信息技术说课稿

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇信息技术说课稿范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

信息技术说课稿范文第1篇

关键词：说课；信息技术；说课环节

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20898-02

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视。

信息技术是现代化社会的重要技术之一，中小学信息技术是信息技术教育的一个重要组成部分。如何上好信息技术课已经成为教育科研所关注的一个热点，而说好课是上好课的关键组成部分。

1 明确几个概念

1.1 说课

说课是教师依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学过程等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。它要求教师说出这节课怎样教、为什么这样教，还要说出这样教的好处。

1.2 备课

备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。

1.3 上课

上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实践过程。

1.4 读课

在进行说课时，说者照着事先写好的说课稿从头到尾读一遍，丧失了说课者所应表现的与听者的交流场景。

2 做好准备工作

(1)熟悉大纲，钻研教材，学习理论，掌握计算机软件的使用，了解信息技术领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。

(2)认真写好说课稿。为了能有条理的说课，必须先写好说课稿，说课稿是说课者的发言大纲。

3 信息技术课的说课环节

信息技术课注重学生的实际操作能力，强调多种教学资源的充分运用，相对其他学科，充分合理运用多媒体教学、学生的操作任务设计得好，重点难点就容易突破。

3.1 说教材

说教材即说明授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了教学内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），从而准确地确定该课的教学重点和教学难点，也就是理解教材、分析教材。

3.2 说教法

说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。

3.3 说学法

说学法就是教给学生什么样的学习方法，在这里还有一项工作就是说学情。只有掌握学生对授课内容的兴趣度、认知度等，才能有的放矢。信息技术课是操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作、某几种软件，而是教会他们学习的方法，培养学生的信息素养，以适应不断发展变化的信息社会。

3.4 说教学资源

说教学资源就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所要用到的软硬件都考虑好。

3.5 说教学过程

说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。在这个过程中，不需要教师具体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。

3.6 说学生操作

学生上机操作是对学生学习信息技术的一个重要手段，对教学效果的一个检查。说学生操作侧重于说明教师选择操作任务的意图，检查巩固哪部分的知识。

4 说课的注意事项

(1) 把握科学性原则。一句话，就是不要教给学生错误的东西。这就要作到分析准确、设计合理。

(2) 说课没有固定的模式，在说课过程中也不必讲究形式。比如，信息技术课堂教学不象语文、英语等科目对教师板书有多高要求，并且信息技术教师平时的课堂教学中板书较少。不必煞有介事的写出如何板书。

(3) 说课时切忌读课，把说课稿从头到尾读一遍，要重点突出、详略得当，避免重复，要感受现场听者的反应。

(4) 切忌把说课变成上课。许多老师说课的败笔所在，就是把说课在不自觉中变成了上课，而问题的关键所在，就是对对象认识模糊，乃至于不重视，以至于对牛弹琴，最终的结果可想而知。

(5) 说课的重点应放在说教学过程。有些老师说课非常重视对前面几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，从而忽视了对“说教学过程”的处理。其实，恰恰相反，说课的重点所在应放在说教学过程。

(6) 语言优美、语速适中、抑扬顿挫，身体形态自然大方，充满激情。

5 结束语

说课是一项展现教师教学的亮点和特点，体现教师教学智慧的、不拘一格的、个性化和创造性的活动。作为说课活动的大纲，撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。把了解学生、研究学生作为施教的出发点，把教学生学会学习作为教学的主要目的，突出培养和提高学生的实践能力和创造力，为学生的继续学习和未来的发展培养坚实的生长点。说课稿可以分块写清，按部分阐述；也可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。我们鼓励教师不拘一格的说，详略得当的说，疏密有致的说，理论联系实际的说，个性张扬的说，放松自如的说。

参考文献：

[1] 段青. 又听说课（一）又听说课（二）[EB/OL]. /6005.aspx.

[2] 徐强. 浅谈说课[EB/OL]，/27240.aspx.

信息技术说课稿范文第2篇

关键词： 信息技术教育 “同题说课”教研活动 效果

“说课”是一种重要的教研活动，既能促进说者教学水平的提高，又能使听者受到启发，从而达到取长补短、共同提高的目的。经常开展“说课”活动，能培养、提高教师的业务能力，促进教师的教学从事务型、经验型向探索型、科研型转化。而“同题说课”教研活动更是一个“高效率、低成本”的活动形式，是信息技术教育教研活动的有效载体。

一、“同题说课”的目标与任务

信息技术学科在学校属于一门小学科，有的学校往往只有一两名信息技术教师，更别说有信息技术教研组、备课组。所以有的老师只能既做主备，又做复备；今年这样上，明年还这样上。为了让信息技术教师有更多的交流学习机会，我教研室积极探索开展信息技术学科的“同题开课”教研活动，即同一个课题由不同学校的多位老师来上，这种形式的教研活动可以让参与者看到每一位教师的教学过程、教学效果及教学个性等，从中寻找差异，取长补短。但是这样的活动准备的时间较长，开展的时间也比较长，常常要一两天，而且事先要与学校协调好班级，所以不适宜经常组织。

为了达到“短、平、快”的教研效果，2010年，我室分别组织了小学和初中信息技术教师参加“同题说课”教研活动。“同题说课”与以往信息技术教师参加的“三项基本功”比赛中的“说课”环节多有不同：“三项基本功”里的“说课”课题通常有2―3个，而“同题说课”教研活动只有1个课题；“三项基本功”里的“说课”通常是当场抽题、当场准备，“同题说课”教研活动中的“说课”课题提前几天公布，老师因此有更充分的时间来精心准备；“三项基本功”里的“说课”，参与说课的老师是需要相互回避的，只有评委能够全程参与，而“同题说课”教研活动是一个开放的环境，所有的老师从第一位一直听到最后一位说课结束，真正实现了资源共享，优势互补。从说课开始到研讨结束，通常只要半天时间，既节省了时间，又增长了见识。

二、“同题说课”的组织与实施

在具体操作中，教研室发通知组织信息技术教师报名参加“同题说课”教研活动，然后骨干教师一起商定课题，确定活动开展的日期和地点，并提前三天在昆山教育信息网的“教学研究”栏目中公布。教师下载课题后精心准备。

在教研活动当天所有参与教研活动的老师集中在一起，每一位说课者分发给其他老师一份说课稿，然后根据组织者指定的顺序轮流“说课”，大家共同聆听。等最后一位老师“说课”结束后，大家一起就本节课的教学重点和难点进行探讨，对各位所提出的教法、学法进行交流。

三、“同题说课”的实例与思考

“同题说课”教研活动互动性强，是一个“高效率、低成本”的活动形式。下面就我市以江苏科教版《初中信息技术（上册）》《第七章第1节声音的获取与加工》为课题的“同题说课”教研活动谈谈所取得的效果。

确定这个课题，是考虑到有较多老师反映本课题在实际上课时由于学生原有知识水平，以及机房条件的因素，要上处好有一定的难度，大家也很想听听其他老师是怎么上的，所以把它作为“同题说课”的课题供大家一起探讨。本次活动有来自不同学校的12位老师参加，大家各显其能，根据自己所在学校的具体情况，对课题进行了仔细的分析和研究。“说课”让参与者感受到不同的授课风格，课堂教学多样化，精彩纷呈，各有千秋。玉峰实验学校是一所九年一贯制学校，生源较好，机房条件也很完备。该校金露玲老师坚持以学生为主体，教师为主导的原则，通过“任务驱动”的教学方法，附加演示法、指导法和分层教学法，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合，掌握获取音频文件的各种常用方法。葛江中学的董燕老师，从国庆60周年阅兵仪式上所放的歌曲为导入，通过提问引导法，引导学生进行对比、分析、研究，培养学生解决问题的能力，增强了学生的自学能力。周庄中学的任峰老师，考虑到学校机房的条件有限，学生水平较低，采用了分组合作学习方式，初步掌握播放声音文件的常用软件，进一步体验音频技术的特点和广泛应用，同时体会到与他人合作的快乐。

课程标准的实施为“说课”提供了广阔的空间，“说课”则为“课改”提供了良好的教育平台。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程，这就促进了教育理论与实践的结合。“说课”前教师必须认真学习有关的理论和资料，这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究新课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论性转变，实现由感性认识到理性认识的飞越，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。通过“同题说课”教研活动，所有参与的老师对教材、教法有了更深的认识。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

在组织“同题说课”教研活动时，我们坚持“说评一体化”，也就是说课与评课活动结合在一起进行。我们的评课方式也很多样，比如：讲座与说课点评相结合，说课评析与反思性小结相结合，说课现场交流评析，等等。说者和听者围坐在一起，大家面对面地交流，更好地实现了心灵的沟通，思想的碰撞，水平的提高。以12位参加者来计算，说课大约要花两个小时的时间，说课结束后，每一位参与的教师都要结合自身的思考作点评，评课大约也要一小时时间。说，发挥了说课教师的作用；评，又使教师的集体智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较，鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，从而营造了较好的教研氛围。将“说课”与“评课”活动结合在一起进行，以评促说，以说带教。昆山市第二中学的郁剑伟老师，在说课教研活动过后，对自己的教学设计进行了再加工，以《声音的获取与加工》这一节课在苏州大市范围里开设了公开课，取得了较高的评价。

“同题说课”是一项行之有效的教研活动，只有在实践探索中不断发现新问题、解决新问题，才能使这项活动永远“新鲜”，充满生机和活力。

参考文献：

信息技术说课稿范文第3篇

一、成立组织，明确目标

学校成立了信息中心小组，形成由校长主管、教导处分管，信息中心小组教师具体贯彻实施的管理网络和运行机制，确保了我校运用信息技术应用管理在组织上、技术上、资金上得到保证和支持。

信息中心小组组织机构：

（一）领导小组

组长：

副组长：

组员：

（二）中心小组

负责人：负责资源库建设的制度、计划制定，目录架构、分类整理等；

成员：、负责教师各类网络教研活动；

各备课组长：负责本备课组教学资源上传内容的审核；

各处室主任：负责本处室管理信息资源的上传。

二、完善制度，强化管理

1、为了实现资源库的规范化、制度化管理，我们结合我校《方案》要求，进一步完善了资源库管理制度，制定了资源库建设激励办法，对领导成员、资源库建设技术人员及全体参与资源库建设的教师提出了明确的责任要求，为资源库建设顺利开展提供了制度上的保障。

2、在制定一系列制度的基础上，强化管理，要求每位领导和资源建设人员必须明确责任，按期完成工作目标，并与教师绩效工资挂钩，一切照制度办事，一切按制度管理，真正向管理要质量。

三、齐心协力，共创资源

1、领导重视，加大投入，为资源库建设创造良好环境。学校领导高度重视资源库建设，亲自统筹规划，帮助信息中心出谋划策，经领导小组开会决议，划拨一定资金加大投入，保证了资源库建设所需设备及时到位，投入工作，并亲临现场检查督导工作，使资源库建设人员倍感信心十足，以更热忱的工作态度投入工作中。

2、开展多层次，多种形式的培训，加强对资源库建设技术人员和学科带头人的现代信息技术的引导与提高，并全面加强对全体教师的普及培训，促进了教师专业化成长。

①依据资源库建设需要，我们上学期开展了两次对资源库技术人员和学科中心组带头人的集中培训，主要学习有关资源库建设的要求和对资源信息的整理与审核，使他们能掌握一些专业方法，以便在工作中指导教师正确上传资源和信息的方法。经过培训，他们熟练掌握的工作技能，效果明显，使我们的工作顺利地开展起来。

②认真开展对教师的全员培训2次，就资源库内容结构和项目设置展开了学习和讨论，并学习了资源库建设的资源格式要求，以便在今后上传资源中，能够按正确方法上传，提高上传资源和信息的质量。经过一个学期的培训，教师进步很大，基本上掌握了上传资源的分类与方法，使他们运用现代信息技术的技能又上了一个新台阶。

3、全体教师通过多种途径积极上传资源

1）互联网、教育专网、县域教育资源库上下载

2）远教资源接收整理和空中课堂电视节目中转录

空中课堂里经常播出课堂实录，主题队会活动，心里健康培训等与教学密切相关的节目，信息技术小组定时用电脑录制节目，然后存储到教学素材资源，并利用软件实时转成视频素材文件。

3）学校现成的教学光盘和多媒体资料光盘中获取

从学校现成的教学光盘和多媒体资料光盘中，通过一些软件进行处理，把它们还原成可以再使用的独立素材，归入我们的资源库。

4）学校活动的文档、照片、录像资料数字化

信息技术小组将学校搞的所有活动的照片、录像进行整理压缩为素材资源，各办公室将自己的本学期做过的所有工作已电子稿的形式上传到管理信息资源。

5）自主开发

我校教师大都有较丰富的教学经验，各人都提供了自己编写的较高质量的教案、说课稿和撰写的论文等文本素材。同时也自制了一些其它媒体素材和小课件，上传到教学资源。

四、已见成效继续努力

在全体教师的共同努力下，我校的资源库建设现已达到了535G的容量，可以满足学校的教育教学工作需要，实现了资源共享，基本实现了教育教学信息化。

信息技术说课稿范文第4篇

摘要：教育技术的落后及职业教育教学的特殊性使得职业教育教学模式的改革发展受到限制，一定程度上影响了职业教育的教学质量与教学效果。以信息技术、网络技术为特征的现代教育技术的发展及其运用为职业教育教学模式的构建创造了条件。现代教育技术作为现代教学模式的技术基础，将促进“以学生为中心”教学模式的形成，促进学习方式的变革。以此为基础，在高职高专院校的教学中，可以构建学导式模式、合作式模式、“六课型单元”模式、社会互动模式等多种适应职业教育的教学模式。

关键词：职业教育；信息技术教育；现代技术教育；教学模式

1职业教育、信息技术教育与现代教育技术

1.1职业教育

职业教育是培养人学会生存技能的社会活动。职业教育所培养出来的人应该是能不断地学习，不断地接受培训，进而学会终身学习。让学生通过职业教育，能真正地掌握某一项专业技能。

1.2信息技术教育

信息技术教育的涵义有：一方面是指能让受教育者学习与掌握信息技术的教育；另一方面是指能让受教育者能采用信息技术进行相关的教育活动。前者从信息技术这门课程的教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从信息技术的教育手段和方法来理解信息技术教育。从事信息技术教育工作的人就应教会学生掌握信息技术这一基本的职能本领-并能让他们在以后的教育活动中，依靠自己掌握的信息技术方面的技术技能进行教育活动以维持其生存。

1.3信息技术对职业教育的影响

在上世纪末，以信息为基础的知识经济体系悄然兴起。美国提出建立“信息高速公路”，史无前例的网络时代已经到来。从此，信息技术已经成为各行各业的需要，为社会的经济服务，为人的可持续性发展服务，为教育服务。随着职业教育在我国大面积地铺开，信息技术教育也倍受职业教育工作者所青菜，在各级各类职业学校均开设了信息技术教育课程。目前，现代教育技术影响最深的就是职业教育，受到信息技术强烈震撼的理当是职业学校。作为职业教育，它是一定经济条件下的产物，它既要遵循教育规律，又要适应经济发展。因此。面对信息时代、网络时代的到来，最需要改革的当然也是职业教育。无论从学生到学校，从教材到课程，从教学到学习，从教育规律到教育技术，都要大刀阔斧地改革。为适应高速发展的信息社会的需要。为社会更多、更好、更快地培养出专职人才，职业教育必须建立起自己独特的教育教学模式。在职业学校开设信息技术教育专业，其目的是为社会培养出大批能信任信息技术课程的教育教学人才。

1.4目前信息技术教育所存在的不足

1.4.1信息技术教育专业的学生课程设计大专

首先，我认为信息技术教育专业的课程应体现教育性，要面向我国的基础教育进行课程设计。作为该专业的学生，今后的职业取向应以教育为主。因此，他们在校学习的课程应包含有丰富的教育教学理论。

其次，我认为信息技术教育专业的课程应注重学生知识面的扩宽。通过信息技术课的教学，让学生更多地接受其它方面的知识；为学生今后能更好地适应社会的需求作好准备。

1.4.2信息技术教育专业的学生对本专业以外的课程认识不足

作为信息技术专业的学生来说，他们有一种普遍的认识：学好计算机的相关课程就能适应社会的需求。更有相应一部分的学生认为，信息技术教育专业的学生就是学会几个应用软件就行了。他们对学校所开设的有关教学理论之类的课程根本不当一回事，甚至认为是一种多余的课程。

1.4.3信息技术教育专业的教师不能很好引导学生加强对专业外的其他知识的学习

教师是学生学习的引导者。作为信息技术专业的教师更应合理地运用计算机的相关课程，有意识的引导学生对其它学科知识产生兴趣。

1.4.4信息技术教育与现代教育技术

现代教育技术在我国各级各类学校中能否得到充分的利用，信息技术教育的成败是关键。教育部提出“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施”校校通“工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。从目前信息技术教育所存在的不足中可以看出。我们的信息技术教育任重而道远。运用现代教育技术构建职业教育教学模式是我们每一位职业教育工作者都必须认真思考的一个问题。

2现代教育技术是职业教育教学模式的理论基础

2.1现代教育技术的定义

1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)对教育技术作了一个全新的定义：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践”。而我们国家根据自身的实际情况，结合我国的教育现状。给教育技术的定义是：“教育技术就是在现代教育理论的指导下。主要运用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学过程优化的理论与实践。”该定义是具有中国特色的教育技术，我们也称之为现代教育技术。现代教育技术理论认为，我们的教学应该以现代教育理论为指导，在教师的指引下，依靠计算机技术与网络技术，让学生积极参与教学活动，实现教学过程的最优化。为此，我认为我们在对信息技术教育专业的学生进行教学时，一定要进行教法的创新、教学模式的改革。

2.2以现代教育技术理论为指导。创建“以学生为中心”的职业教育教学模式

关于如何实施信息技术教育在教育界存在“两种模式论”：一是开设专门的信息技术技术课，二是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去。我认为第一种模式过于简单化，而第二种模式过于理想化。但第二种模式却代表着信息技术教育的未来发展方向。在教学中，作为信息技术课的教师，应尽可能地按照第二种模式去实施我们的教学方案，大胆地尝试“以学生为中心”的教学模式。如采用“任务驱动式”的教学形式，向学生交代一个任务：以相关学科的知识为基础。去完成一个作品。但作为计算机教师应注意的是。本课程的任务是向学生传授信息处理技术，而不是光靠老师的讲解去学会某一个软件的使用。在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用。心智相长。本人在教CAI课程中，在讲授完显示图标和等待图标后，就通过这两个图标制作出一个关于汉字书写的课件。学生通过本课件的制作能掌握一些汉字的正确书写方法。针对学生说课能力差的现象。我认为主要是学生缺乏这方面的训练。作为教学法的老师应平时多让学生利用PowerPoint制作说课稿并能多让学生上讲台进行说课训练，并且说课的内容不能拘泥于计算机方面，要让学生多接触计算机课程外的其它知识，扩宽学生的知识面。

2.3以现代教育技术理论为指导，促进学生学习方式的变革

(1)改变以课本学习为主的学习方式，逐步形成以网络、电子读物为主的学习方式。课本知识只能传递有限的信息资源，而通过网络上的超文本阅读方式可以让学生不断地扩宽知识面，并养成自主学习的习惯。教师要积极引导学生。养成网络学习的习惯。本人在CAI的教学中，要求学生完成一个作品，关于作品的内容，鼓励学生上网搜索。有的学生就完成的一个名为《名菜的菜谱介绍》。本来一个平时很少去关心的话题，通过网络对本课件的制作而产生了兴趣。

(2)改变以课堂上的师生或生生交流的方式。逐步形成网络交流学习的方式。现代教育技术的发展，尤其是网络技术的发展，使人们的交流可以互在不见面。学生可以就某一个有兴趣的问题。在BBS上发表自己的言论。在与别人进行交流的过程中，可以加深对某一个问题的理解。

(3)改变传统的考核方式。逐步形成以网络、多媒体考核的方式。在传统的考核方式下，需进行统一的、集体的考核。在现代教育模式下，将进行的是“以学生为中心”的考核方式。考核可通过网络、多媒体进行，也可通过口头或纸上进行。考核时，学生可以根据自身的情况确定自己的考试内容。

3构建职业教育教学模式的方法

教学模式是指依据一定的教学思想、教育理论和学习理论的指导。对影响特定教学目标达成的若干变量(要素)的组合方式。

职业教育是有其自身的特点与要求，职业教育教学模式的设计，要充分发挥现代教育技术优势，把“学术类课程”与“职业类课程”进行有机的结合，建立科学、合理的新型教学模式。

职业教育教学模式设计要考虑以下三个方面：

第一，组织相关教师。认真分析各课程的结构特点，根据其主要的教学内容，确定本课程的教学目标。

第二，根据教学内容与教学特色问题，设计、选择和利用现代教育技术的应用环境，充分调用相关的学习资源。

第三，定位教学中教师与学生的角色关系，设计出教师作为指导性活动的指挥者和学生自主性活动的参与者的教学方案。

由于职业教育所涉及到的课程其形式的多样性，所以，利用现代教育技术进行职业教育教学模式设计就要根据不同课程的要求以及学生的特点进行有针对性的设计，其最根本的原则是“以学为中心”，对各个环节进行综合设计：

(1)对于理论型的课程，实行学导式的教学模式。学导式教学模式就是以教师为主导，学生为主体，辅以课堂多种媒体组合教学的模式。其基本过程为：提示(教师活动)一自学(学生活动)——解疑(教师活动)——精讲(教师活动)——演练(学生活动)——小结(教师活动)。整个过程是让学生在探索中练习，在练习中探索，使学生由被动学变成了主动学，达到会学、学会、学好的效果。作为对理论讲解的辅助方式，应利用各种媒体的组合方式。

(2)对于开发型的课程，实行合作式的教学模式。根据某一相关知识，把学生分成几个小组，让学生利用网络优势，以小组的形式完成好一项作品。在这种模式下，学生始终保持着一种积极、主动的学习状态。

信息技术说课稿范文第5篇

关键词：信息化教学;大赛;启发

教育部鲁昕副部长曾提出：改革职业教育教学模式，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的传统教学方式，普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法。

中等职业教育应更加重视信息化教学来更有效地提高中职教学质量，培养学生全面能力。而举办信息化教学大赛是提高中职信息化教学的其中一个有效措施。下面笔者将详细阐述市信息化教学大赛的比赛项目、说明、评分指标、赛后启发、大赛注意事项等如下：

一、比赛项目主要包括

1.多媒体教学软件比赛（项目1）

2.信息化教学设计比赛（项目2）

笔者参加的是项目2，故只探讨市信息化教学大赛项目2的比赛。

二、比赛项目说明 

项目2——信息化教学设计比赛 

此项目考察教师按照现代教学理念，科学、合理、安排教学过程的各个环节和要素，充分利用现代信息技术和信息资源，为学习者提供良好的信息化学习环境，系统优化教学过程的能力。 

1．教学设计应基于现代教育思想和教学理念，充分利用信息化环境、资源和技术。 

2．教学设计可以选择课堂教学、实训教学及网络教学等多种形式，可以是一个独立的教学单元，也可以是某一个教学单元中的部分内容，但应保证其教学的完整性。 

3. 教学设计应有教案、现场说课稿，以及现场讲解演示光盘（含供演示用的多媒体教学资源）。 

4. 信息化教学设计属个人项目，应是参赛教师原创。 

5. 赛前完成教学设计，按照参赛教师抽号顺序进行比赛，参赛教师讲解教学设计10分钟，答辩5分钟，换场3分钟。 

三、大赛评分指标

项目2——信息化教学设计比赛

评比指标 分值 评比要素

教学设计 30 教学目标、内容及要求清晰、准确；运用信息技术解决重难点问题或者完成特定教学任务的作用突出，体现“做中教、做中学”

内容呈现 25 教案规范、完整、突出信息化教学特点；教学内容呈现方式数字化、媒体化，传输方式网络化；选用多媒体素材适当，表现方式合理

技术应用 25 信息技术、信息资源在教学中应用恰当；有利于促进学生自主学习和主动学习

创新与实用 20 立意新颖，构思独特，设计巧妙；适用于实际教学，有推广性

四、笔者参加市信息化教学大赛的启发如下：

1、针对上述比赛说明，首先明确信息化教学的定义:

（1）、信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。 

（2）、信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。 

五、针对评分标准，获大奖需要注意的事项是：

1、选题创意 

（1）、要选择适合用信息化教学的课题。先考虑课题是不是适合采用信息化教学，是否容易突出重点，突破难点。

（2）、选题例子有：水平仪、 全钻仪 、 双钟示波器、万用表、商贸、虚拟仿真网购、，汽修专业的刹车和汽车打蜡等。 

2、了解相关背景：

（1）、了解2010年11月 ，世界大学城（湖南）提出“以现代信息技术带动职业教育现代化，实现校校有平台，人人有空间。”

（2）、了解教学改革背景，主要思想有：人人成才、多样化成才，学、思、知、行相结合，资源全球化、活动协作化、知识获取网络化、学习自主化、教育终身化，教材多媒化。

3、定位上课依据：上课要求依据教学策略，生源特点，要对以往毕业学生做评价，对学生价值观 、 信仰等进行定位。

4、开拓教学资源

（1）、目前网络教育使用率为17%，89%学校有校园网，生机比达到7︰1。

（2）、故要在网络环境下，利用软件资源和电脑技术等， 可采用高教版数字化资源（嵌入编程软件）。

（3）、可利用网易教育频道看视频公开课，有1000门视频公开课，5000门资源共享课（网络课程网址为：.cn/）。

5、利用仿真软件实时教学

（1）、因当今仿真软件趋向于真实、完整、先进，要先创造情景，再确定任务，实施学习（两个老师教），总结评价，拓展提高。

（2）、要注意做到实时连线（监控系统信号），电脑，自动计时，利用后台数据库。

（3）、最初要制定认知、技能、素养目标，如：车东西要细心、耐心，制定知识、技能、态度目标。

（4）、一定要在信息化教室进行“教”与“学”。让学生参与进去在线点评。 

6、处理好教学设计的重点：采用优秀的教学设计理念，思考如何突破教学重点和教学效率。

7、应用新技术 ： 新技术如，SMT生产实训室（虚拟场景）、视频片（虚拟仿真）、MAYA、

电子书、仿真技术，如：手机F4S。

8、制定好教学过程

（1）、过程包括感知、演示实验 、体验、领悟、技能评价、讨论完善、应用拓展。

（2）、要做中学、做中教、把学生分组、巡视分组学习情况。

9、选择好教学方法

（1）、可采用情景模拟、游戏教学法。

（2）、“以学生为主体”的教学法包括项目教学法，混合式学习与合作探究学习法，网络——课堂相结合教学法。

（3）、最好采用小班化教学，教师的角色是学生学习的引导者，让学生感知认同，模仿，创新创造。

11、选择有效教学模式

（1）、可从“以教为主”教学模式 ， “ 主导”——“ 主体”教学模式，以“学”为主教学模式中有效选择。

（2）、利用数字化教学资源，采用测评系统，老师控制学生机，管理学生，教学互评（阅卷），学生只能做。（预设录屏频，学生可看，并练习，不会的话旁边有提示）

（3）、学习三部曲包括：a、看。b、练习。c、巩固。

a、系统答题分析：不要过于强调独立，应合作探究，培养能力，制定岗位工作任务，指导学生做什么，怎么做。 

b、动态模拟，解决问题。用口诀记忆，掌握要点。可采用小组比赛，闯关游戏，边游戏边测试与学习。可采用安全找错游戏，在线测试平台，三维动画等拓展延伸，多元化评价。

c、总结：教育不是灌输，而是点燃。可在数字微格系统控制室上课，利用校园网，让学生边看，边讲，边比。