减负增效论文

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减负增效论文范文第1篇

关键词：小学语文；课堂教学；增效减负；应对措施

小学语文课程是现阶段我国基础教育课程当中重要的组成部分。近年来，随着新课程改革事业的不断推进，我国的小学语文教育取得了不俗的成绩，然而在发展中也有着一定的问题。表现为学生和教师在课堂教学中的压力过大，并且没有达到理想的教学目标。这样的教学成效显然并不满足现阶段我国教育的要求，因此，针对这种问题，提出了在小学语文课堂教学中如何进行增效减负的措施。

一、转变传统的教学模式

在传统的小学语文课堂教学中，小学语文教师是教学的主导者，小学生在语文课堂只能被动地接受教师所传授的知识，忽视了学生在其中的学习主导性。因此在现阶段的小学语文教学中，教师要转变传统的教学模式，让小学生重新成为学习的主导者，让小学生来决定学习的方式和内容，不再局限在片面的教学内容当中。教师要根据学生的学习兴趣和学习素养，进行小学语文知识的拓展和延伸，丰富学生的认知，开阔学生视野，使小学学生在学习语文知识的过程中不会感觉到枯燥乏味，减小了学习的压力。

二、优化课堂教学环节

教学环节的优化有利于小学语文课堂教学的增效减负。在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的教学引导作用，让小学生在语文课堂中，结合自己生活中的实际例子提出相应的问题。小学语文教师要耐心地解决学生遇到的问题，鼓励学生多多发问，在课堂学习的过程中充分发挥自己的主观学习积极性和探究精神，让学生真正在学习中学到小学语文知识，提高自身的语文素养。

此外，小学语文教师还要注意自己的教学切入点，传统的教学模式采用的教学切入点都大同小异，对于学生创新性思维的开发帮助很小。在新的小学语文教学课堂，教师要运用多种教学手段，从多种切入点来进行教学，激发学生对于同一件事物的不同思考能力，培养学生的创新精神，提高课堂教学效率。

一直以来，小学语文教学陷入了较大的教学负担和较低的教学效率当中，使我国小学语文教学存在已久的短板。在新课改的不断推进之下，我国的小学语文课堂教学已经逐步实现了增加课堂效率，减少教学负担的任务，实现了以人为本的教学理念，在今后的教学中，也会更好地完成教学任务，注重学生在学习当中的主体性，做到真正服务于学生，落实小学语文的教学目的。

减负增效论文范文第2篇

摘 要：课堂教学是教师指导教学方法，学生获取知识和能力、培养学习习惯、形成一定思想观念的主要场所。在新课改背景下，减负增效成为广大教师研究的重要课题。下面对初中数学如何实现减负增效进行探讨。

关键词：初中数学；减负增效；听课效率；作业设计；教学评价

初中阶段学习任务逐渐繁重，很多学生由于小学基础没有打好，开始产生厌烦心理。教师要充分了解学生的心理特点，找到他们不爱学习的原因，然后循循善诱，加强指导，帮助学生转变学习态度，找到自身不足之处。只有这样才能对症下药，进而实现减负增效的目的。

一、创新备课

在课堂教学过程中，教师要突破教材的束缚，树立教材为教学服务的理念。以学生为本设计教学方案，重新定位自身角色，充当参与者和指导者的角色。在研究教学方法的时候，要考虑多方互动交流，从教学的独白转向对话，让师生形成一个真正的学习共同体。要灵活运用多种教学手段，同时考虑学科特点，引导学生进行自主、合作、探究的学习策略。教师要与时俱进，创新教学模式，探索和采用有利于学生个性发展的教学方式。

二、优化课堂教学结构

要实现减负增效，关键在于教师改革课堂教学，把课堂作为实现减负增效的主要场所。课前教师要认真研究教材，根据本班学情设计教学过程，设计丰富多彩的教学活动，教学中做到精讲精练，达到高效的数学课堂。另外，创设恰当的教学情境，吸引学生的注意力，让师生的情绪处于兴奋状态。学生的积极性一旦被调动起来，必能提高学习效率。因此，要增强教学活动和教学情境的趣味性、有效性、启发性，使学生在注意力最集中、兴趣最浓厚的状态下进行知识探究。同时，教师要善于调节学生的心理，使他们的这种状态能维持持久。

三、提高听课效率

课堂是学生获取知识的主阵地，要取得较好的成绩，必须要在有限的时间内提高听课效率。

首先，让学生做好课前准备工作。其中包括学习用具的准备、知识上的准备等。其次，要认真听讲，以最快的速度进入学习状态，聚精会神，积极参与学习活动。要怀着强烈的求知欲去听课，把学习当作知识宝库去积极探索，相信每节课都会有很大的收益。学生在浓厚兴趣的驱使下，课堂上情绪稳定，思维活跃。再次，教师要加强学习方法的指导，让学生科学地思考问题，重视学习的过程，不要只背结论，要明白教师讲课的思路，勇于发表自己的见解，能通过不同的方法去验证结论。听课要专心致志，做到目不斜视，排除一切私心杂念。只有这样，才能听得准确，记得牢固，学得有效。

指导学生一边听讲，还要一边思考，与教师进行思想对话，紧跟教师的思路，弄清楚知识的来龙去脉，注意教师的解题方法和技巧。听课的时候不放过一个疑点，课后要虚心请教，一定要找到满意的答案，为以后的学习奠定基础。

四、精心设计作业

教在设计作业的时候，要照顾到不同层次的学生，加强对典型题型的研究。注意作业的层次性和针对性，不搞题海战术，减少不必要的机械的重复劳动。除了布置书面作业，还要有实践性作业、互动性作业，实现作业形式的多样化，避免枯燥无味的劳动。另外，还要注意作业形式的趣味性，增强作业对学生的吸引力，培养学生良好的学习习惯，争取让每个学生都能高质量地完成作业，切实减轻学习负担，把学生带入一个系统的理论领域。虽然教师设计作业需要花费大量的精力和时间，但是学生因此跳出题海，真正体验到数学学习的乐趣也是值得的。

五、注重过程性的评价

虽说是初中生，他们也渴望得到他人的认可，让他们不断获得成功，从而撑开信心的风帆，教师要善于捕捉学生闪现智慧的火花，并对他们给予鼓励和赞赏，从而产生奋发学习的激情。在教学中，要注重对学生在学习过程中所表现的信心、态度、独立思考的习惯、思维水平等方面进行评价，尊重学生的个性特征，鼓励学生用自己独特的方式思考问题，表达观点，真正地关注每位学生。一个不经意的小动作足以传递一个信息，一个眼神能达到沟通的目的。让学生养成经常反思的习惯，要求学生在晚睡前回顾当天所学内容，对自己的学习习惯和行为进行反思，周末还要对自己一周的学习进行总结。把本周最满意的作业、最独特的解题方法、最具有挑战性的问题记录下来，每周利用一节课组织学生进行展示，在交流的过程中，学生全面了解自己的学习过程，同时也为教师掌握学生的学习状况以及因材施教提供重要依据。

总之，在初中数学教学中，真正实现减负增效需要一步一个脚印。着眼未来，更新教学观念，关注学生成长，让学生在学习的路上坚持不懈、勇往直前，从而使减负增效之路走向坦途。

参考文献：

[1]黄翠莹，黄景毅.对初中数学作业实效性的探究：“十二五”规划课题研究论文[J].青春岁月（学术版），2013（1）.

减负增效论文范文第3篇

【关键词】 音标教学 调查分析 拼读 记忆单词

新课程实施以来,英语课堂发生了巨大变化,教师教得少了,学生自主、合作意识增强了,课堂充满了活力。但如何布置合理、高效，而又适合不同层次学生发展的作业，一直是广大英语教师探究的问题。 “作业布置是教师职业道德的窗口，是学生学习情况反应的一个晴雨表，是沟通教师、学生、家长之间联系的桥梁。”因此，确立以生为本，面向全体、学以致用的作业观，是我们的当务之急。

一、作业布置现状分析

我曾在所任教班级就英语作业的相关问题进行问卷调查。数据显示，67%的学生比较喜欢英语，78%的学生完成作业的态度比较认真，近30%的学生作业效果不佳。综合分析，其主要原因如下：

1.1 “题海战术”现象严重

长期以来，虽然一直倡导为学生“减负”，但由于种种原因，“减负”只是口号。很多教师不考虑学生的实际接受能力，靠题海战术来提高成绩，把学生当成复制作业的机器，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致家长累、学生累、老师累，学习成绩并不理想。

1.2作业“无设计”，随意性严重

很多英语教师，作业布置随意性大，内容死板，模式单一，缺乏层次。这些局限于书本，拘泥于抄写的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体需要，同时也不适合学生的发展。大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生整体素质的提高。

1.3只图数量，缺乏质量保证

每节课，老师都会布置相应的课后作业。作业数量多，质量就难以保证。当作业毫无吸引力又有一定难度时，很少有学生有耐心和毅力去认真完成。学生迫于教师、家长的压力，随便做做、抄抄了事，有的甚至干脆不做。

1.4 “留守”孩子欠管理，缺乏督促

我校地处城乡结合部，近三分之二是“留守”、“随迁”孩子，家长的文化水平低，学生获得来自家庭的文化辅导的可能性几乎为零。久而久之，沉重、繁杂的作业挫伤了学生的学习积极性，导致了学生思维僵化。

基于此，新课程理念下的英语作业，应该积极探究减负增效的措施，使学生的个性在作业过程中能够得到充分张扬，所学知识得以充分巩固。

二、新课程理念下，英语作业设计的思路

近年来，我们认真学习新的教育理念，努力研读新课标、外出学习拜名师、业余上网查资料，潜心研究新教材，切实把握教学规律，博采众长，对英语作业设计做了一些尝试，归纳出一套能够减负增效的作业设计方法。

2.1课前预习——导学案

导学案是学生预习新课的主要导向，教师在课前收齐批阅，找出共性问题，在课内有针对性的解决。通过长期实践，发现学生都会提前预习，找出本节课的重点、难点，课堂回答问题积极了，答题质量提高了。通过思考，有时还能提出一些深度问题，改变了以前上课“手”不动，“脑”不动现象。

2.2课前测试——听写

听写测试在课前几分钟完成，可以是几个words 和phrases，也可以是预习学案中的sentences，而这些内容都是学生平时容易出错的。它的目的是让学生对以前所学知识和预习内容进行巩固训练，提高学生的知识积累。花较短的时间、做很少的作业，取得明显的教学效果。

2.3 “分层”作业

《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展。”这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向自主；由封闭走向开放；由独立完成走向协助合作。优秀生留一点探究性作业，中等生布置一些巩固他们弱项的作业，而后进生的作业则要体现最基础的知识。这种作业在容量上考虑了学生的量力性和差异性，真正实现了“人人能练习、人人能成功”的目标。

2.4 “错题式”作业

在教学中，教师最不能理解的是，明明已讲清的问题，为什么学生还是一错再错。面对此状，我们尝试在教学中采用“错题式”作业。就是把学生做错的题进行整理，重新编排，引导学生分析错误原因——找“题眼”， 进行有效训练。教师可引导学生结合自己的个性特点，进行分析反思：一方面考虑学生所学是否理解透彻；另一方面结合学生的学习习惯、个性品质去反思，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。

2.5 “查找式”作业

教师总是习惯在备课时找好资料，上课讲解，而学生只是做个忠实的听众。久而久之养成了学生的依赖心理，不利于良好学习习惯的培养。英语作业设计，可根据课程内容需要，经常布置一些查阅资料的作业，让学生自己去查询，培养他们的动手能力和课外学习英语的兴趣。

三、作业优化设计的效果

基于以学生发展为本，切实减轻学生负担的作业设计，经过近年的教学实践，取得了明显效果，学生学习态度转变了，自觉性有了很大提高。学业负担减轻了，做完规定作业、仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事。学习成绩显著提高，全体学生都体验到了成功的快乐。

教育是一项复杂而系统的工程。作业布置的改革和创新，其意义不仅在于促进学生巩固所学知识，积极的完成学习任务，更重要的是使他们在学习过程中，养成良好的学习习惯和创新素质，为实现教学的最终目标打好基础。因此，还有很多问题需要我们做进一步的研究和探索。

[1] 李银芳 浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J]. 课程.教材.教法, 2007(10).

[2] 王亚军、王平. 布置家庭作业的艺术[J]. 教学与研究，2001(2).

减负增效论文范文第4篇

在不加班加点的情况下，学校要取得好的成绩和高的效率，就必须提高学生学习的自主性。学校要结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生开设多样化的课程，为学生提供更多自由选择的机会，让学生更好地去认识自我，培养学生自主学习的能力，从而提高学习效率，以达到减负增效。为此，学校多年来形成了开发多元化校本课程，对学生进行生涯教育，培养学生自主学习等鲜明的 办学特色，为学生的个性发展搭建了平台，减轻了学生的课业负担，取得了良好的效果。

一、多样化的课程设置

结合学校实际，我们依托高校的外语资源，依托旅顺的历史、地理、军旅资源，依托学校丰富多彩的校园文化和社团活动等，围绕“七结合、四化”来打造特色课程体系，现已形成了类的校本课程，即特色外语类、理科特长生培养类、音体特长生培养类、国选课程校本化（文科）类、国选课程校本化（理科）类、旅顺地方特色类、心理健康与生涯教育类、信息技术类，并组织教师编写了系列教材和讲义。

“七结合”—— 校本课程与各种社会资源整合，与理科特长生发展相结合，与艺体特长生发展相结合，与发明创造和专利申请相结合，与研究性学习相结合，与社会综合实践活动相结合，与社团活动相结合。

“四化”—— 外语课程逐步实现国际化，国家课程的校本化，校本课程的网络化、电子化，艺体活动、德育活动、校园文化的课程化。

我们以特色外语课程为主打，开设了英、日、俄、韩、法、西六门特色外语选修课，聘请外国语学校的老师主讲。同时，我们从理工大学聘请了外教，开设了外教口语校本课，旨在提高学生的英语学习兴趣。从舞蹈学校聘请了教练，开设了体育舞蹈校本课。围绕旅顺地区的合唱优势，我们成立了合唱团。围绕旅顺地方特色，我们开设了旅顺近现代史、走进鸵鸟——老铁山国家级自然保护区、旅顺旅游地理三门选修课。丰富多彩的选修课，不但满足了学生的个性发展需求，使学生能根据自身的能力和特点有意识地选择学习某些内容，也改变了教师的教学观念与行为。

二、深入研究学生个性化的需求，开展高中生生涯教育指导

对于高中生，不少学校专注于学生的学习，而没有引导他们对今后的人生进行过规划，缺少生涯教育，这是不科学的。事实上，做生涯教育最合适的时间便是高中时代。鉴于这样的思考，我们深入研究学生个性化的需求，把“生涯教育”作为校本必修课，帮助学生合理定位。为此，学校组织教师编写了2万余字的校本教材《生涯规划与学法指导》，并开发出了一系列生涯教育课程，学校每学期以班会的形式系列化呈现，在全校范围内铺开，全校师生的观念和认识都得到了提高。

学校请来了共青团 “职业启蒙”项目的负责人和专家，多次邀请他们对全校师生进行指导和培训。他们在全校范围内开展了生涯教育班会、访谈等各种活动，分别为师生开展了“思考的力量”、“明天更精彩”等讲座，更新了师生的观念，开拓了师生的视野。

我们充分利用学校外部资源，与社区用人单位等建立良好的关系，将这些单位作为学生参观和学习的基地，让学生通过参观、访问、实习等活动方式，了解某些单位的情况。去年寒假，我们布置学生进行职业访谈任务，学生分小组对一名高校在读生或毕业生进行采访，很多小组采访到了名校毕业生及一些在本专业领域比较突出的成功人士。通过这样的采访，学生们能更好地了解专业、高校、职业、行业等的真实情况，帮助他们澄清了一些认识上的误区。

三、推广“学案导学” ，开展自主学习

2003年，学校组织教师到山东考察学习，我校一位地理老师发现山东的“学案导学”做法能大大的提高教学效率，培养学生的自主学习能力。回来后，她开始自己摸索尝试，编制学案，很快取得了较好的成效。从此，“学案导学”在全校开始铺开，学校鼓励教师采用“学案导学”的方式，把时间和空间充分地还给学生。现在，学校各学科的“学案”已形成完善的体系，在教学上已发挥出较为理想的作用，学校也因此被市教育认定为“学案导学基地校”，学校多学科的“学案导学”经验多次在市教研会上交流。我们力图通过“学案”导学，给师生以更大的空间和自由度，“学案”改变了过去“教师讲学生听、教师指挥学生做”的做法，变教师本位，为以学生为本，教师本位问题得到较好的解决，学生乐于参与、乐于交流，教学效果令人满意。

我们以省级课题“高中理科学生自主学习教学模式研究”为切入点，我们在全校范围内开展了自主学习教学模式研究。

学校先后编制了“高中学生自主学习现状”的调查问卷，研究了 “为什么要强调自主性学习？怎样开展自主学习教学模式设计？”等问题，组织各个教研组开展“培养本学科学生自主学习能力的途径、方法、策略和教学模式等研究”。学校要求老师在备课上应多研究，多斟酌，多进行探索。在课上一方面要热情洋溢，充满激情，调动学生的积极性，另一方面要尽量少讲。为此，学校要求课堂上教师讲授控制在15分钟，精讲多练，把时间尽可能地留给学生，引导学生自己去发现问题，解决问题。经过进两年的自主学习教学实践，现在已初见成效，通过多方面的调查和学生的反馈，学生的自主学习能力得到了明显提高，以前是老师告诉学什么，他们就学什么，现在是学生会主动去学，知道该如何学。当前，在取消晚课的情况下，学生有大量的课余时间，这样的背景下，学生的自主学习能力培养显得尤为可贵，我们也将在这一领域继续探索和研究。

总之，学校减负增效工作不但促进了学生个性的发展，也使我们特色学校建设工作等教育实践取得了前所未有的收获和提升。“路漫漫其修远兮”，要真正做到“减负增效”，教师们还任重道远！

作者简介：孙承新(1964—)男，辽宁省大连人，毕业于辽宁师范大学历史学院

减负增效论文范文第5篇

校本研修的对象应是教师在教育中面临的实际问题，这是必然趋势。问题是研究的起点、是学习的开端。我们认为从发现问题到提出问题、讨论问题、分析问题，直到问题解决，是教师个体和群体学习研究的过程，是教师思考探索的过程，更是教师专业发展水平提升的过程。

笔者曾了解到某小学早在几年前的一次选择话题论坛中，有教师提出：尽管“减轻学生过重课业负担”的口号由来已久，但结果不尽如人意，小学阶段我们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，肩上的作业负担并没有从实质上得到解决。这一论点激起了在座教师的共鸣。大家都认为，学生作业是巩固所学知识，了解对已学知识掌握情况的一种测验方式，是教学工作中不可或缺的一个重要环节，布置得当，会加深对已学过知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野，布置失当，学生会产生厌烦，机械应付，事倍功半。设计和布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的教学行为。于是，该校提出开展“优化作业设计，减轻学生过重课业负担”为主题的校本研修活动，与会人员一致认为要减负增效，作业变革确实是出路。

提出问题仅仅是研修活动的开端，只有对提出的问题进行持续跟踪、探究的时候，才有可能在做中寻求解决问题的有效策略。以校长为第一责任人的学校校本研修领导小组商量决定：为有效组织开展“优化作业设计”校本研修活动，活动确定三个阶段、健全一个机制、立足两个层面。

一、确定三个阶段

（一）第一阶段

1.确定主题：根据教学实际需要，确定的主题为“优化作业设计”。

2.学习理论：围绕主题，以学科研修组为单位，在组长的组织下学习相关理论。

3.反观现实：联系教学实际，每位教师按照学科、本级段学生特点，根据作业布置现状，总结自己或同级段教师作业布置有效性的成功做法，或反思作业布置低效的原因。

（二）第二阶段

1.反思成文：要勤动笔，记下自己的心得，记下自己的思考，记下成功的案例，记下失败的反思，善于物化校本研修的成果。每位教师就“优化作业设计”为主题，撰写2000字左右的论文。

2.组内交流：以学科研修组为单位，进一步交流形成的书面文字材料，包括对“优化作业设计”论坛的认识、思考，在教学中已有的现状、经验等等。

3.推荐论坛人选：各学科研修组推荐典型的能代表本学科的教师参加校级层面的论坛。

（三）第三阶段

1.主题论坛：学校组织“优化作业设计”论坛，邀请市内外名师、骨干教师及相关学科教研员对本次论坛予以点评指导。

2.总结提高：对在“优化作业设计”论坛这一研修活动中呈现出来的行之有效的方法、优秀教学案例进行推广，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消灭问题也不可能消灭问题，而是在解决问题的基础上生成更多更深入的问题。学校引导教师继续深入实践，不断反思总结，使学习研究活动持续地开展下去，意在把教师行动引向创新之路。

二、健全一个机制

结合“优化作业设计”这一主题，通过几年的实践，学校继续完善“校长亲自挂帅――一名副校长分管――教导处（教科室）主抓――研修组长具体负责的”校本研修管理机构以及“以校长为第一责任人，以学校师训分站为管理中心，以各学科研修组为主要阵地，全体教师互动合作研修”的校本研修网络，便于校本研修工作主题化、课题化的开展。

我们加强研修小组的建设，突出研修小组的地位和核心作用，落实“校本研修”的中间环节。在“校本研修”活动中，学校是“校本研修”的基地，就意味着研修活动的重心要置于具体的学校教育教学情境之中，学校作为以校为本的研修制度的主体，校长是第一责任人，要主动承担校本研修的组织、领导、规划等责任。研修小组是最基本、最核心的研修组织，它在学校的统一领导下，由研修组长领导开展具体的研修活动，引导教师共同参与学习、交流与研究，对小组内每一位教师参加研修活动进行质的要求和量的规定，强化过程管理，以训促研、以研促教。

三、立足两个层面

我们所提倡的追踪式的教学研究一般要在两个层面上开展：一是理论层面，围绕“优化作业设计”主题搜集、整理、学习理论材料，围绕主题探索“现状是什么”、“原因是什么”、“该怎么设计”，学习、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中实现问题解决，在解决问题中出现新的问题，以至循环往复，螺旋上升。二是实践层面，任何理论都要与实践相结合，才显示理论的生命力。在优化作业设计研修活动中，我们要求教师运用学到的理论，指导自己的教学实践，在实践中有意识地进行尝试与探索，提炼出属于自己的解决实践问题的可行性的方法，并适时在教研组、学校层面交流探讨。几年来，“优化作业设计”论坛活动在该校报告厅如火如荼地展开，语文、数学、体育、信息技术、品德……数十位教师激情洋溢地阐述了自己关于有效作业设计的见解，PPT呈现图文俱佳，主题演讲声情并茂，恰到好处地介绍了分层教学、激趣设计、形式创新等关于优化作业实践道路的探索之法。《让语文作业与快乐同行》、《优化作业布置，提高教学质量》、《合理利用作业本，提高课堂价值增量》……教师们立足实际的有效作业案例的引述、经验的介绍及实践的困惑，推动学校“增效减负”的研修活动落到实处！应邀而来的专家们又以真实鲜活的案例为纽带，链接理论和实践，与教师展开互动式交流，由此产生的许多新的“问号”又进一步引发老师对有效作业的探讨热情。