索、去发现、去创新。
二、利用信息技术课指导学生自主探究学习
教学不是简单的传授知识，更是要学会获取知识的方法，要打破传统教学中的灌输式教学方法，把学生从机械记忆的方法和被动地接受知识转变为以学生自主探究学习为主。教师的任务除了将现成的知识灌输给学生之外，还要引导和帮助学生进行再创造，使学生自己主动学习，掌握学习方法。例如：在讲到使用Photoshop软件的“魔棒”工具时，除了我介绍在Photoshop中魔棒工具使用的方法和作用后，我给学生布置任务，让学生利用魔棒工具进行对图片的处理，以达到一个全新不同于原始图片的效果，学生在掌握了魔棒工具的使用方法后，依照提出的任务各自展开自己的想象力和操作水平来试着制作并完成这个作品，效果结果明显较好，大多数学生做出的作品都超出他们自己最初的设想。
三、因人而异，灵活施教
信息技术课是一门综合性、实践性很强的课程，却不同于其它的课程，信息技术课多半在机房里上机完成，所以想要让学生尽快将理论知识和操作技术掌握，必须要激发学生的学习热情和兴趣，根据学生不同的特点，采用不同的方式，在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生学习的积极性，使用学生自觉的投入到学习中。例如：在Excel求和的方法中，学生都掌握了几种求和的方法，这时我再给学生们布置这样一个要求，要求学生们将Excel表格中的数据进行相邻和不相邻的求和，一时间激起学生的兴趣，很多学生都会想到在公式栏中输入相邻或不相邻的单元格的数据相加或者是在公式栏中输入相邻或不相邻的单元格相加，当学生最终认为Excel表格中的数据相邻和不相邻的求和的方法就是在公式栏中输入相邻或不相邻单元格和数据相加时，我却告诉学生还有一个更为简单的方法，就是类似于在Windows系统中选择相邻文件和不相邻文件的方法，也就是要配合使用健盘上的Shift键和Ctrl键来操作，即鼠标单击加Shift键来选择相邻的单元格进行相加求和，用鼠标单击加Ctrl键来选择不相邻的单元格进行相加求和，一时间学生们都纷纷积极着亲自操作使用此方法。
四、以信息技术为工具，让学生学会自主学习
信息技术就是一门基础工具课程，以利用信息技术为工具来学会如何获取信息、加工信息、处理信息和应用信息的能力，此课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身知识和技能，还要注意培养学生合理利用信息技术解决问题的意识、习惯和能力，使学生将信息的获取、分析、加工、处理、应用等能力内化为自身的思维方式和行为习惯，以形成学生良好的信息素养。例如：在学习利用Excel表格软件时，学生除了能进行求总数（求和）之外，还应该可以进行求平均值、求计数、分类汇总、数据排序、数据条件筛选等；学习Photoshop软件时，学生可以利用Photoshop软件来随心所欲修改、整合、调整图片……
五、结语
探究学习论文范文第4篇
成本会计教学内容中，最有利于设计情境、让学生参与探究性学习的知识点是“品种法”。由于讲解该教学内容前介绍费用分配时均以产品的品种为分配对象，实际上就是品种法的分解讲解过程，所以探究性学习品种法时，教师不必再重复介绍理论知识，而是要创设情境，以具体某个企业的品种法成本核算为背景，让学生通过亲身体验来进一步巩固前面学过的知识。此外“，分批法”的成本核算对象和“品种法”不同，核算程序和“品种法”区别不大，也可以设计情境，要求全体学生参与企业实际情况的核算。具体实施步骤如下：
（1）介绍企业情况，创造情境
介绍所创设企业的概况，如生产车间、主要产品等，介绍企业成本核算岗位责任，成本核算账务处理程序，要求学生站在企业成本核算岗位的角度去核算该企业某月份的各项与成本有关的业务。
（2）实践内容介绍
教师根据教学目标引入本次实践的内容，向学生介绍该企业材料、人工、基本生产车间的其他耗费、辅助生产车间耗费等情况，展示企业实际使用的领料单、退料单、工资单等原始凭证、记账凭证、账簿等，并讲解填写方法。
（3）学生分组
把具有不同的学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分成一组，这样可以在一定程度上实现优势互补。
（4）学生进入角色，完成任务
要求各小组的学生根据品种法的账务处理程序以及该企业某月份发生的业务，先填制各种原始凭证，然后编制要素费用分配表、制造费用分配表、辅助生产费用分配表等，再编制记账凭证并登记账簿，最后完成整个品种法的核算过程。在实验过程中，小组成员也可以互相分配角色，分工协作。小组间互相考评，最后投票选出完成情况最优小组。教师引导其他组的学生找出与最优组的差距，并总结实验过程中的难点、注意事项等。整个实验完成后，不但能锻炼学生的学习能力、创新能力，还能培养学生间的团结协作能力，这些能力为学生毕业后走上社会打下良好的基础，也适应了素质教育的要求。除了“品种法”、“分批法”等这些具有体系的方法可以设计情境，让学生进行实验外，教师也可以设计日常的情境，使学生体验企业的实际情况，如对于例题，在多媒体课件上尽量使用真实的原始凭证进行展示，并使用真实的记账凭证的图片编制分录；平时做练习题时，要求学生用真实记账凭证编写凭证，顺序编号，分配费用时，编制费用分配表，粘贴在记账凭证后面，并把学生分成小组，定期对其他小组的凭证进行检查。这些企业实际情境的设计，不但可以引起学生感观上的兴趣，也可以让学生在亲身实践的过程中，不断增强实践能力，适应工作岗位的要求。
二、运用“动手做”模式，培养学生探索精神
“动手做”是一种实施科学教育的模式，其特点是教师通过设置适当的活动和任务，让学生投入到真实的环境中，在亲自动手操作、亲自观察的实践过程中学习知识，培养学生积极的探索精神。这种模式的基本程序是：提出问题-动手做实验-观察记录-解释讨论-得出结论-表达陈述。在这一过程中，学生通过亲自参加活动进行探究性学习，并为理解和总结实践结果进行讨论，由实践上升到理论，把观察到的事物再归纳总结并且表达出来，不仅锻炼学生参与社会活动的能力、积极的探索精神，也培养学生将知识由实践升华为理论的能力。“动手做”模式和创设情境一样，都要求学生全体参与，但不同的是创设情境里的情境是创造设计的，让学生在一个假设的环境中完成某项任务或某项实验“。动手做”则要求学生在真实的环境中亲身经历某项活动或实验，或以观察者的身份对某项活动进行观察并记录，最后不但要得出结论，还要能对结论进行陈述，所以“动手做”模式使学生接触了社会环境、企业的实际情况，比情境设计更有实效性。在《成本会计》教学内容中，介绍企业生产特点前，可以运用“动手做”模式，要求学生到企业进行实地考察。先将学生分成小组，分派对不同生产特点企业进行考察的任务。在考察过程中，学生要进行观察记录，录制视频，考察后由不同组选举代表讲解企业的不同生产特点，并依据考察数据分析实际情况中企业采用的是什么样的成本计算方法，而在理论上又会选择什么样的成本计算方法，两者进行比较，用实际去认证理论，用实际去检验理论的不足，反过来，用理论去指导实际，纠正实际过程中的不足和缺陷。学生在比较中不但更深刻地理解了理论知识，也了解了如何将理论与实际相联系。
三、尽可能构建问题，提升学生思维素质
探究性学习过程中学生的思维素质培养非常重要，是学生由被动学习转为主动学习的关键，如果一个学生不具备最基本的思维素质，不能思考，就不具备主动学习的能力。而且科学的发展源于怀疑的态度，没有思维的批判性，就不会有创新。在培养学生思维素质过程中，教师应注重“发现问题”环节，发现问题的能力与个人知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性。为提高学生思维的敏锐性，教师在《成本会计》课程教学过程中应尽量创设引入探究的问题，引导学生在听课之前进行思考，跟着教师的问题去探究，对要讲解的内容有初步的思考结果。在教师讲解完相关内容后，要求学生与自己的思路进行对比，找出差距，发现不同，也可以再就探究过程中出现的意外现象进行原因分析，学生会在“为什么书本上这样讲，我会这么想”的思考过程中不断提升思维素质。还可以利用探究过程中涉及的内容，适当地补充一些课外知识，使学生思维敏锐性得到培养。教师可根据教学内容以及学生能力随时随地提出问题，如在介绍成本的经济实质时，在给出马克思政治经济学中的成本公式W=C+V+m后，提出问题：哪部分是指企业生产产品的成本？学生解决问题后，接着提出问题：理念成本和实际成本是否有区别？然后在介绍支出、费用与成本之间的关系时，提出资本性支出和收益性支出的区别？生产费用和生产成本的联系和区别等一系列问题。这些问题能够引导学生对新知识进行思考、对旧知识进行回顾，师生互动性强，课堂气氛活跃，克服了传统教学中教师在讲台上讲，学生在下面被动学习的弊端。教师提问后，如果课堂气氛较为活跃，学生学习情绪较高，可以由学生讨论后集体回答；如果课堂气氛沉闷，学生没有学习兴趣，则可以对个别学生进行提问，这样可以给每位学生以压力，迫使全体学生参与到课堂学习中来，在有不同意见时，还可以针对性进行探究，通过学生的不断思考提高学生的思维素质。
四、思路引导多种方法，增强学生学习能力
根据企业不同的实际情况，同一种费用在理论上有很多种分配方法，如成本会计核算中要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配以及生产费用在完工产品与在产品之间的分配等。这就要求在讲解某种费用的不同分配方法之前，先给学生一个大体的思路，以思路去引导方法，先从共性到个性，再对个性进行细化，这样做不仅便于学生理解和记忆，也为学生提供一种探究性学习新知识的方法，增强学生的学习能力以及探究能力。如辅助生产费用的分配一直是成本会计课程教学的难点，在讲解五种分配方法之前，先提出辅助生产费用分配关键点是单位成本的计算，然后给出单位成本计算的大体思路：单位成本=费用÷数量，这里的分子分母在不同方法里可能会发生变化，根据不同方法的名称来记忆分子分母如何变化。直接分配法中的“直接”则表示分母里的数量不包括其他辅助生产车间使用的劳务量。顺序分配法因为有分配的“顺序”所以在按顺序分配费用时，分子要一次次的加上前面辅助生产车间分配过来的费用，分母要减去可以忽略不计的前面辅助生产车间使用的劳务量。交互分配法则要进行两次分配，第一次“交互”分配时单位成本就是用总费用除以总数量，第二次“对外”分配时分子要加上从其他辅助生产车间转入的费用减去转给其他辅助生产车间的费用，分母则和直接分配法单位成本计算时的分母相同。代数分配法的“代数”则表示要利用数学中的方程组解出单位成本，在介绍方程的确立时，也可以先给学生一个总思路，即方程的等式关系取决于某个辅助生产车间发生的总费用，有两种计算方式：总费用=该车间总数量×该车间的单位成本，或：总费用=该车间发生的费用+从其他辅助生产车间转来的费用，有了总费用的计算思路，学生会很容易记住方程左右两边所使用的指标，从而建立等式求出单位成本。计划成本分配法的“计划成本”表示分配辅助生产费用时不需要每个月计算单位成本，使用年初制订的计划单位成本，实际成本与计划成本的差额计入“管理费用”。在统一思路的引导下，共性的知识学生可以一次性理解与记忆，个性的知识再分别记忆，知识掌握得比较牢靠；而且也教会了学生一种学习的方法，学生在总结个性知识时，能进一步增强学生的学习能力。
五、生活案例引出理论知识，启发学生自主学习
在探究性学习方法中，案例的使用是最常见的也是较为有效的一种方法。案例教学是理论联系实际的一种启发式教学方法，以案例为基础，调动学生独立思考的积极性，对案例提供的客观问题进行分析研究，提出见解或做出判断，可以锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要经常深入到企业中去调研学习，收集相关资料从而形成案例，这种案例要求教师讲授完相关理论知识后才能完成，并且要求学生具备扎实的专业基础知识。另外，在《成本会计》课堂中，可以大量使用生活案例去引导理论知识，从学生耳熟能详的身边事出发设计案例，在学生学习相关理论知识之前，作为引导案例。以生活案例引导出成本会计核算中的相关内容，可使抽象的理论知识形象化，便于学生理解和记忆，也可以启发学生独立思考，提高其分析问题与解决问题的能力。只要能够对《成本会计》内容起到启发作用的生活案例都可以使用，如在介绍成本的概念时，可以先将成本解释成耗费，然后让学生举身边有关“耗费”的例子，如暑假出去的旅游耗费、完成大学学业的耗费、城市建设过程中的耗费等，然后把这些耗费和企业产品生产耗费相联系，启发学生思考，有助于学生由浅入深，由身边熟悉的事物到企业的实践进行循序渐进地学习。再如教师讲授要素费用的分配时，就可以设计一个生活中的案例进行引导，每年中秋节的时候学校会给学生分月饼，案例可要求学生把50块月饼分给A、B两个宿舍，并给出不同的分配标准：身高、体重、宿舍人数等。然后请学生进行分配，学生分月饼时首先要选择分配标准，然后计算每个人应得的月饼，最后把50块月饼分给两个宿舍。教师在学生分配完毕后可以进行理论上的总结与提升，从而得出要素费用分配的程序以及通用公式，这是学生亲身实践得出的结论，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，学生不但深有体会，也很容易理解，并且有利于提高学生学习的自主性。生活案例来源于学生的日常生活，学生在解答时不需要太多的专业知识，而且从实践到理论的升华，可以增强学生的成就感，增强学生学习的兴趣。
六、基础例题加扩展练习，开拓学生思维
探究学习论文范文第5篇
1.1师生平等原则
在开展小学数学探究性学习的过程中，必须要坚持师生平等的原则，并坚持贯彻以学生为主，教师为辅的思想，使师生能够站在平等的地位来共同参与到对数学知识的探究性学习过程中，为学生的自主探究性数学学习提供一个良好的发展平台。与此同时，作为教师来讲在教学的过程中，要始终秉承着平等、公平的思想，来参与学生对数学知识的探究性学习，帮助学生通过探究来获得学习的有效方式方法，使学生的数学综合素质得到提升。
1.2积极探索尝试原则
积极探索尝试原则，要求教师在带领学生开展探究性数学学习时，应通过探究性问题的提出，来让学生对自己的学习方式进行积极的实践尝试，并在学生产生错误后，针对学生的问题对其开展具有针对性的指导教学，以促使其加强对知识内化的认知。同时，在这个过程当中，作为教师来讲还要将一些解决问题的行之有效的方式方法传授给学生，并对学生的探究学习活动及时的给予鼓励和肯定，使其养成主动探索、学习的良好习惯。
1.3问题精用创设原则
探究性学习活动在小学数学教学中要想得到有效开展，就必须始终坚持贯彻问题精用创设原则。这就要求教师必须以数学教材为基础，通过对教材中的习题、公式、定理的利用再加上自身的创新、探索，来对学生创设具有探究性的教学情境和问题，以更好的激发起学生进行自主式探索学习的欲望，进而使学生沉浸在积极的学习氛围当中，掌握自主解决和分析问题的能力。此外，在对问题进行创设的过程中，教师还应当充分结合学生的特点以及学习实际情况来进行，以对学生创设具有一定难度和挑战性的问题，使学生在探究的过程中获得挑战问题的乐趣。
2探究性学习在小学数学教学中应用的主要步骤
