定语从句教案

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定语从句教案范文第1篇

一、两大特征

英语定语从句除具备英语复合句中所有从句的两大共性特征（其一，都有引导词且放在从句句首；其二，都用陈述语序）之外，还具有自己的两大独特个性特征：

1.显著的外形结构特征

定语从句具有区别于其它从句的外形结构，即“先行词（被修饰的名词或代词）+引导词+从句的其他部分”。如：He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man./Life is a game that we have to play and English is a language that we have to learn。在以上两例中，“he”、“game”和“language”分别是“who”和“that”引导的定语从句所限定的先行词。

2.多维的引导词功能特征

定语从句引导词都具有“三重身份”，即连接主句和从句、代替先行词、在从句中作相应成分（主、宾、表、定、状语等）。如：A smile is a curve that sets everything straight./The struggle where you’re today is developing the strength that you need for tomorrow./I live in an office whose window faces northwest./Mr. Wang is no longer the man that he used to be. 在以上四例中，“that”“where”“that”“whose”“that”等五个引导词均拥有“三重身份”，分别在定语从句中作主语、状语、宾语、定语和表语。此处需要说明的是，虽然同位语从句也具备定语从句的外形结构特征，但其引导词却不具备“三重身份”。如：The fact that he had joined the American nationality surprised everybody./The fact that I knew is a top secret.以上两例中的从句外部结构很相似，但同位语从句中的“that”只有连接主句和从句的“单一身份”。

二、两种类型

英语定语从句按其在句中的性质和功能分为限制性和非限制性两种类型。两者的差异主要体现在以下五个方面：

1.语义差别

限制性定语从句与先行词关系密切，是必需的限定成分，语义必不可少，若被省略，则句意不完整或无意义；非限制性定语从句与先行词关系较离散，多为补充成分，语义可有可无，若被省略，句意不受影响。

2.形式差别

限制性定语从句不能用逗号隔开，而非限制性定语从句需用逗号隔开。如：I was the only person in our city who was invited to attend the international conference./Terry’s father， who is over seventy， still works day and night.

3.功能差别

限制性定语从句只能修饰先行词，而非限制性定语从句既可修饰先行词也可修饰整个主句。如：The letter， which I received the other day， is from Mr. Hunter./Jim made the same mistake again， which made his boss very angry.

4.中文译文差别

限制性定语从句和非限制性定语从句中文译文之间存在差别，这源于两者的功能差别。限制性定语从句在翻译成中文时一般要译为先行词的定语，而非限制性定语从句既可译为先行词的定语也可译为与主句并列的分句。因此，上一段两个非限制性定语从句在翻译成中文时可分别译为：前几天我收到的那封信是汉特先生寄的；吉米又犯了相同的错误，这让老板很恼火。

5.引导词差别

限制性定语从句可以使用所有的引导词，在从句中作宾语时可以省略，而非限制性定语从句不能使用“that”引导词，其他引导词在从句中作宾语时也不能省略。如：The academic paper （that/which） I wrote with great efforts has been published in an excellent journal./The academic paper， which I wrote three months ago， has been published.

三、九个引导词

英语定语从句的引导词涵盖关系代词和关系副词两种，用法和属性都比较复杂，但它们在数量上是有限的，在功能上是明确的。其中关系代词共六个，即that， which， who， whom， whose， as；关系副词共三个，即when， where， why。九个引导词的基本功能和特殊用法如下：

1.九个引导词的基本功能

（1）that在代替先行词时既可指人又可指物，在从句中作主语或宾语，作宾语时可省略。如：The boy that/who is standing near the door is my son./The boy （that/whom） you saw just now is my nephew./This is the bike（that/which） I lost two years ago./Math is a subject that/which deals with numbers.（2）which在代替先行词时只能指物，在从句中作主语或宾语，作宾语时可省略（见上例）；which在引导非限制性定语从句时，可代替整个主句，如Jim made the same mistake again， which made his boss very angry.（3）who只能指人，在从句中作主语。如：She is the girl who/that sings best in her school.（4）whom只能指人，在从句中作宾语，可省略。如：The comrade（whom/that） I came with can speak eight foreign languages。（5）whose既可指人又可指物，在从句中作定语。如：I was born in a mountainous village whose tea is well known to China./This is the boy whose parents died when he was quite young.（6）when限定的先行词与时间有关，在从句中作时间状语。如：I’ll never forget the day when （=on the day=on which） I first saw you.（7）where限定的先行词与地点有关，在从句中作地点状语。如：I’ll never forget the place where（=in the place=in which） I first met you.（8）why修饰的先行词与原因有关，在定语从句中作原因状语。如：This is the reason why（=for the reason=for which） I have been struggling.（9）as在引导限制性定语从句时，通常用于固定结构（如：the same…as…，such…as…， as…as…等），在从句中作主语或宾语。如：I want the same shirt as yours.我想要一件跟你的一样的衬衫；Such machines as were bought in our workshop are made in Germany.此时，我们应注意“the same...as…”与“the same…that…”在语义上的区别，前者指“同一类”，后者指“同一个”。如：This is the same book as I bought last time./This is the same book that I bought last time. 此外，as在引导非限制性定语从句时，可代替整个主句。如：As I expected， he got the first place again in the final examination.

定语从句教案范文第2篇

授课时数：1课时 The first period

本节课教学内容分析：人教版义务教育课程标准实验教科书九年级unit6以Music为话题，要求学生掌握如何使用定语从句表达自己的喜好。

依据标准：

课程标准：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

本节课教学目标：

1. 知识和技能：

（1） 知识目标：Students learn to express preferences using the target language with the relative clause.

（a.）What kind of music do you like ？

I like music that I can sing along with .

（b.）I prefer music that has great lyrics.

（2） 能力目标：Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

2.情感态度和价值观

Enable the students to enjoy different kinds of music.

（2）策略目标：Sharing ideas with others.

学习者特征分析： 九年级学生对音乐不仅有浓厚的兴趣而且有自己的欣赏水准，除此之外，他们对生活和学习中的人和事物也同样有自己的见解和评价。本单元以音乐为载体，要求学生使用定语从句来表达自己的喜好，虽然在知识方面有一些困难，但对于自己喜爱的话题学生会表现出较高的积极性，有利于教学的顺利开展。

教学重点和难点：

Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

教学环境设计：

多媒体教学，歌曲Tell me why、天鹅湖、爱的供养、下载播放

教学过程教案：

Unit6 I like music that I can dance to

StepI Warming up

T：What kind of music do you like ？

Students’ answer will be variety.

T：Listen and guess ，What kind of music is it ？

Invite students enjoy one of their favorite pop songs and let them guess， students can speak out “pop music”easily . Then ask them “Do you like pop music？ And why？” Students may answer “Because they are energetic （ popular ） ” . Then guide them to say “ I like music that is energetic （popular） .”

Divide students into two groups ，practice the conversation：

A： What kind of music do you like？

B： I like music that is popular.

Use the same way to practice “ classical music”， “I like music that is quiet and gentle .”

（Class begins with popular music to arouse students’ interest .）

StepⅡ Pairwork

Ask students to enjoy “jazz”、“rap” and different kinds of music to practice the target language， “I like music that I can dance to.” “I like music that I can sing along with .” “I like music that has great lyrics .” and “ I like music that makes me sad.” Then using “ rock music” to practice “ I dislike music that is noisy.”

（In this process teacher asks， students answer or students ask and answer questions each other .）

Step Ⅲ Groupwork

Four students a group using “prefer” to practice the target language “ What kind of music do you prefer ？ I prefer music that--- ”

（In this step students use “prefer” to practice the target language.）

Step Ⅳ Practising

T： What kind of singers do you like？

S1： I like singers who （that） are handsome.

S2： I like singers who write their own songs.

Then talk about their favorite teachers.

I love teachers who are friendly.

I love teachers who care for us.etc

（In this step students use “who” clause to talk about their favorite singers ， in this way they can understand the structure better.）

StepⅤ Guessing game

Ask a student to read the puzzles ， the other students guess actively.（Two puzzles are as following）

“It is a singer---， Who is a boy， who is very shy， Who likes wearing casual clothes， Who is good at writing songs， Who is famous for its rap . Who is he？

It is a singer---， Who is a girl， Who is from TaiWan . Who is very thin . Who loves playing volleyball. Who is she ？”

Then ask students to write their own puzzles just like the models.

（The guessing game can help students use “who” to practice relative clause more fluently.）

Step Ⅵ Summary and homework

T：If there were no music ， life would be a mistake. After class write another puzzle about your classmate ，let us guess next period.

Step Ⅶ Blackboard Design

Unit 6 I like music that I can dance to

The first period

I like music that is quiet and gentle.

---I can sing along with.

定语从句教案范文第3篇

关键词： 新课改 英语教师 主导作用

《新课程标准》的指导思想是面向全体学生的素质教育，以及培养创新精神和实践能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。教师作为教学活动的组织者，要从单纯的知识教学转变为素质教育，即全面的教育，包括知识、学法、情感及文化在内。要搞好英语这门实践性很强的课程教学，教师该如何发挥主导作用呢？就这个问题我谈谈个人的一点体会。

一、抓好“备课”和“讲课”两个环节

教学是一项复杂的工作，其目的之一是使学生学到知识。因此教师在教学中必须抓好备课和讲课这两个环节，尤其是备课这个环节。备课不仅仅在于熟悉和掌握所要讲解的知识，更重要的是从学生的实际和教学目的出发，设计好每一节课，使其达到预期的效果。因此，教师除要依据教学对象和授课目的确定讲授的重点、突破的难点内容以外，还要考虑采用哪些方法，运用哪些手段才能使学生的学习富有成效，这些都要在具体的备课中仔细周全地考虑，尤其要求教师对学生的实际水平、接受能力有提前了解，对学习中可能出现问题的地方及学习方法都要有预见性，要备出可行的具体教案。例如，在高一英语必修（一）中，定语从句既是语法重点又是语法难点，我认为学生要学好定语从句就必须对句子结构有所了解，而英语句子结构这个语法又是大部分学生的弱点，于是，我大胆地把高二的教学内容（句子结构既五种基础句子）前移到高一，结合定语从句一并进行，这样不但复习了五种常用的基础句子结构，而且使学生对定语从句的学习有了明确的认识，效果很好。

二、充分调动学生的主观能动性

新课改重点主张培养学生学习的主动性、创造性。教和学是一个问题的两个方面，是矛盾的统一，缺一不可。教学中如果只有教师的精心备课、认真讲课，而没有学生学习的积极主动性，教师的业务水平再高，教学效果也不会很理想。在教学过程中教师应注意：

1.采用各种方法，激发学生学习兴趣。

明确地向学生介绍英语在全世界的广泛应用及现代生活中的巨大作用，尤其是高中学生，英语是三大主课之一，高考英语总分值150分等，使学生明确学习英语的目的和意义，端正态度，重视英语学习，并使他们对英语保持兴趣。在具体的教学中，教师可根据教学内容多穿插学生感兴趣的东西，如足球、篮球等，使学生的注意力高度集中，积极主动地思维和参与。教师还可播放全英文电影，让学生在观看的同时，学到扎实的知识；又因兴趣浓厚，主动性强，学生会感到一种精神上的享受，从而强化积极性。

2.依据不同对象，进行学法指导。

学习方法直接影响学生的学习效果，所以教师应该经常地积极地根据学生的实际情况给学生介绍一些学习方法：（1）课前预习。首先浏览该课的各项内容，然后细读，找出不懂的地方，且尝试着用已学的知识去分析、理解、甚至猜测。其次，带着不懂的问题查阅工具书，独立思考，争取在阅读、细读中捕捉语言现象、疑点和难点。然后把问题记下来，留在课堂通过听课寻找答案。（2）上课时让“五官”动起来。会动手、勤动嘴、认真听、细观察、善动脑，大胆提问，求证答案；对提问，积极思考，争取回答问题；认真听同学和教师的解释，同时注意比较自己的理解，差异出在哪里，差异多大，抓住时机做笔记。（3）及时复习。课后及时地复习所学知识。整理笔记、归纳词组、提炼句型、小结语法。还有，指导学生多读一些相应的英语材料，借以温故知新、扩大词汇量、丰富知识提高综合阅读能力。（4）巩固练习。复习之后，认真完成教本上的各练习，在时间允许的条件下补充检测练习。通过检测知晓自己对知识的理解、掌握情况。

三、树立积极的教师形象

“榜样的力量是无穷的”。教师天天与学生打交道，教师的言行时时刻刻都在影响着学生，都会激起学生相应的体验。因而教师首先要做到保持积极的心态，相信自己在工作中能干好，干出成绩。其次要常说激励的话语。学生进步时给予表扬、鼓励；学生遇到挫折时帮助他们在失败中找出成功点，用肯定的话语鼓励他们坚持学习。再次要保持激励的体态。对学生的每个正确反应给予会心的一笑，得体的势态等积极的情感流露能增强与学生的交流，使学生心情愉快地学习。

四、建立新型的师生关系

定语从句教案范文第4篇

【关键词】 高中英语 预习 方法

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0037-02

引言

在高中英语学习中，预习是非常重要的一个环节，凡事预则立，不预则废。预习的实质就是学生运用以前所学习的课堂知识、课外知识等储备和技能，自主或半自主的发现问题、分析问题、解决问题，对书本内容充分理解，带着问题听讲，提高课堂效率和学习自信心。很多学生正是明白预习的重要性，才找到了英语学习的诀窍，提高了英语学习的兴趣，进而提高英语成绩；反之亦然。所以，高中英语学习预习是至关重要的环节。

“凡事预则立，不预则废。”这告诉我们课前预习的重要性。高中英语预习的方法有很多，但教学相长是现代预习方法的精髓。众所周知，当代学生接触英语的时间较过去长了很多，甚至是从幼儿教育开始的，而且，高中英语本身有其学习特点，预习也是一样，难度和知识量的升高使得原来的一些方法已经不再适用，这就需要我们“破而后立”；此外，当代教学对学生自主学习能力的要求以及学生英语基础的提高也预示着我们的教学工作不再是原本的以老师传授为主，而是增加了师生相互学习，共同提高的成分，即“教学相长”。这就是本文所提倡的，现代英语教学中，高中英语预习新理念“破而后立，教学相长”。

在这个理念的指导下，学生运用适当方法，养成预习习惯，提高学习兴趣，可以使英语成绩大幅度提升，当然，这其中也离不开老师的正确引导。本文就新环境、新理念下的英语预习方法进行了总结，下面是几种指导预习的有效方式：

1 问题提示式

当代高中学生的词汇、短语、语法的积累已经达到一定的水平，对于课文的基础知识的学习能力基本上可以做到自主，需要教师进行引导的只是对课文的整体理解和主体把握，以及对文章思路、线索、结构以及文学手法的理解和运用。所以，针对这些，预习就不能单纯的是词汇和语法的记忆，更应该是思想内容和艺术手法的理解。教师可以提出一些问题，引导学生进行相关的思考，进而在课堂上可以更深层次的理解文章内涵。

比如：在教Module 8 Unit 1 的课文 Appreciating literature时， 可以让学生通过回答以下思考题进行预习。比如说：Charles Dickens所写的小说Great Expectations发生在什么时间，什么地点？谁给了主人公很多钱？为什么会给他这么多钱？主人公有钱后发生了哪些变化？从课文中我们能学到什么？如果学生对这些问题进行了深入的思考，本身就是对课文内容的深层次把握，可以在课堂学习中更好的把握主旨，找到听讲的重点，如此，学习的目的性以及针对性就更好。

2 排除障碍式

高中英语学习中，很多文章的内容在理解方面对于高中生还是有一定难度的，很多涉及到艺术、文学领域，超出了学生的艺术储备和文学视野，略显深奥，这时候，教师就需要根据学生的理解程度给予适当的解说，在有难度的地方进行适当的提示和引导，确保学生能够对文章内容有确切、准确的理解，并拓展他们的知识面。如教 Module 5 Unit 2 的课文The Environment时，可根据本单元中所给的图片和相关话题，给予这样一些指导：1. 找出与图片相关的单词和词组，如：pollution， rubbish， garbage， smoke， cut down， throw into等。对于这些词和词组，教师不仅要求学生记忆，更应该鼓励他们应用到自己的语言中。2. 联系图片和课文并在本单元课文中找出含有“毁坏、毁掉、损坏、消灭”等词义的两个动词（damage和destroy）并进行造句。3.依据已经学过的知识，本学科也好，其他学科也好，让学生在文中找出影响环境的主要因素（air pollution， growing population， economic development）及文章启示我们要合理利用资源的“可持续发展”（sustainable development-the question how we can continue developing the world without damaging the environment）。这些有用的教学信息不仅可以帮助学生突破词汇及语句等障碍，更有利于他们理解全文内容，清晰地得到文章的脉络、层次和结构，同时增加了他们的知识面，使学生在一个愉快的氛围中获得学习的自信心。

3 系统归纳式

高中英语的学习应该是教学相长的，教师一方面将自己多年积累传授给学生，另一方面应该积极鼓励学生进行自我总结，与教师分享自己的知识储备，这样教师和学生共同进步。如教Module 2 Unit3的Project （Explorer）时，“survival”一词在本文中是名词用作定语修饰skills，它表示“生存”。教师可让学生联想起有关“生存”这一词的其他不同形式，如：survive， survivor。另外类似的动词和名词的转换还有arrive， arrival； approve， approval。鼓励学生进行新旧知识的对比、系统地整理、联系，同时加深对新内容的理解。同时，学生也可以主动总结以前所学的内容，与教师讨论，教师可以将其积累为自己的教学资源。例如，在学习定语从句之前，学生可以复习已学过的形容词、分词、介词短语、不定式等作定语的情况，总结后与教师交流，从而引发出修饰名词作定语的句子，即定语从句。例如：①It is a beautiful house.（ beautiful修饰girl作定语）②A girl named Aqiao is my classmate. （过去分词named Aqiao 修饰girl 作定语）③A girl standing at the door stare at me. （现在分词standing at the door 修饰girl 作定语）④I have something to tell you. （不定式短语 to tell you 修饰不定代词 something作定语）。定语从句的形式还有很多，在这里就不一一列举了。总之，这些总结不仅是对学生的一种帮助，更是可以成为教师将来教学的一种资源，对于教师在总复习时的教案编写，以及今后的教学工作，这些都是第一手的教学资料，这就是“教学相长”。

4 拓展阅读式

高中英语学习中，最能体现教学相长的内容是在拓展阅读方面。教师的知识面也是有限的，在网络高度发达的今天，教师可以提出一个话题，鼓励学生利用互联网、书籍等资源进行知识点的收集，然后在课堂上与其他同学和老师分享。比如：在学习饮食文化时，教师可以发动学生在学校周边的西餐厅、西点店等收集点菜单，然后将菜单上面的英文对照进行整理，这样获得的知识更加具有时代感、更贴近生活，这样的学习过程也更快乐，学生对所学知识也记得更牢固；与此同时，教师也可以不断补充自身学识，与时俱进。再如，在学习与地理、历史、艺术家等有关的内容时，也可以进行类似的准备，比如学习某个艺术家的生平事迹时，就可以搜集他的多种作品，让学生试着描述和评价这些作品，进而，教师可以鼓励学生制作相关的教学课件，鼓励学生走上讲台，增加授课同学学习自信心，更可以使课堂氛围得到改善，这是一种非常值得推荐的教育教学方法，当然，这也是只有在课前预习的前提下，才可以做到的。

总结

综上所述，“破而后立，教学相长”将会成为高中英语预习中的新理念，其在培养学生的预习习惯，培养学生的自主学习意识和自学能力上有很大的优势，可以提高课堂效率，增强学生学习的自信心，提高学生感知的整体性和理解性，对于提高英语成绩有很大的帮助。本文阐明了预习的重要性，并提出了英语预习的新理念，总结了英语预习中的几种指导方式：问题提示式、排除障碍式、系统归纳式和拓展阅读式。当然，在实际的应用时，有时需要将多种方式相结合，并且根据具体情况具体选择适合课文内容和学生程度的指导方式，这样才能达到最好的教学效果。这不仅需要教师有“破而后立，教学相长”的新理念，更需要不断地实践，不断地完善教学体质，系统地革新教学方法，这样才可以达到当代英语教学的要求，这对于教育工作者，是要求，更是挑战。

参考文献

定语从句教案范文第5篇

传统的高中英语课堂教学过分强调封闭和预设，上课成为执行教案的过程。单化的教学方案流程基本是这样的：复习铺垫――导入新课――课文展开――巩固应用――课堂小结。这种课堂教学机械、沉闷，师生生命力在课堂中得不到充分发挥。生成性的课堂是师生交往、积极主动、共同发展的过程，是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。

下面结合高中英语教学实践，笔者谈谈创建“生成性”课堂的体会。

一、课前“软设计”，预设学情

课堂教学是以学会为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，从学生已知出发。影响学生的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，教师要标明这一点，并应据此进行教学。所以课前备课时教师要有“软设计”的意识，既应重视教学环节的预设，备教材更要备学生，关注学生个体差异和各异的学习需求，还要根据具体的情境、学习的不同阶段对教材进行灵活处理，随机应变。

如在高三阶段教学中，教师安排听力时需要尽可能多地考虑学情，设想学生对环节的反应，结合会考的需求和高考转变的实际，考虑听力的内容，而把课文内的听力变换成泛读或其他。活用教材时要考虑从学生具有的知识基础出发，找准学习新起点；从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点；从学生新旧知识的联系出发，找准知识的出发点。

二、课堂生成，激活机智

由于教学进度中的不确定性和非预期性的客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。新课程倡导自主合作、探究的学习方式，表现在课堂上是师生间动态地交互发展的过程。学生思维变化的不确定性、课程的生成性和开放性、学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求，因此，英语教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定的课程计划和课程目标，真正赋予学生学习的，与学生共建学习的互动网络，生成鲜活有力的英语课堂教学活动。要真正达到这种要求，教师要做到以下几点。

1.在鼓励学生先开口中生成――找准起点，因人施教。

教学新知前，笔者经常先拟这样的问题：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，让学生先开口说说对新知的预知，这样可以使教师对学生业已的水平有一个起码的认识，避免超前，防止滞后，能做到“胸中有人”，较好地生成新的教学起点和因人施教的切入点。

2.在课堂上合理巧用学生的话语中生成――灵活调整，出其不意。

在课堂上，学生回答时会有一些很有意思的话，也有一些“异言怪举”，如果教师能够及时抓住这些话语，灵活地调整教学方案就会使课堂出现一些使人印象深刻的闪光点、积极面。教师通过捕捉学生中有意义的话，“接话茬”，由此及彼，顺势生成“趁热打铁”新教学思路。在教授上册第五单元The Silver Screen的brainstorm阶段，就有较多的学生提到超级女生及李宇春等，笔者及时地为学生搭建平台，循循诱导，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后结合postreading中的Exericise 2，讨论“What characteristic do you appreciate？”从而取得出其不意的教学效果。

3.在顺着学生的错误中生成――将错就错，顺势挖掘。

新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考和表达过程中出现一些错误的想法是很正常的。这时教师应该引导点拨，引出正确想法，提高表达水平，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的生动体现。在教育上册定语从句（I）时，有两位学生分别造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”两个句子。笔者顺着第二个学生的思路，适时地引导出非限制性定语从句的一些基本点，并与限制性从句在结构、表达、中英文翻译的异同上加以比较，效果较好。

4.在学生善问中生成――延伸升华，深化思路。

新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交互活动，它鼓励师生在互动中的即兴创造。课堂教学中的一切活动都应使学生兴趣盎然，教师要有启思的魅力，急中生智，随机应变。教师通过学生的质疑问难来推进教学，使学生的认识逐步深化。在教授下册The Merchant in Venice时，学生对Shylock 抱有同情的看法，笔者顺着他的思路延伸下去，要求结合文章和生活实际，步步追思，从而生成新的教学三条化点，加深对文章“Mercy brings good”和“Justice”的认同，较好地落实了“教学要顺着学生的思路来组织”的教学观。

三、课后践行反思

由于课堂教学的临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施的教学有一定的落差，所以每一堂课后，教师及时反思，写下心得体会，尤其必要。新课程倡导教学反思，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。教师在反思“成功亮点”时要总结：怎样有效落实教学目标；如何恰当处理教学内容；因为什么手段而使重点突出和难点达标；哪几个环节效率最高；学生积极性是怎样被调动起来的；调控处有哪些可圈可点的。反思“失误不足”时要考虑：定位是否实际；内容安排是否妥当；教法和学法是否符合学生；哪些时候学生会没兴趣；是否灵活性不够；反思“创意闪光点”时，要思考隐含在其后的理论依据、独创性想法的前因后果，等等。