大学生顶岗实习自我

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大学生顶岗实习自我范文第1篇

转眼间五年过去了，马上就要挥手告别校园生活。五年大学，扎根XX。大一义务劳动时种下的小树，如今已有碗口粗细。人生就是这样，在岁月的磨练中逐渐成长壮大。五年来，聆听过众位恩师循循善诱的教诲，而今我已学有小成；五年来，挥洒过青春热泪的沃土，而今已花开遍地；五年来，结识的兄弟姐妹，而今各奔前程；五年来，走过的风风雨雨，而今已成为甜蜜的往昔。

在校期间，我尊敬老师，团结同学，学习认真刻苦。从迈进神圣医学殿堂的那一刻起便立下的人生目标，就是以希波克拉底誓言做为职业道德的典范，努国做一个合格的好医生。在校期间，我全仙系统地学习了学院开设的各门必修课及选修课，并取得了优异的成绩，先后通过了国家英语四级及计算机国家三级。入校后，我除了学习课本上的知识外，我比较喜欢参加一些课外活动，包括发伟单、做家教，并积极参加学校和班级集体活动，如青年志愿者、暑期三下乡活动、挑战杯论文大赛等活动。五年的大学生活，是我用青春和激情打造的一段光辉历程，是我思考人生、超越自我、走向成熟的五年，更是我人生的宝贵财富。

在XX省人民医院（三甲）近一年的临床有专业实习，让我不仅具备了一定的临床基本技能，掌握了常见病、多发病在超声、X线、CT、MRI等各方面的影像学表现，而且具备了一定熟练程度的操作能力和诊断能力，并多次参加国内医学研讨会，开阔了医学视野。一年的实习生活里，我得到了各位老师的肯定以及患者和家属的好评。我一直认为，患者的康复和微笑是对我辛勤工作最好的奖励。

五年的大学生活也许很短暂，但我倍加珍惜。未来的人生道路还很长，无论我将来从事哪个岗位，我都会更加努力、虚心学习，立志做一个合格的好医生。

大学生顶岗实习自我范文第2篇

关键词：高职学生；顶岗实习；思想政治教育

2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，召开了全国职业教育工作会议。教育部、人社部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》。提出“职业教育必须坚持以职业能力为标准，突出技能训练和动手能力培养；加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式。”［1］顶岗实习，是高职学生从学校走上工作岗位的一个重要环节，是实现从“学生”到“学生”和“员工”角色的一个重要转变。顶岗实习期间的学生思想政治教育是大学生思想政治教育的重要内容，也是思想政治教育的难点。良好的思想政治教育有利于学生顺利完成角色转换，保持身心健康，促进优良道德品质的形成，培养“知行合一”人才。

1加强高职顶岗实习期间学生思想政治教育的意义

1．1学生全面发展的必然要求

顶岗实习期间开展思想政治教育工作，可以帮助学生正确面对现实社会中遇到的各种挫折、困难、矛盾和诱惑，形成正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生培养社会使命感和责任感，提高他们的职业素养和职业道德水平；有利于学生顺利地完成顶岗实习的各项学习任务和工作任务，提高就业竞争力，促进学生的全面发展［2］。

1．2引导学生形成正确就业观的有效途径

近年来，大学生就业形势比较严峻，而大学生的就业期望值仍然很高。部分学生眼高手低，一味追求报酬丰厚、工作轻松，往往事与愿违，导致频繁跳槽。因此，在高职学生顶岗实习期间，加强思想政治教育，能帮助毕业生树立正确的就业观、择业观，立足基层，干好本职工作，对学生形成积极的就业态度提供帮助。

1．3提高高职学生顶岗实习效率的重要举措

在顶岗实习期间进行思想政治教育，可以让学生正确面对顶岗实习中遇到的困难和挫折，坚定信心、努力学习、战胜自我，克服困难，顺利完成顶岗实习期间各项考核，提高学生顶岗实习效率，为顺利走上工作岗位奠定基础。1．4学校教书育人、服务社会的重要体现高职教育的人才培养目标是为社会培养高素质技能人才。加强顶岗实习期间高职学生思想政治教育工作，有利于实现人才与企业需求“无缝链接”、“零距离”上岗，更好地服务学生、服务经济、服务社会［3］。

2当前高职顶岗实习期间学生思想政治教育存在的突出问题

2．1学生相对分散沟通不畅

虽然大部分高职院校都建立了相对稳定的校企合作基地，但是除了新建企业，一般企业的岗位吸收能力都有限，无法同时容纳大量的实习学生。因此，学生参加顶岗实习的地点比较分散，往往一个单位只有几名学生在实习。即使在同一个单位实习的学生也由于岗位不同，分散在不同的部门，还有部分学生和家长都是自己联系顶岗实习单位，这就造成了学生顶岗实习单位多且分散，思想政治教育工作无法集中开展。学生进入实习单位后，往往为了工作方便，会更换联系方式，如果没能及时告知班主任、辅导员和同学，将会造成“失联”。此外，不同的工作性质、工作时间、工作环境等原因造成很多学生无法使用网络，不能及时登录QQ、微信与学校和同学联系，导致信息沟通不畅。

2．2学校监督管理职责淡化

学校对学生在校期间的管理相对严格，对学生顶岗实习前期准备工作做得也比较充分，比如开设思想道德修养、法律基础与职业指导相关课程，邀请企业参加学校组织的双选会，为学生创造更多的实习机会等，但对顶岗实习期间的管理有待加强［4］。学校对学生实习期间的管理相对松散，走访调研较少，对学生的实际情况不能完全掌握。部分班主任、辅导员常以学生去实习为由，将管理责任转移给企业，学校只安排指导老师，定期指导学生实习和撰写毕业论文。论文指导老师也只有在学生返校答辩前对学生进行指导，因此顶岗实习期间的管理成为学校整个管理工作的薄弱环节。

2．3企业管理重技能轻德育

由于企业对学生顶岗实习的目的、作用等方面认识不充分，大部分企业虽然能接受学生顶岗实习，但是很大程度上是为了缓解用工难问题，希望学生为其带来经济效益。企业在安排学生岗位时大多是基于自身利益发展，很少从学生利益出发。企业关注学生的生产劳动和技能，关注其带来的利润，而往往忽视学生的德育、心理健康与安全［5］。企业虽然为实习学生配备了指导老师，但是这些企业指导老师仅仅指导技能，对学生工作时间之外的生活情况、心理情况等缺乏指导。

2．4学生困扰多，无法排解

走上实习岗位，就意味着学生走上社会。由于社会经验不足，学生会遇到许多困惑，比如理想与现实之间的落差，人际关系的复杂，竞争的激烈残酷，各种不公平现象等等。学生从轻松自在的校园生活一下子进入到紧张的劳动生活也有诸多不适。比如劳动强度过大，体力不支，住宿饮食不适应，劳动的重复枯燥，工作中的失误，与领导同事之间的矛盾等。这些都会让处于学生感到焦虑，然而企业导师不管不问，学校又疏于联系，家长又不在身边，这些焦虑无法排解，轻则会导致学生离岗，重则会引起学生心理问题。

3改进高职学生顶岗实习期间思想政治教育的措施

3．1树立全方位育人理念

学校应树立全方位育人理念，不仅重视学生在校期间的管理，更要重视顶岗实习期间的过程管理。尊重学生、爱护学生和发展学生，努力提高学生的自我管理、自我服务能力。加强学校对顶岗实习的监督和管理，定期安排实习指导老师深入企业看望学生，主动了解学生的实际需求和思想动态，帮助学生排忧解难，确保顶岗实习的顺利实施和拥有良好效果。

3．2明确校企责任和要求

学校和企业都应高度重视学生顶岗实习工作，明确顶岗实习的目的、意义和职责，形成齐抓共管的局面。学校要建立院级领导直接领导、教务处统筹、学工处牵头、各职能部门协调配合、二级院系层层落实的思想政治教育工作领导机制，明确各部门在顶岗实习期间学生思想政治教育工作的职责。同时，企业也应成立相应的思想政治教育领导小组，形成由企业管理人员、企业导师、学生干部、其他员工共同组成的教育管理网络，主动关心、帮助学生解决实习期间遇到的各种问题，促进学生身心健康和技能提升［7］。

3．3完善思想政治教育内容

学校应在学生在校期间开展挫折教育、人际关系教育、角色适应和职业生涯规划教育，鼓励学生树立信心，积极克服困难，战胜挫折；学会包容和忍让，能在企业中与同事和谐相处；对“员工”角色有充分的认知，能顺利从“学生”角色转换到“学生”和“员工”双重角色；制定明确、可行的职业生涯规划，合理制定自己的发展目标和期望值。此外，学校还要大力加强学生的职业道德教育和企业文化教育，让顶岗实习学生能够快速认知企业文化，加快融入企业，将企业发展和个人目标结合起来，减少学生在实习适应过程中出现的各种心理问题，培养学生的职业素养和诚信意识，帮助学生面对现实中遇到的各种诱惑。

3．4建立双导师制

双导师制，就是给顶岗实习学生安排学校指导老师和企业指导老师。学校应选择业务能力强、政治素质高、有责任心的专任教师担任实习指导老师。在学生顶岗实习期间，深入实习单位，了解学生的实习情况，帮助学生解决问题，引导学生正确看待社会，看待企业。企业应安排具有良好职业道德和操作技能的业务骨干担任指导老师，指导学生提高实践操作技能的同时，培养学生形成良好的职业道德和职业素养［7］。双导师还应保持与学生、班主任、辅导员之间的联系，实现顶岗实习过程“教”、“管”结合，保证顶岗实习顺利进行。校企双方还应共同建立相应的激励机制，调动各方面的积极性，共同参与顶岗实习期间的思想政治教育。

3．5加强学生自我管理和教育

在顶岗实习过程中，学校可根据实习学生的分布情况建立团小组或党小组，通过开展组织生活，及时了解学生的思想动态和实习情况，并就实习过程中学生遇到的问题及时与企业进行沟通。实习期间，学生干部应主动承担起监督管理的责任，主动关心帮助同学，发挥带头作用，引导学生自我教育、自我管理，帮助同学正确地看待问题、解决问题，顺利完成顶岗实习任务。

4结论

顶岗实习使学生离开了单纯的校园环境，走上社会，实现了从“学生”到“学生”和“员工”双重身份的转换，面对复杂的人际关系、陌生的工作环境，学生会遇到很多困难和挫折，学校和企业应加强合作，共同研究探讨、帮助学生正确认识遇到的困难和挫折，积极面对困难，战胜挫折，圆满完成顶岗实习任务，为今后顺利走上工作岗位奠定基础。

参考文献：

［1］教育部，人社部．现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）［EB／OL］．（2014－06－30）［2016－10－30］．

［2］韦怀波．高职院校学生顶岗实习思想政治教育的特点、内容和方法［J］．企业科技与发展，2009（8）：188－189．

［3］牛建强．顶岗实习中学生思想政治教育模式研究［J］．科教文汇，2015（1）：13－15．

［4］张颖帅．大思政理念与学生顶岗实习期间思想政治教育工作开展［J］．长春教育学院学报，2013（6）：155－156．

［5］韩颖．高职顶岗实习学生思想政治教育探析［J］．思想政治工作研究，2011（5）：116－119．

［6］孟雪．高职学生顶岗实习阶段辅导员工作的探讨［J］．科教文化，2012（4）：160．

大学生顶岗实习自我范文第3篇

【关键词】顶岗实习 问题现状 成因分析

高职院校以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，具有高等教育和职业教育的双重属性。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（职教成[2011]12号）中提到：“高等职业学校要把现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人”。顶岗实习期间培养学生职业素养、合理安排、精心组织、规范管理是加强实践育人的关键环节，也是高职人才培养的重要课题。

一、顶岗实习的内涵和特点

“顶岗实习”是指学生到企业的具体工作岗位上工作，一边学习理论一边进行实践，与传统意义上的实习不同，参加“顶岗实习”的学生在实习期间即有正式工作岗位。

顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。学校借助校企合作企业或实习基地，安排顶岗实习，进行真正意义上的就业培训，是高职院校与企业真正实现合作教育的桥梁。

顶岗实习具备以下特点，一是学生以专业对口的某岗位上的劳动者身份出现，以成为岗位上的“准员工”为基础；二是以完成一定的生产任务或让学生在具体岗位上按“准员工”要求实际操作为手段；三是以获取生产和管理过程中所需的知识、技能和素质为目的。

二、高职生顶岗实习期间职业素养现状

为了深入了解高职生在顶岗实习期间的职业道德素养现状，本课题组对学院09级顶岗学生实行问卷调研，发放问卷220份，收回问卷200份，其中有效问卷188份；并对部分专业的实习生进行了访谈和调研。从调研的结果来看，高职生在顶岗实习期间的职业素养现状表现为一下几点：

1.不能正确对待岗位的选择。在对顶岗实习生在访谈中获悉，他们过分强调收入和报酬，他们谈论最后的话题也是薪水和待遇问题。这样，促使有的学生过看重物质和经济利益，而忽视职业素养养成和职业生涯发展的长远利益。

2.环境适应能力差。在顶岗实习的过程中，学生表现突出的问题是适应能力差和缺乏责任感，例如在“你是否适应实习企业的工作环境或岗位”这一问题中，有36.7%的学生认为“需要努力调整后才能适应”。面临真实的工作环境后，发现和想象中的生活、工作条件有大的心理落差，缺乏吃苦耐劳精神。

3.对实习岗位不够珍惜。在对实习生走访中发现，他们大多数不能严格恪守企业的规章制度，调研结果显示有28.2%的学生承认在顶岗实习期间“出现过迟到、早退或旷工现象”；有一部分学生频繁更换实习企业，实习质量难以保证，致使高职学生留给用人单位的形象大打折扣，直接影响了学校与企业之间的校企合作关系。

4.实习重结果轻过程。在问卷“对你们的实习考评办法主要是”选项中，有50%的学生回答为“交实习报告或总结”即可，由此高职生实习期间的考核流于形式，只要学生实习鉴定上有实习单位盖章证明和评语，一般都给予通过。如此长期以往，学生认为只需要完成最后的实习报告或总结就可万事大吉，不在乎实习过程中的经验积累、职业规范养成和职业素养提高。

5.顶岗实习目的不明确，岗位不对口。问卷调研结果显示，有52.7%的学生回答他们所实习的单位是“自己找的”，学校介绍和系部安排的实习学生分别仅占15.4%和30.9%。有些学生实习的岗位与所学专业不对口，一些学生盲目顶岗实习，学生到单位后失去对顶岗实习的兴趣，认为白白浪费时间。

三、高职生顶岗实习问题的成因分析

1.学生对顶岗实习认同度不够。大多数同学能够认识到顶岗实习的重要性，但是对顶岗实习的认同度还很不够。学生不能以准员工的身份在企业岗位上工作，在工作环境和企业文化的熏陶下提前接触先进的管理理念，完成人生的角色转换，不能在实践中认识自我、评价自我、设计自我、实现自我。大多数人不能充分利用真实的工作场景实现他们专业能力的内化，或者通过岗位上的学习和锻炼，学习做人和做事，逐步成长为一个有独立工作能力的高素质技能型人才。

2.学校缺乏完善的管理制度。院校和教师对顶岗实习学生跟踪和监管不够，也组建和配备全方位指导的实习教师队伍。指导教师往往通过电话、网络等与实习学生或实习单位进行交流、联系，没有亲自去往企业，直接、面对面的了解学生实习状况，解决学生实际问题和困惑。这种管理方式常常会给学生造成更大的影响，不利于学生的长远发展。

3.实习考核评价制度单一。目前多数院校对实习生的考核制度不很完善，缺乏对顶岗实习学生有效的考核方式，没有采取多元化、多因素考虑，把过程性考核和结果性考核相结合，注重学生在实习期间的工作态度、合作精神、沟通能力、遵守规章制度等方面的考评，不利于学生的职业素养的提高。

4.用人单位管理松散，管理效果不理想。用人单位不能承担对顶岗学生的有效、规范化管理。在我们的调研中有18.6%的学生认为企业对他们管理“比对员工管理要松散些”。这样给学生造成错误的观念，认为自己还不是企业正式员工，不需要像其他员工一样严格遵守职业道德和职业规范，严重影响了学生职业素养的养成。

5.校企合作的深度不够，实践基地不能满足需求。高校推进顶岗实习的过程中，由于校企合作的深度不够，实习企业数量有限，难以满足所有毕业生的顶岗实习需求。所以有些学生实习的岗位与所学专业不对口，一些学生盲目顶岗实习，学生到单位后感到自己所学的专业与从事的工作不对口或者不完全对口，频繁更换实习企业，发挥不了顶岗实习的作用。

备注：此论文为河北省教育学会“十二五”教育科学研究课题重点课题项目（编号XHXNO.12110395）阶段性成果。

参考文献：

［1］徐礼丰.影响高职生顶岗实习质量原因分析及对策[J]，科技经济市场，2009年第5期.

［2］李娟.高职院校顶岗实习存在的问题与对策[J]，中国成人教育，2009年第9期.

作者简介：

孙静（1978.06），女，硕士研究生，讲师，石家庄信息工程职业学院管理系，主要从事大学生思想政治教育研究。

大学生顶岗实习自我范文第4篇

【关键词】高职院校;顶岗实习;权益保障;法律救济

为了提高高职院校毕业生的职业能力，教高[2006]16号文件指出，高等职业教育要积极推行订单培养，强化人才培养过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性，引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。顶岗实习是高职院校实现人才培养目标的一个重要手段，这种培养使学生有更多机会进入企业实习并获得实践。

一、高职院校学生顶岗中顶岗实习过程中权益被侵害的原因分析

（一）学校对顶岗实习工作的管理缺位。学校对顶岗实习工作的注意事项、安全规范宣传不够，学校专任的双师型教师数量少，顶岗实习指导教师队伍不能满足需要。专兼结合的顶岗实习指导教师队伍建设机制尚未真正形成，很难满足顶岗实习指导要求。二是校内外顶岗实习指导教师的管理机制尚未建立起来，既缺乏校内双师型教师参与顶岗实习指导的激励与支持办法，也缺乏在企业指导顶岗实习的企业兼职教师聘任与薪酬支付办法， 难以建立稳定的兼职指导教师队伍。[2]

（二）实习企业缺乏责任意识，疏于对实习学生的管理。实习企业往往只考虑到学生的顶岗实习可以减少生产成本，能够储备人才，为聘用新员工做准备。但是忽略了应当安排有经验的人员专门负责学生的实习、工作技术、技巧的传授。同时对安全教育和安全检查也不到位，对学生的管理职责和义务认识不够。[3]

（三）学生的法律意识淡薄。多数高职院校的学生接受的法制教育就是两课中的思想道德修养和法律基础，学生对于相关的法律法规知之甚少。因此很多学生不了解自己在实习期间的权益到底有哪些。面对求职就业压力，有些学生明知企业应该和自己签订劳动合同，明知自己权益受到侵犯时，也不敢维权。另外，应对各种突发事件时学生缺乏必要的社会经验和心理素质，自我维权意识缺乏和自我保护能力较弱，也是学生实习期间合法权益受损的主要原因。

（四）现行法律对高职学生顶岗实习权益保护的空白。根据《工伤保险条例》的有关规定，工伤认定对象必须是中华人民共和国境内各类企业的职工和个体工商户的雇工，亦即符合法律规定的劳动者。但是顶岗实习学生与实习单位间不是劳动法意义上的劳动关系，实习生不属于劳动法意义上的劳动者，因而也不具备工伤赔偿的主体资格，致使顶岗实习期间受到伤害事故的学生很难依照《劳动法》以及《工伤保险条例》申请工伤认定和请求赔偿。

二、高职院校学生顶岗实习权益维护的对策和建议

在顶岗实习期间，如何依法及时处理事故、保障学生的自身权益是政府、学校和企业共同面对的问题。这关系到学生的群体利益，而且也是社会问题。所以，应积极探索与构建学生实习期间合法权益保障的法律体系。

（一）建立完善的顶岗实习法律法规

《劳动合同法》实施以来，用人单位、劳动者都可以用此法来维护自身的权益，但该法未对顶岗实习间学生的身份做出明确规定。因此，在顶岗实习期间学生的权益受到侵犯时，不适用《劳动法》;即使现有的法律法规中有适用的规定，但也是寥寥无几。并且与此相关的的部分规定也只是以通知文件的方式传达下来。因此，建立完善的顶岗实习的法律规范体系迫在眉睫。建议国家通过专门立法来规范顶岗实习教育活动，规定顶岗实习学生的最低报酬标准、工伤赔偿、社会保险、教育培训权利等各项权利。

（二）学校和企业积极合作，探索共赢局面

高职院校应对学生顶岗实习工作予以足够重视，形成行之有效的管理制度，规范顶岗实习管理过程，成立专门实习管理机构，建立校内实习人才市场、跟踪管理与评估考核制度;设立职业指导中心，为学生提供必要的职业发展指导，提供心理辅导及相关的政策咨询。而用人单位应强化战略性人力资源管理，定期向社会实习岗位信息。通过行业协会制定规章，规定企业必须与实学生签订实习协议书，明确自身义务。建立实习岗位信息定期制度、学生实习岗前培训制度、泄密责任追查制度等。校企积极合作，齐抓共管，实现双赢目标。[4]

（三）高校自身形成学生实习权益保护的长效机制

加强高职学生法制教育，形成有效的法制教育体系，增强学生的法律意识。针对顶岗实习，各个学校可以根据自己的情况分部门、分级别、分形式地形成顶岗实习学生权益保护体系，利用宣传橱窗，印发宣传册，开展实习权益保障讲座，开设相关自我安全保护等课程，多方面、全方位地让大学生掌握相关知识，增强和提升其自我防范与自我保护的意识和能力。高职学校要重视学生顶岗实习权益保障工作，建立维护学生顶岗实习权益的规章制度，在学院层面成立专门的学生权益维护机构，配备法律工作人员，形成一套比较完整的学生权益保护机制。另外重视网络宣传的作用，开通学生权益维护网站，宣传有关权益保护的知识和案例，增强学生利用法律维护自己权益的能力和技巧。[1]

作者简介：李昱彦（1978-），女，湖南邵阳人，长沙商贸旅游职业技术学院，法学硕士。研究方向：职业教育。

参考文献：

[1]丘丽丹.对高职学生顶岗实习情况的调查与思考[J].张家口职业技术学院学报，2010，（12）：28

[2]孙百鸣.高职学生顶岗实习的问题及对策研究[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2011，（4）：33

大学生顶岗实习自我范文第5篇

一、顶岗实习及流程

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确规定，职业教育“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。

根据教育部要求，许多院校都安排有顶岗实习。特别是职业类院校，实习与理论课教学比例为1∶1。顶岗实习是指学生根据学校教学计划的要求，在规定的教学时限内（一般是大学学习的最后一年或半年），按照学校实习教学计划的安排，按专业对口的原则，安排学生在企事业单位相关或相近实践岗位上进行的实践学习活动，包括实习、预就业和已签订就业协议的提前就业等。

顶岗实习，是学生走出校园，到生产、建设、服务及管理一线参加工作的实践过程。在这个过程中，学生接受企业、学校双重领导，学生完全履行所从事岗位的全部职责，严格遵守岗位要求，进行工作，此时可以说学生是一个“准职业人”。

顶岗实习是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的延伸，也是检验教学效果的重要途径。可以使学生更加了解自身知识体系的缺陷，在回校后的学习中进行有效的弥补。学生在顶岗实习过程中，更早地接触社会、了解社会，不仅掌握了实践经验，而且积累了社会经验和岗位经验，缩短了学生毕业后的适应期，增强了学生适应性。此外，对学生的择业、创业和自我人生规划也是有好处的。

二、顶岗实习是职业适应的重要途径之一

职业适应是指从业者进入职业角色，履行职业角色义务，享受职业角色权利，遵守职业角色规范的发展过程，它包括心理适应、岗位适应、知识技能适应、人际关系适应等。职业不适应表现有职业压力造成职场恐惧心理，职位不适应造成频繁跳槽和工作的消极状态，“啃老族”、“家里蹲”大多都是初入职场不适应的表现。

大学生初入职场，都或多或少存在着职业不适应，这直接影响着企业用人及学生本身的职业发展。为了让毕业生尽快适应职业，顶岗实习是很重要的途径之一。在实习过程中，当遇到工作、生活、心理、人际关系及职业发展等方面的问题时，在老师和企业帮助下得以解决，使学生在就业前有个缓冲，对于大学生职业适应至关重要。

三、顶岗实习遇到的问题及对策

1.企业方面

企业运作程序和学校教育差别很大。企业以盈利为目的，不会为学生的成长及能力提高买单，通常企业希望毕业生一入职就可以使用。学生受十几年的学校教育，一入职就能符合企业要求相对来说是比较困难的，而且企业岗位随着社会发展变化较快，而学生知识及能力具有相对稳定性，且知识转化成能力也需要过程，这是客观因素。就顶岗实习来说，如果不会对正常工作、产品质量造成不良影响，企业愿意接受实习生，否则，企业不太愿意接受顶岗实习的学生，这直接使大部分学生不能得到这样的实习机会。

所以，希望企业担负起社会责任，学校方面可通过建立实习基地的方式，尽量帮助学生寻找顶岗实习的机会。

2.教育方面

我国大学大体分普通大学教育和职业类大学教育两大类，职业类大学教育侧重于职业教育，大多以“第一任职岗位”，或者是直接任职岗位作为培养目标。而普通大学教育，侧重于知识教育，注重学生综合素质的培养，普通大学所设专业及学科，市场上多数没有直接对口的职位，不少学科只能是在相近岗位就业。

事实上，大学开设专业和岗位一一对应是不可能的，但完全没关系也不可能。社会上的职业岗位大概有四千多种，大学里专业最多也只是一千多种。理论上讲，假定社会有一万个岗位，正好对应十所院校，每所院校培养一千人，并且每所院校都针对不重复的岗位去进行人才培养，这样学校培养的学生和企业就能达到一一对应，就业结构较合理，这样培养的学生在岗位上的适应性就强。假如同样是一万个岗位，学校培养的人集中在一千个岗位上，这就造成九千岗位都招不到人，而这一千岗位就会有很多人去竞争，就业结构不合理。其实这两种情况都不可能出现，实际情况是，一个专业对应一个职业群或叫做岗位群（技能相通，工作内容相似，社会作用相近，从业者素质相近，由若干职业组成），由于相关岗位群对从业者知识、技能、经验等素质要求相近，所以某一专业毕业生理论上可以从事相关和相近的几个职位。但是，由于我国大多数院校（特别是普通大学教育类院校）大多偏重知识教育，而且知识从书本走到现实职业中也需要过程，且职位中间也有个适应跨度问题，还有学生本身的因素，这都会影响到学生职业适应性。

所以，大学教育要以“市场为导向”，尽量根据职业需要调整教学内容，建构符合社会不同需要的人才培养模式，努力改变“学生找不到工作，企业招不到人”的局面。

3.学生方面

从“学生角色”到“职业角色”转换过程中，也会遇到这样那样的问题。学生角色是指学生在学校受教育的角色，其中心任务是在社会环境保护下和家庭经济资助下，学习知识、掌握技能、培养能力，全面提高自身素质，努力使自己成为社会需要的人才。

职业角色是指用自己掌握的知识和能力在职业活动中和工作岗位中承担职业义务、履行岗位职责，并取得相应报酬的岗位工作者角色，其主要特点是：具有自己的社会职位和相应的职业素质，在某一职位上以特定的身份按照一定的规范开展职业活动，在履行职业义务、承担职业责任过程中为社会做出贡献，同时取得相应报酬。

两种角色的社会责任不同，社会规范不同，权利与义务也不同，学生在角色转换中，有的适应快，有的适应慢。应培养学生迅速转换角色，适应社会，适应职业，接受社会的选择与磨练，走好未来职业之路。