寓言故事掩耳盗铃

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寓言故事掩耳盗铃范文第1篇

【关键词】小学语文 寓言故事 教学实践

寓言故事指的是那些通过简短精悍的文字来表达一个做人处事的道理。寓言故事是我们都不陌生的，古今中外，寓言故事在文学史上都有一定的代表作，比如，《荷马史诗》（《伊利亚特》、《奥德赛》），《伊索寓言》、《掩耳盗铃》、《揠苗助长》等。伊索寓言的教学对象一般为小学生，因为寓言跳不出故事的框架，而对故事存在着强烈需求的往往是心智还不健全的小学生，毕竟对于中学生来说，童年的告别也让他们与童话故事、寓言故事告别了。因此，作为小学语文里面的一个独特的教学内容，它的教学方式和内容是教师教学反思的一个重中之重。寓言故事在篇幅上是比较短小的，而这就给学生理解故事内涵带来了一定的不便，而寓言故事最主要的教学目标就是让学生理解故事里面的道理，因此，在教学时，教师要根据寓言故事的教学困难来进行教学设计。

一、引导学生理解课文大意，了解寓言内容

正如前文提到的，一般的寓言故事在篇幅上都是比较短小精悍的，它不像学生日常阅读的一些课文一样在字数篇幅上比较长，它通过概括性的语句，亦或是文言文的表达方式将整个故事所要表达内容和意义表达出来。寓言这样的篇幅文字形式，就给学生的课文理解和学习造成了困难。针对学生这样的情况，教师在进行课程安排设计时，要注重寓言大意的疏通性讲解，从而让学生能够理解课文，理解寓言中所要表达的内涵和意义。毕竟，如若学生对于寓言所要讲述的内容都不能理解知晓，那么，他对这篇寓言故事的学习是不成功的。那么，教师要如何去疏通文章大意呢？教师可以通过关键字词的解释，固定语句的阐释讲解来进行，例如，寓言故事《揠苗助长》，教师可以通过对“揠苗助长”这个名字来进行阐释，揠苗助长首先是一个成语，用以形容那些急于求成而违背事物客观规律的人或事，“揠”，又通“拔”，“提、拉”的意思，苗“禾苗”，“助”帮助，长“长大、生长”，揠苗助长字面意思就是通过提拉禾苗来帮助禾苗生长。《揠苗助长》的内容大致为：宋国有一个农夫，他担心自己田里的禾苗长不高，就天天到田边去看。可是，一天、两天、三天，禾苗好象一点儿也没有往上长。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：我得想办法帮助它们生长。一天，他终于想出了办法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，从早上一直忙到太阳落山，弄得精疲力尽。他回到家里，十分疲劳，气喘吁吁地说：今天可把我累坏了，力气总算没白费，我帮禾苗都长高了一大截。他的儿子听了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

二、通过生活实际，来让学生体会寓言故事内涵

寓言虽然篇幅短，字数少，但它要表达的故事内涵绝不输于那些篇幅上，字数多的文章。寓言故事所要表达的道理和内涵往往简单易懂，但又是我们每个人在生活中又会经常去犯错的地方。寓言故事的存在的一个重大意义，就在于它对于人的一个教育意义，尤其是对小学生、儿童、孩子的思想启蒙意义。寓言故事所要表达的内涵往往是与我们日常生活比较贴近的内容，比如《揠苗助长》是关于农民种农作物的故事，《掩耳盗铃》是小偷偷东西的故事，这些都是我们日常生活里都见到过，亦或是遇到过的事情，因此，对于寓言教学，教师可以通过生活中的实际来进行教学，比如教学《掩耳盗铃》时，可以让学生反思一下自己在生活中是否犯过与故事中小偷类似的错误，比如偷吃了零食却忘了擦嘴巴；说完成了作业，却不见把作业交上来，等。

三、注重扩展性延伸教学

小学语文课本里所涉及到的寓言故事往往是有限的，因此，寓言对于学生的教育意义也是有限的，基于这样的情况，教师可以给学生做一些延伸性的教学，比如给学生推荐一些寓言故事书，比如《龟兔赛跑》、《自相矛盾》、《农夫和蛇》、《会飞的乌龟》、《北风和太阳》、《农夫和金鱼》、《东郭先生和狼》、《混水摸鱼》、《狼与逃进神庙的小羊》、《狐狸和樵夫》。此外，还可以改写寓言故事。改写寓言故事的教学环节，可以根据寓言故事的寓意具有深刻的教训性、角色少和形象夸张可笑的特征设计。例如，《狐假虎威》这则寓言故事讽刺老虎的凶残、愚蠢和狐狸的狡猾、仗势欺人的可恶行为。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，给人以更多的教育。如在小动物看见老虎来了纷纷逃走时，一只犀牛来了，它建议老虎站在旁边观看，让狐狸自己向前走，结果老虎恍然大悟。因此，可以根据自发的寓言故事编写和设计，来提升学生的想象力，通过寓言故事的叙述来增强学生的语言表达和组织能力。

【总结】

寓言故事是适合小学生的学习的，它对于健全学生的任何，启蒙学生对道德教育的思考有着重要的作用。教师在进行教学时，要注重学生对故事大意的理解，要求学生对故事能够有一个好的掌握，从而让学生在故事中真正的做到东西，而不是走马观花式的得过且过。

【参考文献】

[1]苗增科 寓言教学在小学语文教学中的作用[J].课外语文，2012，16：12。

寓言故事掩耳盗铃范文第2篇

关键词：寓言教学；小学语文；课堂应用

现阶段，在小学语文教材中，寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用，虽然教材在不断地进行改革，但寓言在教材中所处的地位丝毫不见改动。由此可知，寓言在小学语文教学中具有十分重要的地位。所以，寓言教学在小学语文教学中发挥着重要的作用，我们应该充分利用这种优势，具体来说可以从以下几个方面进行分析和探讨。

一、充分利用寓言故事的趣味性

我们都知道，寓言故事是以故事的形式展现给学生的，这是寓言吸引小学生的主要关键点。寓言故事所讲的内容都比较具有趣味性，爱玩是孩子的天性，我们可以充分利用孩子的爱玩之心，提起小学生学习寓言的积极性，只有当小学生对寓言故事产生浓厚的阅读兴趣的时候，他们才会踏实的走进寓言故事的学习中。所以，小学语文老师要充分利用寓言故事的趣味性。

二、讲解寓言故事的深层意义

小学语文老师在引导学生学习寓言故事趣味性的过程中，也应该将寓言作品中蕴含的人生道理潜移默化为学生的思想，通过讲解寓言故事的深层含义，让学生不断掌握寓言故事的中心思想。例如：学习《守株待兔》这篇寓言故事，在给学生讲解寓言故事后，小学语文老师应该突出寓言故事的中心思想：不要存有侥幸心理，不要想着不劳而获，如果不付出努力，而寄希望于意外，结果只能是一事无成，不劳而获、天上掉馅饼的事情是绝对不可能发生的。把偶然的事件当成必然性的事件是十分愚蠢的想法。提醒学生不通过自己的劳动努力却想有回报是不可能发生的。

三、调动学生表演寓言故事情节的积极性

调动学生表演寓言故事情节的积极性也是寓言教学过程中关键的一点，这样不但可以激发学生学习的兴趣，同时还能帮助学生深刻理解寓言故事的重要内涵，提供给学生展示自我的机会。例如：在学习《掩耳盗铃》这篇寓言的过程中，老师就可以组织学生进行寓言故事角色表演，调动学生学习的积极性。

四、训练学生续写寓言故事的能力

寓言故事掩耳盗铃范文第3篇

关键词：小学语文教材；寓言教学

小学语文教材中,寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用,优秀的寓言故事蕴含着深刻的人生哲理,在教学中需要学生去推理、去想象、去感悟言外之意。寓言教学还能对学生的思想道德、人格情操的形成起到潜移默化的功效,因此,重视小学生寓言教学,更好地发挥寓言教学的功能具有十分重要的现实意义。

一、寓言的具体含义和特点

寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事,其讽喻的意义便是寓言给人的教训,其主题思想多是借小喻大、借远喻近、借古喻今、借此喻彼。因为寓言把教训寄托在故事中,所以在表现手法上常常采用拟人、比喻的方法,有较强烈的夸张性和讽刺性。被讽刺和夸张的对象,往往就在生活中,因此具有很强的社会性和教育性,加之篇幅短小,寓言里角色的语言、行为、思想方式及结果都比较可笑,所以很适合儿童阅读。

小学阶段所精选的寓言故事都蕴含着深刻的哲理,它以深刻的思想、生动的形象反映社会,揭示人生的真谛,歌颂真、善、美,鞭挞假、恶、丑,为陶冶学生的情操,净化学生的心灵提供了有利的凭藉。寓言故事人文底蕴深厚,学生在学习寓言故事的过程中,再现了作品的形象,并与作者、文本产生了情感上的共鸣,同时也积淀了民族的精神、智慧和文化。

二、深刻体会寓言的内涵和表现手法

寓言的语言与其它文学样式有明显的区别,寓言的语言具有独特的魅力,其语言通常具有简洁性和概括性。寓言的表现手法也具有多样性,或是比喻,或是象征,或是拟人,形象地告诉人们深刻的哲理。寓言作家总是借助比喻,运用讽刺、夸张的手法,塑造生动的寓言角色,如狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩耳盗铃的人等都是可笑而又发人深思的角色,作家对这些角色不做形象的描绘,主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法,用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事。

寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的长篇故事,而是集精华于最少文字的极短篇,精炼的叙述加上生动的对话,使我们用最少的时间即可领悟人生的道理。而这生动的对话最能彰显人物个性,揭示寓意。因为在寓言中,寓体的语言大多是夸张的,其思想和话语表现出其无知和可笑。如，《自相矛盾》一文中,寓体前后的语言为“我的矛十分锐利,不论什么盾都能戳得穿!”“我的盾非常坚固,不论什么矛都戳不穿它!”这种带有强调意识的重复句式,让我们一眼就感觉到主人公前后的矛盾,直接揭示了寓言的中心思想,因而在教学时应让学生反复朗读体会,从而揭示文章的寓意。

三、启发学生揭示寓意

揭示寓意的过程就是把故事中描写的动植物转移到社会或把此人此事转移到彼人彼事中去的过程，具体方法如下：

（一）从分析故事情节中揭示寓意

《小鹿遇虎》这篇寓言则是通过曲折动人的情节让我们对老虎与小鹿这两种动物身体的特点与它们因此而所遭受的险遇。让学生明白实用的东西不一定漂亮,美丽的东西不一定实用的深刻含义。

（二）从分析关键性的句子中揭示寓意

教学寓言应特别重视抓住课文的关键词语、句子对课文的内容进行分析。这些关键词句一般都直接揭示了寓言的寓意。如《叶公好龙》这篇文章中通过对叶公的衣服、帽子、墙柱等地方都有龙的描写,及其后来见到真龙来后的神态、动作的描写,得出叶公不是真的喜欢龙,由此可见做人处事要表里一致,不能虚伪的道理。

（三）从分析现实去揭示寓意

寓言故事掩耳盗铃范文第4篇

关键词： 寓言 文本解读 体验

寓言以其短小精悍、生动有趣的故事，以及那珍珠般闪光的深刻哲理，展示了这种特殊文体的独有魅力。然而，寓言教学如何能引导学生的思维“由表及里”走向深刻？如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会？恐怕这些问题正是造成教学“瓶颈”的原因。而解决问题的关键还在于认真解读文本，只有这样，才能有较好的教学效果。笔者结合平时的教学实践，有如下思考。

一、探文本妙笔，激发学生的学习兴趣

寓言故事中一个个生动的角色让人发笑，引人深思，《揠苗助长》中的拔苗人、《掩耳盗铃》中偷盗者……他们出人意料的语言、行为、思想方法，可笑而可悲的结局，构成一个完整的耐人寻味的小故事。在教学中，要利用寓言运用的讽刺、夸张等表现手法，再现寓言生动的情境，让儿童充分地感受寓言形象。

1.创设情境，激发兴趣。可以运用动画课件、简笔画、剪贴画等，与教师绘声绘色的语言描述相结合，把儿童带入特定的情境中。例如，教学寓言《狐狸和乌鸦》，学生读懂课文后，即可边描述边贴上大肉、树窝、狐狸和乌鸦这些道具，激发学生学习这则寓言的兴趣，在学生思维进入积极状态时，再接着叙说:“这一天，乌鸦叼着一片肉，准备给它的孩子吃，结果却被狐狸吃掉了，这是怎么回事呢?”故事展开了，一下子把故事的结果推出来，学生势必要思考:乌鸦站在高高的树上，嘴里的肉怎么会被地上的狐狸吃掉呢?学生的注意力很快转移到狐狸是怎么设下一个又一个的圈套的，而乌鸦的防线又是怎样被攻破的?促使学生带着关注乌鸦、同情乌鸦又不得不批评乌鸦的情感阅读故事，这就促使学生进入情境，展开多角度的思考。

2.扮演角色，加深体验。在学生进入课文描写或课堂创设的情境后，扮演角色，能有效将学生的情绪推向，使其增强体验，进一步感受人物形象。如在执教《狐狸和乌鸦》一课时，可以在小学生初读课文整体感知寓言故事后，在利用多媒体播放狐狸和乌鸦的动画的同时，让学生分别扮演狐狸和乌鸦，创设寓言故事情境，鼓励学生在表演的同时发挥自己的想象，然后再评价表演情况。这样的教学设计有利于激发孩子们的学习兴趣，同时在轻松欢快的氛围中培养小学生的听说能力。也可以充分利用“复述故事”这一方法来提高学生的语言能力。因为寓言故事简洁易于小学生朗读和记忆，所以在学完寓言故事后还可以进行复述故事或讲故事比赛等活动。要强调交代清楚，声音要洪亮、语言要清楚、语速要适当、语调要优美、语态自然大方，教师可作示范。

二、引文本妙语，提高学生阅读能力

艺术形象是寓言的躯体，道德教训是寓言的灵魂。寓言教学要想办法让学生理解它的深刻内涵，换句话说，就是要懂得寓意。我们在进行寓言教学时，往往会将关注点过于聚焦在寓意本身上，而忽视揭示寓意的过程性，忽视“形象”树立的过程。

《扁鹊治病》一课，有两个人物形象——扁鹊和蔡桓公。这两个形象应该树立起来，并引导学生从人物的身上获得启迪，从而理解寓意。一位教师对名医“扁鹊”这一形象的体会是这样进行教学的。

1.找出描写扁鹊的一个词。（名医）

出示一组四字成语介绍给学生，丰富学生的理解：

妙手回春救死扶伤药到病除

起死回生望闻问切医德高尚

2.介绍扁鹊的关于“起死回生”的历史故事。

3.请从课文中找找能说明他是名医的句子。

生：我从第2自然段中知道的。我从“皮肤上有点小病”连小病也能发现，从中看出他是名医的。

生：我从第3自然段中知道的。“过了十来天，他又来拜见”看出他很高尚。

生：我从第4自然段中知道的。这时的病已经到肠胃了，他劝蔡桓公快治病。可以看出他是名医。

生：我从第5自然段中扁鹊的解答中知道的。他说——（生读文）

师：是呀，不同的阶段都有方法，不愧是名医。能对症下药呀！

反思：

教学即便到了最后，扁鹊的形象也没有立体地树立起来，只是零零星星的印象，没有从整体上了解和认识人物形象，给人支离破碎的感觉。什么原因呢？我认为，问题的关键是这样的教学设计，造成学生的头脑中只能留下一些“碎片”。教学设计没有遵循整体性原则，缺乏“整体性”的考虑，缺乏对学生自主探究意识的培养。学生只是你一言，我一语地谈论，每个学生只是从“一孔”之中“窥人”，所得不会是整体的。如果教学时根据学生的回答，将课文中描写扁鹊的句子集中出示：

·扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”

·过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

·十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

·又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

师：从这些语句中，你读出了一个怎样的扁鹊？

寓言故事掩耳盗铃范文第5篇

一、学会倾听，赏识激励

新课程理念要求教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，更是要求教师关注学生的发展，和学生“平等对话”，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，激发学生学习的欲望。

在课堂上对学生进行评价时，教师要注重内容翔实，有根有据，不简单地以“对”或“错”来判断。那么，怎样使评伽磊更生动且晗到好处呢?教师可从多方面挖掘因素。

一是从教材人物方面。课文中有一些鲜活的人物形象，课堂上，教师可以充分挖掘教材中的这些可比因素，巧妙地加以利用，让学生真切地感受到成功的愉悦。如教师可以这样来巧妙引导学生：

“你比马莎还能干!”(《马莎长大了》)“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”(《草船借箭》)

二是从同学方面。每个学生都生活在一个发展着的群体之中，他们总是在和身边同学进行着对比，在利用这一可比因素时，教师应注意语言的巧妙性，以保护每个学生的自尊心。如教师可以这样来评价：

“你的想法最有独创性!”“到目前为止你的朗读是最棒的!”

三是从教师方面。如教师用惊讶的语气说：“你真会思考，这个问题老师也没想到!”

四是从自身提高方面。如教师在组织学生学《桥之思》一文时，以读贯穿始终，课始时给成绩较差的学生一个朗读的机会，并给予鼓励评价，如“你第一遍就能读得比较正确，很不错!”这样的评价，有效地消除了学生的畏难情绪。练习有感情地朗读课文时，教师的激励语也随之升温，一句“你的朗读让我们仿佛看到了那别致的石拱桥、巍峨雄伟的长江大桥!”给了学生自信心与自豪感。

二、认真倾听，导航引导

新课程强调课堂上要多激励赏识，但这并不是说教师可以毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”，在学生价值观偏向错误时，教师要及时给予指正。

一是认知方面，理性引导。如我听过一节关于《乌鸦喝水》的课，课堂上教师要解决课后习题——你有其他办法让乌鸦喝到水吗?问题一抛出，学生就争先恐后发表了自己的意见。其中，有—个学生说：“可以把石子换成草。”老师马上微笑着说：“你的想象很丰富，也说得很流畅，我们做个小实验……草放到水里水会上升吗?你们想到那么多办法，哪一种办法是最简单、最有效的?”经过教师的引导，学生们否定了“换草”的方法，并懂得了做事情要通过比较，选择最有效、合适的方法的道理。这样的评价，因势利导、及时修正，完善了学生的认知，指明了学习的方向。