小升初学习计划

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小升初学习计划范文第1篇

关键词：细化 计算机应用基础教学 学习效果

【分类号】G712；TP301-4

由于高职高专的入取分数线越来越低，今年分数线150分，生源的基础普遍偏低，学生的学习成绩和学习习惯不是很好，加上计算机应用基础课程是一门以实践操作为主的课程， 教师很难在课后对学生进行学习辅导，因此，要想提升学生的学习效果，必须最大限度地调动学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。教学过程中要着眼细节， 做到细化教学目标、教学活动和教学评价，给学生创造成功的机会，体会成功的喜悦，激发学习的兴趣。

1细化教学目标， 提升学生学习效果

在课堂教学中，坚持从三个方面把每节课的教学目标细化为每个学生都能掌握的小目标， 并在课堂教学中把细化的教学目标内容告知学生， 让学生学习目标明确，提升学生学习效果。

1.1细化知识与技能目标， 让学生学会基本知识和技能

根据学生的基础情况，对知识与技能目标进行分层次细化，做到每个层次的目标都是具体的、可衡量的、可以达到的、合理的，例如：Word中“插入图片”这个知识点的知识与技能目标细化为1确定插入图片位置，2插入--图片--插入图片，3选定图片，打开格式--大小--裁剪，其中12两个目标是要求所有同学都会的基本知识和技能，第3个目标作为知识扩展，由每个学生能够接收的小目标，逐层提高，让不同基础的学生都能学会新知识，掌握新技能。

1.2细化过程与方法目标，让学生学会学习的方法。

t专计算机教学主要采用“任务驱动”教学法，通过完成一个个教学任务实现教学目标，在完成任务过程中，教会学生利用课本、图书馆、网络等信息渠道进行学习，寻找自己所需要的知识和技能，教会学生相互讨论，互相学习，增强学生的口语表达能力，沟通能力。教会学生今后在工作中遇到不会的问题时，可先围绕问题把目标细化，然后各个击破，再综合，解决问题。

1.3细化情感态度与价值观目标， 让学生树立美好的情感和价值观

例如：在讲“图文混排”时，通过美文、美图，培养学生热爱祖国语言文字，追求美的积极情感。 在讲“字体设置”时，在不同的字体设置中让学生体会汉字的美感。在讲“数据的排序与筛选”时，通过模仿淘宝网，给出100件商品，要求学生又快又准的从中找出开运动会用的队服：衣服、裤子、鞋子组合，总价格不能超过100元。让学生体会知识的实用性。总之，让学生在获得知识的同时感受知识以外的情感素养，树立美好的情感和价值观。

2细化教学活动， 提升学生学习效果

2.1创设趣味性情境， 激发学生学习兴趣

要将“要我学”变为“我要学”。最有效的方法就是激发学生的学习兴趣，在讲“图文混排”时，我指着教室后面学生办的黑板报说，谁能把黑板报搬到电脑上，学生兴趣马上来了，积极动手。在讲 “共享文件夹”时， 我说教师机的共享文件夹上有很多小游戏， 同学们怎样才能偷这些文件玩呢？学生对游戏类的话题很感兴趣，尝试各种各样的方法，课堂气氛活跃，学习兴趣高涨。

2.2任务驱动， 分散教学难点， 逐层提高

如在讲授“插入表格”这个知识点时，先布置任务：要求插入一个外框双线型实线的表格，再分散难点：把一个任务分为两个小任务，小任务一： 插入--表格，小任务二： 表格工具--设计--表格样式--边框，小任务看书或在网络上找操作视频， 一看就会。由小任务一到二，分散难点，由简到繁、逐层提高，形成不同层次的任务，满足不同层次的学生的学习需要。

2.3细微观察，及时答疑解惑

课堂上教师与学生交流时，要耐心听取学生的发言内容，不随意打断学生说话， 不急着提前作出评判。即使学生提出的问题是教师几分钟前才讲过的内容， 即使学生提的问题听起来让人“摸不着头脑”， 教师也要耐心、细致的解答，帮助他们理清思路，解开认识上的疑惑，让他们的思维在模糊--清晰--模糊--清晰的反复中，不断理顺。

学生实践操作，教师巡视时，要仔细观察学生的操作，及时发现问题，指出问题，帮助学生解决问题。例如：有一次讲授完“将文本转换为表格”，学生做练习：将用文本表示的“姓名，高数，物理，英语，总分 ”转换为用表格表示。课堂巡视时发现某学生， 刚开始做很认真，不一会儿就烦躁起来，原来他用“插入--表格--文本转换为表格--文字分隔位置--逗号--确定”作题时，总是显示不正确。这时，教师提示这里的逗号是英文状态下还是中文状态下的，她恍然大悟，原来中、英文状态下的逗号看起来相似，但表达的意义是不一样的。

作为一个教师要具有敏锐的课堂洞察力和随机应变的教学能力。能正确听辨学生的发言，细致观察学生的操作，及时发现学生的每一个细微的闪光点， 并对倾听获取的信息迅速作出教学决策，把它们转化成一个个随机生成的教学细节，帮助学生提高认识，有效的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

3细化教学评价， 提升学生学习效果

对学生的评价要用发展的眼观，充分发挥评价的激励与发展功能。在细化评价标准时充分考虑学生的特点，制定与之相适应的评价方法，激发学生竞争意识，积极上进。

3.1二次评价，激发学生竞争意识，积极上进

考试的目的不是为了考倒学生，而是为了更好地调动学生的学习积极性，让学生学得更好，笔者在平时测验时，通常给学生二次考试机会，二次评价。例如，利用“计算机等级考试一级MS模拟考试”系统进行课堂测验时，当学生交卷后，系统立即给出成绩，并说明学生哪些地方做错了。若学生对成绩不满意，允许学生再考一次，二次评价。通过二次测验，保护了学生的学习积极性，巩固了知识点，激发了学生竞争意识，积极上进。

小升初学习计划范文第2篇

关键词：大学生；基础文明；校园文化；

中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-0061-01

校园文化是高校的灵魂，体现着高校的层次和品味，在大学生的教育培养中发挥着导向、凝聚、熏陶、协调等重要作用。在校园文化的建设已经深入人心的背景下，要顺应时代的要求，因应当前的文明教育形势。

在高校中系统开展基础文明教育，使其成为校园文化建设的一个明确主题，要从行政上明确认识基础文明教育的重要意义，将基础文明教育纳入学校总体发展规划，提出考核标准，明确落实办法，清晰高校相关部门、院系、教职工在高校基础文明教育体系建设中的职责作用。

一、大学生基础文明教育与大学校园文化建设的涵义

研究大学校园文化建设与大学生基础文明教育二者间的互动关系，须对双方有透彻的了解，然后方能从本质上透析关系的各种机理。

（一）大学校园文化建设的涵义。校园文化是学校师生员工共同创造的物质与精神产品的总和。作为一种亚文化，校园文化是以校园为空间，以师生员工尤其是学生为主体，以各种校园活动为主要运作方式，以多学科、多领域的广泛交流及特有的交往――教学、科研、生产、生活等各个领域的相互作用结果为基本形态，以积淀、凝聚、内控为优化机制的具有各学校特色的一种组织文化。

在界定“高校校园文化”内涵的基础上，我们就可以初步地界定“高校校园文化建设”的含义。高校校园文化建设是指校园文化载体、文化方向、文化组织、文化制度、文化队伍、文化活动、文化管理等的总体规划、设置和兴建。它是一项系统工程，涉及到以校风、学风为核心的校园整治，舆论导向，学习氛围，道德风尚，文化娱乐的品位、艺术、科技、体育活动的组织，师生关系以及必要的阵地、设施、物质条件的支持和保障等等。依据上文提及的校园文化的四种类型，校园文化建设的主要内容相对应地可以分为物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设和行为文化建设。

（二）大学生基础文明教育的涵义。基础文明建设是公民文明素质建设的最基本要素，是践行杜会主义荣辱观最直接体现。作为社会进步中坚力量的高校大学生，应当是基础文明建设的建设者、传播者和推动者。但是，由于社会环境的变革和教育自身（尤其是义务教育）尚待完善等因素制约，目前部分大学生的基础文明状况令人堪忧，传统的打架斗殴、课桌文化、考试作弊等不良行为依旧存在，新兴的言行怪异、诚信危机、攀比消费等不文明现象又时有发生。因此，创新工作方法，拓宽工作思路，加强大学生基础文明素质教育已成为高校学生教育管理工作的当务之急。

二、大学生基础文明教育与大学校园文化建设的关系

大学生思想教育离不开校园文明建设，要在一系列校园文明建设活动中对学生进行方方面面的思想教育，更要善于开展理论知识的宣传教育，这样才会使学生领会思想政治教育的内涵和实质。建设文明校园环境，就是为学生搭建展现风采的舞台.使学校成为学生成长和发展的基地。让学生在和谐、文明的校园环境中学习、生活，促进学生的全面发展和健康成长。

（一）校园文化促进学生形成健康的思想观念。人的一切观念都是在特定的社会环境中自然形成的。在传统的思想政治教育中，思想政治教育主要的教育方式是以灌输教育和自我教育为主，教育的内容主要是思想政治理论教育、形势和政策教育、革命传统教育。随着我国社会的不断进步，我国社会的变化、思想文化的不断更新，使现代大学生自身的价值观和思想观以及行为方式都发生了巨大的变化。在现代的高校校园文化建设过程中，把思想政治教育的相关内容融入到高校中各种各样的校园文化活动中来，能够有效的帮助大学生在愉快的心情下接受教育，从而在教育中体会到快乐，这样就能使校园文化更为有效的对大学生进行教育。

（二）校园文化促使学生形成正确的政治观点。大学生能够健康的成长，需要有良好的校园文化氛围和校园文化环境，只有这样才能促使学生形成自身正确的价值观、社会观和政治观点。高校的文化建设是社会先进文化建设的重要前沿阵地，我国先进的文化性质和方向都需要社会主义思想政治教育的集中体现。通过现实生活可以证明，校园文化建设始终都能起到对大学生思想政治导向的作用，保证了校园文化的社会主义方向和我国社会主义事业健康顺利的发展。

（三）校园文化建设促使学生形成负荷社会要求的道德品质。在校园文化中，通常强调的校风，是校园精神文化建设的反映，同时也是学校师生和员工共同形成的、具有办学特色的、全局性的精神力量和行为作风，也是学生道德品质的直接反映。一个学校的校风，是学校文化环境中的无形教育因素，对学生的思想品德和学习生活都具有积极的影响。优良的校风是学校能够进行全面发展的有效精神环境。

三、大学生基础文明教育对大学校园文化建设的实践意义

校园文明建设要始终以学生基础文明教育为中心.在活动中培养学生的社会公德意识和环境保护意识。使学生做到行为美、语言美、心灵美。使学生遵守社会公德，养成文明的个人品质和行为规范，使学生把文明修身活动与热爱国家、人民和学校的行动有机地结合起来。

综上所述，校园文化是学校自身精神面貌的体现，同时与大学生基础文明教育具有密切的关系。高校想要建设先进的校园文化，就要让校园文化成为新时期加强和改进大学生基础文明教育的重要途径和载体，通过对校园文化的建设做好学生的基础文明教育工作。

参考文献

【1】杨思通，王春艳，杨锋杰.论新时期大学精神的缺失与重建.中国地质教育，2000：3_7.

【2】雷芸芸.对加强高校校园文化建设的几点认识.郑州大学学报（哲学社会科学版），2006：11.

【3】张再兴.深入认识加强和改进大学生思想政治教育的重要性、紧迫性；思想教育研究，2004（12）：11～12.

项目名称：大学生基础文明状况调查分析与教育方案构建。

小升初学习计划范文第3篇

“和谐”是亘古不变的主题，人们对“和谐”的追求从未间断。理所当然，和谐也存在于师生之间。师生关系作为校园内存在的最基本也是最主要的关系，决定了教师与学生之间必然存在着的管理关系等，从长远看，其实质是一种促进与发展的关系。高职计算机基础信息化教学加深了师生之间的交流与联系，借助于信息化教学手段，促进了计算机基础教学效益最大化。

（1）和谐师生关系的判断

本文从以下两方面判断师生关系在高职计算机基础信息化有效教学研究领域的应用。

第一，从教育事实上判断和谐师生关系。所谓和谐师生关系，它指的是师生作为一个整体，教学过程中的文化氛围和谐，教师地位、教育作用、接受信息和创新思维等活动协调进行，且如果师生关系出现问题，将会有符合客观规律的协调机制进行制约。

第二，从实现价值上判断和谐师生关系。现代高职计算机基础教学，我们强调的是有效教学，师生关系是否和谐，主要看两个方面：一方面是抽象层面，考察师生之间、师生与外界之间的协调情况；另一方面是状态展示，表现出来的教学结果是否积极。

（2）高职计算机基础信息化有效教学的涵义、特征和现状

有效的教学活动实质是指教师和学生能够遵循客观教学规律，促进学生的知识和技能、学习过程和方法、学习态度和价值观等协调可持续的发展，高效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育需求[1]。借助信息化教学手段，计算机应用基础课程实现了教师与学生的线上线下互动。改变传统的教学观念，充分运用微课，云课堂等。现在的学生人人使用智能手机，学习和交流方便快捷。信息化背景下，对教师也提出了高要求，适时调整教学策略和方法，因材施教，促进学生的实践能力和创新能力得到全面的发展。

1 高职计算机基础信息化有效教学的影响因素

1.1 师生关系

作为计算机应用基础信息化课堂教学的主体，教师和学生在高职院校的计算机基础信息化教学中分别承担着自身不可替代的角色。教师的教学理念、责任心、教学设计和策略等都会直接或间接影响师生关系；学生对该课程的学习兴趣以及预习效果也会影响师生关系，这些都直接影响了高职计算机基础教学的有效性。因此，从这个角度上来说，师生关系成为了计算机基础信息化有效教学的关键因素。

1.2 环境因素

因为学习本身是社会性的，也就是说，学习活动总是在特定的社会环境中进行的。计算机基础课程一般在实训机房授课，虽然学生的学习过程是最主要的行为，但学习效果并不完全依赖于主体，机房安装各种应用软件，学生的学习受到其周围同学的学习态度、学习环境和教师对课堂管理程度等的影响。因此，教师与学生之间的和谐关系成为影响高职院校计算机基础信息化教学的一种社会环境因素。

1.3 个体因素

除了以上提到的两个因素外，信息化有效教学的因素还包括师生的心态、具体知识点对学生的吸引程度等因素。因此，有效教学要克服外在的影响力，对参与课堂教学的主体提出了更高的要求，师生加强交流，对于计算机的基础理论知识采取现代信息化教学手段授课，避免枯燥乏味，从而提高高职计算机基础课堂教学效率[2]。

2 和谐师生关系对信息化有效教学的意义

2.1 有利于高职计算机基础信息化教学目标的实现

首先，高职计算机基础教学目标规定这是一门集知识、技能和实践于一体的课程。通过课程学习培养同学使用计算机的能力，培养同学自主学习的能力，帮助他们建立团队合作的意识；使学生掌握计算机的基础知识，形成全面的计算机应用能力；培养学生的创新精神，在各专业领域应用好计算机，为他们的终身学习和发展奠定良好的基础，与此同时，计算机基础课程作为一种工具，可以为各专业的信息化应用提供必要的支撑。

2.2 有利于师生平等对话的发展

教师与学生之间的和谐关系，可以促进师生平等对话，共同成长，正所谓教学相长。能够更好地促进高职计算机基础信息化教学的发展。信息化课堂良好的氛围是建立在和谐师生关系基础上的和谐课堂氛围。每个人都有被理解和尊重、支持和被认可的需要。师生之间的这些需求主要来自于对方，而和谐的师生关系正好满足了师生需要。因此，在和谐的师生关系中，教师和学生互相尊重和理解，教?W过程顺其自然地变成了良性循环，促进双方心理健康。

教师与学生之间的和谐关系有利于教师热爱工作，提高工作效率。除了教师本身，高职院校计算机基础教师的专业态度和工作效率，更受其所教学生的影响。教师的教学效果主要由学生的学习效果体现，因此学生的学习状态直接影响着教师的成就感。在高职院校计算机基础信息化教学中，教师与学生之间的和谐关系可以让学生感受到平等与关爱，从而放下思想包袱和心理压力，将真实的想法告诉给老师。

2.3 有利于提高学生学习效率，促进学生全面发展

教师与学生的关系是否和谐直接影响到学生的学习效率。学生在不和谐的师生关系课堂氛围中，普遍感到紧张，甚至会反感，课堂上睡觉，玩手机等现象频繁。而在和谐的师生关系氛围中，学生会感到轻松愉快，思想活跃，考虑问题往往充满灵感。出于对任课老师的尊重，学生往往也会克服不专心的想法，主动接受知识，提高课堂学习效率。因此，在高职计算机基础信息化教学中，我们要全面关注学生的思想，创造满足学生基本学习和认知需求的学习氛围。当他们切身体会到自己的能力被老师认可，他们会积极乐观地面对学习过程中遇到的各种问题，面对问题的态度改善了，获得成功的几率就大了。

3 构建和谐师生关系促进高职计算机基础信息化有效教学

3.1 构建和谐师生关系的思考

3.1.1 坚持以人为本的原则，因材施教

新的时代背景下，计算机基础课程教学的基本出发点是针对学生的特点，促进学生的全面发展，这也是高职教育最重要的理念。坚持“以人为本”的理念，我们可以分析每届学生的特点，过去接触计算机的多少，地区差异，年龄特点等，充分发挥学生的潜能，全面提高学生的素质，使学生的自我价值最大化。

3.1.2 坚持关爱与民主的原则

关爱与民主是密不可分的，在高职院校的计算机基础教学活动中，教师要关心、尊重、理解、信任和宽容学生。做到关心和民主，感染学生，教育和促进学生思想和身心全面发展。教育心理学表明，情感具有迁移功能，建立良好的师生关系， 学生喜欢教师，迁移到教师教学内容，也能提高学生对知识的偏好。从人文关怀的角度看，这样不仅增进了彼此间的相互理解和信任，更有利于和谐师生关系的形成，有利于促进高职计算机基础信息化有效教学。

3.1.3 坚持双主体原则

教学是师生互动的一种双边活动，是一种双向的反馈过程，教学对教师和学生都有好处。学生是学习活动的主体，其学习效果好坏不仅取决于老师的讲课，更取决于其本身的自觉程度。教师在教学过程注重学生主体地位的凸显，鼓励学生主动学习，创造思维，主宰学习。坚持“主体性原则”体现了教师对学生的尊重、理解和信任，这种民主、平等的氛围在不知不觉中就形成了。

3.2 促进信息化有效教学的策略

3.2.1 教师为促进有效教学做努力

教师在提高高职院校计算机基础教学中发挥着重要作用。因此，从教师自身方面做出努力十分必要。

（1）向学习型教师转变。新的课程改革主张教师要帮助学生建立新的学习能力，尽快建立适应学生自我学习的习惯。实现这一目标，并不容易，课程改革让我们认识到自己的缺点和学习的必要性。教师学习了，引导学生的方法必然会增加，从而提高学生的提问能力和解决问题的能力，练就学生寻找到适合自己的学习体系。

（2）做一位创新型教师。将创新的思想转化为教育过程中的具体行为，潜移默化地影响着学生，从而培养学生的创新能力。高职院校的计算机基础课程作为个专业的公共基础课程，将成为各行业使用的工具。这就要求高等职业计算机基础课程的教师具有创造性，适应时代要求。

（3）此外，教师应不断提高自身的教育研究能力。高职计算机基础教师应成为具有创新意识适合高职教育发展的育人专家，必须不断提高教师自身的教育研究能力。教师的科研能力应从教学研究能力出发，把提高教师的能力、教学改革的和研究探索中遇到的问题相结合，不断总结自身的教学经验，表达自己的见解。[3]

3.2.2 引导学生改进思想

学生既是师生关系的客体，也是课堂学习的主体。引导学生改进思想对建立和谐师生关系，实现信息化教学良好发展有着重要作用。

（1）引导学生改变学习观念。从教育教学的总体目标看，学生不仅仅是学具体知识，更多的是学会学习的方法。这就要求学生改变传统的学习观念，全方位学习，并在学习的过程中练就合作的意识。

（2）让学生领会学习动机。对于每个具体问题，让学生了解学完后的作用。用现实生活中的具体案例，激发学生的学习动机，引导其主动思考。通过有效的教学和指导，帮助学生解决实际问题的教学要求，完成技能型人才的培养任务，学生在此过程中会收获成就感，从而增强他们的动力和信心[4]。

3.2.3 对教学过程提出了高要求

在高职教育中，尝试创建每一个生动有趣的计算机基础案例教学环境。实践表明，生动而有吸引力的教学可以激发学生的积极性，达到理想的教学效果。生动有趣的课堂教学环境与教学过程中教师的灵活应变能力和教学活动有关。教师对教学内容的熟练程度和投入精力等，均对教学过程中学生的情绪有重要影响。因此，高职院校的基础计算机教师使用表达性的语言教学，用信息化的手段，可以提高教学的吸引力，吸引学生参与课堂教学，极大地提高教学的效果。

3.2.4 完善合理的教学评价探析

高职计算机基础信息化教学的教学评价，可以进一步提高高职院校计算机基础教学的教学质量，培养学生在民主与平等和谐的学习氛围中学习，进而提高高职计算机基础教学的教学效率。为此，我们可以从以下两个方面进行探究。

（1）高职计算机基础信息化有效教学评价应鼓励师生共同参与，促进教学效益最大化。高职计算机基础教学的评价应该注重对学生的学习过程的评价，对学生实践能力、解决实际问题的能力等方面的评价。这种评价通常情况下需要教师在实践教学的过程中对学生考核、这有利于实现教师和学生共同参与教学评价，提高教学评价的效果和学生对于学习过程的认知[5]。

（2）高职院校计算机基础信息化有效教学，应使学生既是教学评价的主体，也是被评价的主体。在高职院校计算机基础信息化教学的评价过程中，学生应从过去的被动评价转变为主动参与评价。要求学生评估自己的?W习态度是否端正、策略和方法是否合理、效果是否明显，并且评估其他同学对学习的态度、学习策略和方法以及他们的学习成果。做到知己知彼，从而促进有效教学。

小升初学习计划范文第4篇

[关键词]国际化素质 评价体系 指标

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0052-03

在全球一体化进程中，世界各国在经济、文化、教育等方面的联系日益紧密。国与国之间充满竞争，却又离不开合作，如环境、和平、多元文化、人口与资源问题等都需要世界各国的合作和努力。在这一过程中，各国都意识到，国际化人才是推动一国经济发展的动力，同时也是一国参与全球和地区事务，提升话语权和影响力的必然要求。近年来我国日益重视国际化人才的培养。在十八届三中全会、十八届四中全会、国家教育事业发展“十二五规划”以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》等重要的国家发展战略文件中，都充分体现了我国正不遗余力地实施人才战略，打造高素质国际化人才队伍的决心。

一、国际化素质的内涵

在研究指标之前，有必要对国际化素质的定义进行一下梳理。国际化素质没有统一的定义，目前学界中对其有很多不同的阐释。

国内有的学者认为国际化素质应包括国际态度、国际意识、国际活动能力和国际知识四个方面[1];有学者认为国际化人才应具有全球视野及全球性思维模式，掌握国际最新、最先进的知识、技术与信息动态，具有较强的创新能力及国际竞争能力，熟悉国际规则，具有较高的国际化运作能力及管理水平，熟悉中外多元文化，具有良好的跨文化沟通能力及国际交流与合作能力，一般具有在海外学习、培训进修及在跨国公司多年工作的经历。[2]我国第一个国际化人才的专项研究“上海构筑国际化人才资源高地”的报告将国际化人才的素质定义为：“具有较高学历（本科及本科以上）、懂得国际通行规则、熟悉现代管理理念，同时具有丰富的专业知识和较强的创新能力及跨文化沟通能力”。[3]2003年的亚洲大学校长论坛提出：“国际化人才应该是能够掌握一门以上外语，能够利用某种工具或途径进行跨国交流与服务，并且在某一专业、层次、领域具有一定专门知识或能力，基本通晓国际行业规则的人才”。[4]

可以看出，国内外学者对国际化素质的理解具有很大共性，国际化人才至少应具备四大鲜明的特征，即国际视野、国际理解力、跨文化沟通能力和专业知识。但由于时代的不同，学者结合不同时代社会对人才的要求，逐渐丰富了国际化素质的内涵，例如知识创新能力、团队写作能力、领导力和运用现代技术进行信息处理分析的能力。学者们对国际化素质的定义为本文的研究提供了理论基础。

二、高校学生国际化素质培养及评价指标体系的构建

（一）国际化素质能力评价研究现状

从目前学界中关于学生国际化素质培养的研究中我们发现，绝大部分学者比较关注实施国际化教育的途径和方法研究，而对实施的质量和效果评估研究较少。实际上，对后者的研究难度要比前者大。“素质”一词可用于表达一个人的内在，例如文化、才智、思想作风、道德品质、能力等无形的特点。“素质”也是外在的，可以通过一个人的具体行为得到表现。素质的外化表现形式，是我们能够用以评价学生的国际化素质的途径。

学界中已有少数针对人才国际化素质能力测评的一些研究。有学者运用素质冰山模型，从知识、技能、社会角色、自我概念、人格特质和动机六方面构建了国际化人才素质指标框架。有学者用专业素质、国际资源管理素质和创新素质等三大方面12个指标来对国际化人才的素质能力进行测评。[5]但这些指标体系都或多或少存在难以量化评价的缺陷，实际运用中可能受到主观因素的影响较多。

本文的研究就在于研究可量化的指标体系来评价学生所具备的国际化素质，从而为评价国际化教育的实施效果提供参考。

（二）学生国际化素质评价指标体系的构建

从高校层面而言，培养国际化人才不仅是为国家的发展输送人才，也是高校自身提升竞争力的重要手段。根据教育国际化的形势，高校在人才培养过程中应不断地调整人才培养的目标和方式。

当前，高校培养国际化人才主要是通过加强与国外高校的交流合作，利用国外优秀的教育资源，学习和借鉴国外先进的教学内容、教学手段和管理方法。高校对学生的国际化素质培养的实践形式很多，主要包括中外合作办学、交换学生、引进外国师资和课程、开展国际理解教育、合作科研、举办国际交流活动、开设国际专题课程等。本文所研究的学生国际化素质评价指标体系，正是在高校中现有的工作机制基础上建立起来的，这样才能保证指标体系的可操作性和可量化性。

1.指标的选取

本文选择具体指标来建立学生国际化素质评价体系主要遵循四个原则：其一，所选取的指标需具有一定的代表性;其二，指标数据必须是可获取的;其三，指标数据具有对比度;其四，评价指标适用于高校。

本文主要采取文献研究法，研究前期在对国内外关于国际化人才和国际化素质有关论著进行整理、研究、分析、对比的基础上，遵循适用性和可量化的原则，建立一个以定量评价为主、定性评价为辅的量化指标体系。

指标体系共分三级，其中包括知识素养、交流技能和意识态度3个一级指标，学习能力、知识结构、语言能力等7个二级指标和13个三级指标。

学生国际化素质评价指标体系表

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2.指标解释

学生国际化素质的高低可以从知识素养、交流技能和意识态度三个方面进行测评。

（1）知识素养

知识素养主要是评价学生是否具有良好的学习能力以及是否拥有扎实的专业基础和丰富的知识积累。国际化人才需要具有较强的学习能力，能够适应环境和社会需求的变化来自主学习相关知识和技能。对学生学习能力的评价是通过学生在校学习期间的学习成绩以及所取得的学历高低来判断的。一般认为，学习能力强的学生往往在课业成绩方面有良好的表现。随着受教育水平和学习难度的逐步提高，学生所获得的学历越来越高，学习能力越来越强。

正如前文所述，我们培养国际化人才，其中一个目标是致力于为国家和民族培养具有国际竞争力的人，提升国家在世界的话语权和影响力。一个具有国际化素养的人，需要具备丰富的知识储备，通过利用广博的知识和扎实的专业技能在国际事务中发挥中积极的、重要的作用。对学生的知识储备的评价是通过考查其学科背景、拥有的技术认证证书数量和选修人文素质类课程的数量来判断的。事实证明，具有综合知识结构的人才在知识、能力以及思维等方面都得到过较为全面的锻炼，具有较强的创新和实践能力，在社会的很多领域都表现出很强的竞争力。

（2）交流技能

交流技能主要是评价学生是否具有在跨文化环境下与国际人士开展合作与交流的能力，包括语言沟通能力以及领导和协作能力。

跨文化交流需要良好的语言交流能力，这也是所有能力中最基础的一项能力。我们要求一个国际化人才，能够掌握至少一门外语并具有较强的综合应用能力，这样才能在非母语的国际交流环境中获得信息并保证沟通的有效性。对学生语言能力的评价可以通过考查其掌握的外语语种数量和相应的等级水平得知。学生所掌握的外语种类越多，水平越高，就越能为以后在国际舞台上的表现奠定厚实的基础。

我们把领导力作为衡量学生国际化素养水平的一个指标，是要培养和提升学生未来在专业领域、工作岗位上的影响力，培养面向未来的全面发展的高质量的社会人才。国际化人才应当能够适应全球化和服务社会，是有理想和远见、有责任感、有知识、有能力和有影响力的优秀人才。[6]在全球化的浪潮下，多国参与、合作是社会发展的趋势，这就要求学生具有良好的团队工作和管理协调的能力。本文认为，学生在校担任各类学生组织干部或经常参与团队活动，有利于培养学生的领导、指挥、协调能力和团队合作的意识，为将来在国际事务中与他人开展合作奠定基础。

（3）意识态度

美国著名高等教育专家克拉克・科尔教授指出：“拥有众多良好全球意识大众的国家将在国际上占有优势”。[7]本文认为，具有良好全球意识的大众就是那些具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。他们的国际化意识和态度，一方面表现在他们了解世界和本民族发展的历史及趋势，具备敏锐的世界眼光、深邃的洞察能力以及参与国际交流的主动性;另一方面则表现在他们具有独立思考、分析问题和解决问题的创新意识与能力。

目前，国内很多高校在培养学生的国际化素养工作中都采取了“引进来”和“送出去”的策略，为增进学生的国际化视野提供了很多机会。其一，引进国际教育资源并在教学活动中渗透，以此来培养学生的国际化观念。例如外国教师参与课堂教学、开设讲座，增设世界政治、经济、历史等专题选修课程，引进国外大学的课程等，学生可以在亲身经历中加深对多元文化的认知和理解，逐步增长国际视野，提升跨文化交流能力以及增强实践、创新能力。其二，选派学生赴外访学交流。学生在国外的教学环境中可以培养自主学习能力和跨文化交流能力，提升独立意识和创造性思维水平，通过感受不同的文化能有效地拓展个人视野，提高国际交流的经验。因此，本文在评价学生的国际化意识和态度方面，主要选择学生参与国际交流活动的次数、赴海（境）外交流的经历、选修国际专题课程的数量以及参与科技、学术竞赛的表现等指标来衡量。

三、小结

与以往其他研究定性评价为主的评价体系不同，本文探讨构建的是一个针对高校学生，以定量评价为主、定性评价为辅，可操作性较强的量化指标体系，其优势及最大特点是指标数据的可得性和客观性。然而，目前本文所构建的指标体系只是初步的研究成果，在进一步的研究中，我们将通过问卷调查、专家打分等方法对指标体系进行完善，修订指标及确定权重，应用于工作实际，并在应用中逐步完善。

在中国，教育国际化的进程仍在继续，学生国际化素质的培养也在快速地发展。我们认为，学生国际化培养发展至今已形成机制和规模，但发展水平与国际领先差距不小。对学生国际化素质的评价机制进行研究，有利于我们对过往工作经验进行总结和改进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 夏惠贤.论国际教育和国际人的素质[J].外国教育资料，1998（4）：65-71.

[2] 徐国祥，马俊玲，于颖.人才国际化指标体系及其比较研究，2006（3）：85-90.

[3] 王璐.高校国际化人才素质指标体系构建[D].上海：上海外国语大学，2010.

[4] 李成明，张磊，王晓阳.对国际化人才培养过程中若干问题的思考[J].中国高等教育，2013（6）：18-20，36.

[5] 郭小婷.国际化人才素质能力评估指标体系研究[J].职业时空，2011（11）：43-44.

[6] 奚洁人.中国大学生领导力教育的战略思考[J].当代青年研究，2012（5）：23-28.

小升初学习计划范文第5篇

【摘要】针对初一英语“两极分化”现象，笔者试采用分层教学的方式将差距缩小，这其中包括提问、作业和检测的分层。而自生资源、学校资源和家庭资源的利用，也是后进生进步的保障。

关键词 初一英语；两极分化；后进生

初一起始，由于学生往往来自各所不同的小学，每所小学的学习状况不一。英语在初一阶段成了一门“两极分化”较严重的课程。为了尽可能的缩小“两极分化”，帮助后进生学习英语，笔者做了以下尝试。

一、采取分层教学，保持后进生学习兴趣

学生在初中英语学习初期，甚至是在初中英语的第一堂课上，就表现出了水平层次不齐的情况。教师实施分层教学，可以达到因材施教的效果，激发学生学习的成就感。分层教学应该在教学中的各个层面如教学前、教学中和教学后均有所体现。

1.分层提问，为学生建立自信

在教学的过程中，教师应该设置不同层次、不同类型的问题，以调动各个层次学生的积极性，以致不产生“被遗忘的角落”。如《英语》7AUnit1Reading中，教师可以将在文章中直接找到问题答案的题目，如：“WhatdoesMillielike?”对于基础较差的学生提问。而一些通过阅读课文，也可以紧扣个人实际情况谈喜好，比如“Sandylikesmusic,doyoulikemusic?Whatdoyoulike?”，可以让基础较好的同学回答。无论学生回答的情况如何，教师均给予及时的评价与表扬。当遇到学生因为紧张情绪而暂时无法回答出问题时，教师可以通过微笑鼓励，让他们的自尊心和自信心得到提高。

2.分层作业，助学生明确目标

教师在日常的英语作业布置过程中，应该根据好、中、差三类学生不同的英语学习状况和特点，有针对性的布置分层作业。如基础较差的学生应更多地注重英语学习的基本训练。而基础较好的学生可以在英语技能训练上提出更高的要求，如注重其英语阅读能力的培养和英语策略学习意识的养成。

开放性的作业也是分层作业的表现形式。在7A课文学习完了前四个单元之后，可以借鉴书本中Project的内容，让学生自制一张海报。在海报上贴出班级新朋友的照片，并模仿书本用英语介绍自己的朋友。由于这种开放性作业没有唯一的评判正误的标准，因此给了学生很大的发挥空间。

3.分层检测，让学生体验成功

教师命题的过程中，切不可“过难、过怪、过偏”。初一阶段是培养学生英语学习兴趣，建立英语学习自信心的最佳时期。命题时要着重体现阶段教学的教学内容和教学任务，让学生在答题时满怀信心。

教师还可以在英语命题过程中，适当设置“选做题”。“选做题”的设计可以选择一些趣味性较强或者一些用英文表述的逻辑思维训练题。基础较好的学生在解答选做题中，可以进一步对其学习能力和学习水平给予肯定。而基础较差的学生可以利用学科间交叉的知识链，感受用英语答题的乐趣，体验成功喜悦。

4.借助母语，帮学生减轻难度

在英语的教学过程中使用母语，恰当的使用母语，既合法又合理，是自然而然的事情。尤其是初一起始年级，用他们所熟悉的母语去解释一些英文现象可以减少他们对英语的陌生感，利用好母语，发挥母语的“正迁移”作用，可以帮助学有困难的学生更好的理解英语。

7AUnit1Grammar的学习目标是让学生掌握be动词在一般现在时的使用。口诀“我是am，你是are，is用在他她它，遇到复数都用are”,形象生动且朗朗上口。可以减轻很多基础较差的学生在记忆和背诵上的困难。

二、利用有效资源，挖掘后进生潜力

1.自身资源，后进生的学习动力

导致后进生学习状况不理想的原因不完全是智力因素，非智力因素也占其中。注重情感教育，深入了解差生的学习实际，努力发掘“闪光点”，是发掘后进生潜力的较好的方式。进入初一起始阶段，教师可以采取多种方式加强与学生的沟通与交流，尤其是与后进生的沟通与交流。帮助他们消除对英语学习的恐惧心理，培养学习兴趣，建立学习自信，寻找学习乐趣。

2.学校资源，后进生的学习保障

教师可以利用学校、班级为教育平台，为学生创造更多的英语学习环境。如在全校范围内组建“英语沙龙”。如果操作困难，可以以班级为单位成立“英语角”。教师还可以在班上建立英语“小组学习”制度，让学生以小组为单位进行合作学习，互相帮助、互相监督，寻找自己的“合作伙伴”。在“小组学习”中开展各类竞赛活动，刺激学生的学习动力。并将竞赛活动从课上延续到下课。给后进生充实的准备空间和时间。

3.家庭资源，后劲生的学习载体

家庭的支持和帮助也是后进生学习进步条件的重要组成部分。教师可以经常与学生家长交流，及时反馈学生在校学习表现，并给家长一定的有关学习辅导的建议。让“学校—学生—家长”“三管齐下”，建立良好的学习关系。

三、结束语

总之，初中英语的“两极分化”现象，要在起始年级就打下良好的英语学习基础，才能够保障在接下来的初中三年的英语教学中“两极分化”的事态呈缩小的趋势。反之，也成立。初一英语教师要在英语教学实践中，不断摸索、不断反思、不断总结，只有通过这样的不断努力与实践，才是缩减学生“两极分化”的最佳途径。

参考文献

[1]林雪玲.七年级新生英语现状调查与思考[J].基础教育外语教学研究.2009（12）

[2]刘艳玲.谈情感教育在英语教学中的应用[J].中学生英语：教师版（武汉）2010（4）