跨专业综合实训
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跨专业综合实训范文第1篇
关键词：翻转课堂；VBSE；实施步骤；应用效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0140-02
1 相关概念界定
1.1 翻转课堂的基本内涵
2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）向世界介绍了一种全新的教学方式――“翻转课堂”，自此之后，教育界关于翻转课堂的研究一直层出不穷。目前，国内外学者比较认同从课程的实施流程和学习过程来界定翻转课堂的概念，其本质上是将传统的学习过程进行了颠倒。传统意义上的学习过程是被动接受知识的过程，教师在课堂上先讲解知识点，学生再消化知识。而翻转课堂的学习过程则刚好相反，课前学生先通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过小组讨论、作业、回答问题、教师辅导等完成知识的内化。笔者认为，上述概念的界定还缺乏一定的准确性，没有明确说明学生通过观看视频应该达到什么样的效果，如果学生只是观看了视频，并没有掌握基本的要点，那么就会影响课堂上知识的内化。所以，翻转课堂中，学生课前通过观看视频需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的效果，才能算作完成了课前知识的传授。基于此，本文将翻转课堂定义为：学生课前通过观看教学视频、阅读教学资料等掌握课程的基本理论和知识要点，课堂上通过小组讨论、协作完成任务、教师辅导等将知识完全内化的一种教学模式。由此可见，知识传授目的能否实现主要取决于视频等教学资料的质量以及学生学习的自主性，这对教育工作者来说，要求更高、挑战更大。
1.2 VBSE综合实训介绍
按照党的十和十八届三中全会的部署，我国高教领域又一重大改革正酝酿出炉，其中一项改革就是引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，目的是解决高校人才培养同社会需求相脱节的问题。在当下社会，真正需要的是知识面宽、实践能力强的应用型人才。而经济管理类专业的学生，不同于其他专业，学生在校期间很难获得专业对口的实践机会，比如财会专业的学生，到了企业不可能真正接触财经业务。在这种背景下，虚拟商业社会环境（VBSE）系统诞生了，为高校经济管理类专业的学生提供了仿真实践的机会。VBSE根据现代制造业和服务业的原型进行了全方位的仿真模拟，将虚拟的商业社会环境搬进了课堂。在VBSE系统中设置了童车制造企业，并围绕着童车制造企业设置了供应商企业、客户、竞争对手、银行、政务服务中心以及综合服务中心等，俨然构成了一个小型经济社会。上述每个企事业单位内部均设有典型的部门和岗位，同时设有相应的业务流程、软件操作系统、实际业务案例，并配有大量高仿真的实训材料，例如仿真货币、会计账簿、会计凭证、业务单据、营业执照、公章等。在VBSE综合实训中，学生可以根据自己的兴趣选择岗位，并按照法律法规和企业内部规定处理各项事务，通过VBSE综合实训，学生可以真正体会到实际企业的运营流程，从而有助于培养学生的职业能力、执行能力、专业能力、决策能力以及创新能力。
2.1 教师课前准备
翻转课堂的首要步骤就是学生课前通过观看视频的形式掌握知识要点，为了激发学生的积极性，保障课前知识传授的质量，教师必须制作高水平的视频，并且视频的长度最好不要超过15分钟。VBSE实训课程本身是由一系列任务组成的，所以教师可以把每一个任务作为一个知识点，并根据任务录制视频。另外，VBSE实训课程还有一系列相配套的教学资料，包括教学大纲、电子教材（含PPT）、操作手册、教案、教师授课指南、学生学习指南等。因而，在课前准备阶段，教师需要做两项工作，一项是根据任务录制视频，并在上课的前一周将操作视频上传到网络上供学生自主学习；另一项是将VBSE实训课程原本配套的教学资源进行切割（分解），同在线视频要能够一一对应，并上传到网络上供学生参考。VBSE实训课程所涉及的任务（知识点）包括：招聘与应聘、团队组建、期初建账、税费计算、薪酬发放、货款回收、材料款支付、采购入库、车架完工入库、编制营销策划方案、生产领料、销售发货、薪酬核算、期末结账等。
2.2 学生课下自主学习
课前，学生在家里或在宿舍通过观看视频、阅读操作指南等，了解实训课上需要完成的任务。学生自主观看视频的好处就在于可以根据自身的情况，调整视频的播放节奏，对于实训的难点可以反复观摩，观看到要点之处可以暂停视频以做笔记。学生在观看完视频之后，可以做老师布置的与实训任务相对应的练习题或思考题，以便加深对操作步骤的理解。另外，教师还利用QQ、微信、微博或论坛的方式建立起VBSE实训课程讨论区，学生在观看完视频或做完老师布置的练习题之后，可以通过讨论区与其他同学分享学习心得体会，或者向老师或同学就难点问题讨教。学生课下自主观看实训视频、自主提出问题，有助于培养学生对VBSE实训课程的兴趣，也有助于培养学生自主思考问题的能力，让学生在学习中感受快乐。
但是，这其中存在一个问题，即对于自我约束能力不强的学生，该如何监督其课下自主学习情况。这就需要VBSE实训课程具有一个有效的网络教学系统，不仅能够为教师和学生提供一个了解学生状态的途径，而且还可以采取恰当的、具有针对性的教学干预，进而实现对学习过程的监控。
2.3 学生课上完成教师推送的任务
VBSE实训课程强调团队协作，因为一个任务需要涉及到若干个单位以及单位内部的若干个部门，要完成教师推送的任务需要有关岗位上的学生都必须将手头工作完成。为了说明课堂上学生完成任务的过程，本文以VBSE实训课程中的“采购业务”为例。VBSE实训平台的采购业务模仿了实际中的采购业务，教师按照采购流程将采购业务又细化为若干个小任务，并依次推送给相应岗位上的学生来完成，具体任务明细包括：生产部门提出需求计划、采购部门审批、向供应商询价、财务部门审批、财务部门借款、向供应商下采购单、供应商发出货物、货物验收入库、财务报销。
课堂上，教师通过VBSE实训平台的教师端口，可以监控学生的任务完成情况，比如第一个推送出的任务“生产部门提出需求计划”，如果生产部门经理还没有进行相关的操作，那么教师端口就会显示“未完成”，如果前一个任务还未完成，下面任务对应岗位上的学生将无法操作。在实训操作的过程中，如果学生忘记了操作步骤，可以请求教师的帮助，也可以通过再次观看视频解决。
2.4 教师对学生的实训成果做出评价
VBSE实训课程采用了翻转课堂评价体系，摒弃了传统的实训课程评价方式，不仅注重学生实训结果的评价，更注重学生实训过程的评价，学生最终的实训成绩不仅包含教师的评价，还包含学生对自己的评价，以及团队其他成员对自己的评价。VBSE实训课程的评价内容具体包括：一是课堂测验。每节课开始时，教师都会对学生的自主学习情况进行检测，主要是采用提问、做题等方式；二是课前自主学习情况评价。教师通过定期查看学生的视频观看时间、课后习题完成情况等对学生的自主学习情况进行打分；三是学生自评和同伴评价。每个任务结束后，教师都会组织学生开展个人自评、团队自评以及同伴评价活动，通过自评和他评，让学生客观地认识自己；四是搜集实验资料和查看实验流程。每个任务结束后，教师都会搜集相关的实训资料，比如发票、单据、凭证、账簿、计划书、合同等，检查实训资料是否齐全、填写是否正确，同时，还要查看计算机中的操作结果，并综合给出评分。以上四个项目，每个项目均是满分100分，所占的比重依次是20%、20%、20%、40%，假设用A、B、C、D依次表示上述四个项目的得分，则学生最终的实训成绩=20%・A+20%・B+20%・C+20%・D。
3 “翻转课堂”在VBSE综合实训中的应用效果
采用问卷调查方法来搜集数据，用于比较采用“翻转课堂”进行VBSE综合实训和采用传统方法进行VBSE综合实训的教学效果差异。研究者以云南经济管理学院2013级进行VBSE综合实训的6组学生为研究对象，每组30人，共计180人，每一组研究对象中都涵盖了会计专业、财务管理专业、经济管理专业等三个专业的学生。
本研究所设计的问卷调查总共涉及5个问题，其中前四个问题是选项题，最后一个问题是主观题。向6组学生总共发放调查问卷180份，回收180份，有效问卷180份。为了方便比较，本研究将实行翻转课堂教学的1、2、3组（共计90人）进行了合并统计，对实行传统教学的4、5、6组（共计90人）进行了合并统计。通过对调查问卷进行整理分析，搜集数据见表1。
通过上表可以看出，对现行教学模式所持的态度方面，采用翻转课堂的1、2、3组中持喜欢态度（包括喜欢和非常喜欢）的学生比例高达80%，而采用传统教学模式的4、5、6组中持喜欢态度（包括非常喜欢和喜欢）的学生比例为26%。学生课业负担方面，采用翻转课堂的1、2、3组中认为课业重（包括较重和很重）的学生占比26.27%，而采用传统教学模式的4、5、6组中认为课业重（包括较重和很重）的学生占比57%，这说明相比传统课堂，翻转课堂下学生感到学习比较轻松。学生查看教师提供的网络资源方面，采用翻转课堂的1、2、3组中有70.67%的学生经常查看网络资源，而采用传统课堂的4、5、6组中没有学生经常查看网络资源，这说明翻转课堂有助于督促学生自主学习。学生对知识的掌握程度方面，1、2、3组中认为知识掌握程度好（包括较好和很好）的学生占比66%，而4、5、6组中认为知识掌握程度好（包括较好和很好）的学生占比25%，这说明翻转课堂有助于学生知识的及时内化。
4 结束语
VBSE实训课程的操作环节比较多、任务比较清晰，每一个小任务都可以录制成精短的视频，翻转课堂作为充分利用网络在线优势的一种教学模式，非常符合VBSE实训课程的特点。另外，VBSE实训课程需要小组协作，才能完成教师推送的任务，因而与翻转课堂强调团队协作的教学理念相吻合。作者结合所在单位VBSE实训课程的教学情况，详细介绍了翻转课堂在VBSE跨专业综合实训中的具体应用，包括具体的实施步骤以及运用效果。同其他课程相比，在课前准备阶段，VBSE实训平台本身已经包含了非常丰富的教学资源，教师不需要再制作实训操作指南等资料，只需要按照任务录制操作演示的视频即可，大大减轻了教师课前准备的工作。为了验证翻转课堂在VBSE实训课程中的应用效果，本研究采用问卷调查法搜集数据，研究结果表明翻转课堂在调动学生积极性、促进学生自主学习方面发挥着重要作用。但是，本研究还存在着很多不足之处，如对搜集来的数据没有进行实证检验，只是进行描述性统计，在后续的研究中，将着重解决这方面的问题。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].中国远程教育，2012，（4）：46-51.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
[3]周媛.财经学校运用虚拟商业社会环境（VBSE）开展实践教学模式的探讨[J].长春大学学报，2014，2（2）：270-273.
跨专业综合实训范文第2篇
【关键词】VBSE 实践教学 教学改革
一、虚拟商业环境实践教学平台的特点
许多与经管类有关的职业院校就是通过运用像VBSE跨专业综合实训这样的教学平台，将企业管理的实际情况按照机构的组织分为企业内部服务和企业外部服务两种类型，学生可以在参加实践活动的过程中，通过亲身体验对业务的实际情况和岗位的要求得到更全面的了解，这不仅可以给予学生实际操作的机会，还可以让学生在参与活动的过程中激发自己的学习兴趣。VBSE跨专业综合实训作为一种新型的教学模式就是想将这种社会实践真正的带进校园融入到教师的教学过程中来，使教师可以独立进行教学设计从而将自己的想法带进课堂，并且可将自己的管理理念应用到实际中去，在实践的过程中检验自己的能力，并且加以改正自己的不足。同时，学生可以通过VBSE这个模拟平台从事自己想做的职业，在实践参与过程中了解各行各业的特点，并且知道自己有哪些不足，和社会真正需要的是什么，这不仅磨练了学生的意志也提高了学生的工作能力。这个模拟平台不仅对学生的专业能力进行了培养，也可以使教师在操作过程中不断对教学进行改进，从而提高教学水平。
（一）跨专业协同性
以往的经管类各个专业是将各自的实践教学相互隔离，来制定不同的教育方法，VBSE这个平台是将各个专业的实践教学相结合，创新并且制定出一套新的教学体系，这个体系不仅可以将成本链、生产链、信息链和运营链有效地结合在一起，还可以提高整个过程的运营效率。在此期间，也可以保证多专业共同发展，通过不同专业的相互配合，提高学生的协作创新能力，使学生的综合能力得到有效的提高。
（二）全方位仿真性
VBSE跨专业综合实训无论是从组织、工作环境、工作内容还是设备都是模拟真实企业设计的，这样的好处是不仅可以使学习得内容真实化、管理更加的规范化还可以使实训内容真实可行。将真正的工作任务加入到模拟过程中，不仅可以提升学生对学习专业知识的兴趣，还可以加强学生的适应能力，使学生在进入社会以后可以很快的适应工作环境，有利于实现学生综合素质的有效提高，所以，我们必须根据我国对经济人才的需要，对人才进行全方位的模拟实践培训，从而加强他们的实践能力。
（三）多元化对抗性
与过去那些静态的、枯燥乏味的、传统的实训模拟场景不同，VBSE跨专业综合实训是一个具有独特经营模式的模拟板块，它将创新、运营和协作有机的结合在一起，设计出一个以多元化为角度的竞争对抗环境对学生进行培训，不仅可以提高对抗的真实性还可以有效的提高学生的实践操作能力。
（四）多层次开放性
VBSE跨专业综合实训是一个多层次、多板块并且内部结构紧凑的为实践专门设计的教学系统，这个系统是将教学内容、实践活动、课后培训和网络模拟等多个环节组合而成的，将教学的内容进行共享，使学生的实践能力得到更快的提高。我们可以通过VBSE跨专业综合实训这一系统使学生通过模拟真实的开放性工作环境进行模拟上岗和实践操作，激发学生的学习兴趣，使学生在实践操作过程中，可以将所学知识熟练掌握，并且可以使自己在最短的时间内接受新的工作环境，为以后的工作学习打下良好的基础。
二、虚拟商业社会环境（VBSE）平台在实践教学中的意义
作为学生学习知识、掌握知识到运用的知识的有效途径，实践具有它自己独特的意义。经济是一种需要通过实践进行教学的专业，与其他专业不同，经济只有与现实情况相联系并且随着时代的变化不断的进行改进教学，才能使学生更好地掌握相关的知识。然而，实际情况是学生在校期间并没有获得进入企业进行实践学习的机会，因此，VBSE跨专业综合实训恰好用它将企业单位带进课堂这一想法解决了这一难题，将教学、实验，操作完美的结合在了一起，成功的解决了这个困扰多年的问题。
（一）VBSE为学生构建了一个真实的企业环境
VBSE就是将在现实中与制造业和服务行业有关的社会环境进行全面而又具体的模拟。教师可以在课堂上面通过VBSE这个平台建立一个虚拟的商业社会环境，进而可以将发生在真实情况下各种运营场景带进这个模拟市场环境中来。在课堂上建立的这个虚拟的商业社会环境中，包含着在真实商业环境中的各种相关企业、单位和企业中的不同岗位，学生在参与过程中，可以选择自己觉得适合并且喜欢的职位。其中不同的企业都应该设有自己的部门、制定相应的规章制度、工作操作系统和相关的营业许可等内部实物。学生在进入VBSE这个模拟系统以后，一切都是在真实的商业社会环境中进行的，从最初的应聘开始，进入企业以后，小到对公司内部文化的了解，大到参与公司重大决策的制定，每个环节都使学生仿佛在进行真正的工作，在整个过程中，学生必须严格遵守公司的规章制度，经营管理业务中的各项流程。学生可以通过VBSE这个模拟平台，体验不同的工作岗位，在实际训练过程中锻炼自己的能力寻找到自己的不足并且及时加以改正，最关键的是学生在工作过程中可以提高自己的执行和决策能力，并且可以大幅度的提高自己的职业修养，从而使学生可以在未来的道路上面寻找到更加适合自己的奋斗目标。通过VBSE这个实训平台，不仅激发了学生的学习兴趣，还为学生在未来的工作中打下了牢固的基础。
（二）VBSE帮助学校建立新的实践教学模式，提高教学质量
VBSE是将多种教学方法和教学活动集中在一起的与实践有关的教学系统，整个系统是将真实的商业模式进行模拟，其中包含工作的内部资料、真实的工作内容，而且在整个教学过程中，VBSE系统是通过教学的辅导、实践的模拟还有全面的模拟平台对学生进行生动而又细致的教学辅导，让学生可以在以企业员工的身份一边进行实习一边对新的知识进行更深层次的学习，这样一来，不仅可以激发学生的学习兴趣还可以使学生在全方位立体的教学环境中进行学习，将VBSE系统引进学校的课程中以后，教学质量得到了大幅度的提高。
（三）VBSE有助提高学生的综合素质，提升就业竞争力
VBSE跨专业综合实训，通过模拟真实社会的环境，将企业带进校园，教师在课堂上运用VBSE与学生进行互动，学生通过这个模拟环境，成为了企业中的一员，参与了企业从生产到服务的整个发展过程，在过程中，学生不仅要亲自进行策划与管理，还要进行经营与售后。在实践过程中，学生可以选自自己喜欢的公司和工作职位，并且在不同的部门要形成不同的组织，在互相探讨的过程中得到共同的经济运营方案。在运营过程中，问题的出现是必然的，学生必须结合自己学过的专业知识对问题进行解决，在这个过程中，我们需要相互配合，与其他人进行沟通，共同寻找解决问题的方法。因此在解决问题的过程中，不仅提升了学生的实际操作能力、解决问题的能力而且使学生的团结协作能力也得到了明显的提高。所以，在VBSE的实践过程中，提高了学生的工作能力和职业素养，使学生在进入社会以后可以成为一位优秀的专业经济型人才。
三、VBSE跨专业综合实训实践中应注意的问题
VBSE是通过多角度、多个企业共同建立起来的一个与实践有关的操作系统，不仅提高了学生的学习兴趣，还可以使课堂原本的严肃气氛变得轻松起来，从而达到寓教于乐的最终目的。但是，VBSE系统还处于一个发展中的状态，所以，我们在进行实践活动的过程中应该注意下面这些问题。
（一）建立适宜VBSE实训的实训环境
要想进行VBSE实训，就必须建立一个适合实训的环境，所以我们就必须建立一个可以进行实训的实验室，在建立实验室的过程中，我们不仅要考虑建立的地点还要考虑实验室规模的大小。地点我们一定选在相对集中的地方，而规模一定要在面积相对较大的地方进行建立，还有一个最为关键的就是对设备和软件的选择，我们一定要对这些方面进行认真的选择，因为不同的设备和运营软件决定着整个实验室所侧重的方向，所以我们不能忽视任何一个细节。
（二）提高跨专业综合实训重视程度
目前，高职院校如何发展现代化实践教学和培养高品质现代化人才，已经成为一个急需解决的问题了，我们只有将实践课程有效的应用到课程中去，让学生成为一名真正的企业员工，才能更加提高教学的实际水平。目前，许多高职院校因受到教育规划的影响，只注重对专业知识理论的教学，而无暇关注对学生实践方面的教学，使得学校与现代社会产生明显的脱轨现象，这样一来，对教育的整体缺乏有效地整合。由于经管类各个专业都是相互联系的，不同的专业在教学过程中也有许多的关联之处，所以我们可以将各个专业整合到一起，进行整体的教学，从而实现综合型教学的目的。
（三）提高实训教师师资队伍水平
虽然现在各高校的教师并不缺乏，但是这其中大部分都是由年轻的教师组成的团队，由于他们刚刚走出学院又进入另一个校园，所以他们都是缺乏实践经验的，由于没有实践操作经验，从而导致在教学过程中不能够生动形象的将知识表达出来。所以，为了解决这个问题，我们必须对这些教师进行培训，将他们带进真实的企业中进行学习，从而将这些年轻教师的专业技能得到有效的提高，从而满足对实践教学的需要。
（四）良好的管理制度及应用
VBSE跨专业综合实训的教学思想是以学生也本，将学生为主要培养目标，在操作过程中提高学生的实践操作能力，教师则在一旁进行辅助教育。在整个实训过程中，教师要以随机应变的教学状态对学生进行教学辅导，不同的实践环节教师要用不同的教学理念，使学生在整个操作过程中可以得到有效的场外辅导，所以只有拥有一套完善的教学管理制度才能使教学产生好的效果。在整个实践操作过程中，我们应该对整个过程中的重要系统、软件硬件和操作设备进行很好的管理，以保证系统的安全使用，有效的延长它的使用寿命，从而可以更好地为培养学生服务。
四、结束语
VBSE这个平台开设的与实践有关的课程可以将培养专业性人才的教学内容与社会经济的发展相协调，从而将整个与经管类有关的教学推向另一个新的领域，可以指明高职院校关于经管类专业中实践教学未来的发展方向。通过VBSE这个模拟平台，使学生的在真正的工作环境中进行学习，这期间不仅提高了学生解决问题的能力同时也使学生的团结协作能力得到了提高。VBSE对现在的实践教学进行着不断的创新和改革，并且在不同的教育领域搭起了一道桥梁，使教学更加的多元化，这对高职院校关于经管类专业的未来发展有着跨时代的意义。
参考文献
[1]吴燕.“跨专业综合实训”实践教学新模式的探索――以浙江经贸职业技术学院为例[J].职教论坛，2013（9）.
[2]张淑玲，黄启.经管类跨专业综合实训平台建设探索[J].实验科学与技术，2013（4）.
跨专业综合实训范文第3篇
【关键词】经济学类；综合实验平台；任务驱动模式；框架构建；VBSE
一、国内外跨专业实验平台发展历史
（一）国外的发展历史
经济学类跨专业实验平台作为新兴的教育模式，不论发展时间还是实行规模较传统教育仍略显稚嫩。这个“年轻”的教育学概念最早出现在由维斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虚拟公司：走向自主、基于能力的学习环境》一书中。1998年，当欧美学者定义了“虚拟公司是一种学习环境”时，“Virtualenvironment（虚拟环境）”这一概念首次被正式提出，开启了虚拟仿真跨专业经济学科平台构建的先河。进入新世纪，欧美国家对于跨专业虚拟实验平台构建的探索和研究不仅没有放慢，反而加快了脚步，2003年，经过知名学者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.对荷兰开放大学的VBL（虚拟商业学习）课程进行总结与归类，得出了“虚拟商业学习是专业工作场所学习的综合化方法”的结论，从此使跨专业虚拟仿真实验平台正式被列入高校的课程之中，开启了西方国家高等教育的全新时代，开辟了经济学类跨专业实验平台的新纪元。它将跨专业实验平台的运用由校园直接对接到企业，进一步稳固了跨专业实验平台在高等教育尤其是实践型高等教育中的地位与作用。时至今日，欧美高等教育系统已然发展出了完备的经济学类跨专业综合实验平台课程，包括哈佛大学、荷兰大学、剑桥大学在内的一系列世界一流名校仍在继续进行着这类或类似的课程平台的设计研究。
（二）国内的跟进探索
相对于国外的跨专业综合实验平台建设，国内相关概念无论是提出还是实践探索都出现的较晚，很长一段时间内，国内高校都处在虚拟仿真以及综合实验平台建设的空白时期，这样的真空期一直持续到2011年，用友新道科技公司首先在国内提出了VBSE（虚拟商业社会环境）的相关概念，并陆续与北京、内蒙古、天津、浙江等多地不同层次知名院校展开合作，不仅开创了校企合作的先河，更是将经济学类跨专业实验平台打造成了极具中国特色的“国家品牌”。而随着电脑技术以及配套软件的日新月异，加上“互联网+”时代的到来，越来越多的科技公司、相关企业开始对经济类综合实验平台展开研究与探索，寻求更为科学、完善的教育教学管理方式以及寻求与各类高校之间的合作。如今，国内的跨专业综合实验平台已是百花齐放、百家争鸣，不仅有不同类别的跨专业平台，即便是同一类别也有不同模式可供选择。
（三）日趋成熟的体系
从最早的VE（虚拟环境），到后来的VBL（虚拟商业学习），再到最后的VBSE（虚拟商业社会环境），无论是国外亦或是国内，对于经济学类跨专业综合实验平台的探索和发展，已到了全新的高度和水平，经济学类跨专业综合实验平台也逐渐形成了日趋成熟和固定的体系，代表性的系统模式便是以书本教学为主、平台教育为辅，相关配套软件直连系统，在同一角色下进行教育的专项综合实验平台，但同时也不难看出的是，随着跨专业理论和VBSE的迅速发展，这一新兴教学方法也遇到了瓶颈，如何推陈出新，打破固有思维，创立更为先进的跨专业平台，实现由一角向多角的转换成为了新的挑战。针对这一问题与难题，笔者设计了如下的跨专业综合实验平台，仅供参考。
二、经济学类跨专业实验课的研究目的
（一）理论与实践结合
通过毕业前的综合实验课程的训练，可以培养学生对经济活动相关知识的熟悉、理解和掌握，这不单单有利于学生综合素质的锻炼和提高，同时，在校学生的综合分析能力、综合决策能力、综合执行能力和创新创业能力等各个方面也都得到了有效锻练，这使得学生在将来的工作中可以更有效地感悟复杂金融市场环境下投资人的投资行为，并学会智慧投资、科学决策和培养创新思考能力。通过在综合实验中不断地训练和锻造学生自身的全局意识和经济学类学生综合职业素养，让学生从课堂上学到的丰富理论知识能在将来工作中真正做到学以致用。
（二）实验与实训挂钩
在大四实习阶段，经济类学生很多都会选择走出校园进入金融领域行业进行实习。但在实习中，他们往往很难快速进入工作进行顶岗实习，在实习阶段难以积累到工作经验，而经济学类跨专业综合实验课程的设计与平台的建立，使得学生在通过以往的实验课程学习后，在进入到实习岗位中时，不至于太过茫然，因为金融市场环境中可能遇到的情况在之前的学习课程中都有涉及，所以学生应付起来不至于吃力，同时也可以使他们在真实的环境中更好地提升与锻炼自己，以更好的精神面貌和积极态度进入到紧张、复杂的工作中去，同时学生可以对比发现以往实验课程中面临的情况与真实金融市场情况的不同之处，相互借鉴，两相比较，在对比中发现问题、探讨问题、解决问题，让自身在实验与实训中能得到充足锻炼，养成独立思考、解决问题的能力。
三、经济学类跨专业综合实验平台建设的主体结构
（一）平台开发架构
将学生培养成集多元化、综合型、实践型于一体兼具团队合作能力、社会竞争意识和理论驾驭实践才能的人才是中国当前高等教育的最终目标。要想真正实现这一点，“以点带面”必不可少，而作为这个突破口的一“点”，一定要能够串联课堂知识并关联经济学类专业其他相关理论知识。金融市场变幻莫测，数据与资讯瞬息万变，不仅各类市场动荡较大，某些特殊的经济金融事件还具有单向性和单显性，经济金融相关专业投资决策更需要决策者具备相当程度的专业知识。故本实验平台以经济学类相关金融证券投资为中心，围绕投资这一核心教学目标，将经济学类各个不同子专业的相关知识与金融投资这一核心主题相联接，最终形成个人投资者、机构投资者和非金融类机构投资者在投资中的决策与投资操作。
（二）平台课程内容构建
本实验平台课程的设计与构建，计划采用以细概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。实验平台优先寻找个人投资者这个突破口，不求庞大而求全面，率先将金融投资中个人投资者这个模块建立起来后，再进一步依据相关数据不断扩充和升级。围绕投资者，在金融投资过程中，首先进行市场投资对象的风险与收益测度，再对每个投资人自身的风险收益偏好进行估计测算，制定投资政策；再进一步选择相适应的投资对象或投资方式。根据各种金融投资分析技术分析的结果，对不同类别的金融产品进行组合投资，再进行金融虚拟仿真交易操作，构建个人的金融资产组合。在对每个学生资产组合全面评估的基础上，分析其组合绩效，并加以调整。众所周知，国内现存的绝大多数经济学类跨专业综合实验平台都存在着数据太过单一化、简单化，又与真实的金融市场不相符的通病。而真正意义上想要实现让在校学生了解和认识真实的金融市场，必须将数据尽可能真实化、复杂化。该系统和平台上将全部引入金融市场的真实数据和相关动态数据，故综合实验实训的结果必定会与在真实金融市场中实际操作的结果相同，这也将是对现存的绝大多数国内同类实验平台的改革与创新。
（三）配套设施建设
想要构建优秀的经济学类跨专业综合实验平台，与之相匹配并互相服务的软件与系统是整个框架构建中必不可少的一环。而如何将理论与实践相结合便成了难题，要解决这一难题，学校方面需要与软件开发商合作，进行经济学类跨专业综合实验课程专用软件的开发，先行形成个人投资者的投资决策与操作系统的建设。通过以任务驱动为课程软件编程的逻辑来达到学实结合的效果，而所谓任务驱动模式，便是通过学习任务的细化来引导学生一步一步熟悉经济学中的规律与相关知识。在这样的任务驱动模式下，不仅能够极大地方便老师们任务，更能让学生们对这样的一节课更加感兴趣，同样的，在这样一种运行机制下的模拟仿真市场更能够贴近真实商业环境下的投资市场，真正的在高等教育中实现学实结合。
（四）平台特色及优势
1.课程设置的创新性。在绝大多数国内院校中，经济学类跨专业综合实验课程仍处于萌芽阶段，还未像欧美国家那样正式走上高教舞台。在课程设置上，本课程具有创新性的特点。特别是在课程内容上，平台以个人投资人作为贯穿整个课程的思路是创新的，也是可行的。在课程软件的开发思路中，采用任务驱动模式，更使得整个课程可以将经济学类各专业的相关知识点串联在一起，并可根据专业特点不同，在有些知识点上有所侧重，方便经济学类在校学生的研修。2.课程的开放性。在经济学类各专业的课程设置中，经济学类跨专业综合实验课是每个学生的必选课，因此在设置上充分考虑到了课程的开放性。建设完成后的课程资源将全部上网，所有选修或对此课程感兴趣的同学和老师可以不受限制地使用，综合实验入口也计划采用实名注册后可自由进入的模式，不仅经济类、非经济类在校学生甚至非在校学生都可通过专门的通道学习本课程，充分实现资源的开放与共享。3.课程开发上的校企合作性。经济学类跨专业综合实验平台采用了校企联合设计与开放的模式，校方课程组主要负责课程内容的设计，合作企业则主要承担综合实验教学软件的开发，课程教学软件的知识产权共享。这一模式仍处于探索中，项目建设单纯依靠任何一方都无法单独完成，因此，强调与企业的配合与合作，才能顺利完成计划任务。
参考文献:
[1]卞艳艳，刘洋，雷娜.高职院校经管类跨专业综合实验教学体系的构建——基于VBSE虚拟商业社会实训平台.江苏:交通职业教育[J]，2015（3），p51-54.
跨专业综合实训范文第4篇
关键词：应用型 经济管理 虚拟仿真 实验教学 建设思路
一、引言
国务院总理在2015年2月26日召开的国务院常务会议上提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。在国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）（以下简称《决定》）中也提出“引导普通本科高等学校转型发展”，强调“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。”面对高校人才供给与社会需求突出矛盾，大学生“就业难”与企业“用工荒”的矛盾，高校的发展与经济社会转型不相适应的问题，高校转型势在必行。武汉工商学院作为应用型本科院校转型的试点学校，较早的把虚拟仿真技术应用于培养适应现代经济社会所需要的应用型、技能型经济管理人才的实验教学中，利用虚拟现实、多媒体、数据库和网络通信技术，构建仿真模拟实验环境，改进传统实验不具备或难以完成的教学功能，以达到理论认知验证、专业技能训练的教学效果。经济管理虚拟仿真实验教学平台的建设顺应了教育信息化的发展趋势和现实需要，必将对提高高等教育质量和深化实验教学改革发挥积极而重要的作用。
二、经济管理虚拟仿真实验教学平台的建设思路
我校经济管理虚拟仿真实验教学中心紧紧围绕学校的转型发展和“应用技术型”人才培养目标，根据应用型人才（知识+技术+能力+素质）的结构和教育教学要求，按照应用本科人才培养规格和人才培养体系，以经济管理虚拟仿真实验教学为抓手，重点开展资源、平台、队伍、制度等方面的建设，着力打造起经济管理虚拟仿真综合实践平台，形成持续服务实验教学和优质实验教学资源开放共享的有机整体，以应对经济发展方式的转变对人才需求的变化。
经济管理虚拟仿真综合实践平台的建设以突出应用、强化能力、提高素质为目的，集合“教学、实验、实训、实习、科研、培训”六大功能为一体，通过虚拟仿真的技术手段，以校企合作、产教融合、区域支柱产业、战略性新兴产业为依托和支撑，形成具有武汉工商学院经济管理人才培养特色的完整的虚拟仿真实验教学体系。该平台由经济管理专业集群虚拟仿真实验平台和经济管理跨专业综合实训实习平台两大板块组成，两者相互联系、相互融通，形成一个完整的有机体，同时，在不同的教学环节和培养学生的应用实践能力、专业综合能力和创新创业能力方面发挥各自相对独立的功能。平台总体结构，如图1所示。
（一）经济管理专业集群虚拟仿真实验平台
专业集群虚拟仿真实验平台建设按照专业集群建设的改革思路，以“应用技术型”人才培养目标为核心，以行业和产业为背景，积极推进产教融合、校企合作，构建起以各虚拟仿真实验模块为主要内容的基础实验、专业实验、专业综合实验三个实验层次的专业集群实验教学平台。该平台依托中心指挥管理平台，结合经济管理实验教学改革的新动态，依照人才培养目标要求开展虚拟仿真实验教学工作。经济管理专业集群虚拟仿真实验平台构架，如图2所示。
经济管理专业集群虚拟仿真实验平台包括国际贸易、金融市场、财务会计、企业运营、旅游管理、人力资源、电子商务、物流及供应链等8个虚拟仿真实验教学模块，覆盖了学校两个专业集群主要的经济管理类专业，实验教学内容紧密结合湖北、武汉现代农业、工业、服务业和新型战略产业的发展，为培养生产服务一线知识型、技术型、创新型高素质劳动者的专业综合能力和职业能力，提供了有效地支撑。
（二）经济管理跨专业综合实训和实习平台
经济管理跨专业综合实训和实习平台是基于企业价值链理论的仿真实训项目，整合了企业管理、市场营销、会计、金融、物流、政务服务等多方面的知识，将各个专业涉及的上下游岗位串联起来，使学生形成立体化的知识和能力，是跨学科、跨专业的综合型、设计型、创新型实验大平台。
经济管理跨专业综合实训和实习平台采用连续集中、分散集中、半集中教学形式，通过博弈、实景、角色扮演、协作、讨论、激励、验证等多种实习方法，完成企业经营到供应链竞合与服务业协同的仿真环境实习，从知识、能力、职业素养三方面进行综合评价，最终形成各阶段实习成果，综合实习的特殊性决定了考核评价的综合性，在考核评价中将过程考核与结果考核相结合、教师考核与学生自我考核相结合，团队考核与个人考核相结合，个人表现考核与工作业绩考核相结合，履行岗位职责考核与特别贡献考核相结合，通过评价指标库建立评价方案，从团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、经营业绩、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或公司经营报告、实验报告、业务处理情况、出勤率、提交书面材料等多点、多方位进行评价。经济管理跨专业综合实训和实习平台，如图3所示：
经济管理跨专业综合实训和实习无疑是经济管理虚拟仿真实验教学模式的一种探索与创新，该平台的建设表明中心的虚拟仿真实验教学进入了新的发展阶段。学生在近似真实环境中运用已掌握的专业知识进行与现实接轨最真实化、最低成本、零风险的具有社会层面的、行业层面的、企业层面的、岗位层面的各类体验和训练，得到一个完整全面的认识和锻炼。经济管理跨专业综合实训和实习平台的建设，以系统论、信息论、控制论思想统领全局，以教学设计为主导，以计算机、网络、云技术、大数据等信息技术为依托，将网络信息技术与课堂教学有机整合，以制造业为主体，虚拟了商务环境、政务环境和公共服务环境，仿真生产经营全流程活动，使学生可以在这一社会经济活动的虚拟仿真平台上获得与真实社会经济活动相近的实战效果，同时提高学生的团队合作意识和自主创新能力。
三、经济管理虚拟仿真实验教学平台的创新与特色
（一）构建了基于云技术的数字化、网络化虚拟仿真实验管理与教学平台
在武汉工商学院数字化校园建设的基础上，实验教学中心以互联网和移动互联、云计算、大数据以及现代通信技术的开放式实验教学管理与服务支持系统为依托，建立起网络化实验教学平台和经济管理学科实验项目共享资源服务体系两大项目。实现了实验教学和实验教学管理的信息化和智能化，利用现代技术教学手段在实验、实训中的应用，构建起资源开放与共享的虚拟仿真实验教学信息化环境；建立了经济管理学科实验项目共享资源服务体系，针对远程教学的环境，结合经济管理学科专业实验的特点，完善和优化了实验教学资源。
（二）建立起虚实结合的实验环境，提供可靠、安全、经济的实验项目
利用现代教育信息技术，以计算机网络为基础，将虚拟网络平台与有形实验环境相结合，构建仿真化、虚拟化相结合的实验教学环境。把社会、企业搬进校园，把经管类各专业的实习融合在实验室平台上，形成高仿真的实验教学环境，训练学生根据自己的所学专业在实训中操作不同的岗位认知和了解企业内部经营管理及环境及其关系，拓展学生实践知识的宽度，体验企业经营的整体框架，使学生提前感知和适应未来实际工作时才有的岗位环境，增强了学生的自信心和胜任感。以虚拟现实、依托多媒体、进行人机交互、利用数据库和网络通信等技术，让学生在虚拟的经济社会环境中开展实验，帮助学生掌握理论知识，增加了动手、实践机会，实现了实验教学环境和实验教学内容、方法、手段的大胆创新。
（三）依托转型发展、深化校企合作，培养区域经济发展需要的应用型人才
经济管理虚拟仿真实验教学紧紧围绕学校的转型发展和“应用技术型”人才培养目标，根据应用型人才的结构和教育教学要求，按照应用本科人才培养规格和人才培养体系，依托转型发展、开展校企合作，以经济管理虚拟仿实验真教学为抓手，重点开展资源平台的建设，在培养区域经济发展所需要的应用型人才过程中形成了自己的特色与创新。
四、结束语
武汉工商学院经济管理虚拟仿真实验教学中心通过对虚拟仿真实验教学平台长期的探索与实践，在实验教学、创新人才培养模式取得了新的进展。提高了应用型本科院校的人才培养质量，培养了有实践经验的创新创业人才。所取得的成果充分展示了虚拟仿真技术在虚拟仿真实验教学、实践育人方面起到的巨大的作用，夯实了转型发展高校的实验教学基础，突出了教学特色，促进了实验教学的改革与创新。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29）.http：//.
跨专业综合实训范文第5篇
关键词：工作过程；课程开发；跨专业
【中图分类号】F230-4
一、国内外研究现状述评
基于工作过程系统化课程也被称为学习领域课程方案，最早是德国提出的。1996年，德国的联席会议上颁布了“基于工作过程的课程方案”，被迅速应用于德国各高职院校。1998年马格德堡大学和慕尼黑大学的巴德教授以及斯洛安响教授通过实训，对基于工作过程的学习领域课程开发方案做了进一步细化说明。后来又有很多学者针对工作过程导向的课程方案进行研究，主要包括关于“工作过程”定义及内涵的研究、基于工作过程课程开发的实践研究、学习领域课程的开发及学习领域具体教学的实施方案研究。
近十年来，我国职业教育一直在借鉴和参考国外的职业教育理念，积极进行课程和教学改革。国家劳动部培训司1978年引进了世界劳工组织开发的职业培训的技能模块 MES 课程。自德国的“工作过程系统化”理论提出后，我国以姜大源等为代表的职业教育研究学者们对此作了很大的研究，跟踪它的发展和改革。赵志群 2004年研究了职业教育工作过程导向的综合性课程开发模式。
从国内外研究的现状来看，关于工作过程课程开发的研究文献数量较多，理论和实践研究均已取得比较丰硕的成果。但是都是基于某个专业进行的，将基于工作过程的理念运用于跨专业进行校内顶岗实习的课程改革的研究成果不多。
二、基于工作过程开发的跨专业课程现状
伴随着高等院校教育的迅猛发展，高等院校教育正逐步向着更加注重素质与能力培养的方向发展， 人才培养的目标也由过去的知识型向着具有创新精神、创造能力和创业精神的“三创”复合型高素质人才转变。近年来，随着实践教学改革不断深化，各学校相继建立了一系列实训室，实践教学质量不断提高，在培养高等综合性人才素质“三创”人才中发挥了积极的作用。但是目前众多高等院校的实训课主要以简单的各专业实习实训为主，没有将各专业涉及的上下游岗位与岗位群串联起来，学生的学习没有形成全方位、系统性、立体化的知识应用和能力训练。相对应的，很多高校实训室建设也缺乏商业财经类相关专业实训的整体性设计，没有全面、完整、有层次地考虑实践教学和实训室各构成因素；实践资料处于彼此孤立、分割的状态，没有把整个实训室资源进行有效集约配置；实训形式单一，很多脱离商业实际工作的职业环境，对学生综合素质和职业能力培养的力度不够，也是“只见树木不见森林”。
基于此，本文提出要开发出基于工作过程的跨专业课程――公司运营综合实战课程，来满足社会对综合性人才的要求。
三、基于工作过程的课程开发模式的提出和指导思路
基于该课程教学中存在的问题，针对高职教育人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，需要根据职业岗位的任职要求并参照相关的职业资格标准，采用基于工作过程的教学模式。以职业能力培养为重点，从典型的职业工作任务中开发出适合教学的学习任务和工作任务，通过项目导向、任务驱动的教学方式，使学生在完成任务的过程中逐步提高技能，在任务的驱动下主动获取相关的技术与方法，最终达到教学做相结合，养成良好的职业素养。
基于工作过程的课程开发设计思路主要有：
1、以适应职业发展为目标。结合社会中各种企业工作特点以及高职学生就业的方向和将来从事的岗位要求，注重对学生实际操作能力、观察能力、应变能力等的培养，构建职业生涯发展的能力结构。
2、以工作过程为导向。整个学习过程都围绕工作流程而展开，根据工作过程所要求的知识结构安排课程教学内容，让学生对将来要从事的工作流程有清楚的认识。
3、以工作实践为起点
要求学生转变角色定位，将自己定位为实际工作者，为完成工作任务而去探索解决问题的方法。
四、基于工作过程的课程开发实践
公司运营综合实战课程的开发是先对现代社会中的各种企业进行调研，把经管类专业的就业岗位职责和企业之间的业务往来都进行了详细的调查，在此基础上，通过对不同形态组织典型特征的抽取，选择了制造企业、商贸企业、工商、银行、书屋、服务公司、会计师事务所、公积金和社保这样具有代表性的8种机构，并针对每种机构选取了代表性的具体岗位，进而营造一个虚拟的商业社会环境，让受训者在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，根据现实工作业务内容、管理流程、单据，结合教学设定的业务规则，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，可进行宏观微观管理、多人协同模拟经营和多组织对抗，是一个可以满足多专业学习与实践一体的实训课程。
公司运营综合实战课程的部门与岗位设置具体如下：10家制造企业，每家制造企业分为企业管理部（总经理、行政助理）、人力资源部（人力资源经理、助理）、财务部（营销经理、营销专员、市场专员）、市场营销部（营销经理、营销专员、市场专员）、生产计划部（生产计划经理、车间管理员、计划员）、采购部（采购经理、采购员）、仓储部（仓储经理、仓管员）；商贸企业分为客户企业2家和供应商企业2家，每家客户（总经理、行政主管、业务主管），每家供应商（总经理、行政主管、业务主管）；服务机构分为银行柜员、服务公司业务员、注册会计师、工商局专管员、税务局专管员、公积金社保主任。
该课程把经管类专业具体的就业岗位、每个岗位的具体职责、每个岗位的工作过程和业务流程、每个岗位的业务表单和实训指导书等，把这些相关资料收集完成之后，通过课程设计把所有的岗位和流程融合起来，和实际企业运作过程保持一致。
五、结语
基于工作过程的课程开发就是将学科导向的课程体系转化为行动导向的课程体系，就是以工作过程为主线，以职业能力培养为依托，按照行动导向来组织教学，以完成具体的项目、任务或产品为目标，既能有效地实现实践技能与理论知识的整合，又能对学生职业能力的培养起到事半功倍的效果，从而实现学生零距离上岗。
参考文献：
[1]王应霞，基于工作过程的《前厅客房服务与管理》课程开发探讨，职教与成教，2006（2）
