初中生地理知识总结

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初中生地理知识总结范文第1篇

一、初中生地理思维能力的培养

1、创新提问，利用感性材料，引导学生地理思维能力的形成

首先在地理教学中提问很重要，提问的方式和方法要新颖，因为初中生对创新的新奇的事情才会感兴趣，这样才会引导学生主动的去想，亚里斯多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，学生有了疑问他们才会进一步去思考问题。在平时的教学中，我一方面引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”“于核心处质疑”，让学生学会发现问题，从而激活他们的地理思维。如我在导入樱花之国日本时，我借用朱自清的几句话慢慢的导入“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，桃花、梨花、樱花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这样通过春天引出樱花，一说到樱花的美丽和绚烂学生们就很兴奋和激动，从而导出樱花之国日本。另一方面，我努力在教学过程中不断的创设问题，如在讲亚洲的河流时，我先问亚洲的地形怎么样?地势怎么样?降水怎么样?然后再过渡到河流的特征?这样不断的激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的地理思维能力。

其次，在地理教学中要善于利用感性材料培养学生综合分析归纳的地理思维能力。感性认识是思维的起点，思维就是对形象直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质和规律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教师必须从实际出发，教学中充分的利用形象思维的材料，把一些地理事物和现象通过直观的形式给以展示，教师要进行必要的点拨和讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示。

如在讲海陆变迁时我首先叫学生读书上的材料喜马拉雅山的变迁归纳中心思想，学生就会很快的归纳出地球表面的形态在不断的运动和变化，然后再叫学生思考原因?在讲解地球的自传运动时，为了更形象更直观的看出昼夜的交替，我准备教具地球仪、手电筒，叫两个学生上讲台进行表演，并叫下面的学生思考昼夜交替的原因?这样就充分的激发了他们的思维能力。

2、通过地图，重视笔记，培养学生地理思维的习惯

地图被称为是地理的眼睛，在初中阶段让学生读各种各样的图，可以充分开发、活化学生大脑的潜力，为学生开拓广阔的思维空间，使地理思维在理想的时空范围内自由的驰骋。如学生在读亚热带季风气候柱状图时，首先叫学生分析气温在冬季和夏季的不同特点，通过教师的引导，学生会很快的归纳出冬季气温低夏季高，再看降水的特点，学生也会归纳出夏季多雨冬季少雨，这样通过图学生就很快的掌握了这种气候的气候特点，也为阅读其他的气候类型积累经验和方法。有一句话说的好“好记性不如烂笔头”，这充分的说明笔记是地理教学中必不可少的有机组成部分，针对初中学生自觉性较差，在地理教学过程中教师必须时刻提醒学生做笔记。

3、强调动手，积极开展课外活动，培养学生地理思维能力的探究性

地理教学如果只凭教师的语言和书上的文字，从一个问题到另一个问题，就不能激起学生对知识深层次的兴趣。学生的思维能力也难以深化，达到融会贯通，学以致用的目的。如在讲气温和降水时，我们叫学生拿温度计进行测试，讲中国地理时，可以叫学生动手画中国地图，在画的过程中思考各省的形状像什么?这样既活跃思维也培养了他们的创新能力。课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为地理思维的形成提供了良好的智力营养和情绪环境，学生在这种活动中不受教材范围、教师倾向的束缚，独立自主的发展，在知识性、科学性、趣味性的活动中区观察课内教学所部曾看出的道理，去领悟课内教学所未涉及的奥秘。

4、加强讨论灵活思考，培养学生地理思维能力的整合性

在地理课堂中积极组织鼓励学生讨论地理问题，能够激发学生的灵感，如在讲到西亚时就可以叫学生分组讨论中东地区之所以能够成为世界各国关注的焦点原因是什么?这样学生就会根据我们课本上所学习的知识以及平时所了解的知识进行整合回答，这样就很好的激发了学生的思维，其次在教学的过程中还要注意引导学生多角度的思考同一问题，可以培养学生思维的广阔性。

5、重基础、研方法，培养学生地理思维能力的系统化

新课程中学生对地理学科知识的掌握情况是培养学生思维的关键，在教学中力争搞清重点，突破难点并将抽象概括的思维内容转化为形象直观的表述，是培养学生思维能力的首要条件，教师在讲授知识的过程中不仅仅是知识的传授，更重要的是教会学生学习知识的方法，如在讲解美国时分析它农业发达的原因老师就可以教给学生分析方法，从自然环境(气候、地形、土壤、水源等)和人文环境(市场、交通、科技、劳动者素质等)分析，这样学生就能够举一反三，不仅能够分析美国也会分析其他国家，这对学生思维能力的培养有很大的作用。

二、如何培养初中学生地理学习的思维能力

1、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点

地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花，而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

2、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力

感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”

的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。

3、联系生活实际，活跃学生的发散性思维

在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中，让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物，出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免，甚至比比皆是，但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性，让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类，再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来，许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣，但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实：人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人，平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫?摩苏博士说：“人的潜意识好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意识，而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用，记忆就变得十分轻松。”

实践证明，教学中注重与学生的生活实际结合，教学内容与实际生活越贴近，其学习的兴趣和识记的效果就越好，期间的思维活动也越活跃。

4、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力

诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?

粗粗一看，万寿塔与地理知识能有什么关系，至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考，这一结论很迎合常人心理，但事实上，众所周知，塔基原本是在高出河面数米的江堤上，因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基，为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖，年复一年，四周越来越高，塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况：长江上游多穿行高山深峡之中，水流湍急，落差大，植被情况相对较好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区，地势低平，使流速减缓，必然使泥沙沉积，抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象，引发学生进行地理方面的逻辑思考，从而达到深化教学的目的。

三、如何培养学生地理的空间思维能力

1.

利用现代化的手段加强初中生的空间思维能力的训练

随着科学技术的逐渐发展，教学手段也在不断进步，利用现代化的教学手段可以把很多抽象难以理解的地理景象直观地表现出来，从而帮助学生理解地理知识和地理景象。在初中生的地理教学课程中使用计算机多媒体可以在课堂上为学生展现地理图片和视频影像。利用多媒体教学的模式可以为学生展现地球的公转以及自转的影响，并结合地球上的昼夜变化，为学生展现地球运动的相关知识。这种影响的教学模式可以提升学生的学习效率，并大大地提升学生的思维想象能力，快捷有效。

2.

在地理教学中利用相关的教具从而培养学生的地理空间思维能力

在进行初中生的教学过程中，教师可以在课堂上使用教具，从而帮助学生理解晦涩的地理知识。教具可以使得所学习的相关地理知识被充分地展现在学生面前，实现更加形象的表达，帮助学生建立陌生的地理概念，从而有效地帮助学生建立空间想象的能力。一般教师在课堂上使用的教具包含地图，教学挂图以及部分的示意图和模型等等。课堂上使用的挂图可以使得学生把虚拟的空间更加实体化，从而帮助学生提升自身的空间想象能力。而在图片教具和模型的帮助下，学生可以更加清楚地认识地理事物，并丰富地理知识和能力。学生可以通过对地球仪的观察而分析地球的运动状态以及地轴的作用等等，同时在地球仪的帮助下学生也可以加强对经纬度的认识和理解，从而分析地球的四季变化和昼夜变更。

3.

初中生地理知识总结范文第2篇

关键词：中学地理；自主教学；探索

初中地理是一门综合性学科，但是由于初中生知识结构的限制，要求教师必须采用不同的教学形式组织教学。在初中地理教学中，自主教学的有效运用可以培养学生的创新精神以及实践能力[1]。本文重点探讨地理教学中自主教学的运用策略。

一、开展多种活动

1.通过地理实验培养动手能力

初中地理教学要能够结合社会及生活环境，以课本内容为基础，进行相应的实验教学，让学生通过地理实验提高动手操作的学习能力。初中地理教师要充分发挥课堂的主营地作用，帮助学生在自主选择的情况下，围绕重难点进行研究性、开放性的教学。尤其在实验教学的过程中，教师要指导学生通过实验获取知识，不断提高学生的动手能力。教师应指导学生在进行地理实验之前做好各种准备。在实验过程中，教师应着重训练学生运用地理理论知识解决实际问题的能力，提高学生地理实验能力，培养创新精神。另外，学生在探究过程中，要不断激活储备的地理知识，有效利用已培训过的科学研究方法及实验技能获取新知识，解决实际问题。

2.通过模M旅游培养探究能力

教师可以指导学生自主拟定旅游路线，并自发结组拟定考察任务，这种自主旅游的模拟符合初中生的能力发展水平，能有效激发学生参与热情，帮助学生提高组织能力、参与探究能力及解决问题能力，促使学生在模拟旅游的过程中，对地理学习产生浓厚兴趣。

3.通过课外活动激发参与意识

针对初中生的特点，教师可以组织学生开展地理小报的制作评选、地理课外兴趣小组、地理知识竞赛等活动进行地理知识的补充学习。如学生可以通过地理小报的制作，搜索课本上没有提及而自己又非常感兴趣的地理知识和内容，通过这样的参与强化学生自主意识。在地理知识竞赛活动中，教师可以指导学生自主拟定一些辩题，自由结队，并通过各种有效途径搜索相关资料，提高学生整理资料、语言表达及知识归纳总结的能力。

4.通过小组合作深化自学能力

初中学生已具备小组合作学习的能力，教师可以视具体情况进行小组自主合作学习的教学。在小组合作学习过程中，教师要出示相关问题让学生进行合作探究。在小组合作学习的不同环节，教师应不断跟进，解决学生遇到的问题，帮助学生提高地理学习以及地理实践的能力；帮助学生在合作探究的过程中学会交流以及分享信息和创意成果，较好地培养学生的自主探究、团队合作意识[2]。

二、促进个性发展

1.采用多样教学方法

地理教师在教学过程中，应采用多样化地理教学，通过不同的自主教学方法鼓励学生，不断与学生互动来加深其对所学知识的理解，增强学好地理的信心。在学生自主学习和自主参与教师组织的各种活动时，应鼓励学生大胆探索、积极思考，寻求解决问题的途径，促进个性发展。

2.引导倾听、评价及反思

教师应通过各种教学环节教学生学会倾听、评价以及反思，不断提升其自主学习以及自主发展的能力。学生只有真正具有了自主学习能力，并能自主反思及探讨，才能提高地理学习能力。

总之，在初中地理教学过程中，教师必须遵循 “自主学习、自主发展”的教学原则，让学生在参与合作、互动探究中大胆动手、动口，才能主动探究新知、主动参与合作、乐于互动探究[3]，有效提高学生的地理自学能力。

参考文献：

[1] 刘浩.初中地理教学中自主教学的运用[J].新课程学习，2012（07）：51.

初中生地理知识总结范文第3篇

[关键词]新课程标准初中生地理学习兴趣

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040128

爱因斯坦曾经说过这样一句话：“兴趣是最好的老师。”确实如此，如果学生缺乏相应的学习兴趣，那么他（她）则很难在相关学科知识的学习中取得优异的成绩。在对新课程标准进行研究的过程中，我深刻地感受到――新课程标准所倡导的最主要的理念就是激发学生的学习兴趣。作为一名初中地理教师，多年来我一直致力于研究如何有效激发学生的地理学习兴趣，我的趣味教学策略也获得了较好的效果。下面，我简要谈谈自己的具体做法。

一、运用角色扮演策略激发初中生地理学习兴趣

所谓的角色扮演策略，主要是指在教师的引导之下，学生围绕某一地理学习主题进行角色扮演，进而加深对于相关地理知识的理解的一种教学方法。运用角色扮演策略可以有效激发初中生的地理学习兴趣。

例如，执教《多民族的大家庭》一课的时候，我要求学生们分别扮演不同民族的学生，然后对于本民族的民俗和风情进行简要介绍。角色扮演任务布置下去之后，学生们利用课余时间通过各种途径搜集资料，了解不同民族的民俗和风情。第二天上课的时候，学生们的课堂表现均非常积极，他们饶有情趣地介绍了各个民族的民俗和风情。有的学生还自带了一些图片，给大家进行介绍，赢得了同学们的阵阵掌声和欢呼。在这个过程当中，不仅每一位学生都得到了表现的机会，同时也激发了学生参与课堂的兴趣。

角色扮演在初中地理课堂教学中的运用对于激发学生们的地理学习兴趣确实是一种有效手段。但是这里需要注意的是：在角色扮演的过程当中教师需要对具体的过程进行严格的把控，以防教学秩序失控，影响正常教学的开展，否则对于激发初中生的地理学习兴趣是非常不利的。

二、运用课堂辩论策略激发初中生地理学习兴趣

新课程标准要求我们教师在课堂教学当中必须要尊重学生的主体地位，要时时做到以生为本，而引导学生进行课堂辩论正是以生为本教学宗旨的重要体现。在课堂辩论的过程当中学生们可以各抒己见，可以尽情地表达自己的看法，这对于他们学习兴趣的激发无疑也是非常有利的。

例如，执教《水资源》一课的时候，我在课堂教学当中设计了这样一个辩论题目――在我国的南方缺水吗？这个辩论题目的抛出立刻引起了学生们的激烈辩论。在课堂中马上就形成了两种截然不同的观点。在我的有效引导之下，学生们积极发言。在此次课堂辩论的过程当中学生们了解了我国的南方也缺水等现实情况。又如，执教《自然资源总量丰富人均不足》一课的时候，我在课堂教学当中设计了这样一个辩论题目――我国算得上是地大物博吗？学生们通过激烈的辩论再加上师生的共同总结，最终树立了正确的自然观。

上述教学中，我通过辩论题目的设计和学生们的激烈辩论有效激发了学生们的课堂学习兴趣。希望这种做法可以给更多的一线地理教师以启示，在课堂教学中有效运用课堂辩论来激发学生们的地理学习兴趣。这里需要注意的是：辩论题目的设计要经过精心的思考，一定要有辩论的价值以及辩论的空间，否则也很难激发初中生的学习兴趣。

三、运用合作探究策略激发初中生地理学习兴趣

新课程改革的大背景下，合作探究教学模式得到了广泛的运用。相关研究表明：运用合作探究模式对于激发初中生的地理学习兴趣是非常有利的。学生们在合作学习的过程当中可以相互帮助、相互学习，在集体的学习氛围中有效体验到地理学习的快乐。

例如，执教《地形和地势》一课的时候，我设计了这样一个主题让学生进行合作探究：我国地势特征对环境有何影响？为了便于学生更好地进行探究，我把学生分为四个合作学习小组，各个小组分别从气候、河流、水能、交通等四个方面展开探究。合作探究结束之后，我要求各个小组的学生在全班同学面前呈现出自己小组的合作学习成果，供大家进行讨论。从合作学习的呈现来看，各个小组基本都可以有效分析出地势和自然环境之间的关系。在这个过程当中，课堂中的学习氛围一直是和谐快乐的，由此也可以看出这种教学策略对于学生们的地理学习兴趣激发是非常有帮助的。

初中生地理知识总结范文第4篇

关键词：初中地理；中学生；读图能力

地理读图是学习初中地理的重要内容，通过学习地图，中学生可以更加清晰地观察地形地貌和地理现象。地图是与地理共同发展的，没有地图就没有地理，这是地理的一个特点。地图中包含了许多的知识点，学生可以通过观察和分析得到自己想要的答案，初中生在学习地理时要想有很大的进，首先就必须能够看懂地图。因此，在地理教学中培养初中生的地理读图能力是非常重要的。

一、强化地图知识的讲解，加强对图例的记忆

地图是地理的第二语言，是学习地理的基础工具，在初中地理课堂要注重对学生地图使用方法和技巧的培养，对地图基础知识详细讲解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脉矿产的地理位置等。我在教学生认识地图时会通过编口诀的方式，提高教学的趣味性和真实性。在讲各省份的时候编一套通俗易懂的口诀，更有利于提高学生的学习兴趣。“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘”，这里的两湖指的是湖南湖北，两广指的是广东广西，两河山指的是河南河北山东山西等。通过巧妙记忆加深了学生的印象，在遇到相应问题时就会迅速做出回答。同时，地理教材及地图册中包含大量的图例，这些图例都是总结出的具有代表性的地图，所以在教学生学习地图知识时，我会让学生增强对图例的记忆，帮助他们分析图例当中的考点和难点，将图例作为读图的关键，利用现代化教学设施给地图赋予更具有灵动的精神，调动初中生学习地理的积极性。

二、加强学生的读图能力训练，锻炼其探究学习能力

俗话说，熟能生巧。地图对于刚接触地理的初中生来说还是比较复杂的，无论是从省份城市还是从山川河流上都使学生感到困惑。因此，初中地理教学要加强对学生读图能力的训练，在日常练习或者考试中提高学生的自主探索能力。锻炼读图能力的形式有很多，如我会引导初中生选择强化记忆地图中的重点与关键点，这些关键点往往成为今后读图和析图时的切入点。我还会让学生观察地图，去自己发现地形的特点。比如，中国的整体轮廓像一只雄起的公鸡，黑龙江省像一只天鹅，意大利的轮廓像长筒靴等。值得注意的是，初中生学习压力大任务中，地理教师必须要合理利用课堂教学时间，培养初中生良好的读图能力，把读图和地理学习结合起来，提高地图在生活中使用的频率。同时，地理课堂要吸引学生的兴趣，只有兴趣浓了才会对地理更加热爱。在对于刚接触地理的学生来说，在教他们读图的时候不宜选择太复杂的地形或者目标，因为太复杂会影响学生的观察能力，使学生出现迷茫。要循序渐进，让学生在自我分析中找到规律，给学生学习提供指导，在地理教学前充分的备课，提高初中地理课堂教学效率。

三、重点图型详细点拨，培养初中生的读图技巧

中学生读图能力的培养，要注意循序渐进，不仅要符合中学生的年龄特点和认知水平，还要符合初中地理的教学内容与教学目标，对于不同年级的学生要求掌握的知识也有所不同。比如，对于初一的学生，我会让他们掌握基本的读图和识图;对于初二的学生，我会教他们绘制基本的图形等。我在教学中会根据学生的需求进行合理选择教学方式，争取班级中的学生都能够在地理课堂有所进步。地图中有很多重点内容需要详细讲解和记忆，针对这样的图形我通常会采取一些特殊的教学方式增强学生的记忆，如趣味教学法，不仅将知识教给学生，还让学生在愉悦轻松的课堂中成长，这是初中地理教学需要达到的目的。在地理教学中要引导学生利用地图去解决生活中的问题，培养他们的读图技巧。比如，在讲《世界人口分布》时，可以先让学生观察《世界人口分布图》，大致掌握什么地区人口稠密，什么地区人口稀疏。当学生在整体上有了一定的认识以后我还会进行拓展提问，比如为什么这些地区人口稠密?人口稠密地区人们的生活有哪些影响?让初中生自己去分析和总结，可以提高他们的分析能力和观察能力。鼓励学生使用地图是初中地理教学中的重任，我会适当的引导学生，给予他们帮助。

四、优化绘图能力的培养，提升学生的创新精神

学生在读图的基础上要进行绘图训练，绘图是对读图的升华。在信息化时代，初中地理教学中要运用多媒体手段辅助教学，把抽象的地理符号用图表、声音、视频等方式形象具体的展示，增强地理教学的课堂效果，给予学生对地图的直观讲解，增强初中生对地图的兴趣。我在地理教学中会让学生多进行绘图训练，如从简单的绘制等高线或者等深线，到复杂的绘制经纬图等，在不断的训练当中逐步提升学生的创新能力。初中生学习的课程比小学时多了很多，因此为了缓解学生学习的压力，每个学科的教师都有责任和义务去帮助学生梳理学习思路，地理教学中教师要严格按照新课改的要求组织课堂教学，利用绘制地图提高初中生的创新能力和逻辑能力，给学生带来整体素质的提升，让初中生熟练掌握地理知识，在实际生活中可以应用地图解决问题。综上所述，初中地理教学中的读图能力是学生必须具备的能力，地理教师必须提高自身素质水平，在教学中贯彻落实教学大纲的要求，增强学生学习的兴趣，指导学生合理安排学习时间，形成良好的学习习惯。地理教学中离不开地图，地图将成为帮助学生提高地理成绩的有力助手，因此培养初中生的读图能力就变得更加重要。作为初中地理教师，我会在课堂上引导初中生掌握读图和绘图技巧，激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生。

参考文献:

［1］李玉娟．初中地理教学中学生读图能力的培养［J］读写算，2015，(15)．

初中生地理知识总结范文第5篇

【关键词】初中地理；激趣法；多媒体；趣味故事

中学地理的学习，要求学生在小学地理知识掌握基础上获得更加系统的地理知识和技能，教师在课堂教学中需要培养他们的思维能力、学习兴趣与独立获得知识的能力。但是现在因为中考的时候不考地理，很多学生认为学习地理是无用的，在课堂上完全是三天打鱼两天晒网的状况。激趣法在初中地理课堂的运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能帮助教师打破学生“地理无用”的想法。

一、运用多媒体进行教学激趣

地理知识是一门综合性很强的学科，很多知识的学习都需要形象化的讲解，利用生动的事实，具体的案例进行描述。而地理课本上的文字描述是冰冷、死板的，缺乏生气、没有颜色。因此，现代技术的运用将打破这沉闷的教学模式，让学生在生动有趣的世界中学习知识，了解地理。

例如：在学习《地球和地图》这一章节的时候。学生需要学习“地球的运动”“地图”，了解地图是记录和传递信息的一种工具；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。面对这些，教师仅仅靠着课本是不行的。针对这个问题，教师就可以利用多媒体制作动态图像向学生展示地球自传与公转的情况，让学生辨别自传与公转的方向。教师还可以给出中国地图，让学生在地图中找出自己所在地区的大概位置，让他们观察地图中地区与地区之间的距离。教师在制作时还可以找到本地区的卫星影像图，通过不同颜色呈现出地形、河流、城市、交通路线等，让学生比较两者有哪些相同与不同之处，让他们通过观看幻灯片找出地区之间的经纬度，准确的从地图中找出所要求的位置。

多媒体的运用，可以让学生了解生动有趣的地理本质变化，在观看中激发学生的学习兴趣，以便于让学生更好更快的学习地理。

二、动手激趣法，培养学生动手实践能力

初中阶段的学生好学、好动、好问。他们的身体、心理、智力都在全面发展，面对初中生的这些特点，教师可以采用动手激趣法，让他们在自己的动手操作中找到学习地理的动力，对地理学习产生兴趣。

例如：在初中地理中，有很多知识都是需要教学工具才能教学的。像地球仪、地形模型、地区平面图等等。面对这些，教师就可以在班里举行地理模型大赛，让学生自己制作模型，充分利用初中生好动的性格特点。教师可以将参赛模型分为：地球仪模型、陆地地形模型、海洋分布模型、七大洲简略模型等，让学生自己动手制作进行参赛，并给予一定的奖赏，评出优秀奖等。学生听到课本上死板的文字还可以制作成模型，就会有动手试一试的心态。这样动手激趣法不仅激发了学生对地理一探究竟的学习兴趣，更让他们在自己动手操作中对地理知识加深印象，教师以此还培养了他们的动手实践与思维创造能力。

三、生动语言激趣法，加强学生对地理知识的理解运用

在教学中，教师最大的禁忌就是照本宣科，照着书本上的语言文字进行“朗读教学”。对于地理学科来说，生动有趣的教学是必不可缺的，教师不仅要学会利用课本知识，更应该学会用生动有趣的语言来进行枯燥文字的转变，让学生在生动的语言中了解地理的乐趣，产生学习的欲望。

1.巧用谜语

在初中地理知识学习中，教师必须要教会学生学会辨认地图，让他们记住每个地区的名称。为了加强学生的记忆力，扩宽他们的知识面，教师就可以利用谜语来进行教学的设计，让学生在这些生动形象的谜语答案中记住这些名称。

2.巧用古诗文

在地理知识学习中，教师还可以运用古诗文来进行教学。将古诗中的一些诗句与地理知识相结合，让学生在古诗词中发现地理的无处不在。

3.巧用故事

在地理的学习中，很多知识点都会有一定的趣味性。地理知识涵盖的不仅仅只是地球宇宙，还有更为细节的国家民族。教师在讲授的时候，就可以根据各地区或各民族的风俗习惯、人文习惯的各不相同来进行知识的引入。

例如：在学习《东半球其他国家和地区》这一章节时，学生需要了解“中东”“欧洲西部”“撒哈拉以南非洲”“澳大利亚”等地区。教师就可以根据课本的需要，搜集这些国家地区的人文环境、风俗习惯。在学习“中东”时需要讲到阿拉伯，教师可以告诉学生：“在中东的阿拉伯国家，那里的阿拉伯人喜欢白色，所以在电视网络中看到的阿拉伯人戴着的头巾与衣着都是白色的，这是因为在中东地区气候炎热干燥，而白色对阳光有反射作用，不容易吸热。”这样学生通过这些简短的小故事来理解一个地区的风俗习惯是与自然环境息息相关的。

四、总结

除了以上所说的三种激趣法外，还有生活实际、分组讨论、辩论赛等等教学激趣法。总之，初中地理教师在教学过程中应该充分发挥自己所长，为学生营造生动有趣的地理课堂，激发学生的学习兴趣。让学生在愉快的学习氛围中学习地理，了解地理知识。

【参考文献】

[1]李建国，初中地理课程简略[J]，华东师大，2011年9月；

[2]刘健，提高初中学生地理学习兴趣的方法研究[J]，中学教育，2012年第9期；

[3]张康国，新课改下的地理教学[J]，北师大，2011年7月；