以小学教师教研

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以小学教师教研范文第1篇

一、中小学教育科研存在的问题

1.教育科研成为一种形式。“校校有课题”是现代化学校督导验收达标的内容之一。有些学校为了通过验收，会在市、区相关部门选个课题进行立项，选题不是经过认真思考的，不是学校真正需要通过科研解决学校、教师的实际问题的，经过短时间、浅层次地研究，让会撰写结题材料的人员组织课题结题材料，最后通过鉴定，取得结题证书。在这样的学校，教育科研就是一种形式。

2.教育科研课题的选择不切实际。有些学校教育科研选择的课题比较宽泛，大课题中会关联着一系列小问题，这样的课题研究只能是浅尝辄止。真正的研究多为“小题大作”。切合学校实际的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，远胜于浮于表面的、面面俱到的研究。还有的学校追求新的“动向”或“潮流”，一定程度上说明学校教科研缺乏主体意识，缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，缺乏应对自身问题的勇气和智慧。

3.学校、教师对教育科研课题研究存在认识误区。“校校有课题，人人有课题”一般作为科研兴校的重要标志。科研以课题的形式来表现，可以使研究有明确的方向，课题研究成果也会较为突出地体现出来。但科研不是课题的代名词，尤其是中小学科研，随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象，教师在实际教育教学活动中针对具体、特殊的问题进行系统化反思，虽然不一定在课题范围内，但同样是重要的、有深刻价值的研究。中小学教师占主流地位的研究并非课题式的研究，而应是日常教育教学实践中对疑难问题的研究。

4.教师对教育科研成果存在认识误区。有些教师课题结题报告不会写，认为科研成果就是发表、获奖的论文。其实结题报告就是对课题研究的全面总结，论文只是教师教科研活动成果的一种表达方式，甚至不是主要方式。专业研究者主要需要借助于论文这种文体表达出来，中小学教师的研究也有自身独到的问题表达形式，如案例、反思、随笔等，都是教师教科研活动的过程记录，也可以是教科研活动结果的体现方式。

二、中小学教育科研的指向

1.解决学校自身实际问题。中小学教育科研要有清晰的问题意识，明确认识到借助科研解决学校的哪些问题，怎样的研究活动才能达到这一目的。学校要准确找出自身教育教学实践中与教师日常生活紧密结合在一起的问题，带领教师们主动研究解决问题的策略和有效方法。

2.提升教师教育教学水平。中小学教育科研的目的是通过科研转变教师的教学理念和行为，分享教师们好的教学经验，积聚教育智慧，将教师从繁重的机械性状态中解放出来，引导教师真正成为教育智慧的创造者;学校的教育科研要紧紧围绕教师的专业发展来展开，带动教师成为研究型教师、专家型名师。

3.促进学校可持续发展。中小学教育科研要为学校发展提供后劲，在解决学校当前问题的同时，提出后续努力的方向，明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。这需要学校将教育科研活动融入学校日常教育教学活动中，将科研作为学校发展的持续动力。

三、中小学教育科研改进的建议

1.从教育教学实践中寻找研究的问题。随着课程改革的深入，教师在教育教学实践中常会遇到各种各样的疑难问题或困惑，如，如何促进不同层次、不同年龄的教师克服职业倦怠的心理;教师如何在教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与中体验，在互动中生成;教师如何在教学中能兼顾到学生集体和个体的协调发展;如何在教育教学中真正落实素质教育等。

2.从教育教学实践中捕捉研究的问题。中小学教师长期生活在教育教学实际的现场，经常看到、听到、感受到真实的教育现象，对这些事实现象的研究，是提升教师教育智慧的最佳途径。可以说，真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴含了大量的、有价值的有待研究的问题。

3.从学校或学科发展中确定研究的问题。学校如何突破目前发展的瓶颈，需要深入思考后，确立明确的科研课题。教师个人的发展是与学校的发展密切相关的，个人的专业提升与学校的整体变革也常常是结为一体的。教师在把个人的成长发展乃至个人的命运与学校或学科的发展规划及面临的问题结合在一起时，就会发现许多问题有待于自己去解决、去研究。

4.提倡教师在日常工作中做些研究。教师不仅引导、促进儿童学习知识，同时也是儿童精神世界的研究者，学校领导要引领教师在自己的工作中分析各种教育现象，不断积累教育智慧。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。

5.提倡教研员带领教师们做些研究。市、区教研员有一定的学科实践经验、见课听课多，同时具有一定的研究能力。教研员可以用科研课题为主线，引领一线教师进行主题教研活动，每场教研活动都紧紧围绕研究主题展开。这样日常的教研活动都是有目的的，教师参加每场活动后都能随时改进自己的工作，随着课题研究的不断深入，教师的教育教学智慧也在不断增长，骨干教师、优秀教师在研究中脱颖而出，随后他们可以开始立项进行自己的深入研究。

以小学教师教研范文第2篇

论文摘 要： 新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。

教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。

一、教师专业化发展的内涵

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，是我国教师教育改革的一个重要取向，它正在日益成为社会各界关注的焦点。

二、促进中小学教师专业化发展的有效途径

（一）树立适应新课程改革人性化的教育理念。

先进的教育理念应体现在“以人为本”的基本出发点上。“以人为本”就是要“以每一个学生为本”，即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。

（二）不断更新专业知识，促进专业技能提升。

教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习。马卡连柯曾说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”新课改对教师的教学技能提出了更高的要求，它包括：开发课程资源意识的能力，应用现代信息技术的能力，改变教学方法的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。所以，教师从教之日，也是重新学习之时。

（三）积极参与教育科研，实现教师专业的螺旋式发展。

教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径，也是21世纪教师必备的素质。新课程强调，教师要不断提高科研素质，由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，改革实践中遇到种种问题是不可避免的，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。对于中小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。所以，教师要紧紧围绕“学习—备课—上课—交流—反思—教科研”主流程，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习和进步。对于时间和精力充裕的教师，可以搞专题研究，由教师本人或若干教师组成集体，紧密结合自己的教育教学工作实际，侧重探求某一教育或教学规律的研究。总之，参加教育科研有利于教师较快地更新教育观念，有效丰富专业知识，提高专业技能和教科研能力。

（四）加强教学反思，完善专业水平。

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程改革改变了以往系统性的一步到位的教学模式，它要求教师必须由单一的知识传授者转变为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）指出：教师的成长=经验+反思。只有通过对教学行为的不断反思，总结教学的成功与失败，才能重新审视自我，发现自我，不断丰富自我素养，使有效经验得到升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益得到不断提升。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师专业素质的提升，是建立在自我反思、自我改进实践的基础之上的。只有在反思中不断提炼、积累、升华，教师的专业素养才能日趋完善。

三、结语

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师专业化更是一个终身学习、不断更新的自觉追求的过程。新课改要求教师积极参与课程改革，成为课程的“研究者”、“开发者”。正确认识影响教师专业化发展的诸多因素，积极探究促进教师专业化发展的基本模式和途径，对于推动教师自我成长和促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。

参考文献

［1］肖第郁，谢方明.新课程背景下教师专业化发展的途径和策略［J］.江西教育科研.

以小学教师教研范文第3篇

教育部、国家发展改革委、审计署日前联合下发《治理义务教育阶段择校乱收费的八条措施》，要求坚决禁止学校单独或和社会培训机构联合或委托举办以选拔生源为目的的各类培训班（以下简称“占坑班”）。严禁公办学校教师参与各类“占坑班”活动。

《措施》要求按照区域内适龄儿童少年数量和学校分布情况合理划定每所公办学校的招生范围，并根据学校招生规模、生源数量等变化情况，及时动态地进行调整并向社会公布，确保就近入学的新生占绝大多数。非正常跨区域招生比例高于10%的要制订专项计划，3年内减少到10%以下；低于10%的要巩固并努力继续减少。要将优质普通高中的招生名额按不低于30%的比例合理分配到区域内各初中，现在已经高于30%的要巩固提高并逐步扩大分配比例。

三部门要求，小学生入学和小学升入初中招生工作要公开透明，主动接受社会监督。城市和有条件的农村义务学校招生工作要在教育部门设定的招生网上进行，禁止组织任何形式的考试。坚决禁止要求家长到学校或到学校指定单位缴纳各种名目的择校费行为。

《措施》禁止公办学校以与民办学校联合办学或举办民办校中校等方式，按照民办学校的收费政策，向学生收费。凡未做到“四独立”的义务教育改制学校和未取得民办学校资格的学校一律执行当地同类公办学校收费政策。（赵婀娜 《人民日报》 2012年2月24日）

教育部：与学校利益相关单位不得再编写教辅材料

管理或能影响学校的利益相关单位不能再组织编写教辅材料了。近日，教育部在其网站上《关于加强中小学教辅材料使用管理工作的通知》，旨在切断这一饱受诟病的利益链条。

据教育部有关司局负责人介绍，2001年，针对当时教辅材料存在的问题，新闻出版总署和教育部联合下发了《中小学教辅材料管理办法》。10多年过去了，教辅材料市场也出现了很多新情况、新问题，主要表现在种类繁杂、质量良莠不齐、价格虚高、市场混乱、使用缺乏规范。

《通知》希望能够改变这一状况并对教辅材料的编写者提出了3点要求：一是强调教辅材料的主要编写者必须具有相关学科教学经验和熟悉相关教材；二是要求各级行政部门、负责实施考试命题、监测评价的单位不得组织编写学生有偿使用的同步练习册、寒暑假作业、初中和高中毕业年级考试辅导类教辅材料；三是鼓励有条件的单位和学校组织开发面向中小学教师和学生的教学辅助资源，免费提供使用。

《通知》明确提出，任何单位和个人不得以任何形式强制或变相强制学校或学生购买任何教辅材料。

《通知》希望各省级教育行政部门要根据本省教育教学实际合理确定评议推荐的教辅材料范围，确定本省配备教辅材料的学科、年级、种类和具体程序。

为加强对教辅材料使用的指导，《通知》要求建立健全教辅材料评议推荐办法。而教辅材料评议委员会要包括中小学教师、校长、教研员和新闻出版等方面的相关专家，确保其专业性和代表性。教辅材料的评议推荐要做到机会均等、过程透明、程序公正。（原春琳 《中国青年报》 2012年2月25日）

我国中小学课本过难内容将删除 小学识字量不变

日前，教育部介绍了新课标的修订背景和新变化。中小学生负担过重一直是社会关心的热点问题，教育部表示，这次新课标的修订努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容。

本次修订增加了“十六大以来的新成就”，如物理增加了与“宇宙探索”“我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。一些现实问题也作为课程内容，如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。

另外，理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。

针对媒体报道的小学中低年级减少识字量，教育部相关官员回应，其实整个小学阶段识字写字总量保持不变。

依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量作了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，会写常用汉字2500个左右。（周逸梅 《京华时报》 2012年2月8日）

湖北高校自主招生将扩大至农村高中

湖北省今年拟实施的“飞翔计划”，将助农村学生共享优质教育。按“计划”，从今秋开学起，高校自主招生由现在以面向省示范高中为主，扩大到面向所有高中尤其是农村高中；全省102所省级示范高中每校每学年将另外专门招收50名农村籍学生，由湖北省补助学费和生活费；优质普通高中招生名额分配到区域内城乡初中的比例，提高到70%。

今年湖北教育工作的要点还包括：提高农村家庭经济困难寄宿生生活补助标准，达到小学每生每年1000元，初中每生每年1250元；推进每个乡镇建一所中心幼儿园，推进农村标准化幼儿园建设，规范学前教育收费；实施“幼儿教师素质提高工程”，3000名幼儿园园长、骨干教师尤其是农村幼儿园骨干教师将获集中培训；启动“农村学校启明星计划”，每年从全省城镇学校选派500名左右干部和教师组成启明星团队，到150所农村乡镇以下学校任职任教，团队服务期为3年，省教育厅按校长每人每年3万元、教师每人每年2万元给予补助。（田豆豆 人民网 2012年2月28日）

学前教育项目收效显著 全国新增1.6万所幼儿园

近日，记者从2月23日教育部、财政部联合在郑州召开的国家学前教育项目工作会上获悉，国家学前教育项目启动实施半年来，收效显著。初步统计，2011年全国幼儿园总数增加了1．6万所，在园幼儿规模增加了400多万人。

为支持各地特别是中西部地区全面实施学前教育三年行动计划，解决“入园难、入园贵”难题，2011年9月，国家出台了支持学前教育发展的一揽子政策，启动实施了包括加大财政投入建幼儿园、幼师培训等在内的4类7个学前重大项目。项目实施半年来，通过以项目促改革，我国学前教育呈现出快速发展的良好局面，显现出四个方面的效果。

一是普惠性学前教育资源快速增加。在国家项目支持下，全国各地新建改扩建了一批幼儿园，在农村小学增设了一批附属幼儿园，积极扶持部门、集体、企事业单位办园和普惠性民办幼儿园，普惠性学前教育资源快速增加。

二是学前教育财政投入大幅增长。中央财政专项资金下达后，各地加大地方财政投入，学前教育财政投入有了突破性增长。特别是省本级财政加大了对困难地区的调控支持力度，2011年省本级财政投入，陕西、福建达到4亿元，江苏3．6亿元，黑龙江2．5亿元，河南2亿元，四川1．6亿元，贵州1．5亿元。

三是幼儿师资队伍建设不断加强。加快核定了公办幼儿园教职工编制，及时补充了一批合格教师，加大了幼儿教师培训力度。去年幼儿教师“国培计划”共培训6．9万名农村幼儿园骨干教师，各省也相继加强了农村幼儿教师及转岗教师培训。

四是学前教育政策措施不断完善。各地制定完善了一系列规范办园的政策措施。北京、辽宁、河南等8省市出台了学前教育综合奖补办法，明确了对部门、集体、企事业单位办园，和普惠性民办园的奖补措施；上海、江苏等9省市出台资助政策，对家庭经济困难幼儿、孤儿、残疾儿童等接受普惠性学前教育予以资助；陕西则全面实施学前一年免费教育。（郭久辉 中央政府门户网站 2012年2月24日）

山东省4年内有望免试上大学

近日，山东省教育厅公布了《山东省教育事业“十二五”规划》，针对大校大班情况，规划提出新建高中不得超过50个班；为促进高校人才培养与高中教育相衔接，推动大学教师参与中小学教学；制定、完善社会捐赠教育的激励政策，支持公办学校依法设立社会基金，接受社会捐赠。

山东省教育厅公布的《山东省教育事业“十二五”规划》，提出到2015年，山东省普通高中班额要求控制在50人以下，每个乡镇将拥有1所中心幼儿园。山东省还将探索高考学生注册入学办法，山东省学生有望免试上大学。

“十二五”期间，山东省考试招生制度的改革重点之一是扩大高校考试招生自，构建充分体现素质教育理念，适应高等教育需求和基础教育发展的多种考试方式和多元录取模式相结合的考试招生录取体系。

在考试模式上，从2012年春季高考和夏季高考并行开始，山东省将逐步推行本科与专科(高职)入学分类考试。其中，普通本科入学考试继续执行全国招生政策，统一组织考试，结合学业水平考试和综合素质评价择优录取；高等职业教育单独组织考试录取。

以小学教师教研范文第4篇

【关键词】数学实验 激发兴趣 自主探索 发展思维 创新意识

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体活动为基础的有效课堂教学。小学低年级阶段多数小学生认为学习数学轻而易举，主要是因为数和数的加减乘除等知识与生活中的实例息息相关，学生可以从生活中获得经验。但随着知识的深入，代数、几何的出现，学生的已有经验显得明显缺乏，给学生学习数学带来困难。因此，在小学数学课堂教学中恰当地引入数学实验，是符合学生的年龄特点的；同时恰当地引入数学实验对培养学生的数学多方面能力起着重要的作用。

一、实验教学有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学习的一种最实际的内部动力，是学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量，甚至达到乐此不疲、废寝忘食的地步。在教学中恰当地引入实验，在实验中有所发现，从而激发学习兴趣，使他们主动地投入到学习活动中去。教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

二、实验教学有利于促进学生的自主探索和合作交流

教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法，让学生学会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，数学实验可以让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法，在探索的过程中，培养学生勤于思考、善于发现、敢于质疑、勇于创新的探索精神。自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。实验教学实现了真正意义上的合作交流，通过认真分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，学生要在进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。

三、实验教学有利于发展学生的思维

动手实验启动思维，思维又服务于动手实验，动手实验是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识。如：在教学“体积的概念时”，学生对所占空间大小难以理解，此时恰当引入分组实验教学，每小组发两个大小完全相同带刻度的玻璃烧杯，两个大小不同的物体（完全可以浸没于水中）然后往两只杯子里倒水到一定刻度，让学生观察两只杯子里的水的上升情况，当杯子里水的高度完全相同时，然后让学生把其中小一些的物体沉入第一只烧杯中，让学生观察讨论，为什么水面升高了？接着让学生把另一个大些的物体放入第二只烧杯中，让学生观察，小组讨论，第二杯的水平面为什么会超过第一杯的水平面。通过以上的实验活动和讨论，学生已经有了初步的感性认识，物体不仅要占据空间，而且所占空间还有大小之别，到此时再出示课本结语，体积的概念水到渠成了。这样把一个十分抽象的数学概念变为学生自己可感受的形式呈现出来，然后再内化为自己的认识，从而掌握数学知识。

四、实验教学有利于培养学生的创新意识

思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实验是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动。教师恰当地引入实验教学可以有效地培养学生的创新精神。

以小学教师教研范文第5篇

一、语言的科学性

数学的特点是逻辑严密，结论精确，概念抽象，因此，在数学教学中教师的语言应力求：准确，符合科学理论；严谨，符合逻辑要求；简练，符合精简原则；量力，符合年龄特征。力求达到“一语中的、一语解惑、一语岂知、一语激情”的效果。必须用科学的术语来授课，不能用生造的方言来表述概念、法则、性质等。

二、语言的艺术性

由于抽象严谨的数学语言与儿童的生活语言有很大的差别，因此，在教学的“舞台”上，教师既是导演，又是演员，除了要有深刻的教学思维，还要有精湛的语言艺术。教师的语言在讲述过程中，要做到抑扬顿挫，语调自然，并伴有适当的表情和暗示，就能激发学生的学习兴趣，加深对知识的深刻印象。通过教师的“讲”，诱导学生的“想”，从而调动起学生的学习积极性。

三、语言的幽默性

幽默性既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。教师对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的。当学生大错时，教师也应该很委婉地告诉他“下次再给你一个机会，你会打好的！”

四、语言的简洁性

数学教师的教学语言应该和数学知识本身给人的感觉一样，层次分明、简洁明快。

语言形象化，具有强化性。根据小学生具体形象思维占优势的特点，教师应把抽象的文字、数字、符号，转变为具体形象的故事和鲜活的实际，启发学生动脑思考。

语言的艺术性是多角度、多层次的，我应在这方面多下工夫，勇于改革、创新，使自己的语言更具特色，在教学中发挥独特的艺术魅力。