小学生科技创新

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小学生科技创新范文第1篇

作为小学阶段的教学内容都是一些基础性、常识性的问题。然而我们的任务是要在简凡的日常教学中，挖掘教学中的创新因素，培养小学生的创新素质。对于儿童来说，只要獨立思考能想出一些新的东西，都可以认为是创新的。

二、努力营造良好的创新教育环境

（一）构建和谐的师生人际环境

研究表明：一个充满乐趣的环境可以导致很高的创造力。教育者的任务应该是营造心理自由、充满乐趣的创造性环境，使学生进入一种放松、开放的状态，能集中精力学习、创新。面对学生的尝试行为，教师不能简单的批评与训斥，而应详细了解他们尝试行为的实质：想了解什么、体验什么、探究什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，鼓励他们在老师的指导下，开展有益的探究行为，以满足他们强烈的尝试愿望，并针对尝试过程与结果，对他们进行指导，以提高其探究行为的教育价值。

（二）创设宽松的时空环境

学校和教师要充分尊重他们的兴趣爱好，重视他们的课外活动，为他们提供各种探究活动的材料、工具、场地等。因而我们教师应该在确保安全的情况下，理解学生的这种想法，支持学生的这种活动，积极组织开展校内外活动。给他们提供多感官活动的时机，当千姿百态的事物展现在面前时，尽可能让他们亲自看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸，在探索生活世界奥秘的过程中认识世界、进行创造。

三、以多样的内容和形式搞好科技创新实践活动

（一）科技创新实践活动要开发兴趣、注重个性

兴趣是最好的老师，在科技创新教育过程中，辅导教师要通过选题、活动形式、评价机制等方面努力调动学生的兴趣。科技创新实践活动的效果在很大程度上取决于“趣”被激发的程度。例如，在科技创新实践活动中，可以引导学生不断实践，体验“趣”的三个层次：感受新奇，体味发明创造的乐趣；破除神秘，建树发明创造的兴趣；实践行动，享受发明创造的行趣。只有调动了学生的兴趣，学生的个性和创造潜能才能最大程度地开发出来。“趣”的激发，需要教师正确、巧妙、有效地引导。在此基础上，加强辅导，激发学生参与活动和发明创造的欲望。

（二）科技创新活动选题要贴近实际、贴近生活

实践活动的选题，最好是从学生身边最司空见惯的事物或现象着手，这样的选题符合少年儿童认知需要，容易激发少年儿童的兴趣，开展活动也占尽地利、人和的有利条件，也能减少活动开支、易于活动的开展。

（三）活动形式要种类多、方式新

科技创新实践特色活动要形式多样。如可以开展科技创新知识竞赛活动、听专家做“实践活动知识讲座”或科普知识讲座活动、实地考察或参观调查活动、小论文交流活动、科技发明作品征集比赛活动、培养学生动手能力的科技发明与制作活动，展示学生科技发明成果活动、为学生的小发明申请专利等活动。每学期排出了活动安排表，由相关教师进行辅导，学生定期进行各种创新实践活动。

（四）活动过程要遵从童心、及时调控

科技创新实践活动是学生自主参与，获得知识与能力的过程，所以教师设计活动方案要遵从童心、寓教于乐。由于创新实践活动需要打破常规，不断创新，开拓进取、往往会遇到各种意外情况，所以还得应对各种变化、在具体实施过程中加以调控，发现新情况，分析新需要，研究新方案，解决新问题。在调控过程中，要一切从实际出发，对预设方案进行修正、完善和补充，使科技创新实践活动达到预期目标。

四、学校要为科技创新实践活动创设环境，保障活动有序开展

（一）加强制度环境建设，确保科技教育活动正常有序地开展

为保证学校科技教育活动的正常开展，学校要制订较为完善的规划。除了具体安排每学年的科技活动内容外，还要大力投入科技教育资金，逐步完善科技教育奖励制度，改革科技教育教学评价制度等措施，激发师生参与科技发明活动的热情。

（二）加强硬件环境建设，激励学生广泛参与科技发明活动

硬件环境建设是进行科技创新实践活动的基础和保证。我们学校一直注重硬件环境建设，想方设法从环境方面激励学生参与活动，为实践活动的开展打下坚实的物质基础。除此之外还充分利用校园环境的导向，在校园文化墙、教学楼等处，张贴本校学生的科幻画、科技创新作文、古今中外的科学家、发明家的画像及其激励学生成才的名言，营造出科技发明教育的良好氛围。

五、结合农村自然条件给学生创造有利于创造性产生的良好环境

针对农村小学生的家庭教育环境，作为教师可以与学生父母多进行沟通，努力让学生的家长意识到家庭教育对孩子成长的重要性，适当的帮助家长找到一些教育孩子的正确方法。做到家访要正确及时，并要求孩子在场。比如说，一些家长害怕影响孩子学习成绩，一般在农忙时节都不愿让孩子参加到劳动中来，其实现在提倡的是素质教育，德智体美劳共同发展，作为家长就可以让孩子适当的参与一些力所能及的劳动，这样一方面提高了他们的动手能力和参与的乐趣，培养了他们发现问题解决问题的能力；另一方面也能让孩子体会到一颗一粒都来之不易，无形之中也培养了孩子节俭的美德。在教学当中，教师也应当为学生提供宽松的心理环境，让学生有一个心理自由的空间，促进学生的认识和情感得到自由的发展。

六、开展竞赛，为学生搭建展示科技创新能力的平台

学校和科技创新组织要定期或不定期地开展形式多样的科技创新竞赛活动，为每个学生提供展示科技创新能力和水平的平台，以便每个学生发挥他们的潜能，使他们的思维和能力在活动中得到交流与锻炼，使每个学生的个性得到和谐的发展，再去不断地再去求知和探索。

七、选拔培养有专长的创新型优秀辅导教师

科技创新实践活动的关键是要有专长的创新性辅导教师。创新型优秀辅导教师是学生兴趣的激发者，是活动的调控者，是探究的先行者。有专长的创新型优秀辅导教师是学校的宝贵财富，学校在社会上的影响往往是靠创新型优秀教师的努力而形成的，学校要开展科技创新实践活动首先要在选拔培养有专长的创新型优秀辅导教师下功夫。

总之，创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，是人才成长的基因，学生科技创新能力的培养要从小抓起。我们教师在课堂教学中，要努力激发学生的科技创新能力，培养学生的创新精神，为国家培养出更多适应未来社会需要的人才。让我们的祖国永远屹立在世界的东方，在科技创新、发展领域始终立于不败之地。

小学生科技创新范文第2篇

科技创新教育已成为我国素质教育改革与发展的主流。实施素质教育要求把创新教育作为改革的核心，把科技创新教育作为素质教育的灵魂。为此，构建科技创新教育体系，使整个教育过程被赋予人类科技创新活动的特征，具有十分重要的意义。笔者认为，开展科技创新教育可以以下面几点为抓手。

首先要培养一支创新型的教师队伍。教师是教育活动的执行者，教师素质的高低往往直接影响教育质量。因此，要实施科技创新教育，就要提高教师的科学素养。笔者认为，在创新教育中要注重思想引领，全面建立人才激励、培养机制，通过“内培外引”，形成一支数量充足、结构优化、专兼职结合的科技创新教师队伍。教师要善于挖掘学科教学内容中科技创新教育的素材，选择渗透科技创新教育的视点，确定渗透科技创新教育的目标，放大设计科技创新教育的教学模块，对学生进行教学干预和课后延伸。同时，把科技创新教育生成的自主、探索、创新学习方式和学习品质运用到学科教学中，进而改变学生的学习方式。

其次要培育科技创新校园文化。各学科要密切配合，借助不同学科知识、特色主题活动，营造浓郁的科技文化氛围；通过科普讲座、科普大篷车进校园、科技节、主题队会等活动，让学生学习科技知识，提高科学素养和创新能力；班级通过不同形式和内容的中队活动，让所有学生都有机会参与到科技活动中，让学生感受科技的力量。实践证明，实施科技创新教育，能够增强学生参与科技活动的信心，强化学生动手能力，提升创造性思维。

小学生科技创新范文第3篇

[关键词] 小学数学；创新机制；可能性

在多年的小学数学教学中，笔者感触最深的往往是学生能够在课堂上表现出一些创新之处. 因为这样的创新往往能出乎教师的意料，或者出乎同学的意料，能够让波澜不惊的课堂风起云涌，能够激荡学生的思维，能够将课堂推向. 从一般意义上来说，这样的创新在课堂上确实会出现，但其出现往往似乎又带有一种偶然性，即教师往往无法准确地判断哪些地方有可能出现精彩. 于是，相对于预设的另一个概念――“生成”就出现了. 那么，在小学数学课堂上是不是只能坐待这些精彩的生成呢？这种精彩背后的创新机制在哪里？如果掌握了小学生的数学创新机制，那就能让我们对数学课堂有更为精准的把握. 带着对这些问题的思考，笔者结合理论学习与实践探究，通过梳理与分析，自觉还是可以让直接的教学经验变成更高一个层级的理论智慧.

■ 小学生数学创新机制的探究

首先必须弄清楚的是，创新总是相对于传统思维而言的. 在平常的课堂上，更多的往往是学生的思路都在教师的意料与掌握之中，尤其是对于有经验的小学数学教师而言，一个知识点呈现出来后，学生有哪些反应往往都在意料之中. 这样的现象说明了什么？是不是说明教师的教学功底深厚呢？其实这样的判定是不全面的，因为这有可能也说明了另外一种现象，那就是教师总是在依着常规的思维方式教学生思维，而学生一旦适应了、顺从了这种教学方式之后，他们的思维就很难再跳出现有的框框，因而课堂上就难以出现精彩. 不过，还有另外一个方面的原因，那就是小学生在小学六年的阶段中，思维发展速度非常快，且他们的思维方式不仅会受到在校学习的影响，也会受到除学校之外其他事物的影响，因此，小学生的思维不可能完全被课堂教学思维所影响，这就使得他们的思维总有创新之处，这可能是课堂上出现精彩的一个重要原因.

之所以做以上阐述，其实是想提醒作为数学教师的自己，在教学中不能完全以聚敛性的思维去教会学生数学知识，还应以发散性的思维去培养学生的创新能力，从而让数学创新真正成为课堂上的一种常态. 在应试氛围下做出这样的选择，应当说还是需要一定的勇气的，因为当用一种方式就可以获得同样的分数时，往往很少有人愿意去寻找第二种方式以培养学生的思维能力.

根据研究，小学生数学创新的关键在于思维的发散性，即发散思维. 这种思维相对于聚敛性思维而言，变通是其显性特征，而熟练是其隐性前提. 所谓熟练，即是对基本的数学知识及数学关系要相当熟练，因为只有做到熟练，才能让学生在最短的时间内获得不同数学关系的联系，并从不同数学关系之间的那个联结点上获得解题的新灵感. 而变通则体现在利用联结点得到的关系往往异于一般思维，往往能够超越传统理解将别人难以发现的关系寻找出来，从而为数学问题的解决提供一种新的思路. 从理论上来说，小学数学创新的关键正是在让学生熟稔数学知识的基础上，通过天马行空般的想象，去发现隐蔽的数学关系.

例如，在小学阶段求圆的面积公式时，最常用的方法就是拼接法，即将圆剪开后拼成熟悉的图形，以通过已知的面积公式去获得圆的面积公式. 在这一知识的教学中，教学思路有两个选择：一是常规选择，即将学生的思维带向将圆形剪接成长方形，这种思维下的结果是学生获得一种方法；另一种选择不是明确指明将圆形剪接成某个具体图形，而是提醒学生将圆形剪接成自己熟悉的（即已经会求面积的）图形. 这一教学选择的困难之处在于：一，由于没有具体的目的，因而学生需要一个思考与选择的时间――这个时间是否值得花，往往对教师教学选择有着相当大的影响；二是学生在将圆形剪接成不同图形的过程中，会遇到不同的困难，这就会给课堂调控带来很大的挑战――这个挑战教师是否愿意面对，这也是一个很大的问题. 事实上，正是教师的顾虑太多，因此太多的教师都选择了第一种教学思路，但其面对的结果，就是学生失去了一个培养发散思维的机会.

■ 小学生数学创新的实现途径

在从理论上得到小学生数学创新具有一定的机制之后，就可以遵循发散思维这一核心机制，去寻找其实现途径. 笔者在实际教学中几经探究与梳理，觉得以下一些途径或许可以尝试.

1. 注重固基工作. 发散思维是以基本知识为基础的，如果基础不牢，则再发散也没有用. 但这里的固基必须具有一定的目的性，即在日常的四基教学中，教师要有意识地注重知识间的联系，讲到新的数学知识时，可以或明或暗地告诉学生本知识与原来的哪个数学知识之间存在什么样的联系，这种教学一方面可以复习旧知，另一方面可以巩固新知，而且这种联系一旦建立，实际上就是将旧知和新知形成了一个大的知识组块，本身也有利于学生记忆.

2. 培养学生的求异意识. 学生在课堂上能否创新，首先取决于学生有没有创新、求异的意识. 其实，小学生本来非常喜欢不同的思维，但这种思维常常在课堂上遭到压制，因此与其说是培养，有时倒不如说是恢复. 但无论是培养也好，还是恢复也罢，现下小学数学教师的一个重要任务，就是让学生的这种求异意识能够强烈起来. 这就要保证学生在数学学习的过程中，对自己的思维有一种不满足感，而这却在于教师提供的学习情境以及点拨方式. 首先，学习情境要有挑战性，要能吸引学生将注意力集中到问题的解决上. 其次，要能通过语言提醒学生不断地寻找新的解决方法. 比如这样一个问题：在“乘法”知识的学习中，教材（苏教版）提供了一个好的情境――学生围绕跑道跑2圈，问一共跑了多少米？400×2=？这么一个最为简单的问题，却有着多种解法. 在这里，我们不能让学生直接阅读教材，而应设计成开放式、探究式的问题――你们有多少种解法？大家动脑筋想想，看谁的方法更好！这些提问与激励，往往能有效地激发小学生的求异思维，从而培养他们的创新能力. 更为重要的是，长期采用类似的提问方式，就可以让学生自发地生成一种求异意识.

3. 要有效地发现隐蔽的发散思维. 在数学课堂上，总有一些孩子会有奇妙的想法，但这种想法如果被教师忽略，那一个很好的种子可能就发不了芽. 但要发现学生的这些思维也不容易，其关键在于教师，在于教师自己是不是有这样的一种发现意识与能力. 记得笔者有一次在教授“行程问题”时，向学生提供了这样一个问题：小明参加拉力赛，计划5天走完160千米，结果4天就走完了. 问平均每天比计划多走多少千米？这个问题在课堂上呈现之后，学生的第一反应都是分别求出计划的和实际的每天走多少，然后相减. 可在准备进入下一题时，笔者发现一个学生的头伸了一下，似乎要举手却又没举手. 这个孩子数学基础一般，如果不注意可能也就过去了，但这次我下意识地提醒其他学生再思考以寻找其他解法，然后假装顺便走到他的身边，看看他草稿纸上的解法. 果然，他的做法与众不同，他是先求出每天实际走的路程，然后乘以计划所走的天数，这就多出了一天的路程，用这个路程除以实际的天数，就得到了每天多走的路程. 这一思路看似有着重复的地方，却反应出了另一种思维，我认为是有价值的.

当然，培养学生发散思维以为数学创新奠定基础的方式远不止这三种，这里只择其三，更多的是一种抛砖引玉的作用.

■ 小学生数学创新的教学反思

就学生的发展而言，小学数学创新显然是数学教学的一个重头戏，学生数学素养的提高，学生综合能力的发展，往往就孕育其中. 但在努力的过程中感觉最大的挑战还是现实评价. 或者说得更坦率一点，这一努力过程并不总是一帆风顺.

一方面，由于教学评价的限制，由于教学时间的限制，培养学生的创新能力与发散思维，总要占去相当一部分学习时间，这就造成了同一个知识点、同一个数学问题，只讲一种方法的考试结果比发散思维往往要好.

小学生科技创新范文第4篇

关键词：科技创新 大学生 管理模式

教育部所倡导的培养学生实践能力和创新精神是高校大学生科技活动的指导思想，也是高校开展学生科技活动的工作目标。《中华人民共和国高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。教育部关于深入学习全面贯彻落实全国科技创新大会精神的通知强调“充分认识高校在科技创新中的重要作用”。“手脑并用，知行合一”一直是我国优秀的教育思想传统。作为当代大学生，书本知识固然很重要，当然我们更需要树立科学的学习观，增强实践动手能力，做到学以致用，成长为可堪大用、能担重任的栋梁之材。

提出“新常态”，其中支撑引领新常态的核心是创新驱动。在科技创新方面，“旧”指科技创新参与人数少，与市场商业联系不紧密；“新”指科技创新参与人数多，创新点往往可以成为商业发展点，创新与创业的联系更多。近年来，全国每年有一千多所学校近百万大学生参加理工科类科技创新活动。

1、二本院校大学生科技创新现状

科技创新是原创性科学研究和技术创新的总称，是指创造和应用新知识和新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，开发新产品，提高产品质量，提供新服务的过程。在英文中创新和创造不同，发明和发现不同。从学生层面讲，所谓科技创新，就是通过课本学到的理论知识，结合自己的经验，以及对生活的仔细观察，发现现存事物的一些不完善的地方，通过自己动手改造事物，这是创新的第一小步。

金陵科技学院历来重视专业实践过程，理工科学院学生在近年的全国高校机器人大赛、三菱自动化杯、西门子大赛、亚龙杯智能建筑大赛等专业大赛中，刻苦努力，勇于创新实践，取得了一定的成绩。文科类学院学生在大学生创新创业项目大赛等创新活动中也表现突出。

1.1.1 2014年金陵科技学院学生科技创新参与类型情况

图1 2014年金陵科技学院学生科技创新参与类型情况

数据显示，由于金陵科技学院是一所工科二本院校，学生参加工学类比赛较多，而偏文科类比赛较少。此外，由于专业知识的积累，工科学生普遍科技创新意识比文科更强。

1.1.2 2014年金陵科技学院科技创新――专利参与情况

专利就是发明创造人或其全力让人对特定的发明创造在一定期限内依法享有的独占实施权，是知识产权的一种，也是大学生创新能力的一种体现。

截至2014年，金陵科技学院学生专利申报情况如下：发明专利占总申报成功专利2%，实用新型专利占39%，外观专利占59%。可见，大学生已有专利意识，但发明专利很难达到，而外观专利太多，这反应出很多大学生专利知识缺乏、创新思路狭窄、研发动力不足、维权意识薄弱，严重地影响了大学生科技创新活动的开展，不利于学生全面发展。①

1.1.3 金陵科技学院理论教学与实践教学结合情况

大学生科技创新发展情况与所接受的教育有着明确关系，而要想增强学生的科技创新能力，势必需要将理论课程与实践环节相结合。

金陵科技学院的课程主要分三类：

1、完全理论课：如高等数学、线性代数等。

2、理论实践相结合（实践环节比重较低）：如思想政治课程、部分专业课。

3、完全实践课：微机接口与技术、计算机建模与仿真等，在实验室完成学习，而这类课所占比重较少。

专业课的开设，由于实验室条件、课时限制等原因，实践环节的比重不够高，更偏向理论教学，导致学生对这门课学习感觉吃力，上课心不在焉，进而降低学习积极性的问题。而实践教学可以多方面发现学生特点，培养方向更明确。

1.1.4 2014年金陵科技学院机电工程学院科技创新参与情况

图2 机电工程学院2014年学科竞赛奖项等级统计

图3 机电工程学院2014年学科竞赛获奖人数专业分布

图2显示，在参与竞赛人次中，大多数同学或团队能拿到二等奖或三等奖，而只有极少数同学或团队拿到一等奖。

图3显示，由于专业不同，参与的学科竞赛类型、人数不尽相同。

2、原因分析

大学生是最具创新、创业潜力的群体之一，而学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动。在大多数理工科学院，不同的专业男女比例不同，而且各个专业科技创新的创新制度建设、师资队伍建设、科技创新活动经费也不同。加之，不同专业对学科竞赛等科技创新的宣传力度不同，致使各专业学科竞赛等科技创新参与的人数、获奖情况产生了较大差异。

2.1 性别差异

图4 金陵科技学院男女比例

总体来看，金陵科技学院男女比例较为协调，而在理工科类学院男女比例失衡状况普遍存在，金陵科技学院理工科类学院男女比例可达6：1，因而在科技创新活动中男生占主导地位，加之女生的性格偏内向的因素，致使很少女生积极参加科技创新活动。通常女生的性格多内向、文静，更喜欢阅读书籍、网络等媒介，内向的性格使之接触的事物较少。而男生性格豁达，善于交流，喜欢在实践操作中探索事物并发现事物中的问题。

2.2 兴趣差异

在生活历程中，虽然同时学习着课本知识，但不同的成长环境造成潜移默化中接受到的思想不同，所以产生了不同的兴趣爱好。有的同学对科技创新感兴趣，愿意参与其中，在过程中发现问题、解决问题，增强自身能力；而有的同学则是一种急功近利的心理，参与科技创新仅仅是为了名与利，为了让自己的简历更加美观，这种心理参与科技创新并不能充分调动在实践操作中学习新知识的积极性，反而是一种浪费时间的行为。而更有同学认为，科技创新与自身无关，进了大学不需要再去拓展这方面知识，只求安逸不求进步，他们认为大学生活是无忧无虑的最轻松的，每天漫步于学习、社交、娱乐、旅游等。

2.3 重视程度

学校、学院、班级对科技创新重视程度的不同，会导致参与科技创新的发展情况不尽相同。科技创新活动主要以实验室为中心。首先，学校科技创新体制还不够完善，对科技创新工作的重视程度还不足。其次，学院并没有充分利用网络媒体宣传科技创新活动，没能调动广大同学参与到科技创新中去。再者，一个班级的科技创新氛围也决定了本班级参与科技创新人员的多少。此外，部分学院实践教学环节薄弱，没有很好地将理论与实践相结合。

3、解决方案

3.1 性别差异

通常情况下，在校女生的笔试成绩高于男生的笔试成绩；而在实践实验中，无论是领悟能力还是操作速度往往与男生相差甚远。然而大多数情况下，学科竞赛是一个团队，这就需要团队成员明确分工、相互合作。因而，可以组建由男女生构成的科技创新小组，由男生带动少部分女生参与科技创新活动。随后，再根据女生之间的联系，女生继续带动周围女生参与科技创新活动。

3.2 学科差异

对于一些综合性比赛，如创新创业大赛，学校要合理安排相关部门做好分配工作，倡导理工科学生和文科学生组团报名，从而更好地完成科技创新比赛项目。

每位团队成员要强化责任意识，对于负责的项目工作负责到底，而不是遇到问题时把事情推脱给他人，时刻牢记团队精神，明确团队合作的重要性。在科技创新过程中，团队成员需要及时与他人沟通，吸取他人的经验，了解遇到的问题，使自己更好地完成任务。此外，综合运用网络技术，采用多渠道、多手段，及时汲取新知识，提高科技创新质量。

3.3 兴趣差异

一些同学由于个人兴趣爱好，通过一些科技社团加入到科技创新团队，然而半学期过后本来一百多人的社团可能也就剩下几人能坚持到最后，投入到科技创新中去。

一方面，大学生要有正确的自我意识，正确认识自己的喜好，如果想在科技创新中有所作为，首先应对科技创新方面很有兴趣，兴趣是学习新事物的源泉与动力，也是学习事物的良好导师，是迈开步子前行的第一步。

另一方面，明确自身专业学习及未来就业状况，学以致用、增强实践能力是二本院校学生增强自身竞争力的必由之路。而这些能力无疑是课本中学不到的。

3.4 重视程度

（1）加快教学体制改革

科技创新以学生为主导，在学校的学科设定方面，增加实践教学环节，调动学生的积极性，强化课堂互动，坚持理论与实践相结合，培养应用型本科人才，提高毕业生的社会竞争力。学校也可以通过开设讲座、组织学生参观实验室及视频宣传等方式增强学生对科技创新的了解。

（2）完善科技创新体制

学校应进一步认清形势，继续完善大学生科技创新体制，构建全国大赛、省级竞赛、校级竞赛、院系级竞赛“四位一体”的竞赛体系②，选拔出一些优秀的学生作为科技创新团队带头人，促进科技创新团队形成互帮互助、相互激励、共同进步的氛围。

所谓科技创新体制主要包括三个方面：

①创新制度体制，创新制度体制包括学生科技创新小组，以及鼓励同学积极参与科技创新的一些制度。

②完善的师资队伍，其意旨在通过教师科技创新团队带动学生科技创新团队的工作。

③充足的科技创新活动经费，如果这方面完善的话，可以保证一大部分同学有勇气来参与科技创新，而不是害怕在科技创新中搞砸。

为提高研究生科技创新能力，金陵科技学院积极推进大学生开放实验室平台建设。依据大学生开放实验室构建目标与原则，建立了专业开放实验室，从开放机制、培养机制、经费以及保障激励机制等方面探索开放实验室的管理运行机制，增强了大学生的科技创新能力。

开放实验室管理模式需要选拔实验室助理，结合报名学生个人情况及现场投票情况，通过公开公平工正选拔，决定每个实验室的实验室助理组长及小组成员。开放实验室管理模式旨在通过个人及团队的力量，带动更多的同学参与到科技创新中去，从而为学院学校建设贡献出个人的力量。实验室助理中会选拔一些女生，虽然很少，但也体现了学校逐渐对女生参与科技创新活动加以重视。通过实验室助理“以个人带团队”的效应，带动一些对科技创新感兴趣的女生积极参与实验室的一些活动，在活动中学到更多的东西。另外，学校可通过开展了一些“科技创新 智慧校园”的校内科技创新比赛活动来促使大家积极参与到科技创新活动中。学院也通过课程设计出比赛的活动调动大家的积极性。

另外，实验室是高校开展人才培养和科学研究的必备场所③，因而开放实验室管理模式更需要注意安全问题，实验室的安全对整个高校的安全和稳定至关重要。新时期高校实验室安全面临许多新的问题和挑战。

4、结束语

大学生要想提高自我推销能力，在拥有良好心态的同时，充分利用自己的课余时间去做一些有意义的事情。每个人都在追求一些东西，却也在追寻的途中丢失了一些东西。人如长江、黄河，有些人一开始就可以如长江般开山辟地、气贯长虹，内心始终清楚目标、不断前进。而有的恰如黄河，混着杂念，而逐渐失去了原来的气势。正如科技创新活动，有些同学怀着良好的心态积极参与，取得了一定成绩。而有些同学没有端正心态，在参与比赛中遇到一定挫折，就陷入懈怠、迷茫。总之，作为当代大学生，对于科技创新活动，应该正确认识、摆正心态、积极参与。

参考文献

[1]高永军，冷树伟.论大学生专利意识教育创新[J].中国高校科技，2013（4）

小学生科技创新范文第5篇

[关键词]科技创新 现状 对策

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0241-02

屈敏佳（1986-），男，陕西西安人，西安石油大学化学化工学院助教。研究方向：思想政治教育。

解宝（1985-），男，山西山阴人，西安石油大学电子工程学院助教。研究方向：思想政治教育。

科技是第一生产力，科技创新能力是科技发展的核心力，培养学生的科技创新能力是工科院校的育人目的和办学宗旨之一。激发学生的创新思维、锻炼创新实践和创造能力，使学生增长才干，更好地为国家的现代化建设服务。

一、工科院校学生科技创新能力培养的意义

创新能力是一个人全面发展的综合能力，是人们产生新认识、新思想和创造新事物的能力，是具有发展性、创见性和开拓性的能力。[1]《高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”明确提出高等教育培养人才的任务。同志在十报告中指出“要培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”，同时指出“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”。再一次表明，培养具有创新能力的人才具有重要意义。而在大学生创新能力中，科技创新能力是其核心内容。培养学生科技创新能力是科教兴国战略的需求，是行业领域发展的需要，是优良校园学风建设的需要，是学生自身发展成才的需要。

二、工科院校学生科技创新能力培养的现状

（一）国外大学生科技创新能力培养现状

在美国，大学校园内教学活动与其他活动相互协作以构筑一个“无缝环境”，有利于学生在教室内与教室外获得更多的学习机会， 从而有利于学生创新知识的掌握和创新能力的培养。[2]美国哈佛大学鼓励学生进行不同的实验，得出不同的方案和结论，而以麻省理工学院为代表的高校提供的开放式课程则为学生提供了高效获取知识的场所。在日本，1991年公布的大学设置标准大纲，将培养学生的创新能力作为重点。如日本东京工业大学于1993年在机械科学专业推出“独创机械设计”课[3]，激发了学生的创新潜能。在英国，把挖掘和开发学生的潜能、激励个人的创造精神作为大学教育的指导思想。

（二）我国大学生科技创新能力培养现状

在我国，国家863项目、975项目成为推动高校师生科技创新能力提高的强大动力。为了培养大学生科技创新能力，团中央、教育部等部门组织科技竞赛及项目，如“挑战杯全国大学生课外科技作品竞赛”“大学生创新实验项目”等，为大学生科技创新能力培养搭建平台。但由于学生的知识结构不完整、对此类活动不了解、竞赛导向重科研深度轻创新思维等原因，导致活动的覆盖面不广，其影响力受到一定限制。因而，大学生科技创新能力培养平台多样化和多层次化建设亟需加强。

目前，大学教育尤其是工科院校大学教育中，各高校狠抓课堂教学，认真完成知识传承，在实验和实习环节为培养学生动手能力创造平台。但在学生创新能力培养教育方面着力不够，如面向学生的科技前沿讲座、探索性实验研究等明显不足。要充分激发学生科技创新热情、鼓励科技创新思维、指导创新研究工作。

三、工科院校学生科技创新能力培养对策

（一）加大科技创新能力培养政策支持

随着社会对科技创新人才需求的加大，各高校在制订学生培养计划方面需要加大对学生创新能力培养计划的同时，在政策方面给予支持。以我校为例，我校具有良好的石油化工方面的研究基础和能力，因此，建设大学生创新实验室就非常合理，学生可将自己的想法在此实验室中实现。此外，学校在鼓励教师积极参与指导学生进行科技创新活动方面制订政策，激发教师指导热情，提供宽松的政策和充足的经费支持，有力地推动了学生创新能力培养的质量。

（二）完善科技创新能力评价体系

在高校建立合理的科技创新能力评价体系，有助于明确学生培养方向。目前，大多数学校以创新学分体系来评价学生创新能力，此体系综合性较强，包括科技创新、文体获奖及资格能力的取得。具有评价内容过于宽泛，针对性不强的特点，导致其可操作性不强，因此需建立针对科技创新能力的评价体系。按照学生参与科技创新实验、科技创新比赛及研究，根据级别、实验工作量进行量化，以学期或学年为单位时间进行评价。

（三）优化科技创新能力培养体系

在学生科技创新能力培养方面，需根据学生学习阶段及特点，制订合理的培养体系。例如，对于初入校的大一学生，由于其专业知识不足，因而激发学生科技创新兴趣是培养重点。可通过科技之窗、讲座、专业教育和科技发展前沿介绍等活动，让学生了解科技创新内容。具有一定专业知识和技能的大二学生可开展探索性实验。大三学生可参与到研究性实验中。我院在学生科技创新能力培养方面是步步推进的，大一学生进行基础实验操作；大二时通过实验技能大赛选拔一批学生，进行创新实验能力培养并参加学校科技竞赛；大三时参加省级以上科技竞赛或实验项目；大四进行毕业论文设计，完成创新能力培养过程。

（四）发挥科技创新学生榜样作用

近年来，各高校以挑战杯大学生课外科技作品竞赛、大学生电子设计大赛、大学生数学建模竞赛、工业设计大赛等国内有影响力的竞赛为牵引，对部分学生加大培养力度，学生科技创新能力提升很快，本科生中涌现出多名科技创新榜样。他们在参赛的过程中，将研究形成成果，在老师的指导下发表高质量论文、申请专利等。同时，我们看到由于这部分同学在科技创新方面能力突出，就业考研都备受欢迎，为其他学生树立了榜样示范作用。因此，我们需要在宣传方面加大力度，充分发挥这部分学生的榜样带动作用，邀请此方面表现突出的毕业生回校交流，让更多的学生自觉加强科技创新能力培养。

工科院校大学生创新能力培养关乎我国科教兴国战略的实现，促进行业领域的高速发展，推动校园优良学风的形成，有利于个人能力的提升。借鉴国外经验，在国家的大力推动下，我国工科院校依托科技创新能力培养平台，加强学校科技创新能力培养教育。通过树立科技创新榜样带动更多大学生自觉主动提高自身科技创新能力，取得了一定成果。但由于我国大学生科技创新能力培养起步较晚，因而还需不断进行探索和总结。通过加大科技创新能力培养政策支持、完善科技创新能力评价体系、优化科技创新能力培养体系、发挥科技创新学生榜样作用，以此来加快工科院校大学生科技创新能力培养进程，并扩大其覆盖面。

【参考文献】

[1]王英杰，刘宝存.国际视野中的大学创新教育[M].太原：山西教育出版社，2005：10-13.