实习小组意见

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇实习小组意见范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

实习小组意见范文第1篇

一、 示范引领，让孩子能学

一年级的孩子听的能力不强，即使老师清楚明白地将小组活动的要求说了，还是有一些孩子处于茫然状态，如果将要求呈现在ppt上，对于那些不识字，理解能力不够强的孩子来说也有困难。我的办法是边说边板书，帮助孩子学会提取重要信息记忆。因为知道要干什么，小组活动显得有序，且有效。在小组学习时，凡是碰到学生没有尝试过的，那就请上三个同学，和老师一同组成临时学习小组，由老师担任组长。其他学生通过对这个特殊小组活动的观摩，明白步骤，学习方法。接下来的学习活动就能提高效率，直奔主题了。

在教学《雨点》这首诗歌时，要求学生“自读后用横线画出小雨点去过哪，用三角标出小雨点去那里做了什么”的时候，不急着让孩子们着手去画，而是先以第一句举例，然后再让学生动手操作，收效甚好。由此可见，一年级的孩子不管教什么都得有一个明确的示范，并加以说明，这样他们才能真正学懂学会，为今后放手让他们自主学习提供可能。《雨点》的说话练习也是相当有意思的一个环节。我分两步来走，第一步，看图想象说话；第二步，放开手脚说。有了前面的铺垫，在放手说的时候孩子们显得很活跃，他们既能联系生活实际，又能展开丰富想象。有的说：“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。”有的说：“雨点落在操场上，在操场上运动。”有的说：“雨点落在草地上，在草地上休息。”……孩子的想象是无穷的，作为教师，要懂得运用恰当的方法引导孩子，让他们将自己所能描绘的多彩、富有童趣的世界展现出来。

二、 趣味识字，让孩子爱学

语文新课标对第一学段（1～2年级）阶段目标中关于“识字与写字”的第一条，表述为“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我在教学中，尝试通过小组合作，用编字谜的方法引导孩子趣味认字。“同学们，你们会编字谜吗？”孩子们似乎有点茫然，但马上就有孩子举手了。生1手：“一头牛学语文。”回头问孩子们，你们能猜出是个什么字？很多孩子都急切地希望能回答。一看这劲头，我抓住时机组织小组学习。“小朋友们，现在我们分小组，也来给这些汉字编个谜语，等会比比哪组的谜语编得精彩，编得多。”我希望通过小组学习，课堂不再是那几个思维活跃的孩子表现的舞台，而能让更多的孩子参与其中，乐在其中。摘录几句精彩语录：“宝宝爱吃大布丁。”“口字出门逛大街。”“外字一点伸长脚。”“天字一捺变了形。”“大力士一圈打散了云。洋字去了水。”……听着、读着这些即兴的谜语，我不得不感叹，孩子的潜能真的是无限的，他们天生具有想象力和创造力。作为教师要让他们将自己的天分展露出来，相信孩子，也相信自己！

三、 精心提炼，让孩子善学

教学《蘑菇奖给谁》这篇课文，感触颇深。在课堂上，我让孩子小组学习时思考两个问题：一是你想跟小白兔和小灰兔说什么？二是你觉得兔妈妈是个怎么样的母亲？特别是第一个问题，我觉得价值很大，问题本身也有一定的张力。在小组学习时，我要求每个组员都要发言，然后推选小组成员上台发言，其余组员和其他小组成员进行补充。并将说得精彩的话写到黑板上。交流结束后，请小朋友读读，看看有没有写错的，修改后，请小朋友在三分钟之内摘录喜欢的句子，并进行背诵积累。

在小组讨论中，确立一个“优质”的问题是何等的重要！《奶奶的白发》一课中，奶奶的白发“一半是爸爸给的，一半是我给的”，学生理解有一定的难度。课堂上，我请学生通过小组学习，读读课文，相互讨论对于课文中的内容有什么不能理解的，并通过相互间的交流，讨论解决问题。孩子们一下子都把视线聚焦到了“为什么奶奶的白发一半是爸爸给的，一半上我给的”上了，通过相互交流解决了这个难题。

实习小组意见范文第2篇

摘 要：翻译是一门实践性较强的专业。文章从民族院校翻译本科专业实践教学现状出发，以中南民族大学为例，提出了翻译本科专业

>> 浅析地方院校英语本科专业商务方向实践教学体系的构建 法学本科专业实践教学体系的构建 构建新建院校小学教育本科专业实践教学体系研究 财务管理本科专业实践教学体系的构建 论财务管理本科专业实践性教学体系的构建与完善 GIS本科专业基于能力评估的实践教学体系构建 新建自动化本科专业实践教学体系的构建 图示理论对翻译本科专业《科技英语翻译》课程教学的指导意义 高职院校应用型翻译本科专业设置研究 设施农业科学与工程本科专业“1423”型实践教学新体系的构建与实践 关于翻译本科专业口译课程设置的调查报告 基于需求分析的翻译本科专业课程设置研究 新建院校小学教育本科专业实践教学体系改革构想 机械设计制造及其自动化本科专业实践教学体系构建的多样性 广西高校物流管理本科专业实践教学体系构建 国际经济与贸易本科专业实践教学体系构建 水利类本科专业实践教学体系探讨 工程造价本科专业实践教学体系初探 民办本科院校财会专业实践教学体系构建 轻化工类本科专业实践教学体系的研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：.

②见中南民族大学网站学校简介。http：//scuec.edu. cn/s/1/t/560/p/7/c/2/d/17/list.htm.

参考文献：

[1]詹成，罗慧琼.翻译专业实践教学模式的探索与建构 ――以广东外语外贸大学为例[J].开封教育学院学报， 2015，（4）.

实习小组意见范文第3篇

【摘 要】小组工作、个案工作和社区工作是社会工作的三大手法，近年来，作为社会工作三大手法之一的小组工作越来越受到大众的接受和认可。通过对小组社会工作的学习和实践，在社会工作视角下，笔者对小组工作活动方案设计提出自己的看法和建议，希望能够为小组工作中活动方案的设计提供帮助。

【关键词】小组活动 设计 游戏 分享

小组就是众多人组成一个联盟，然后共同解决问题。在社工领域，小组是社工安排有相似问题的案主共同帮助解决自己问题的一种方法，通过大家的交流、分享、互助得到问题的解决。小组工作是社会工作的基本方法之一，也称为团体工作，是指以团体或小组为对象，运用社会工作专业知识、技术与方法，为小组的成员提供社会服务的方法。小组活动的目的是促进团体或小组及其成员的发展，使个人能借助集体生活加快自身的社会化；协调和发展个人与个人、个人与团体和团体与团体之间的社会关系；发挥团体或组织的社会功能，促进社会的进步与健康发展。在小组工作过程中必不可少的环节就是小组活动的设计。小组活动设计是小组活动开展的指南，不仅要求设计要符合小组活动的目标，并且还要有可操作性。通过对小组工作的学习和实践，笔者对小组工作活动设计提出自己的想法。

一、小组活动在小组工作中的重要性

在小组社会工作中，小组活动会有明确的目标，小组的工作者参与并指导小组活动，通过小组情景与小组组员互动达到小组的目标。小组活动在小组工作的过程中具有非常重要的作用，它本身就是一个学习的过程，而这种学习过程是一种感受、体验和内化式的学习（张洪英，2005）。

在社会工作的小组活动中，对组员而言，小组有助于个人学习群体经验。对整个小组而言，小组工作有助于建立合作的团队精神与和谐的人际关系，使组员在健康的团队氛围中获得美好的情感体验。对社会环境而言，小组可以极大地丰富社会资本对整个社会的整合和健康发展。小组活动的内容可以包括行为和语言两个部分，即游戏和分享。那么游戏到底可不可以解决小组成员的问题呢？行为认知理论认为，通过改变思维或信念和行为的方法来改变不良认知。我们可以把游戏看做是模拟的现实，通过游戏规则我们限定了组员的行为，让组员体验一种新的思维和行为，这样可以重构组员的认知。组员在有了新认知之后就可以改变原先的那种不良认知，所以从某种程度上说游戏是可以解决组员问题的。但是如果光游戏而不分享，对于那些认知反应较慢的组员，例如年龄较小的儿童，则不能体会到这种新认知，所以作为小组工作的带领着，其根本任务就是在分享过程中点明游戏的目标，让组员们去体会，并使其逐渐渗透到组员个人认知和行为当中去。

台湾学者林万亿指出，小组社会工作的活动具有以下功能：提供人际接触、汇集对小组成员有用的资料、通过小组活动中的预演为未来的社会生活做准备、容许偏差行为、导入小组成员平时深藏的感受以供全体组员的讨论和分享（林万亿，1998）。

二、社会工作视角下小组活动设计的建议

1、明确小组总目标和分目标

在小组活动中，小组的游戏不是小组发展的主体部分，小组的工作人员借助游戏这个媒介来运作小组，让游戏媒介有效地配合小组总目标才是最重要的。要明确小组工作的目标是什么，才不至于使小组无目标航行。

发展心理学当中有一个很经典的实验称为延迟满足。实验当中，实验者给几名四岁的儿童每人一颗好吃的糖果，并告诉他们，如果他们可以在二十分钟之后吃，就可以再得到一颗糖果。于是，专家们开始观察，有的孩子马上吃了糖果，而有的孩子努力克制自己的欲望，一直等到二十分钟后吃到两颗糖果。经过多年的跟踪研究发现，当时努力克制自己的小朋友，长大后在事业上更容易获得成功。可见自控能力是儿童成长过程中保持毅力的重要条件，也是一个人走向成功的重要素质。根据发展心理学的这个实验，让儿童学会如何培养自控能力，增加毅力是儿童小组活动开展的重要目标。在儿童小组活动游戏设计中，为了实现小组活动的总目标，我们要根据儿童的状况先设置与总目标相契合的分目标。一方面可以更有效的实现小组活动总目标，另一方面可以培养儿童的自控能力，使小组活动的效果实现最大化。

2、提高小组活动参与度

小组活动是一个整体的过程，分为游戏部分和分享部分。小组游戏部分是小组的核心。那么，在小组活动设计中如何才能提高小组组员的参与度呢？一般儿童小组参与度较高的活动具有以下特点：游戏内容比较轻松、活泼并且动作较多，来吸引小组组员的注意力，整个活动过程模式是由“热”到“冷”，再到“热”的过程，即从热身游戏到思考分享，再到鼓励支持并结束。所以在游戏设计过程中，尽量多设计一些轻松、活泼、动作较多的游戏来吸引儿童的注意力。

3、小组活动计划要随时修改

虽然，小组社会工作并不像一般娱乐休闲活动那样需要举办许多团队活动，但是，借助游戏这一形式，将小组目标寓于小组游戏之中，不仅能实现小组目标，更能达到增加小组社会工作的趣味性、增加小组对成员的吸引力、激发组员参与的积极性等诸多目标。经过学习与实践，在儿童小组工作中笔者发现，组员的状态对小组的影响很大，如果组员在正式活动之前仍然没法进入状态，我们就不得不添加新的热身活动活跃小组气氛，热身游戏一般需要有趣味性和相关性（与本节活动主题相关）。

4、小组活动设计要符合实际情况

在小组活动中，参与游戏的过程尤其是参与竞赛性的游戏过程中，很有可能会出现一些意外状况，所以对所设计的活动进行模拟、事先操作和预期活动结果的工作是必不可少的。

在语言分享过程中，如何使每位不同性格的组员都表达感想呢？这也是要提前设计好的。一般的方法是由一位组员开始轮流表达，这样可以使不善于表达的组员表达自己。在这样的轮流表达过程中，小组社工要学会协调局势。对于过分表达的组员，说到无关紧要的内容时，小组社工要利用总结和回应的方法及时打断。例如小组社工可以说：“×××说的非常好，那么旁边的组员怎么想呢？”这样就均衡每位组员的表达机会。在每位组员表达时，小组工作者要及时记录，最后给予总结性归纳，而尽量少做一一回应，这样不仅可以节省时间，而且对具有同一问题的组员有一定了解。

三、结语

小组活动的设计是小组工作顺利进行的关键，我们要通过游戏和分享来实现小组工作的目标。作为一名小组社工应该具有专业的社会工作理论知识，不仅要设计出符合服务对象特点的活动，而且要反复琢磨、模拟，应对意外情况的发生。还需要强调的是，小组社会工作是一项与人有关的工作，在小组工作过程中不可避免地会有很多变数，这是事先无法预测的，如果一味地遵循既定的方案，会抹杀了小组社工的临场应变能力和小组成员的创造力，对小组动力的自然发展造成破坏性的影响（赵芳，2005）。所以，活动设计方案只是计划和参考，并不是不可变更的。

参考文献

[1] 张洪英 . 小组社会工作： 理论与实践 [M]. 济南： 山东人民出版社， 2005.

[2] 林万亿 . 团体工作： 理论与技巧 [M]. 台湾： 五南图书出版公司1998.

实习小组意见范文第4篇

你们好！

今天，我们在这里开展隆重举行“**希望学校”揭碑仪式，这是我们尊重劳模、宣传劳模、学习劳模、争当劳模，进一步弘杨劳模精神的有力举措，也是我们奋力推进城乡一体、和谐人居的有效载体。我受市委常委、市总工会主席**同志，市总工会党组书记、常务副主席**同志、四川省劳动模范**同志的委托，向学校的全体老师和同学们表示慰问，向参加活动的各位领导和同志们以及大力宣传劳模精神的新闻界朋友，致以诚挚的感谢和良好的祝愿！

同志们，自建国以来，我市先后涌现出来的1000多名劳动模范，他们以自己的实际行动引领着时展的步伐，为我市的经济建设和社会发展建立了卓越功勋，做出了突出贡献，不仅创造了巨大的物质财富，而且创造了巨大的精神财富。一代又一代的劳动模范铸就了爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，淡泊名利、无私奉献的伟大劳模精神。两次荣获四川省慈善之星的四川省劳动模范**同志，就是他们中的一位杰出代表，多年来，他一直过着俭朴的生活，用节省的钱帮助贫困学生，先后出资100多万元资助近300名学生。今天，他因病住院不能来看望同学们，但他时刻牵挂着你们。前几天，他还问：“学校的电通了没有？孩子们冷不冷？”我们今天来这里，看到了学校窗明几净，孩子们生动活泼，我们将把这里的一切摄下来，带给他看，让他放心养病。我们也一起祝愿他早日康复。

同志们，同学们，今天我们举行“**希望学校”揭碑仪，就是要把劳动模范无私奉献崇高精神和优良品质，播种在这片沃土这中，扎根在同学们的心里，一代一代地传承下去，用劳模精神鼓舞同学们好好学习，不断进取。同时，也希望社会各界，更多地关心下一代的成长，为他们创造更好的条件，让他们在党的阳光雨露的哺育下，在全社会的关爱这中，健康成长，成为国家的栋梁。

在新春即将来临之际，我代表市总工会向各位领导，各位老师，各位同学和同志们表示新春的祝福，祝你们新春快乐，万事如意，合家幸福。

实习小组意见范文第5篇

关键词： 问题导向 小组合作学习 课堂教学模式

一、概念界定

“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学模式是以“问题导学”和“合作学习”两种教学理论有效融合为理论基础，以问题为导向，教师为引导者，学生为主体的小组合作的课堂教学活动规范形式。在“以问题为导向的小组合作学习”的课堂教学活动过程中，既达成“学术目标”（问题的解决），又达成“合作目标”（合作技能、情感、态度等方面的目标），以获得最大教育教学效能。

二、理论依据

1.建构主义理论。学习回归到学习主体，让学习者有主动参与知识建构的机会，在问题导向的小组合作学习中，教师通过创设问题情境为学生搭建思考的平台，通过合理组织教学内容，让学生在小组合作解决问题中建构知识，调整或重组知识结构。

2.人本主义理论。以问题为导向的小组合作学习中，关注学生的内在需要和内部动机，让学生在小组中自主学习、相互交流、相互帮助，以解决问题，满足学生不同需要的同时，激发全体学生的求知欲。

3.社会心理理论。小组合作学习能关注积极互赖情境的创设，加强组员间促进性互动，丰富学生个体的互赖经验，将有助于他们明确地感知互赖关系，改善互赖水平降低的社会现状。

4.信息加工理论。学习是人不断对信息进行加工中进行吸收、消化、储存和提取运用的过程。信息加工不但是对简单信息的加工过程，而且是知识的建构过程。学生在以问题为导向的小组合作学习中，组员面对面的互动交流中容易体验到认知冲突。在问题解决过程中，每个学生个体都可以通过多途径对知识进行分析、综合、评价、运用甚至创造，从而促进学生对知识的深层次理解。

三、基本流程

1.目标出示。包括学术目标和合作技能目标。学术目标的编写要适合学生的水平，并要根据概念或任务分析使之与教学水平相适应；合作技能目标要明确这节课强调的合作技能是什么，在合作学习实施的初期使用较多，随着学习的深入，学生合作技能逐渐熟练，这一目标可隐形化处理。

2.问题导学。以“问题导学单”引导学生自主学习。课前教师认真命制“问题导学单”，要有结构完整的自学提示（包括自学目标、自学内容、自学方法。其中，自学目标明确，自学内容精炼，自学方法具体）。学生按照“问题导学单”提供的自学方法进行自学；将自己不懂的问题记录在自学材料的相应处，以便进入以下环节询问同伴以求解。

3.问题导论。以问题引导学生交流讨论。教师公布自学题答案，学组织组员交换检查答案的正确性，请每个组员说出自己的问题，请知者解答；将小组不能解决的问题汇总记录在显示板，要求书写工整。

4.问题导释。在问题的引导下教师解惑。教师根据显示板，迅速判断并释疑，包括普遍问题和学生虽未发现但却是关键的问题；学生迅速记录教师释疑的内容，不懂者可质疑（鼓励学生大胆质疑）；仍存疑者要利用下一环节或者课后与老师或者同伴沟通、求教，以获得真正的理解。

5.问题导练。以问题引导学生练习。这一环节必须保证学生有足够的时间来完成训练，这一过程基本由学生独立完成，充分展示自己对该部分内容的掌握情况。教师或学生批改后，将得分记录为“测验记分单”，以便对学习效果进行评价。

6.小结反思。测验结束后，教师指导学生对本节课的学习内容联网；同时对小组合作学习过程进行反思，并把情况记录在“合作技能自评表”中，教师填写“课堂绩效评价表”。

四、主要功能

本课堂教学模式一方面整合了新课程所倡导的“问题学习”和“小组合作学习”两种学习形式，另一方面不仅关注学生的知识性学习，更重要的是发挥学生的主体性，革新教与学的方式，在问题解决中培养学生的问题意识，批判性思维的技巧，以及思维能力和问题解决的实践能力，在合作学习中培养学生的合作学习能力，团结、协调的群体合作意识、合作精神，促进师生、生生人际关系的和谐，学生情感、态度、价值观的形成，健全人格的形成，对学生可持续发展具有战略意义。

五、实施策略

1.问题设置是保证。该模式整个教学过程必须以问题为导向，整节课的主要版块“问题导学”、“问题导论”、“问题导释”、“问题导练”都要紧紧围绕问题展开，因此问题的设置就显得尤为重要。教师要深入分析教材，明确本节知识在教材中的地位与作用，准确把握《课程标准》要求，使得设计的问题既突出章节知识重点和教学难点，又能反映知识的发生发展过程，形成环环相扣、层层递进的“问题链”，同时问题的设计还要符合学生已有的知识经验和认知水平，也可适度超越学生的认识水平，贴合学生的“最近发展区”，以便学生找到问题的切入点，让学生在一个个问题的解决中体验成功，保持学习热情。

2.科学分组是前提。该模式一般运用异质分组，把不同类别的学生分到一组中。在异质小组中，每个学生都有个体的独特生活体验和丰富的学习经验，这样就为其他人的学习提供多样化的观点，会有更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，产生更多的观点，所有这些都有助于提高学生理解的深度，推理的质量和保持长时间记忆的精确性。小组学习中，小组是一个有着复杂社会团体动力的系统，每个组员都担当着互补且相互联系的角色，相辅相成，保证系统有机运转。

3.技能训练是基础。合作技能需要后天的训练，靠的是日积月累。教师要尽可能多地为学生创造训练实践合作技能的机会，并且将合作技能练习与学习任务相结合。同时，技能训练也要分步骤进行，循序渐进，由浅入深，及时反馈训练情况，提高训练的针对性和效率，这是一个反复的过程，是一个逐步精确的过程。

4.深度合作是关键。在小组合作学习中，教师应要求组员紧紧围绕问题核心，用小组的规定约束自己的行为，教师应最大限度地为学生提供机会，让学生互相帮助支持、互相鼓励释疑，并对学生彼此而作出的努力给予肯定赞赏，这样小组内部才能形成真正的面对面的促进性互动，小组内每个成员的潜力才可能最大限度地被激发，分散在每个组员身上的力量得到整合和提升，从而促进小组和个体的最大程度的多方面的发展。

5.多元评价是保障。本模式中可运用以下三个评价方式进行多元评价，从而提升整体教学成效。

（1）合作技能自评表。每节课的反思小结阶段，填写“合作技能自评表”，促使学生监控自己的行为，提升责任感，加强有目的地使用目标社会技能的意识；通过反思，使积极的良得到及时的肯定和强化，使消极的劣得到及时的纠正，借此改进和优化个人和小组合作技能、过程与方法、情感和态度等方面。

（2）课堂绩效评价表。教师可利用“课堂绩效评价表”进行及时的评价记录，对全班各个小组进行更全面的监控和引导，提高课堂教学的有效性，其中评价指标的内容可包括自律、合作、成效等方面。

（3）测验进步记分单。本模式的“测验进步记分单”是利用学生小组成就区分法（STAD）进步分的记分方法，从个人进步和小组整体表现两个方面考量。个人进步分：以学生先前两三次测验的平均分为基础分，将测验分数减去基本分数得到差值，根据教师和学生商定的进步分换算法则，将差值换算成进步分，这样做的目的在于让所有学生得到不同的但对其而言是最好的发展，体验成功，激励学生的学习行为；小组分数即为每个组员的进步分的平均值，对全班表现优异小组给予奖励，让学生感受自己的分数对小组的重要性，既强化个人责任，又增强学习团队的凝聚力，进一步激发学生合作学习的学习动机。

参考文献：

［1］Robert Delisle.问题导向学习在课堂教学中的运用.中国轻工业出版社，2004.

［2］伍新春，管琳.合作学习与课堂教学.人民教育教育出版社，2010.1.

［3］王坦.合作学习——原理与策略.学苑出版社，2001.10.

［4］辛自强.问题解决与只是建构.教育科学出版社，2005.2.

［5］陈爱苾.课程改革与问题解决教学.首都师范大学出版社，2006.5.

［6］熊川武.“自然分材教学”培训材料.