学位教育论文
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学位教育论文范文第1篇
微课教学设计中对学习材料的使用需要有适当的选择和排序：一方面，针对高职学生学习情绪较强的特点，选择一些易懂或生动性的知识内容来引导学习材料的呈现可以有效地激发学生的学习兴趣；另一方面，作为说明及辅助作用的学习材料可根据与知识内容的关联程度决定其呈现的时序、方式，在保证知识内容层次感的同时也使主题更加突出。
2视频优化原则
视频是微课教学内容的核心体现，感官的优化处理有利于学生学习的舒适感和便利性。视频界面设计应以简洁为主，色彩柔和。图文排版紧凑且字体大小适中，去除干扰性文字或图片；音、视频播放进程保持一致，视觉效果清晰流畅。
3微课教学设计方案
3.1教学内容设计
（1）教学题材选择和内容处理。首先，微课选题必须是结构单一、不可分解且独立完整的学科知识点或教学环节，主题鲜明突出。而具有实践性和可操作性的题材尤其受到学生关注；其次，受时长限制的微课被定义为微小、精炼的主题式学习，视频的设计制作也是如此。所以由一个视频片段对应单独的知识点并进行教学内容的微型处理，以便于学生在短时间内完成学习。（2）学习对象分析。微课便捷的个性化学习符合大学生对新鲜事物敏感度高、接受力强的性格特点。而为了避免学生学习情绪的波动，高职微课教学中对学习材料的呈现应遵循由浅到深、由简单到复杂的认知规律来降低学生对庞杂知识的畏惧程度。此外，教学活动的组织编排要以对学生的知识结构和学习能力分析为基础，引导学生能动地探索、辨析新知识和新技能并实现与已掌握知识的有效衔接，从而保证知识体系的连贯性和整体性。
3.2教学模式设计
微课的教学实施是以校园网络建设为基础搭建数字化教学资源平台，并结合实际课堂来实现教学双方的良性互动。因此，基于视频播放的微课教学模式设计可分为三个阶段：课前自主学习—教师将精心制作的教学视频及配套习题上传至网络课堂并要求学生自学，而学生根据教学指导书的安排有针对性地观看视频并完成相关习题测试，从而实现知识信息的初步掌握；课堂合作学习—教师通过相关学习资料建立学习情境，并根据学生前期自学情况提炼关键问题及教学重、难点，引导学生以小组形式开展关于知识学习的探究与协作，并完成知识信息的内在深化。在此过程中教学双方实现了角色转换，知识信息传播也由传统的单向输出转变为双向构建；课后交流学习—学生将学习感受和学习评价进行在线记录。教师可根据相关反馈优化教学活动和教学技能，而学生除锻炼自身独立思考能力外，也通过小组协作树立了团队合作意识［3］。
3.3教学流程设计
微课教学流程的推进是以知识点的发生、演变为主线并遵循认知规律来完成的，同时以教学资源的内在属性为基础构建教学流程的时序和环节：引导—以生动有趣或真实热点的事例、现象来说明知识内容的作用和意义，并由此激发学生的学习欲望；探究—以提问、要点概括等方式引导学生对知识内容的探索思考，并通过相关学习资料营造情境氛围来进行教学内容的深入拓展；总结反馈—重温重、难点以巩固知识内容，并引导学生主动解决学习困难问题。
3.4教学交流与反馈设计
教学活动的效果需要通过教学双方的交流互动得以体现，而没有信息沟通的垂直教育也无法实现最终的教学目标。教师在完成知识信息传播后根据学生反馈进行教学行为反思，并以此总结学生知识学习的情况，从中提取有价值的信息来进行教学方法、教学技能的改进和教学思维的更新。学生则需要在教学活动结束后如实反馈学习体会并提出学习困惑，教师应给与及时解答。而在教育信息化背景下，微课教学交流与反馈的最大创新在于依托强大的网络和信息媒介来保证沟通的便捷性和及时性，教学双方可以通过网络课堂、电子邮箱、QQ群、微博、微信等方式在个人PC及手机APP上进行在线交流、上传资源、实时反馈，通过信息的双向流通来确保微课的学习效果和使用效果。
3.5教学媒体设计
（1）视频类型划分。微课视频从教学方法角度可分为：讲解类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和研究学习类；从视频制作角度可分为：外拍式、内录式和混合式［4］。实际拍摄中常采用课堂实录及演示录制等方式。（2）视频录制原则。课堂实录前需要教师根据教学活动安排撰写脚本，并与技术人员沟通来确定录制方案。拍摄场地要符合光照条件、声学环境、机位布置等要求且适当烘托学习气氛。拍摄时教师教态饱满，吐字清晰、语言简洁。整体拍摄节奏由教师把握，技术人员负责控制镜头调度；而演示录制则采用录屏软件+PPT演示的组合方式，教师在播放教学PPT时进行解说并由技术人员协助音、视频同步记录和视频保存。（3）视频制作原则。视频录制完成后由教师根据拍摄初样提出修改意见，包括删除多余或错误的音视频片段、确定插入PPT及动画的具体视频位置等。而技术人员负责剪辑整理镜头、音视频效果处理和片头片尾设计等工作，待双方共同修改无误后完成转码并上传网络。
4微课教学设计的应用前景展望
4.1优势
（1）增强学习资源使用的便捷性和个性化。以微课为基础建立的系统化教学视频资源库在教育信息化背景下具有极大的发展优势，这些内容丰富的视频资源依托校园数字化建设及网络课堂平台成为学生个性化学习的强有力支持。微课的利用使学生在学习时间、空间、手段和途径等方面的选择更加多元化，而学习方法、学习交流、学习体验也更为自由和顺畅。此外，作为与传统课堂教学互补的微课也便于学生对知识的重温和查漏补缺。（2）确保学生学习主体作用的发挥。传统课堂教学中学生学习主体地位虽得到逐步认识和确立，但受到教学形式、教学手段的限制其主体作用并未得到相应的发挥，学生的学习积极性和踊跃感也难以激发。而倡导个性学习的微课教学始终将激发兴趣、激活思维、引导参与作为教学设计和实施的重要目标，在教学活动中通过探索、讨论、辨析帮助学生尝试解决各种问题，通过能动性的教学组织和知识传播来发挥学生的学习主体作用。（3）促进教师教学能力的提升。教育信息化趋势下教师对微课概念的理解及运用显得尤为迫切。知识点、技能点的主题式教学需要教师用更多的时间和更丰富的教学资料来进行备课，在准确把握教学目标的基础上合理安排教学内容，在教学评价和反馈中提取有益信息，通过思考、变革来实现教学观念的更新和教学行为的进步。
4.2劣势
（1）内容的适用局限性。微课视频的短时性、精炼性决定其必须采用相对独立、完整的知识内容来实现学生的聚焦式学习体验。但面对具有复杂逻辑结构的知识内容时，微课学习方式不仅限制了学生对庞杂知识信息的思考和理解，甚至会造成认知障碍。因此，并不是所有知识内容都适用于微课，也不必刻意或盲目追求这种形式。只有在深刻了解知识内容结构、特点的基础上有选择地采用微课学习，才能真正体现它的意义［3］。（2）视频的质量局限性。微课学习常受到视频播放不流畅、声画清晰度不高、音视频不匹配等效果干扰，以及因拍摄和剪辑技术局限所导致的内容混乱等因素影响。而作为承载微课教学内容的视频片段，其质量保证除了需要提升技术部门的拍摄制作水平外，教师也应该通过相关培训掌握基本的视频软件技术；与此同时，教师要根据微课题材选择合适的视频拍摄类型，并通过与拍摄制作团队的良好沟通确保内容呈现的条理性和层次感。
5结论
学位教育论文范文第2篇
一、顾全大局，设计指向全文的问题
无论何种文本，在教学中我们首先要有全局的意识，只有如此，方能提出具有探究价值的，甚至是纲领性的问题，并由此来带动学生对整篇文本的探究。
（一）明确，指向文本整体性的意识
对于文本，我们在日常教学中所关注的往往是一个词、一句话的表达，花大力气，反复地读，反复地品，却最终忽视了构段方式、条理安排、篇章布局等更为核心的东西，而这正是中、高年级阅读教学的重点。所以说，我们的日常教学很多时候还只是停留在低水平的阶段。这些问题的出现更呼唤我们要关注文本的整体性，不能被一叶障目。例如，在教学苏教版四年级下册《燕子》一文第二小节时，教师提出了以下的问题：“读了这一自然段，你有什么感受？”“作者写了哪些景物？又是通过哪些字词让我们感受到了春光的美好？”学生一一回答之后，在教师的带领下“美美地”读了一遍，这一节就算过去了。而实际上，郑振铎先生在这一小节描写的是一幅妙不可言的春光图，展现了小燕子美好的生活环境。在教学时，完全可以从以下角度来进行思维训练及言语表达训练：1.“作者说这是一个烂漫无比的春天。那么他是怎么让我们感受到的呢？”———找出景物，理解烂漫；2.“想一想，这些景物作者为什么这样安排它们的顺序？有什么目的？”———指引学生发现作者的描写顺序；3.“最后的一句仿佛让我们看到了什么？”———引发想象，感受春光的美好；4.“你能回忆这样的顺序，并试着背一背这段话吗？”———背诵迁移，积累词句。这样的问答设计既带动了学生对构段方式的理解，又引发了学生对文本的主体———燕子美好生活的想象。学生对于文本的把握，需要教师具有整体性、发展性问题的引领。这就要求我们在教学中，必须明确文本内在的整体性，这样才能让学生于句段的品析中感悟文本的精妙处。
（二）整合，形成具有辐射性的问题
曾有教师在作课堂观察时统计了一节三年级家常课中老师提出的问题，大小共计67个！听了这个消息，也许很多人不以为然，因为语文课堂中多数是以问题引路，来逐渐指导学生学习、感悟文本的。《语文课程标准（2011版）》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”当所有的问题都被我们给提出了，那么这样的课堂还如何来激发学生的问题意识？因此，在教学中，我们特别需要整合自己零散的问题，形成具有统领性的问题，并以此来带动学生对全文的理解与探究。在教学苏教版四年级下册《最佳路径》一课时，教者以“格罗培斯为什么能设计出最佳路径？”为首要问题引发学生对设计“最佳路径”这一过程的解读，拟出“大伤脑筋———深受启发———豁然开朗”这一心情上的“路径”，从而使学生轻松发现了设计“最佳路径”的理念，也为其学习全文的写作方式打下了基础。这样的设计不仅优化了课堂教学的环节，更在一定程度上提升了学生的问题意识及主动探究的意愿，真正实现了“牵一发而动全身”的效果。
二、静思默想，给足灵魂到场的时间
曾几何时，我们的教学中不仅有连珠炮似的问题，更会问题刚出，便有那高举的小手在跃跃欲试，这样的现象让教者颇有成就感。可是，我们是否曾想过那些不举手的孩子此时在干什么。思考？观望？等待别人的回答？种种可能皆有，但是更可怕的是学生觉得“事不关己”。在这样的情况下，我们需要反思自己的提出的问题，反思自己的急功近利。
（一）多元，思维需要时间厘清
“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”面对教师提出的问题，可能每一个孩子思考问题的角度、深度不尽相同。在教学中，我们应当给足学生时间，让他们尽情地徜徉于思维的空间。曾经有教师在教学苏教版三年级下册《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，提出了这样的问题“为什么爸爸坚持让汤姆把这条鱼放掉？”很多学生在阅读文本后很快举起手。在随后的回答中出现了如下的答案：1.爸爸的语气斩钉截铁，让汤姆觉得没有丝毫商量的余地；2.爸爸说“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”，可就在老师觉得水到渠成的时候，有个孩子却突然举起手来，老师兴致盎然地叫他回答，“老师，我觉得这条鱼也可以不放。汤姆完全可以先把鱼放进网里，等过了12点以后再拿出水面，这样就不违反规定了。还有，我听爸爸说，即使把它放下去，如果是产卵的鱼，它受了惊吓，也不会在这个时候产卵了”，孩子的一席话，让整个课堂出现了混乱。已经记不清后来是怎么收场的了，但是这个孩子的话却一直停留在听课者的心里。为什么会出现这样的答案？在这之前的几种答案，这个孩子听了没有？虽然，孩子的想法看似离经叛道，但它却是思考的结果。如果没有更好的引导，接下来该怎么处理？这些都是我们要直面的问题。由此可见，在日常的教学中，我们不妨在抛出问题后给学生一些思考、讨论的时间，让他们的思维与语言在一定范围内先碰撞，可能会为接下来的指名交流带来更好的效果。
（二）转换，言语需要推敲确定
心理学研究表明，语言表达必须运用明确的、线性的、连贯的语言，而思维活动却可以是片状的、块状的，具有极大的压缩性、高度的跳跃性。这也对我们的问答提出了具有指导性的意见。片状、块状的思维如何转换为明确的、线形的语言，这是一个极其复杂的过程，这一过程需要时间，更需要我们的等待。这个时候，我们的课堂就需要一个现象：静思默想。可能在绝大多数观课者看来，这是会成为课堂教学的一大败笔，但仔细想一想，我们的课堂是不是真的需要每个孩子都高声朗读？答案是否定的。每个孩子都有自己的思维习惯，也许有人的确要借助大声地朗读来增强自己对文本的理解，但不可否认有那么一些孩子需要安静下来，从自己的生活经验及日常积累中提出观点、词汇来帮助自己理清思路，以明确、连续的语言来回答教师提出的问题。因此，认为“选择自己喜欢的方式读一读课文”会成为一种趋势，实在是有相当道理的。反观我们课堂的问答，亦是如此。同样以苏教版三年级下册的《狼和鹿》一课为例，教学时教师提出这样一个问题“为什么说狼是森林和鹿群的‘功臣’？”这个看似简单的问题中其实包含了两个小问题，一开始找的几个孩子在回答时总是顾左右而言他，并没能切中问题的要害。就在老师急于引导的时候，一个之前回答过的孩子再次举起了手，在成功解答之后，教师倍感欣慰，并顺势问他为什么会有这样的想法时，他兴奋地告诉大家，在第一次回答错乱后他发现老师说的是“森林”和“鹿群”这两个词，于是他再次快速浏览了课文，并想到了逐一回答的方法。不难看出，这个孩子是个有心的孩子，更是一个善于思考的孩子。而他的第二次回答并没有借助朗读，而是以浏览课文的方式来提取信息的。这也正印证了“从感知文字到理解内容，除眼睛和神经系统外，一般不需要其他感觉器官参与”这一在心理学上被称为“眼脑直映”的概念。因此，我们的课堂需要高声朗诵，也需要静思默想。
（三）讨论，试答可以增强信心
当小组讨论已逐渐成为语文课堂中的一种常态化教学策略时，如何有效地组织讨论一直是我们的关注的焦点。面对教师的问题，除了静思默想以外，讨论和交流更有助于提升个体思维的广度与深度。而在讨论的过程中，试答则是一种更为有效的讨论策略。所谓试答，就是让学生在小组内先行回答教师的问题，并通过组内其他成员的反馈来调整自己的回答语言，以期取得更好的言语表达。在实际教学中，试答还可以增强学生的信心，锻炼他们的语言表达能力。试答的另一个好处就是可以从更大范围调动学生对问题的讨论以及对他人意见的倾听。在经历了小组试答以后，答案得以完善，变得全面而深入，言语的表达得以打磨而显得字字珠玑。当代诗人赵恺说“惜墨如血”，在我们的语文课堂上无论是老师还是学生，也应努力做到“惜墨如血”，用最精练的话语表达最完美的思想，试答如同试教一样，可以让孩子不断提高自身的言语表达能力。
三、紧追不舍，扩张言语思维的广度
在经历小组讨论、试答之后，问题的答案也就得到了学生的认可，此时的“叫答”显得水到渠成。这也正是我们日常课堂上经常发生的一幕：学生答出了我们心中所需要的，此教学环节的初定任务已基本完成，接下来要思考的是如何向下一环节的过渡。殊不知，课堂永远是动态的，思维是动态的，而主导思维的人则又是充满个性的，因而，能由一个问题衍生出更多追问、再答则会让整个课堂充满了思辨的语文味道。
（一）追问，提升思维的广度
语文的特性注定了在实际教学中一个问答的结束不能代表整个问题的解决，一个问题可能对应着多个答案，而一个答案的出现可能又会产生新的问题，这种错综复杂的关系决定了语文教学的不确定性，这也正是语文课堂的魅力所在。在实际教学中，对一个问答的追问往往是由教师提出的，这样的追问对提升学生思维的广度具有引领作用，而真正由学生提出的追问则更显课堂思辨的力量。因此，在日常教学中我们应该鼓励学生多追问，追问老师，追问同学，用打破沙锅问到底的精神来对待课堂上的每一个问题。在教学苏教版四年级下册《“番茄太阳”》一课时，教师别出心裁地先让学生找出文中写明明笑的句子，并说一说从每一次的笑声中感受到了什么。当学生找到“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走”这一句时，有的孩子说从中感觉到明明的笑声好听、令人回味，而教师一句“仅仅是好听、令人回味吗”则让学生的思考进入了一个更深的层次，在经历一番研读之后，他们发现作者这样写笑声是为了表达明明的天真与开朗。简单的一句追问却让文字变得更有深度，让思维不再受到问题的牵绊。追问，不失为一种更为有效的问答方式。
（二）再答，优化应答的言语
有了追问，便就有了再次回答的契机，他们也就需要再次“候答”，再次经历从思维到语言的过程，而此时的思考必然比前一次更深、更广。“经验总是在不断的尝试中获得的”，语言也正是通过这样不断锤炼的过程才得以优化。基于此，学生的思维才得以更好地提升。
四、遇水搭桥，达成文理统一的共识
面对学生的回答，身为“理答”者的教师有多种选择：表扬、激励、重复、纠正、追问、归纳，甚至作留白式的无反应理答。每一种方式都是对教师教学机智的考验，并且采取哪种方式，均要视学生的回答而定，不可一以概之。在这里，我们重点想谈一谈“点拨”与“归纳”这两种方式，因为它们能更好地促进课堂教学的发展，从而提高课堂的教学效率。
（一）点拨，助推问题的发展
和上文所谈的追问有相同之处，点拨可以提升学生对于文本内容的把握，与之不同之处则在于点拨的集中性，抓住问题或答案的某个点，通过一点提示让学生有豁然开朗的感觉。点拨的妙处正在于此。在日常教学中，我们可以通过此类“理答”方式来积极回应学生的回答。有人说，要让学生在语文课堂上有三感：个性的存在感、丰厚的收获感和深刻的个人体验感。在问答的过程中，点拨这一处理方式的运用恰好能让学生体验到此“三感”。当然，要想真正让学生有“柳暗花明又一村”的顿悟，教师身为课堂教学的引导者就必须有足够的教学机智与对问答过程中细节把握的独到眼光，只有这样才能适时、适度地点拨，从而避免成为学生的“传话筒”。在教学苏教版四年级下册的《三顾茅庐》一课时，文中第二段究竟为什么要对张飞进行描写这一问题引起了学生的讨论，有的说是为了表现张飞的鲁莽，有的说是借张飞的鲁莽来衬托刘备的诚心。最终，老师简单的几句话让孩子们统一了思想。老师说：“同学们，我们这篇课文的题目叫《三顾茅庐》，那究竟谁才是主角呢？”学生恍然大悟。此时，教师趁热打铁，介绍了衬托的写作手法。所以说课堂中不乏智慧的生成，只要我们能抓住时机，适时点拨，学生自然能在不经意间有所收获，就如“遇水搭桥”一般，我们要不断地去发现课堂中有价值的“闪光点”。
（二）归纳，形成文理的共识
在问题得以解决的时候，教师对学生的答案进行归类、整合，从中总结出原理、思想、方法则显得尤为重要。此时的归类、整理则属于归纳，这在数学课堂中是一种常见的教学方法，实则上在语文课堂中也有其存在的必要性，尤其是面对那种结构严谨的文章时。通过一段教学，教给学生一定的学习方法，其他部分则完全可以让他们自学的形式来进行。这样的归纳既节约了课堂上的时间，提高了效率，又使学生对段落有了更为整体的认知。苏教版三年级下册的第七单元中的《恐龙》和《海底世界》两文结构相似，在教学中我们可以教给学生“总分”的构段方式，借此让他们通过自学来把握整篇文本。同时，也可以借此让他们学习此类文本的写作方法。问答的目的不只是为了那一个得众人认可的答案，教学的目标也不止是完成文本的解读。一定的归纳可以让学生获得更为直接的学习方法与认知，借此来代替逐句逐段的教师讲解，不失为一种有效的教学策略。问答，一个看似老旧的话题，实际上却蕴含着整个教学过程的精髓。惟有把握其往复的过程才能让课堂如行云流水一般自在而丰润，而学生的思维广度、语言表达也才能在其中得到锤炼。
作者：朱明旭 单位：江苏省淮安市实验小学新城校区
参考文献：
学位教育论文范文第3篇
好奇心是中学生年龄发展的典型特征。在英国为了能激发并保持学生的好奇心，教育者们想尽了办法。具体保障体现在以下两方面：一是在教师队伍的培养上，给每一个入职前的师范生进行培训，培训内容一定包括学生好奇心的激发的技巧、策略及方法。二是在教师的继续教育中，也会进一步加强相关内容的培训。因此中学课堂上教师是想尽一切办法激发学生的学习热情，保持自己的好奇心，激励学生探究的欲望。具体做法表现比较突出的是，在课堂中大量应用各种小活动。如：在讲低体温症的特征时，准备三个水缸一个常温、一个冰水、一个热水，让学生一只手放入冰水，一只手放入热水中，保持5分钟后再将两只手放入温水中，通过这样简单的体验活动，让学生能理解低体温症时的状态。在讲述人体的组织结构前，先让一位学生躺在一张足够大的纸张上，让其他同伴把他的轮廓画下来。在通过小组互助，在这个轮廓内完成一个人体组织结构图。通过这个活动，老师可以知道每个小组的学生所掌握的已有知识的水平，帮助他更好的实施新授课的教学内容。将游戏引入课堂，在讲解标志重捕法时，利用大米和一块手帕完成模拟实验。可以看出英国的教师们以生为本是想尽一切办法来吸引学生的注意力，迎合学生的年龄特点。
2以生为本尊重人的发展的需要
教育的根本目的是培养人，使人能适应社会的发展。人的社会性决定了人需要继承人类在社会生产实践中所获得的已有知识，并通过一定形式世世代代传承延续下去。但同时我们需要注意，不能只一味的要求一个人要承担社会责任，而忽视了个体发展的个性需求。只有当一个个体自身的发展需要得到一定的满足，才能更好的发挥他的能动性，展现更大的社会价值，承担起社会责任。个体的发展包括生存技能的培养、个性特征的养成、自我认可、自我反思能力的养成。在英国的课程教育体现了尊重人的个体发展的需要。最突出的表现在课程的编制上。在英国一般学生只是进行到Ks4的学习。即高中毕业后绝大多数人进入准工作状态，很少部分学生进行Ks5阶段的学习，即为了考大学而进行为期2年的高强度的高中学习。（一般这类学生站的比例为一个班级里的5/25的人数。换句话理解就是中学阶段的Ks3、Ks4阶段的学习及课程安排，不是为了这5个人而开设的。这有别于国内，为了班级中的前5位同学考上清华，其他同学陪读。跟着开设同样的课程，听同样难度的课，做同一份作业，考同一份试卷。这么多的时间与精力本该可以发展属于他们自己的兴趣、爱好、特长、和才能的。
学位教育论文范文第4篇
为满足社会对高层次专业人才的需求，同时调整和优化研究生培养结构类型，完善研究生培养体系，2009年3月教育部正式下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》的文件，同年开始招收全日制专业学位硕士研究生。经过近5年的发展，我国研究生招生规模不断扩大，全日制专业学位研究生所占比例不断提高，专业学位培养模式已逐步得到社会认可。但从近几年社会和用人单位的反馈信息来看，当前矿业工程专业学位研究生的培养质量还难以令人满意，而且集中体现为专业学位研究生专业基础和实践能力整体较差，尤其是跨专业学生的专业基础更加薄弱，甚至缺乏普通煤矿工程技术人员应当具备的一些基本技能。在这种情况下，越来越多的煤炭企业把“本硕一致”作为专业学位研究生应聘的先决条件，而且随着国内煤炭行业持续低迷，国有大中型煤炭企业对专业学位研究生的招聘数量也在逐年减少，甚至限定只招学术型研究生，使得专业学位研究生承受着很大的就业压力。
2.矿业工程专业学位教育存在问题的成因分析
2.1矿业工程专业学位课程体系实践导向性偏弱且缺乏针对性
既然专业学位目标是培养既具备丰富理论知识，又能够理论联系实际切实解决企业或社会中实际问题的高层次专业人才，那么在课程设置上就更应该突出专业性、实践性和前沿性。矿业工程是一门实践性和系统性很强的专门学科，采矿工程本科生不仅需要系统学习煤矿开采的专业基础知识，而且必须经历三个实习（认识实习、生产实习、毕业实习）和两个设计（采矿学课程设计、毕业设计）等实践教学环节，这些实践教学环节主要强化学生对专业基础知识的感知和应用。然而现行的专业学位研究生课程体系没有针对专业学位的培养目标单独制定，而是基本沿用学术型研究生的课程体系，整个课程设置偏重于理论研究，实践导向性偏弱。由于缺乏实践教学环节，学生的专业实践学习基本依靠参与导师的科研项目来获得，而导师的科研项目又因人而异，研究方向和项目类型也有较大不同，这使得专业学位研究生的专业实践能力很难获得较为全面和系统的培养。此外，目前矿业工程专业学位研究生的本科教育背景参差不齐，跨专业学生占有相当大的比例，虽然按规定需补修《采矿学》和《矿山压力及岩层控制》这两门专业主干课，但由于缺乏先修课程的相关知识储备，课堂教学效果并不理想，造成这些跨专业学生的专业基础反而薄弱，就业后甚至难以胜任基本的煤矿生产技术管理岗位。
2.2“双导师制”培养模式形同虚设
为充分利用校内外人才资源，提升专业学位研究生指导教师队伍的整体素质，国内高校普遍采用校内导师与校外导师相结合的“双导师制”培养模式，其中校外导师一般以兼职形式聘请一些企事业单位的高级技术人才。就矿业工程专业而言，校外导师普遍聘用国内大型煤炭企业的高级技术管理人才，但在实际运作过程中，由于这些校外导师对煤矿安全生产负有直接责任，不仅有繁重的企业事务需要处理，而且在现有煤炭企业安全生产管理制度下很难有时间来高校对学生进行指导。加之现行的校外导师津贴制度并不合理，造成校外导师对指导工作积极性并不高，对专业学位研究生的指导任务不得不更多的由校内导师承担。由于校内导师工作以科研和学术研究为主，在指导专业学位研究生时习惯性地侧重理论研究，在一定程度上也影响了专业学位研究生实践能力的培养。
2.3部分学生的功利心理在一定程度上影响了专业学位教育的发展
上世纪90年代国内煤炭行业萎靡不振，在煤炭企业技术人才大量流失的同时，煤炭高等教育也步入低谷，采矿工程专业本科生生源严重不足，研究生培养更是勉强为继。从2002年起随着煤炭形势持续好转，我国国有大中型煤炭企业在加紧新建矿井建设的同时，利用中小煤矿资源整合政策兼并重组了大量矿井，那么就形成了巨大的人才缺口，使得煤矿主体专业本科生就业率接近100%，薪金水平持续攀升。在这种经济利益的驱动下，大量考生为获得高额的劳动报酬而选择跨专业报考矿业工程专业学位研究生，与热门专业相比不仅报考人数上丝毫不逊，而且考生专业竟然涵盖了除医学、军事学之外的10个学科门类。众所周知，煤炭行业既是一个艰苦行业，也是一个高危行业。一方面由于这些学生对煤矿工作的艰苦性和危险性缺乏足够认识，一旦煤炭行业进入低谷期，从业人员薪酬大幅降低的时，他们对专业知识学习的欲望已不是那么强烈，转而准备报考公务员或者继续踏上形形的求职之路，而非专心致志地准备毕业论文；另一方面，由于部分学生专业跨度很大，专业基础过于薄弱，难以适应现有工学人才的培养模式，通过两年的学期只能勉强达到专业学位最低要求。因此，这种功利心理在很大程度上降低了专业学位研究生的培养质量。
3.矿业工程专业学位硕士存在问题的解决对策
3.1调整和优化专业学位研究生课程体系
针对矿业工程专业学位研究生培养目标，应从以下几方面对现有课程体系进行优化改革。首先，对跨专业学生增加矿业工程通识教育先修课程，课程内容应涵盖煤矿地质、矿井设计、采煤方法及工艺、通风和矿井灾害防治等方面，使学生能够了解和掌握煤矿开采领域的基本问题。在此基础上，续修《采矿学》和《矿山压力及岩层控制》课程，对学生专业基础进行强化。其次，将跨专业学生全部纳入采矿工程本科毕业设计团队，全程参与本科生毕业设计实践教学环节，既有利于专业学位研究生对专业基础知识的梳理和应用，又能辅助指导教师加强本科毕业设计质量的管控，实现本科生、研究生培养质量双提高。第三，由于本专业学生在本科生期间已经系统学习了煤矿开采的专业基础知识，对这部分学生应着重加强专业实践能力的锻炼，在课程设置上一方面采用专题讲座的形式定期邀请国内外专家围绕采矿工程学科前沿问题进行学术交流，每个专题讲座应保障足够时间，避免出现类似学术会议走过场的形式—“老师讲不清、学生听不懂”；另一方面充分利用校内的国家重点实验室、国家工程中心等国家级学科平台和与国内高水平企业联合构建的产、学、研平台，提高专业学位研究生的实践教学条件，全面强化专业学位研究生的实践能力。
3.2调整优化专业学位研究生学制
按规定全日制专业学位硕士培养实行弹性学制，导师可根据学生学习情况要求在校学习时间为2年或3年，实际上普遍执行2年学制。但从现有的培养计划看，专业学位研究生一年级主要进行课程学习，二年级第1学期忙于找工作，第2学期忙着做论文，专业学位研究生专业实践能力很难得到充分培养，尤其是跨专业学生。结合目前专业学位研究生的教育背景，对于本专业研究生可沿用2年学制，跨专业学生沿用3年学制。
3.3加强专业导师队伍建设
目前，专业学位研究生采用校外导师与校内导师相结合的“双导师”制培养模式，其初衷是充分利用校内外人才资源，尤其是校外导师的实践优势提高专业学位研究生实践能力，但实际实施过程中存在的一些问题可从以下几个方面进行改进：
3.3.1建立完善的校企联合培养机制和激励政策
目前，矿业工程专业学位研究生校外导师的联系、确定主要依靠校内导师牵线搭桥，虽然经学校审核后颁发聘书，但学校对校外导师缺乏行之有效的奖惩机制，换言之学校对校外导师的约束力有限。因此，通过建立完善的校企联合培养机制，将校外导师管理纳入到校企联合管理的范畴中来，增加其工作的责任感和使命感，同时从企业层面允许校外导师临时脱离煤矿生产管理工作，全身心地投入专业学位研究生的培养。此外，还应建立有效的激励政策，对校外导师指导津贴、职称评定和奖励办法制定相关细则，从物质方面和精神方面充分调动校外导师工作的积极性。
3.3.2建立完善的评价和淘汰制度
学位教育论文范文第5篇
一方面，举办师范类专业的高校的师范类专业人才培养还是以校内课程讲授与专业技能训练为主，与此同时，举办师范类专业的高校的师范类专业教师队伍大都没有除高等教育以外的其他各级、各类、各层次教育的相关实际工作经验，对于除高等教育以外的其他各级、各类、各层次教育的相关实际工作的认知大多来源于书本上的间接经验。这就使得举办师范类专业的高校的师范类专业教师队伍对于师范类专业学生的专业技能指导与训练先天不足。另一方面，举办师范类专业的高校的师范类专业学生人才培养方案中也安排了校外专业实习，设计了相关课程，但在实际操作中高校的师范类专业学生专业实都是学生自行联系校外实习单位，实习的计划、内容、时间、质量控制等较为随意。这就使得师范类专业学生专业实习缺乏系统性与质量上的保障，很多师范类专业学生专业实习因缺乏必要的系统指导与充分的实践时间上的保障而流于形式。基于上述原因与现状，很多举办师范类专业的高校大都建设了功能相对完备的微各教室，很多师范类高校还建立了以微格教室为中心的设备更为齐全、功能更为完备的教师技能训练中心。通过开展微格教学有针对性、系统性的、科学的提高师范类专业学生包括课程教学导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、多媒体运用、结束、课堂组织等技能在内的上课技能。
二、英语教育专业实训的主要内容
举办师范类专业的高校英语教育专业有别于其他师范类专业，英语教育专业是一个强调英语语言能力与英语文学赏析能力的专业。高校英语教育专业要特别强调专业学生的包括英语听力、口语、视听、语言表达、沟通等一系列的英语语言能力与英语文学赏析能力。英语语言能力的训练与提升需要一个完整、系统的体系。而微格教学作为一个通过有控制的利用现代化教育教学技术、手段，培训师范类专业学生实际教学工作技能的实践系统，正是与这一要求最为契合而又现实可行的。
三、微格教学英语教育专业实训中发挥的组要功能
前面已经提到办学体制与传统教育教学理念，束缚了我国举办师范类专业的高校的师范类专业人才的培养。举办师范类专业的高校通过依托微格教学有效的设计、组织实施师范类专业的实践教学体系，确保实践教学质量，进而确保人才培养质量已经成为很多举办师范类专业的高校在师范类专业人才培养模式上的共识。那么，具体到举办师范类专业的高校英语教育专业如何落实这一共识呢？举办师范类专业的高校英语教育专业应将微格教学渗透到英语教育专业校内实训的全过程当中，通过制定详细的英语教育专业校内实训计划，依托微格教学具体组织实施英语教育专业校内实训。举办师范类专业的高校英语教育专业有别于其他师范类专业，英语教育专业是一个强调英语语言能力与英语文学赏析能力的专业。举办师范类专业的高校英语教育专业应围绕上述两个方面的能力，确定依托微格教学具体组织实施教学英语教育专业校内实训的具体内容。
（一）提升英语教育专业学生的实际上课技能
举办师范类专业的高校英语教育专业学生校内实训的首要实训内容就是包括英语课程教学导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、多媒体运用、结束、课堂组织等技能在内的上课技能。前面已经提到办学体制与传统教育教学理念，束缚了我国举办师范类专业的高校的师范类专业人才的培养。大多数举办师范类专业的高校英语教育专业学生在校内离校前的专业技能集中训练前没有上过讲台、没有组织实施过具体的课堂教学、缺乏实际的组织实施课堂教学相关经验，组织实施课堂教学技能、方法、技巧明显缺失。这就使得举办师范类专业的高校英语教育专业学生缺乏自信，对课堂教学的组织实施与驾驭能力不足。通过使用微格教室开展微格教学，能够使举办师范类专业的高校英语教育专业学生在一个相对简单、封闭、参与人数较少的环境中开展时间相对较短、教学内容相对简单的情景模拟教学。举办师范类专业的高校英语教育专业学生校内实训的上课技能训练从英语课程导入技能到英语课程结束技能进行分组逐格实施，小组成员之间通过进行循环持续的情景模拟教学，通过录像回放、小组成员评议反馈，小组成员之间相互交流、启发、引导、学习，提出建设性的改进意见，并进行深入的教学反思。进而达到提升举办师范类专业的高校英语教育专业学生的实际上课技能的训练目标。
（二）提升英语教育专业学生的实际说课技能
