生活随笔日记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生活随笔日记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生活随笔日记范文第1篇

什么是作文个性化？简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”，是作文个性化的基本内涵。日记、随笔是体现学生作文个性化的最佳方式，学生可通过写日记、随笔展示自己的个性特色，抒发自己的情感。

日记、随笔作文化即把日记、随笔当作作文，它是学生练笔的重要途径。一般来说，学生的课外时间有限，要求其写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，多写日记，多写片段，把自己看到的、想到的以及对生活的感受及时记录下来。要想做到这一点，必须让学生对写日记有兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。

一、培养学生对写作的兴趣和自信心

要培养学生形成独立写作、自主写作的习惯，具有兴趣和自信心是必不可少的前提。《全日制义务教育语文课程标准》指出，要把培养写作的兴趣和自信，放在作文教学的重要位置上。使学生对写作“有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

怎样培养学生对写作的兴趣和自信心？让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要；鼓励学生大胆地写，克服畏难情绪，敢于表现自己，勇于与人交流；提供和创造写作机会，激发学生写作的热情和兴趣，多组织展示和交流，让学生自然养成写作习惯。因而，我把学生日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担忧愁，热情地抚慰幼小的心灵，鼓励他们更上一层楼。学生日记的内容丰富多彩，有的写自己生活中的点滴，有的写自己在学习中遇到的困难，有的向老师提出要求，有的把同学间的矛盾告诉老师，还有的把家庭中的烦恼向老师诉说。久而久之，学生似乎领悟到了写日记的益处，越写越有趣。经过一段时间的练习，他们的笔头熟了，掌握的素材也丰富了，有些内容还能运用到作文中去，提高了写作水平，增强了写作兴趣。

二、拓展学生的写作空间

要培养学生养成独立写作、自主写作的习惯，必须为学生拓展写作的空间，放开学生的手脚。《全日制义务教育语文课程标准》指出，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“鼓励自由表达”。除减少命题作文，让学生自主拟题外，还要提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。因此，我指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得如何积累素材。同时，我还通过开展各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说、有情可抒、有事可叙、有景可绘。提倡写“想象日记”，让学生在接触大自然的过程中自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创造性思维。经过长期的训练，收到了良好的效果。如：我教学峻青的《海滨仲夏夜》后，让学生观察乡村的夜并描写乡村的夜景。学生李佳彤在日记中这样写道：

暮色里的村庄亮起了灯火，月亮爬上了树梢，一会儿又躲了起来，不知什么时候飘起了细细的雨丝，小雨拂过脸庞，柔柔的、凉凉的。大人们打着伞，三五成群，谈谈家常，讲讲农活；小孩们则肆无忌惮地在小雨中嬉戏、玩耍。等人们进入了梦乡，沸腾了一天的乡村终于静下来了，一切都变得那么和谐、安宁。

乡村确实迷人，雅而且不俗，实而不华，孕育着无穷的美。迷人的乡村和那朴素的人民哟，愿你永远拥有那份纯净的美丽……

这样，学生不但知道了写什么，还能自由地抒写自己的情感，拓展了写作空间。

三、以说促写，下笔成文

生活随笔日记范文第2篇

你记录我的学习、生活、情感，

和我一起成长，

是我倾诉的唯一。

我曾在花园中闻过茉莉，

也曾在游泳池里嬉戏，

然而，这快乐的故事只叙述给你，

我最亲爱的日记。

幼儿园时，

我不曾拥有你，

却充满了对你的好奇，

快乐的日记。

上学了，

我拥有了你，

我把你放在我珍爱的抽屉。

成长的烦恼与快乐永远陪伴着我，

然而，

这幸福大于悲伤的事只写给你，

我最亲爱的日记。

日记，

你是我的唯一，

你是我开始好奇的工具，

你是我生活随笔的载体。

爱你，日记！

你，

知道了我的秘密，

我却不后悔把我的秘密诉说给你。

我的日记，

曾被自己笑过，

然而你，

却没有厌弃这可笑的日记，

而是鼓励我，

给我温暖的晨曦。

日记，你记录了我的点点滴滴，

多少欢乐，

多少不快，

在你的脑中，

生活随笔日记范文第3篇

【关键词】写作教学；写作兴趣；选材；方法；自信心

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

如何才能培养起学生的写作兴趣，让他们不再觉得写作是个负担而是一种需要甚至享受，从而提高考试作文分数？

从我近几年的教学经验来看，从写随笔入手引导学生的写作兴趣，是一条不错的途径。写随笔，是初中三年一以贯之的练笔方式，相较于正式作文，随笔的形式更自由更好驾驭，所以如果能循序渐进指导学生写好随笔，学生的写作兴趣和写作水平会得到很好的提升。

一、从指导选材引发学生写作兴趣

我了解到，学生在小学阶段写日记，常常发愁没有写作话题或者写作素材。初一刚入学时，我就给学生明确，我们定期要写的“日记”换名字换要求了：随笔，顾名思义，就是“笔随心走”的意思，主要写自己学习生活中的事，写自己内心真实的感受，可以不像写作文那么拘束。比如刚入学时，可以写自己对新校园的观察，对新老师和新同学的认识，写自己面对新环境时的内心感受。这样一来，学生不担心自己的选材有没有“重要意义”，只要是自己心中所想就可以。这样，每一个学生都有话可写，比如很多学生写了对小学老师的怀念，对中学老师的希望，第一次上晚自习的新奇，第一次受到中学老师肯定时的喜悦……

随着时间的推移，学生又会觉得生活日复一日，没有什么新鲜的题材可选，这个时候适当用当下学的课文作为范文，会起到很好的引导作用。初一学习了第一单元课文《童趣》之后，学生对作者写到的童年小事非常感兴趣。文中的事件很小，只能算是作者自己自得其乐的心理活动，但作者都能把它写的趣味盎然，这源于作者善于观察和发现生活中细小的美，且有着丰富的想象力。我便指导学生写一写自己童年生活中类似的经历，看谁的经历更能体现细致的观察力和大胆的想象力。毕竟是稚气未脱的孩子，他们能写出自己从玻璃珠里看到的天堂，从花蕊中走出来的翩翩仙子，从蚂蚁迁徙中看到的家族故事……课文《蝉》、《紫藤萝瀑布》，写的只是生活中的寻常小物和寻常景色，但作者能把这些事物和人生联系起来，让学生意识到身边的许多物象值得关注，如果有心，还可以从中悟到生活的哲理。这样一来，日月星辰、阴晴雨雪、春花秋叶，都成了学生笔下的好素材。我至今记得，我怎样沉醉于学生写的夜与星空的静谧，我还记得，一个女生在写大院里一棵桑树的命运时，泣不成声……

让学生关注时事、关注社会热点，也是很不错的取材方向。比如老人倒地要不要扶、食品安全监管、莫言获诺奖、“神十”上天太空授课等等社会热点话题，先引导学生去关注去思考，然后让他们尝试把自己的想法用文字表达出来。在这个过程中，学生不仅增长了社会知识、提升了社会责任感，而且可以用自己的语言发出自己的声音，增强了学生的成长感受。

通过这样一些指导，学生认识到了：只要用心，生活就是写作素材的源泉，有心人可以从日常生活中随便撷取一段时光或一个事件，把它们变成滔滔汩汩流动着灵性的文字。会选材，学生便有了写作的底气。

二、从指导写作方法提高学生写作技巧

刚上初中的孩子，有很多人保留着小学时的叙事习惯，要么是流水账式的简单叙事，要么是层次分明的二段式：第一段流水叙事，第二段用一两句话写自己从这件事中懂得的道理。其实有的选材还是很不错的，但因为叙事文字的干瘪，就使得整篇文字素然无味，最后一段的议论也往往牵强生硬，词不达意。所以在积累素材的基础上，写作技巧的指导也尤为重要。

为了对学生的写作方法进行有效的指导，除了以课文为范例，引导学生赏析课文写法精妙之处以外，我还特别注意利用课堂即兴练笔进行有效指导。有一次，学生告诉我在上节的英语课上同学们参与度很高，争先恐后举手回答问题，每个同学都觉得那节课自己特别有成就感。于是，我让他们共同用文字描述那一节课堂场景，并从他们的作品中挑出两种典型，把流水账式的记叙和生动记叙进行对比，让他们注意各自的叙述方法和用词，再让学生尝试重新修改。在修改过程中，他们认识到，要在叙事中注入自己的态度和立场，准确用词是关键，描写要生动形象，善用修辞是关键，巧妙的叙事角度也是写作成功一个重要的因素。我至今记得学生在随笔里对各位任课老师的生动描写，从口头禅到习惯性动作的细致描写，从外貌到气质的生动刻画，都让人觉得其人如在眼前；至今保存着一份随笔习作，一个独坐的学生写自己的孤独，不从自己写起，却从自己的“乖同桌”―― 一名叫“孔器”（空气）的同学写起……

经常做这样的习作练习，学生的叙事能力会得到较大提高，流水账式的随笔会少很多。

三、从鼓励性评价培养学生写作自信

据心理学研究，学生的学习动机主要有两个，交往动机和荣誉动机。拿随笔写作来说，他们很希望别人在自己的文字中认识自己，理解自己，并肯定自己。在随笔的批阅中，我总是挑作品的亮点来表扬，要么在学生写的好的句子下面画上波浪线和旁批对他的写作方法以示肯定，要么是用鼓励性的评语肯定他在文中写到的想法或做法，甚至有时会就他在文中的一些看法和他展开文字性讨论。在讨论的文字往来中，我能感受到学生的思考能力和表达能力在不知不觉中进步，一些原来觉得自己写不好文章的孩子也慢慢找到了感觉。

同时，我也很重视随笔的课堂讲评，总要挑一些写得好且不涉及隐私的篇目拿出来当范文读，然后师生共同赏析文字的优点。所以，每次的随笔讲评都是学生最为期待的时刻，他们既希望听到同学的好文字，又希望得到自己的文字被老师同学认可的那份欣喜。这样一来，学生在写随笔时有了倾诉感和成就感，写作兴趣也随之提升了。因为平时的随笔中有了素材的积累和语感的培养，写起作文来也就没有原来那么艰难了。

最重要的是，学生在写作中通过素材的观察积累、方法技巧的摸索运用中获得了心灵的丰盈――大千世界皆在胸中；获得了流畅表达自我的――想写就能写；获得了成长的自信――我有我态度我有我声音。

如果学生能够因此保持写作的兴趣和习惯，那是终生受用的事情。就这一点而言，提高作文分数反而是次要的事情了。

生活随笔日记范文第4篇

我喜欢写日记，喜欢写日记时的那种随心所欲，洋洋洒洒，天马行空，悠然自得。有人说，生活是枯燥乏味、机械的重复。然而，只要你善于发掘和感受，会发现正是一些平淡简单的小事点滴组成了我们多彩斑斓的生活。

把身边所见所闻、所感所历，我的家庭、我的学校、爸爸和妈妈的工作情况、我在校园的所见所闻，以及社会的万千气象，家庭的亲情、同学的友情、习作发表的动人愉悦等等都写在日记里。可以写成引人入胜的故事，也可以写成慵懒惬意的随笔；记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌，各种文体尽情使用；比喻、排比、对偶、设问、借代、夸张，多种修辞手法任意欣赏。如行云流水, 有空灵意蕴；事真，情真，理真，不会犹如剪彩为花、刻纸为叶，日记里也充满着生命活力，独特感受，真切体会。

我喜欢写日记，喜欢那种拥有属于自己思想见解和回忆空间的感觉。

我把日记写作看成是和忠实朋友的思想情感交流，不设心理防线，大胆坦诚地述说、议论、倾诉，毫无顾忌，身心舒坦。

最有意思的是，每每看看过去，可以在朋友聚会秉烛夜谈之际，谈起小学、中学阶段的趣事，比如一次集体旅游、一次做菜经历、一次游戏聚餐，都可以重新勾起那些已被淡忘甚至遗忘了的细节，发出会心的微笑，体味回忆的美好；看看小学时期发表过的稚嫩的文笔和思想，顿时惊觉生活已使我逐渐开怀和自信，使我成熟和反思。

有人觉得高兴的事情应该记住，但伤心难过哪堪回首？既然选择忘记，为什么还要记住？

咖啡也许是苦涩的，但也是甜蜜的（如果你混进牛奶和糖的话），所有的加在一起，才有那独一无二的香浓诱人；生活虽然有痛苦，但也有快乐，所有的加在一起，才有那丰富多彩的摄人魅力。没有痛苦，则不能显出快乐的可贵，也不能使我们学懂珍惜快乐。

平淡、有趣；简单、感动；高兴、苦闷；彷徨、伤感；愤怒、委屈……都是我们宝贵的经历、成长的见证，不正是值得我们记下来吗？

要忘记的只是伤心的感觉，而不是人生的回忆。

即使美好的东西很多都是稍纵即逝的，但它们毕竟也曾经让我们的生命多彩。

当然，也有人担心日记会有被偷看的危险，我也有过这样的不幸，但这丝毫不能动摇我写日记的习惯，就像我仍然热爱我所钟情的咖啡，感觉它的温暖，享受它的香气，品尝它的浓郁。

当你在想是否应该为过去留点什么的时候，感谢你，你已为我留下了回忆。

点评

生活随笔日记范文第5篇

这三类学生所反映的问题，实际上是三个层面的问题。即：心理问题——材料问题——技法问题。

关于写作，《语文课程标准》总目标第8条是这样表述的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，解决学生心理问题，让学生敢于进行写作表达是关键；学生心中有“自己的意思”是写作的前提；而运用技法——表达方式等则是次要的问题。

那么，如何让学生走出“恐写症”，如何让学生“有话想说”呢？结合多年的写作教学探索，下面谈谈自己的一点教学心得。

一、 溯本求源，调动学生是关键

写作文，绝对不是“按着母鸡生蛋”的事。“非凡的激情才能产生卓越的作品”（福楼拜）。写作动机是写作的前提，而消除畏惧心理则是产生写作动机的前提。

为消除学生畏惧心理，调动学生写作积极性，我主要从以下几个方面进行了有益的尝试：

1. 创新作文形式。我曾经做过一个调查，发现几乎所有患有“恐写症”的学生都有一个共同点：

他们在草稿纸（或小纸片）上随意写的语句比老师要求写的作文要好很多，生动得多；他们在日记本上流露的感情比在正式的作文本上要好得多，感人得多。

其实，对几乎所有的学生——包括优秀学生而言，这种现象都是普遍存在的。

心灵的自由，首先是形式的自由。让学生用自己最喜欢、最自由的方式进行写作，是调动学生写作积极性的灵丹妙药。

在初中的不同年级，根据学生的实际情况，我采取不同的书面表达形式。主要有以下几种：

（1）日记。日记是学生最喜欢、也是最愿意表达自己情感的空间。保护学生的隐私，是学生敢于表达、流露真情的前提。

（2）随笔。随笔的关键是一个“随”字，老师不必对写作内容作任何要求，学生想写什么就写什么。从实质上看，随笔就是写作的“材料库”。

（3）周记。要求学生以“周”为单位进行写作，反映一周内生活、学习等方面的事情。

（4）留言（本）。生日聚会、送别朋友、毕业纪念等活动，都可以灵活组织学生进行即时留言。

（5）投稿。鼓励学生向学校广播站、网站、文学社投稿，在体育节等活动中向主席台广播即时投稿，向有关报刊投稿。

（6）散页（纸）作文。实际上，这是一种规范的作文训练方式，为了消除学生畏惧心理，彻底解放学生灵魂，我将作文本“化整为零”变成“散页”作文纸。目前，很多有经验的教师都采用了这种形式。

（7）网络。网络表达成为时代的必然，学生手机短信、QQ群、班级同学录、博客等都成为了学生自由发言、自由表达的平台。

2. 缩短“痛苦”时间。作文必须进行规范训练，定期的作文指导课必须进行。但调动学生写作热情依然是关键。怕写作文的孩子，他们总是磨磨蹭蹭，很长时间都不能完成。对这些学生而言，时间越长，他们所受的“折磨”就越多，而这长时间“折磨”的感受就进一步强化了其恐惧心理。从这种意义上来讲，“缩短”写作时间，就是减少孩子的痛苦。

当堂作文是缩短学生写作痛苦时间的主要方式。当堂作文，就是要求学生在规定的时间里进行现场作文。

当堂作文，要注意三点：一是作文前真情煽动，营造其写日记、写随笔的氛围，激发起表达的欲望和自信心；二是作文题目要让学生有话可说；三是必须处理好“技法指导”的地位和时机。

当堂作文是符合新《课程标准》要求的。新《课程标准》对初中学段写作要求（第10条）为“45分钟能完成不少于500字的习作”，要达到这一要求，必须进行当堂作文的强化训练。

3. 不怕学生“抄袭”。很多老师在作文训练中，反复强调不准学生抄袭。我在作文写作训练中，不反对甚至赞同学生“抄袭”。当然，这里要澄清一下，这里所说的“抄袭”，绝对不是在当堂作文中让学生直接拿着有关书籍去克隆、去抄写。

我认为，学生“抄袭”作文，是一种主动学习写作的表现。他们在“抄袭”中，会找寻心目中优秀的同题材的作文，既扩大了课外阅读面，又提高了鉴赏能力；同时，他们会主动学习积累一些“好词佳句”，仿写某个片段，甚至学习文章的谋篇布局。

如果作文能力极差的学生整篇抄袭，特别是在当堂作文中整篇“抄袭”，我也不认为是坏事，因为他毕竟阅读了、理解了、积累了。

写作犹如习武，都得从一招一式开始，模仿（抄袭）其形式，才能悟出其内涵，等到招式多了，自然就会变化了，甚至能自创“迷踪拳”了。

“抄袭”作文，一举多得，何乐而不为！为给学生“抄袭”提供足够的“可能”，我主要采取了以下措施：

（1）让其有可“抄袭”之物。每学年，我都会给学生推荐“优秀作文选”以及适合少年儿童阅读的书刊。

（2）让其有可“抄袭”之时。“作文早知道”、“作文预报”是我常用来“泄题”的方式。每次作文，特别是规范写作训练，我都会提前一周或在单元导读时提前告知学生，并且还会指导学生如何“抄袭”，让其早做准备。很多学生为了在当堂作文中表现自己，都提前进行了练笔并不断进行作文修改。实践证明，很多学生在“抄袭”中消除了恐惧，提高了水平，收获了信心。