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一、坚持一个核心理念
由于受经费运行机制的影响,有人认为,我们办园的动机就是为了赚钱。对于这个问题,实话实说,当初在思想上也确实存在过矛盾和冲突。虽然我们有优越的办园条件,但在上级教育主管部门核定的收费标准限制下,在养活80余名教职员工的同时,还要促进幼儿园稳步高效地可持续发展,经费压力可想而知。但是在发展中,我摒弃了急功近利的短浅思想,自觉遵循市场竞争和教育发展的客观规律,以一种理性的思考和高瞻远瞩的目光,牢固树立强烈的社会责任感,始终坚持“教育效益优先”的理念,把办好教育放在第一位。
思路决定出路。在这一理性发展理念的指导下,我确定了“一切为幼儿服务、为家长服务、为社会服务”的办园宗旨,树立了“培养健康人、创新人、复合人”的育人目标,明确了“儿童为本、管理为本、教育为本、特色为本”的管理思路。积极吸收幼教改革最前沿的思想和观念,在日趋激烈的竞争中,做到“人无我有、人有我优”,以质量求生存,以特色求发展,努力寻找并达成教育效益、经济效益、社会效益的最佳契合点。
二、重视软硬件二项建设
现代化的硬件设施是幼儿园可持续发展的基础,经常性的教育科研是促进可持续发展的动力。这些年,我坚持勤俭办园,每年将节余下来的资金投入到这两项重点工作中,不断促进幼儿园的可持续发展。
1、重视基础设施硬建设。93年我园被作为一项市长工程,按照20年不落后的现代化幼儿园标准建造,因此园舍功能结构以及各类基础设施都已经相当完善,办园水平起点高。几年来,我没有满足现状,而是运用节余的资金,更进一步地加强了办园设施投入的力度,到目前止已投入200多万元资金用于园舍维修、环境改造以及现代化教育设施添置。园内有大型活动器械十余组,各类中小型玩具以及蒙物梭利教学具远远超过国家一类标准;多媒体演播室、电脑语音室、教师电脑办公室、校园网、智能广播系统等现代化教学设施不断增加;科学发现室、标本陈列室、音体活动室、小剧场、玩沙池、玩水池、动植物园等功能活动场地非常齐全;教师、幼儿用书达100种以上2643册。高标准的教育设施建设,大大提高了我园的知名度和美誉度,增强了社会效益,为可持续发展夯实了基础。
2、重视教育科研软建设。坚定走“科研兴园”发展道路,建立健全了园、段、组三级教科研管理网络,广泛加强对外交流研讨,多方寻求全国资深幼教专家合作,切实将教科研工作纳入规范化、效率化的轨道,确保获取最前沿的教改信息,在“出精品、创特色”上下功夫。同时坚持课题研究“来自实践,用于实践”的指导思想,努力把课题研究做细、做实,真正发挥以教育科研带动提高全园保教质量的实际效益。几年来,教科研工作成果丰硕,先后开展了10余项国家、省、地、市级课题的研究,并有多项课题获地、市级优秀科研成果奖,教师有150余篇论文在全国、省、地、市获奖及杂志发表,园内已形成了年年都有大课题、人人都有小课题的良好教科研氛围,促进了教育效益的全面提高,为实现我园可持续发展提供了不竭动力。
三、把好三个师资关
良好教育效益的实现,关键要看教师队伍的素质。因此在推进可持续发展的进程中,我确立了“人才是园所发展根本关键”的意识,着力把好“三个关”,逐渐形成了自己的一套人才管理体系。
1、把好师资入口关。93年办园伊始,我们就面向社会公开招聘园长和教师,层层筛选、级级把关,择优录用、吸纳了一大批专业基础水平扎实、有强烈的竞争意识和较强的发展后劲的青年教师,师资队伍整体素质高。近年来,又通过教育局统一组织的大中专毕业生考试,优中选优,吸收一些大专以上的幼师和跨学科人才,不仅提升了教师队伍的层次,而且逐步形成了师资构成多元化的格局。
2、把好师资培训关。在当前幼教改革发展的新形势下,新观念新思想层出不穷,教师仅凭良好的功底是远远不够的。为此,我在全园广泛开展“打造学习型幼儿园、争做学习型教师”活动,充分利用园本资源,通过岗位练兵、教研活动、教育科研、新老教师传帮带等多种途径,促使教师不断地自我发展。同时积极实施“请进来,走出去”,广泛加强与各地先进园所的交流,多方联系幼教专家来园作专题讲座和现场指导,形成了多元化的师资培养模式,促使教师队伍整体素质的动态发展。目前,我园大专以上学历教师已达90%,并继续向本科化高学历迈进。
3、把好师资稳定关。原先我们实行的是全园上下“同工同酬”制度,正式教工、非正式教工以及一些工勤人员都享受同等工资福利待遇。随着时代的发展和市场经济改革的不断深化,这一工资制度已明显不适应新形势的发展,而且很大程度上打击了优秀教师和重要岗位人员的积极性。要稳定、要发展,必须逐步打破这种“大锅饭”现象,我积极引进竞争淘汰制、岗位工资结构制、奖金弹性嘉奖制、年度综合考评制等,建立起科学合理的工资奖金制度,努力吸引并留住优秀教师。
四、实施四种管理模式
管理有模式,但无定式。在实际工作中,我根据发展中不断出现的新问题、新情况,及时调整管理策略,创新管理方式,探索出了一条适合我园当前实际的管理模式。
1、实施以人为本管理模式。以人为本管理实质上也是一种需要管理、人性化管理。结合马斯诺的“需要层次理论”,我们把人的需要分为物质需要和精神需要两个层面。一方面建立科学合理的工资奖金制度、各类奖惩激励制度、社会保险制度等,通过合理的物质奖励和保障来激发他们的工作积极性。另一方面高度重视教师自我实现、自我发展等精神层面的需要,积极构建教师展示才能和成长的平台,鼓励支持教师参加各类业务进修、教学比武、技能技巧竞赛;每年轮流派遣教师外出学习;充分尊重教师的个性特长和能力差异,在人员的组合、任务的安排、工作的压力等方面进行优化组合,做到人尽其才,才尽其用,发挥最大效益的群体优势,实现教职工个人成长和幼儿园整体发展的和谐统一。
2、实施民主管理模式。现代的管理应该是一种文明、开放的管理,我在管理中坚持平等、尊重、公开的原则,鼓励教职工积极参与幼儿园管理。通过每年教代会、每周教职工例会以及园务公开栏等途径,推进管理的透明性和公开性。凡是涉及幼儿园发展的重要决策、关系员工切身利益的重要事项以及各类新的规章制度,都广泛征求员工的意见,并经教代会审议通过方付诸实施。课题研究、教研活动、大型活动经常由教师和管理者共同商讨后确定,充分体现教师的意愿。这种民主参与的管理模式,使我园各项制度的实施和各方面工作的开展有了广泛的群众基础,利于贯彻落实,也使员工的意志能够得到实现,激发他们的主人翁精神和工作积极性,实现自己的价值。
3、实施自主管理模式。管理的最高境界绝不只是约束和规范,更不是居高临下的控制和干预。幼儿教师是一个经验、个性、特长各异的群体,如果用一成不变的标准要求她们,必然会扼杀她们的创造性和主动性。因此我十分注重给教师营造宽松的氛围,实施弹性的教学管理制度,赋予教师充分的教学自。教学管理中尽量避免条条框框的规定,改变“检查型”模式,将管理的重心更多地转向到方向引导、发现经验、具体帮助和创造条件上,形成服务型、过程化、展示性的管理机制。譬如:允许教师根据班级实际情况,在不背离幼儿园整体课程方向的前提下,自主地选择、调整和生成课程内容;允许教师根据教学目标和内容要求、幼儿能力发展水平及活动场地、材料的具体情况,灵活地安排教学组织形式;重视教师的自我评价,鼓励教师不拘一格、创造性地开展教育教学活动;教学计划的检查也从以前的查备课、查过程转向查教后反思。通过教师自主管理,最大限度地发挥教师的积极性、主动性和创造性,使管理达到“无为”的境界。
近年来,随着对学生综合能力和创造能力培养的进一步强调,在建筑设计基础课程的教学方面,不少院校都作出许多尝试,如同济大学引入“受荷构件”、“空间与包裹”、“材料与建造”等有关营造基础训练,中央美院建筑学院也在此阶段引入了“盒子”、“奶酪”等训练,上海大学美术学院建筑系则尝试“非纸上表现”的训练课程。这些尝试的共同目的是通过实物模型、手工制作或装置作品,帮助学生积累直观经验、尝试构造的可能性,从而让学生高效快捷地建立自己的建筑思想意识和认识。各院校都在针对自身的特点,探索最佳的教学方式,以便有效地将学生引入到建筑设计的专业学习中。
这些尝试给了我们很多启发,四川美院建筑艺术系也针对自身特点探索了一套实验性教学方法,通过多年的验证,我们认为这套教学方法和传统教学方法相比具有更多优势,下面介绍出来希望我们的教学方法能起到抛砖引玉的作用。
一、1:1单一材料建造——实验性教学思路
四川美院建筑艺术系和其他院校一样,建系初期的几年一直沿用传统的建筑设计基础教学模式,即以知识讲解为主,辅以一定的绘图和模型技能训练,这种方式优点是在较短的周期内给学生提供一个精简的知识框架。然而,由于教学对象是一年级学生,都是从未接触过建筑学的艺术类生源,对建筑设计缺乏直观体验,让他们笼统地接受大量信息他们在短时间内也难以深入理解。学生进入二年级设计课程后,教师和学生多数都感觉到一年级的基础课程作用不大,课程改进成了当务之急。
自2002 年起,我们先以加强课程中的模型制作比例进行改革尝试。2004 年第一次将“1:1单一材料建造实验”作为建筑设计基础教学中的主要课题之一,一直延续至今,历经多次调整,已形成一套较完整教学方法,我们将其称为“ALL IN ONE”(多合一)。学生在8 周的实验性课程中,对指定材料的特性、加工工艺、构造,乃至造价与施工等问题进行考察、探讨、方案设计,以及一次性完成对方案1:1 的建造过程。通过设计与参与,使学生从多角度、全方位地认识建筑的构建过程。
1:1 单一材料建造实验这一教学方法主要基于以下思考:
作为艺术高等院校的建筑学专业,学生多已具有一定的绘画基础和艺术创作经验,此阶段亟需将学生的创作兴趣与建筑设计结合起来,将学生引向心手相应的创作体验,直观体认建筑创作中的核心问题——空间、行为、材料、构造、场地等,为下一步的深入学习奠定基础——这是单一的知识讲授和图纸训练难以达到的。
此外,一年级学生处于建筑学的认知初期,是富有好奇心和想象力的一个阶段。如果直接授予学生关于建筑的定义、分类等概念化的“知识”,容易干扰学生从直接的经验中形成自己的认识。而实验性教学强调动手参与和直观体验,实验的结果是开放的、不可预测的,从而避免单一答案的重复出现。
二、以问题为主导的实验性教学方式
在实验性教学中,教师的关键作用在于揭示问题,并引发研讨。问题主导着课程发展方向,问题的明确性和研讨的深度则在很大程度上决定教学的质量。下列四个问题即是1:1 单一材料建造实验中设定的主导问题。因个人方案的不同、小组方案的不同,课程围绕以下四个问题展开了多样的讨论:
(一)材料的问题——所有的设计都要依托特定的材料才能实现。设计师必须熟悉他所使用材料的力学特征、加工的可能性,还有其艺术表现力。为达此目的,本课程限定单一材料进行设计,并限定了连接构件可使用的辅助材料,这有助于学生集中注意力研究材料的特性。
课程第一阶段便提供材料样品,让学生亲手触摸、摆弄,并设置有趣的小课题,引导学生去体会材料的特征,发现建造的可能性。课程第四阶段进一步安排材料市场考察,引导学生关注材料的规格、加工工艺、维护方式,并在方案优化的过程中试着作出反应(如图1)。
(二)场地的问题——建筑是为人营造的空间,建筑空间与周边场地必然因人的活动而发生关联。1:1 单一材料建造实验的设计命题通常先指定建设场地,尽量选择学生们经常在其间活动的场所,引导学生观察场地的朝向、周边建筑、视线、人群行走习惯等因素,引导学生在构思自己的方案时,设想自己的建造将为场地带来的改变。
(三)结构的问题——从材料到建筑空间,通常需要通过特定的构件设计来实现材料单元之间的连接、支撑,还需要通过合适的结构体系,将所有构件组织起来,达到营造空间的目的。结构构件与结构体系的设计(或选择)如何适应、表现材料特征?如何与空间、功能相结合?这是建筑设计的关键,也是教学中最难的一个环节。本课程强调动手搭建模型,将想象中的空间转化为结构体系,并反复提出“怎样才是最适合这个方案的结构体系?”的问题,引导学生关注结构体系与空间形式的关联,探讨结构体系本身的表现力。
(四)设计表达的问题——模型是最直观的设计表达,同时为了方便1:1 建造,需要制作平面图指导现场放线,还需要制作主要构件的立面或剖面图,以便构件的预先加工,此外在方案公示和大量的课堂沟通中,草图解析的重要性也表现出来。同时,引导学生们在课程中认识到模型、图纸表达以及图解沟通都是建筑设计过程中重要的技能(如图2)。
三、多合一的实验性教学组织形式1:1 单一材料建造实验模拟现实的项目进程,由八个阶段组成(详见课程进度安排表),一方面是由于课程时间、建造场地和经费的有限性。另一方面,也借此方式展现出建造过程的多元性。
比如方案公示与投票过程是公众参与建筑决策的形式,学生们通过组织和参与,亲身体会到建筑作品与公众的互动。
又如小组在市场调研以后,大都针对材料的实际规格优化了方案,并提出更为经济合理的施工设计和工程预算,通过这个过程,可初步认识到建筑设计与经济成本的关系。
此外,课程中各小组成员分任建筑师、结构工程师、项目经理、施工监理等角色,当然,同时他们也都是建筑工人,角色扮演的游戏让大家更容易体验到个体特征与团队协作的价值,这些看似游戏的角色转换无疑是对他们的成长是有益的(如图3、图4、图5)。
四、结语
目前1:1 单一材料建造实验课在本系一、二年级的教学中担负着承上启下的角色:从技能训练的角度而言,此课巩固了一年级建筑制图课的成果,加强了手工模型制作技能,从建筑思维培养的角度来看,则开启了对材料的认知与结构感的培养,为进一步深化二、三年级教学中的建筑结构知识、复杂建筑设计问题奠定了基础。
这是一朵瞬间怒放的鲜花,一轮喷薄而出的红日——三年前才正式成立的学校,几乎没有渐变,一飞冲天,“全国语文教改示范学校”、“全国书法教育先进单位”、“全国中小学阳光体育运动优秀案例”学校、“__省心理健康教育先进学校”、“__省卫生工作先进单位”、“__市中小学德育工作先进单位”、“__市学校文化建设先进单位”……五十七项荣誉纷至沓来,他们究竟有什么魔法?
__,__市第十届、十一届政协委员,__省特级教师,__市有突出贡献的中青年专家,__市学科带头人、师德标兵、教学能手,__省教育学会数学教学委员会理事,__省教育厅中小学教师远程研修课程专家,__教育学院教师培训专家,__市政府教育督导员。多年致力于课堂改革和教研方式的创新,获__市社会科学优秀成果一等奖;有多篇教学专著在国家、省级刊物上发表,提出了体验式教研、写真式教研、生态式教研等教研模式。
教师节过后,我怀着敬仰的心情来到了这所占地450亩,建设投资4.7亿元,既有故宫结构的神韵又颇具岳麓书院的风范,处处洋溢着现代、典雅、生态、和谐气息的____区实验中学。在校长室里,__校长的一席话让笔者感触至深:“从严治校、规范办学、以德育人这是办学基础。学校无小事,处处是教育。狠抓校风、教风、学风,规范学生在校一日常规,规范教师备课、上课、作业批改、教学研究等教学常规,规范学部和各部门的管理机制,规范后勤服务的程序和质量是提升办学水平的有效途径。学生常规管理要从最细微的小事抓起,从“走好路、穿好衣、上好课、做好操、吃好饭、睡好觉”等方面来强化学生的一日常规,坚持抓,抓反复,抓出成效。在做好常规的同时,把十大习惯的养成纳入课程,进入课堂,融入日常,分段实施。十大习惯是:自己的事情自己做;用过的东西放回原处;做事情有计划;认真写字;在错误中反思自己;坚持每天锻炼身体;耐心听他人说话;微笑待人;孝敬父母;勤俭节约。学校建章立制,班级制定班规、纪律,把日常行为规范落实到学校的日常活动之中 ,真正实现“人人有事做,事事有人做”,提高学生自我教育、自我管理、自我提升的能力。做到方方面面讲规范,事事处处讲文明。再是科学谋划、科研创新、以智育人是关键。构建基于课程标准的教学体系,把课堂教学模式的构建、集体备课的组织、教师队伍的建设、校本研修的实效、科研课题的研究纳入一个系统,集教务处、政教处、教科研处、电教处、团委、学部等各部门之力,围绕一个主题开展工作,举全校人力、物力、财力做学校重中之重的工作,打造__区实验中学有形、有神、有根的高效课堂,不仅关注知识技能的显性目标,更关注能力、方法与情感态度的隐性目标,努力使学生想学、会学、乐学。真正使课堂氛围民主宽松,学生积极参与,能自信地表达自己的观点;注重过程性的目标,帮助学生积累基本活动经验和基本的思想方法;关注学习习惯、思维品质的养成,培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。在国家课程校本化的基础上,打造内容丰富的自主选择课程和形式多样的学科特色课程,实现校本课程系列化,生活知识化,学习活动化,帮助学生规划好自己的人生。”
据了解,新的学年,该校进行了管理体制的大改革,由原来的级部管理调整为学部管理。学校设立三个学部,每个学部分别由初一至初四四个年级组成;学部实行主任负责制,各副主任分工明确、责任到人。三个学部分别安排在三座教学楼,对应三座学生宿舍楼和三层餐厅,三个学部之间在教育教学等各项活动中相互学习,相互促进,相互竞赛,不断创新;学校各处室负责对三个学部教育教学工作的管理指导、量化考核、 综合服务、维护保障等,并设立各学科教研室,具体负责学科教研活动的全面开展,给教育教学及各项工作注入了新的活力和动力,教育教学如虎添翼。
采访中我了解到,__区实验中学成立三年来坚持以“打造幸福学校”为主线,积极构建三大保障体系,打造特色教育品牌,以创办“让人民满意的教育”为目标,紧紧围绕“从严治校、规范办学、以德育人;科学谋划、科研创新、以智育人;队伍建设、言传身教、以人育人”的管理思路,进一步锐意进取、开拓创新,取得了的可喜成绩,先后荣获“全国青少年电子制作活动示范学校”、“全国书法(写字)教育先进单位”、“全国语文教改示范学校”、“全国中小学阳光体育运动优秀案例”单位、“全国校园文化系列活动优秀单位”、“__省卫生先进单位”、“__省中小学电脑制作活动优秀组织单位”、“__省教育厅艺术教育委员会百杰小书画家选拔赛优秀组织奖”、“__省心理健康教育先进学校”等57项荣誉称号。学校还先后被批准为“全国青少年道德培养实验基地”、“ 中国陶笛艺术教学实验基地”、“__省书画学会青少年教育基地”、“__省学校文化建设重点研究基地”、“__省教研员首批定点联系学校”、“__省心理健康教育会员单位”等。今年中考升学率创历史新高,初四学生升入__市实验中学、__中学、__五中、__十一中的人数比率比20__年提升了13.8%,初三结业的历史、生物和信息技术三门学科,20__年达到A级标准的共有209人,2013年则上升到了938人,优秀率提升了449%。2013年该校的张晓、杨修志等十几名教师在省级以上表彰和评选中荣获一等奖。
校长__在谈到教学管理时,颇有见地的说:“队伍建设、专业发展、以人育人是办好教育的根本保障。教而不研则浅,研而不教则空。学校发展的关键是科研型教师的培养,让每个教师变成科研型教师。领导带头,学校铺路,典范引路,让教师真正把自己的学生当成思考的对象、研究的目标,把每个问题当课题来钻研,把问题转化成课题进行探索,分析问题,解决问题,做草根课题研究,改变教师的思维方式。让__区实验中学的教师变成能思考、会表达、善总结、敢创新的专家、名师。当然,办学思想的付诸实践,理论问题与实际情况的有机结合还需要进一步认识和解决。但是,只要有坚定的信念,执着的精神,孜孜不倦地探索,就一定会走出一条宽阔的道路来。”