编写一个童话故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇编写一个童话故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

编写一个童话故事范文第1篇

【教学目标】

1．在自主整理的基础上，分类复习易错生字词语，做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB式词语。

2．以小组合作的方式，回顾课文内容，体会童话故事的特点。

3．重读单元习作中自己编写的童话，进行片段修改，提高自我修改能力。

【课前准备】

1．学生自主完成第三单元自主复习单。

（自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者，引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由，并生动地讲述童话故事）

2．教师制作复习课件，设计课堂复习单。

【教学过程】

一、梳理生字词语，巩固字词练习

（一）字词过关

I．巩固本单元的易读错生字及易写错词语。

脸颊铁锹树杈一副彼此拽住

隆冬凝视覆盖冷酷拆除伐木告示牌

草翠花开

(1)读准生字，读对词语。

(2)提醒关键笔画并书空。

2．完成复习单1、2小题，并校对。

(1)给加点字选择正确的读音，打“√”。脸颊(jia jia)铁锹(qiao qiu)树杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音，写词语。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

（设计意图：对接学生的复习起点，了解学生本单元容易写错的字词，以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象，可提高复习的效率。通过自主复习单的完成，帮助学生建立积极复习的意识，便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。）

（二）词语运用

1．聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。

火辣辣笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸勤勤恳恳

蹦蹦跳跳可怜巴巴

2．联系童话人物，用好这些词语。

3．小结：用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。

4．积累同一类型的词语，并选择一个造句，描写人物的特点。

慢吞吞——奶奶做起事来，总是慢吞吞的。

乐滋滋——今天我考了一百分，心里乐滋滋的。

认认真真—一上课时，我总是认认真真地听讲。

议论纷纷一老师在上面讲课时，总有一些同学在下面议论纷纷。

5．同桌互相评价，推荐好句。

（设计意图：不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上，能够创设语境，学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写，灵活运用这些类型的词语，可帮助提高语言表达的丰富性。）

二、回顾课文，理解童话特点

1．围绕自主复习单，小组交流最喜欢的童话人物，并说说理由。

2．教师小结：童话故事中的人物都有超常的魔力，还能像人一样说话。

3．围绕童话人物，朗读体现人物特点的语句，体会童话语言的丰富性。

(1)巨人行为前后变化的句子。

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

(2)小木偶诉说“脑袋疼”的句子。

小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。

3．小结：童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。

4．再次出示童话故事，小组交流童话故事的启示。

5．梳理故事中含义深刻的句子，小结童话故事的特点：得到启示。

①鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了—会儿，就飞走了。

②幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

③老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

6．小结童话的特点：想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。

（设计意图：单元导读中要求学生要“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”，而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容，以童话人物为线索，进行小组合作，运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理，进而明晰童话的特点，巩固对童话故事的理解。）

三、习作修改，互相评价

1．梳理自己写的童话内容，填写表格。

2．对照童话特点，自我评价。

书写端正( )语句通顺( )好词佳句( )

想象丰富( )情节精彩( )有所启示( )

3．修改自己编写的童话中的一个片段，伙伴评价，教师点评。

修改1：童话故事中人物的对话

修改2：童话故事中人物的想法

修改3：童话故事中揭示的启发

编写一个童话故事范文第2篇

一、因“材”定编――让数学成为童话的“蓝本”

这里的“材”指教材、学生、老师、教学配套设施等。在编写数学童话时应该兼顾到各种“材质”，如，教材的适合度、教师对教材的处理能力和课堂的掌控能力、学生的生活阅历和认知水平、教学设施的支撑度等，只有糅合好这些材料，编出的童话才会活色生香。

1.“蓝本”元素之教材：现有教材虽注重了数学知识与生活的联系，但教材本身缺少一个完整的情境，学生需要在各种情境中“转场”而形成情境中断。用童话剧将教材连成一个整体，让学生成为童话中的一员，亲历探究过程，效果就不一样了。教材是学习之“本”，数学童话的编写也应以本为本。

低年级教材中经常出现购物场景图。将教材设计为“宝宝小市场”，学生看到了形形的商品，听到了绘声绘色的叫卖声，还可以参与到斗智斗勇的讨价还价中......在真实而灵活的场景中，不仅还原了生活、丰富了学生的生活经验，更便于教材的变式呈现，增大课堂容量。

2.“蓝本”元素之学生：学生永远都是童话数学的主角，童话情节的预设要依据学生的“口味”，否则就无法唤起学生的共鸣。

低年级孩子对游乐场、玩具、卡通人物等比^感兴趣，童话的设计就应该以它们为主体；高年级学生对英雄人物、智力游戏、知识的探究过程感兴趣，童话的设计就应该给他们合作探究、成为英雄人物的机会。

3.“蓝本”元素之教学设施：童话剧离不开各种道具的呈现、影音的烘托，只有将学生带入童话的情境，学生的情感才能与童话故事中的人物“同呼吸共命运”，才能对童话中设置的任务产生强烈的探索欲望。

综合练习课非常适合编写成英雄题材的童话剧。把练习内容编进童话，成为“小王子”解救“小公主”过程中的道道关卡。利用教室的窗帘、风扇、灯光、营造恐怖的气氛；利用音响播放小公主被羁押时急切的呼救声......这些感官的刺激能最大限度地成为“小王子”们解救“小公主”的动力。

4.“蓝本”元素之教师：应该说，当数学遇到了童话，对于教师的挑战更大了。在童话数学课堂中，数学课堂由传统的“单线游”变成了“双线游”，童话情节线和数学活动线互相纠缠、互相制约又互相促进。教者必须充分做好预设，使两条线自然和谐统一，一旦一条线索制约了另一条线索的发展，教者应该随机应变地做出调控，否则“双线游”就会变成“单线游”，失去了童话数学的魅力。

我听过一节借班的公开课，由于老师和学生缺乏默契，学生对教师的预设童话情节不知情，结果童话线发展得很艰涩，既浪费了时间，又挫伤了学生探究兴趣。遇到这种情况，教者应事先与学生沟通自己的设计意图，或者在课堂上适当帮助童话线的发展。

二、趣味先导――在真、善、美中立德树人

华罗庚说过：就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的――认为数学枯燥无味的，只是看到数学的严谨性而没有体会到数学的内在美。小学阶段的儿童，形象思维强于理性思维，还无法深入地感知数学的内在美。用童话“包装”教材，生动的童话可以调动学生学习的主观能动性和思维的积极性。立德树人始终是教育的宗旨，在低年级，童话故事的编写要力求真、善、美，通过真、善、美的形象对学生进行潜移默化的思想教育，也可以借助真、善、美的情节和形象感受数学的内在美；高年级，则要引导学生借助数学知识发展童话故事的真、善、美。

在教学《观察物体》时，一位老师创设了童话故事《小红帽送棉衣》，这个童话故事分为：1.明确任务“送棉衣”；2.观察物体认房子；3.精心设计造楼房三个步骤。在学习过程中，通过小红帽的形象，潜移默化地对孩子进行了孝敬长辈的教育。童话故事的第三环节“为外婆造楼房”就是借助数学知识升华了童话情节。

三、情理合一――让童话之“情”揭示数学之“理”

“情理合一”，是中国传统审美文化情感论的主要内容之一，也是传统情感教育的一种基本形式。“情理合一”也是编写数学童话的重要原则。

在教学例题“100-78”时，学生对连续借位获得的100如何分配比较茫然。一位老师巧妙地借助童话，突破了这个难点。在童话中，个位为“孙子”，十位为“爸爸”，百位为“爷爷”，祖孙三人一起逛超市，孙子想买8元一支的钢笔，爸爸想买70元一副的羽毛球拍，可是付钱时，孙子发现口袋没有钱，向爸爸要，爸爸一摸口袋，发现也没带钱，爷爷说：我有100元借给你们。老师问：孙子该如何分配这100元钱？学生：孙子只需10元钱就够了，余下的90元借给爸爸。利用童话情境，让学生很轻松地理解了算理。

编写一个童话故事范文第3篇

一、大量阅读，打好基础

童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的一扇窗户。对儿童来说，再没有比童话故事更吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣。慢慢的，教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维长上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。

二、观察图画，编写童话

小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然、轻松、愉快。

1、拼拼画画，展开想象

小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到、看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。

2、利用图画，精心构思

利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，老师经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。

三、巧用语言，激发思维

编写一个童话故事范文第4篇

一、确定中心，认真选材

编写童话故事和写其他习作一样，都离不开一个中心，同学们在下笔之前。先要在心中想好自己写这篇习作是为什么，并试着用简单的几句话说一说，如写月亮上有人正在耕田播种，是因为地球上的土地在减少：写太阳上有一群人正在利用太阳能炼钢，说明科技先进：写星星正在排队准备治理天河，因为天河也被污染了，等等。

确立了主题，在接下来的习作中，就能围绕它展开想象，这样就不会让人感觉随意性太大，不会让人读后不知所以然。

二、突出特点，角色生动

童话中的角色大部分都是动物、植物，在故事中虽然它们可以不受时空和地域的限制。但要注意让角色有个性，要体现出它们原本的特性，这样才能让读者感觉真实、亲切。如写狮子，就要表现它的凶猛、威武；写狼就要体现它的凶狠、贪婪；写狐狸则要反映它的奸诈、狡猾：写老鼠则应突出它的胆小怕事又不缺乏机敏……抓住角色的特征，才能让自己笔下的角色变得生动形象，引起读者的阅读兴趣，

三、运用拟人，合情合理

在童话写作中，我们不能仅仅把写作对象当作动植物看待，而要通过拟人的手法把物当作人来写，要使它具有人的思想、语言、动作，以及感情，同时又要保留它作为物的本质特征。如要写小白兔。既要突出小白兔的生活习性，同时又要赋予它人的语言、情感和行动。

为了使所写的童话有声有色，还必须把每个角色的活动情况有机地结合起来，把它们之间发生的故事策划得周密，细致，合情合理，避免胡编乱造，例如动物们之间发生的故事和人类的差不多，它们之间有家庭、感情，有争斗、仇恨，有和谐，也有争吵，凡是人类有的它们也有，就看你怎么把它们之间发生的一切巧妙地编成连贯的故事。

编写一个童话故事范文第5篇

初一学生对童话有浓厚的兴趣，可以通过学习童话，培养他们大胆想象的能力，做一个有爱心的人。由于对象是初一学生，他们对知识的把握，对情感的体验不是很深，教师的正确指引很重要，但更应当尊重学生独特的情感体验，适当的给学生留点想象的空间。最终让学生自觉感悟童话的教育意义，做一个有爱心的人。让学生通过童话故事的浸染，懂得爱心可以创造奇迹，爱，可以改变一切。

在教学过程中，要大胆启发学生的想象力，感悟爱的博大。让学生通过学习，了解童话的故事情节是曲折离奇的，知道作品是作者通过想象加工而成的，因此尊重学生独特的情感体验，重点体现在让学生动手写一写这一环节，让学生写梦中场景，以培养学生丰富的想象力，从中悟出爱的博大。

首先课前用音乐舒缓情绪。课前音乐选的是舒缓的钢琴曲《秋日私语》，对于初一学生而言，适当的课前放松有利于课堂教学的顺利进行，学生可以自然地进入童话的灵动氛围，便于引发独特的情感体验。

然后童话导入，激发兴趣。由《卖火柴的小女孩》童话故事导入，了解童话故事的特点：童话，是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的手法，让整个大自然以及家具、玩具都赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。这一步，使学生发现自己正走在童话世界的路上，每个人都会产生一种独特的情感体验。

接下来简介作者、出示目标、检查预习。教师用幻灯片展示课题，明确作者，出示学习目标。针对初一学生的性格特征，学习目标应简洁明了，即通过童话的学习，明白童话的教育意义，做一个有爱心的人。让学生能从学习目标的确立中找准自己的位置，而这个学习目标的制定要关注学生独特的情感体验。

再往下，研读课文，这是展现学生独特的情感体验的一个重点。通过独立思考和合作探究两种方法，培养他们大胆想象的能力。

独立思考：看《七颗钻石》flash，听课文朗读。童话写了一个什么样的故事？

合作探究：学生阅读课文，完成以下问题

1.童话中，水罐经历了哪5次神奇的变化？

2.每一次神奇的变化是在人物什么行动后发生的？

3.这一次次神奇的变化是建立在什么基础上的？

激发学生独特的情感体验：

1.学生谈一谈身边或者自己了解到的爱心故事。

2.老师给大家带来一则感人的爱心故事。

多媒体展示《缆车的故事》

爱的体验：在这个故事里，爱心体现在哪里？爱心创造了什么奇迹？

爱的感悟：请以“从这里，我懂得了：爱心是……”的句式写出你对爱的感悟。

在爱的体验中，每个人都会有自己爱的感悟，韩红由《缆车的故事》创作的歌曲《天亮了》缓缓而来，师生聆听爱的声音，体会爱的诠释。

在研读课文过程中，尊重学生独特的情感体验尤为重要，稍不注意就有可能破坏了营造起来的自由想象的氛围，也就无法做到尊重学生独特的情感体验了。

最后总结课文，引入练习。练习的设计同样鼓励学生大胆想象，展现其独特的情感体验。设计了两组题目，学生结合自己独特的情感体验选做。

A.“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象写一写梦中的情景。

B.抬头仰望灿烂的星空，夜空里的万点繁星，让我们感觉是那么的奇妙。列夫·托尔斯泰用他丰富的想象力为我们编写了大熊星座的故事，请同学们学学列夫·托尔斯泰，大胆的想象，编写其他星座或星星的故事。