高中生物观课报告

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高中生物观课报告范文第1篇

一、新课程背景下，规范开设初中生物课的国家法规和国家具体标准

1. 规范开设初中生物课的国家法规。

（1） 《义务教育法》的规定：《中华人民共和国义务教育法》明确规定：依法实施义务教育的学校，应当按照规定标准，完成教育教学任务，保证教育教学质量。

（2） 《课程方案》和《初中生物课程标准》的规定：由教育部制订的《义务教育课程设置实验方案》 （下文简称《课程方案》）是初中学校规范开设课程门类的国家标准。《课程方案》明确规定，“生物”是初中必需开设的一门国家课程。由教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》 （下文简称《初中生物课程标准》）是初中学校规范开设生物课程的国家标准。 《初中生物课程标准》明确规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

2. 规范开设初中生物课的国家具体标准。

（1）开课的年级和周学时设计标准。 《课程方案》明确规定，初中生物课的开设年级为七年级和八年级；周学时设计为：七年级每周3学时，八年级每周2学时，即初中学段生物开设学时为每周5学时。

（2）教学的具体内容标准。 《初中生物课程标准》中的“内容标准”，将初中生物的教学内容规定为10个一级主题。每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。其中，具体内容标准用行为动词标注，规定了相应的学习内容应达到的基本学习目标。基本学习目标的要求非常明确和具体。

二、新课程背景下，规范开设初中生物课是深化高中生物新课程和生物新高考的基础

1. 从学科知识和学科能力的发展看，新课程背景下的初、高中生物是一个有机整体。《普通高中生物课程标准（实验）》 （下简称《高中生物课程标准》）明确指出：高中生物课将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。因此，初中生物教学是高中生物教学的基础，初、高中生物教学应是一个有机整体。

（1）初中生物的学科知识是学习高中生物学科知识的基础。初中生物知识中，其基础性表现特别突出的内容有：观察细胞的结构、绿色植物是生物圈中有机物的制造者、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节、分布广泛的细菌和真菌、生物的生殖和发育、生物的进化、传染病和免疫等等。

（2）初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。对比分析《初中生物课程标准》和《高中生物课程标准》时发现，初中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：初步的和基础的。如对科学探究的具体要求为：初步学会生物科学探究的一般方法。而高中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：较高层的和发展的。如对科学探究的具体要求为“发展科学探究能力”。初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。

2. 实施新课程后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。

（1）实施新课程前，高中生物的学科地位低于高中化学和高中物理。实施新课程前，与高中化学和高中物理相比，高中生物学科的总授课学时数少，高考生物学科的赋分占理科综合（以下简称“理综”）总分的比例低，高中生物的学科地位远低于高中化学和高中物理。实施新课程前，高中的生物、化学、物理的总授课学时数和在高考理综中的赋分比见表1和表2。

（2）实施新课程后，高中生物的学科地位接近于高中化学和高中物理。实施新课程后，与高中化学和高中物理相比，高中生物必修课的总授课学时数完全相等，都为108节；在高考理综中的赋分比例非常接近。与高中化学和高中物理的学科地位相比，高中生物的学科地位大幅度提高。实施新课程后，高中的生物、化学和物理必修课的总授课学时数比以及在高考理综中的赋分比见表3和表4 （以2011年全国绝大多数省份高考理综各学科赋分为例）。

（3）新课程的高中教材建设，大幅度增加生物的知识内容和知识难度。新课程高中教材建设的一个显著特点是：学科的知识内容和知识难度与国际发达国家接轨。如绝大多数学科的知识内容都略有减少，知识难度都略有降低。但生物学科，不仅知识内容大幅度增加，而且知识难度也大幅度加大。

3.实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。

（1）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理在高考命题时的立意相同。教育部考试中心于2000年开始，实行高考命题改革，强调高考命题由“知识立意向能力立意”转变。高中生物与高中化学和高中物理一样，都以能力立意命题。

（2）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理所确立的高考试题难度接近。教育部考试中心于2002年秋季明确提出：高考理科综合中，物理、化学和生物三科要平衡难度。从2003年高考开始，理综中的生物、化学和物理三个学科的难度值比较接近，并呈波浪式前进，共同维持着理综的难度值控制在理想难度值0.55左右。2003年～2011年全国高考理综（湖北卷）学科难度值见表5。

注：2003年～2005年的难度值，引自教育部考试中心主办的《中国考试（高考版）》杂志；2006年～2011年的难度值，引自湖北省教育考试院人才测评中心提供的《普通高考成绩分析与中学学科教学诊断报告》。

三、新课程背景下，规范开设初中生物课是促进学生继续高中学习的基础

1.加强初中生物的终结性评价，可促进初中学校规范开设生物课。 在新课程背景下，初中生物终结性评价最重要的形式是生物中考。大量的调查和实践证明：将初中生物纳入中考考试科目，能有力地促进初中学校规范开设生物课。如开齐课程、开足课时、配好老师、按《初中生物课程标准》的要求上课，落实“三维”教学目标。

2.规范初中生物教学，为学生在生物高考中取得理想成绩打牢基础。

（1）初中生物的教学规范，学生在生物高考中能取得理想成绩。如2003年～2005年，荆州市将生物纳入中考科目，初中生物的教学比较规范。3年后，即2006年～2008年，当年中考考生物的学生参加高考，生物高考成绩非常理想。2006年～2008年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差异，荆州市非常显著高于或低于湖北省；“*”表示水平差异不显著。②荆州市的人口数占湖北省总人口数的比例为10 . 57% 。2006年～2011年，荆州市参加高考理综·生物的考生数占湖北省高考理综·生物总考生数的比例依次为11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教学不规范，学生在生物高考中不能取得理想成绩。如2006年～2008年，荆州市未将生物纳入中考科目，初中生物的教学不规范。3年后，即2009年～2011年，当年中考未考生物的学生参加高考，生物高考成绩不理想。2009年～2011年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。

由教育部考试中心命制的全国高考理综·生物卷（湖北卷），近几年都非常重视对初、高中生物知识整体性的考查，而2010年又表现得特别突出。这也是我市2010年高考理综·生物的成绩特别不理想的重要原因。现将2010年全国高考理综·生物（湖北卷）的第32题介绍如下：

例：用去除脑但保留脊髓的蛙（称脊蛙）为材料，进行反射活动实验。请回答与此有关的问题：

（1）用针刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到该后肢出现收缩活动。该反射活动的感受器位于左后肢趾部的 中，神经中枢位于 中。

（2）反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生反应结束。这一方向性是由 所决定的。

（3）剪断支配脊蛙左后肢的传出神经（见右图），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收缩活动；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收缩活动。若剌激剪断处的某一端出现收缩活动，该活动 （能、不能）称为反射活动，主要原因是 。

解析：除第（2）小题考查的属于高中生物知识（共2分）外，其第（1）（3）小题考查的都属于初一年级下学期所学的生物知识（共8分）。如果初中学校能规范开设生物课，学生在生物高考时，解答此题应该非常轻松。

四、新课程背景下，规范开设初中生物课应注意的几个问题

1.加强对《初中生物课程标准》的学习，进一步增强初中生物教师教学的责任感和使命感。 《初中生物课程标准》是初中生物教师教学和评价的重要依据。《初中生物课程标准》指出：重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。因此，初中生物教师在教学过程中，不仅要重视学生达成知识和能力等基础性目标，更要重视学生达成过程和方法以及情感态度与价值观等发展性目标，为学生继续高中学习和终身学习奠定坚实的基础。

高中生物观课报告范文第2篇

一、PBL教学模式简介

所谓PBL，为Problem-Based Learning的英文简称，它是指一种基于现实问题为导向，围绕学生为主体而实施的教学方法。PBL教学模式倡导学生自主发现问题，并通过自己努力自行分析和解决问题，对学生的问题查找、资料分析及问题解决都有着极为现实的辅助意义。在我国教育事业中，PBL教学模式得到各阶段教学的普遍应用，因为其具有其他教学模式不可比拟的优势。

二、PBL教学模式在高中生物教学的应用

PBL教学模式的主要流程如下：提出问题、创设小组、解决问题、展示成果。按照这四个基本流程，笔者将对PBL教学模式在高中生物教学中的应用实践进行如下思考：

1.提出问题。

在高中生物教学中实施PBL教学模式，首要环节便是问题的提出。问题设置得是否恰当，直接关系到教学目标能否达成。在一堂课的开始，教师提出问题，能有效激发学生的兴趣，引发学生关于本节课主要内容的思考，高中生物课程具有诸多的知识点，因此，高中生物教师在应用PBL教学模式时，需要具备一定的知识性，让知识深入人心。例如教师在讲解人教版高中生物“细胞跨膜运输”时，可提出这样的问题：“我们身体的细胞是如何搬运货物的？”通过这类趣味性而贴近知识点的问题，引发学生对问题的思考，进而在后续的实验模型或小组讨论中得出答案。

2.创设小组。

PBL教学模式是为了解决问题而施行，因此，在高中生物课堂上，教师需要采用一定的形式或方法，让学生通过小组合作探究，集思广益，得出问题的答案，亲身参与，将生物学知识掌握牢靠。为发展学生的思考能力，在高中生物课堂上，教师可将学生分为异质学习小组，对上节中“细胞跨膜运输”的问题设立一些问题假设，引导小组带着假设去探究生物知识。例如让学生思考“细胞在跨膜运动中，会不会带有蛋白质、能量及糖类物质？”进而让学生深入问题本质，进行小组讨论，并选出每个小组的组长进行代表发言，这既锻炼了学生的团结合作能力，又培养了学生的探索精神。

3.解决问题。

解决问题是PBL教学模式中极为关键的教学环节，解决问题也是课堂假设的过程。在高中生物课堂上解Q问题，主要是实施具体的生物实验，深化问题探究过程的同时也达到对所学知识的深化。在上述“细胞跨膜运输”的问题引导下，教师要指导学生按照正确的实验操作流程，进行课题的实验操作，实验过程中要营造活跃、宽松的学习氛围，师生一起观察并分析实验过程中出现的与假设相符或相悖的问题，给予及时指正，并结合形象化的问题讲解，促进学生对知识的理解。

4.展示成果。

成果展示是PBL教学模式实践的最后环节，是综合学生智力成果和知识点评的过程。在上述小组讨论、实验操作的一系列环节后，老师可就学生在“细胞跨膜运输”问题上出现的意见分歧及实验操作结果进行成果的展示与评价，对各小组的讨论进行总结与点拨，在正确引导的基础上形成实验报告，展示各小组的实验成果，同时对“细胞跨膜运输”的知识点进行详细介绍，综合学生的问题、学习过程进行全面评价。

高中生物观课报告范文第3篇

【关键词】感教育 高中 生物课程 教学改革 对策研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006―5962（2013）03（b）―0065―01

1 研究背景

2003年4月，“高中生物课程标准”颁布，成为高中生物课程教学和教学改革的准绳。在新课标中明确提出教学中要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，强调了学生的态度情感教育。态度情感与价值观是学生心理发展的基本内容，按照新课标的要求应该在教育教学工作中予以重视与渗透。随着新课改的呼声渐高，越来越多的专家和教师开始研究学生的情感教育。本文根据高中生物课程情感教育现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。

2 现存问题

在目前国内教育体制下，由于高考的压力影响，通常各高中生物课教学的主要目标还是让学生掌握尽可能多的生物学知识，以求在高考中获取更多的分数。于是，情感教育在高中生物课堂教学中被边缘化。在繁重的学业压力面前，专门设置课节单元对学生进行充分的情感教育是不现实的，所以情感教育的教学形式以渗透教育为主。经过笔者调查，历经多年改革，有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实实质性进展较慢。往往出现这样的现象：情感教育与教学内容脱离，比较牵强。

3 对策研究

情感教育明确的列入新课标的教学目标中，需要教学工作者引以足够的重视，并在教育教学工作中通过各种教学活动的过程来渗透、培养。

3.1在教学设计中渗透情感教育设计

根据新课标的精神，每节课的教学设计中都应该体现出知识、能力、情感的教学目标以及相应的教学环节、教学手段和方法。情感教育内容以爱护生命、保护环境、树立正确的审美观、价值观、科学观等作为教学重点。通过情感教育，使学生逐渐形成良好的人文精神、正确的科学精神、健康的生活态度。

3.2在评价考核中渗透情感教育考察

新课程必将引起评价考核内容的改变，根据教学目标及教学内容，可以在评价考核中更加关注学生的生活世界、精神世界和生存形态。考察情感态度与价值观的试题通常以开放性题目居多，让学生通过正确的观点陈述、科学分析、反思总结，综合评价学生的生物科学素养。

3.3创建耳濡目染的教学环境

耳濡目染的教学环境渗透情感领域，是教师与学生之间的语言交流过程。在高中生物课程课堂教育教学过程中，任课教师要树立和谐的言行、要树立科学的言行、要树立正确批判的言行，要树立积极向上的言行，发挥教师积极情感所具有的感染作用，以达到熏陶、引导、培养学生情感的目的。

3.4挖掘教学素材激感教育

挖掘生物科学领域教学素材，有很多科学发展史、有很多勇于实践、顽强拼搏、甘干奉献、热爱祖国的精神及人物事迹。这些教学素材不仅能从科学发现的研究方法、思维品质、观念等方面理解科学模式，而且能对学生进行相关情感教育。

3.5拓展情感教育教学手段与方法

高中生物课情感教育的教学手段与方法要丰富多彩，可以通过讲一个生物科学领域的故事、穿插一个典故、剖析一句成语、运用一句经典名言、观看一幅图片、观看一段视频音像、组织开展讨论辩论等多种方式，使教学过程生动、具体、形象，避免程序化、简单化、枯燥化的牵强。并在教育教学过程中，要抓住恰当时机进行情感态度教育，就课堂上随机的一言一事，及时进行表扬弘扬、批判纠正。

3.6加强实践活动渗透情感教育

组织策划各种实践活动，在实践活动中渗透情感教育。例如：利用板报、墙报、手抄报等形式，选登环保题材的摄影作品、数据统计、文学作品、漫画美术作品等，增强学生的环保意义；通过相应题材的征文比赛、演讲比赛、辩论赛、报告会等形式渗透情感教育；通过参观、调查、实习、种植养殖实践、课堂内外实验、论文写作、日记记录等活动培养学生的科学态度、科学精神以及人文精神。

3.7指导学生使用网络学习工具

现代中学生处于信息时代，学生上网人群多，网络信息量获取较大。针对现代中学生的时代特点，教师应该有针对性的指导学生分辨应该获取什么，不应该观看学习什么；哪些是科学的，哪些是错误的；使学生获得科学的知识和卫生保健的教育。

高中生物观课报告范文第4篇

【关键词】高中生物教学；创新能力；对策；探讨

在高中生物的教学中，为了让学生在学习生物知识的过程中，充分锻炼自己的能力，就必须在教学中重视对学生创新能力的培养。因为生物是一门与实际生活密切相关的学科，所以在平时的生物教学中，重视对学生创新能力的培养，不仅能提高学生的生物创新能力，还能提高学生的整体创新能力，对学生以后的生活与工作都具有重要意义。但是，在现有的高中生物课堂上，大部分老师，为了应付考试，往往忽视了对学生创新能力的培养。

一、高中生物教学的现状

在目前高中生物课堂的教学中，为了应付考试，大部分课程的设置没有重视培养学生的创新能力。由于生物是一门与实际生活密切相关的学科，因此在平时的学习中，培养学生的观察能力与创新能力具有重要作用。显然，原本单一的教学模式，无法提高学生这方面的能力，再加上大部分生物老师为了提高升学率剥夺了学生进行生物实验的权利，导致学生对生物这门课程失去了学习兴趣，使学生的生物成绩不理想，学生在生物学习的过程中，也不会重视培养自己的创新能力。同时，学校对生物课程的投入不足，落后的教学方法及教学设备，导致在实际的生物教学中，生物老师的教学方法受到限制，老师的教学方法单一，无法激起学生的学习兴趣。再加上部分生物老师的创新意识淡薄，这就直接导致学生在实际的学习中，对培养自己的创新能力没有引起足够的重视，使目前的高中生的生物创新能力普遍较低。

二、提高高中生物教学中学生创新能力的对策

1.生物网络化教学能提高学生的创新能力。由于网络技术的不断进步，生物老师可以充分利用校园网、学科网等网络资源，在教学中打破生物学科的局限性，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。这样，学生在学习地过程中也能够在网络中广泛吸取知识，并不断创新，超越生物课本的局限，思维能够更加开阔。同时，在网络上，师生之间的交流和反馈也能使老师对学生在学习过程中的错误方法进行及时纠正，并对生物教学方法中存在的问题进行改革。

2.借助多媒体技术提高学生的创新能力。在生物教学中，会涉及到许多生物细胞图、模型等知识的教学，如果只是单纯地让学生通过教材中单调的图片获取知识，不仅不会取得显著地教学效果，还会束缚学生的思维。枯燥、单调的课本知识也无法调动学生学习的积极性，也就更加不能提高学生的创新能力。因此，在教学中借助多媒体等先进的教学设备，将原本单调的生物知识变为有声音、视频的动态知识，既实现了生物的个性化教学，也可以使教学效果更加显著。在生物教学中使用多媒体进行教学，不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生在获取知识的过程中充分发挥自己的想象能力，对原有的知识进行不断地创新，提高自己的创新能力。

3.重视生物教学方法的变革。原有的生物教学采取单纯的“老师演示，学生模仿”的实验教学方法，这种传统的、机械式的教学方法，无法实现生物实验课对学生能力的培养，特别是对学生创新能力的培养，因而必须对现有的高中生物实验课的教学方法进行变革。

首先，在平时的生物实验课上，老师应该为学生营造一种轻松、和谐的课堂氛围，让学生在轻松的氛围中进行生物实验。在实验的过程中，应该鼓励学生大胆地进行实验，不怕出错，并在具体操作中引导学生，培养学生探究、思考的能力，让学生在实验的过程中，不断探索新的实验方法，不断增强学生的实验创新能力。例如，在“观察细胞质壁分离”的实验时，通常使用洋葱作为观察的对象，在实验的过程中，可以尝试让学生对洋葱的不同部位进行观察。这时，就会发现有的学生对洋葱的芽尖进行观察，有的对洋葱外表皮进行观察，得出不同的观察结果。老师在带领学生进行实验观察时，首先要肯定学生的这种好奇心，然后再告诉学生如何进行洋葱切片和观察，让学生能够在这种氛围中进行实验，也能培养学生的实验探究能力。

其次，在生物实验的教学中，可以大力开展设计性生物实验方法。进行设计性生物实验教学的前提，是学生对相关生物知识已经有了一定的基础，在生物实验上也具备了一定的能力，因为设计性实验需要学生在实际的生物实验操作过程中，能够对已有的生物知识及生物实验能力灵活地应用。老师应鼓励学生在上课前进行预习，了解实验中所要用到的知识及大体步骤，并让学生在进行实验前进行课堂讨论，相互交流意见，避免实验中可能遇到的问题。在进行实验的过程中，应鼓励学生使用不同的方法进行实验，让学生在实验的过程中变换部分实验条件，并对实验进行重新的设定。在这一过程中，老师要对学生的构想进行充分的肯定，并鼓励学生积极地进行实验，让学生在操作的过程中，充分发挥自己的主动性和创造性，最终提高学生的实验探究能力与创新力。例如在进行“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验过程中，学生会通过不同的方法进行实验设计，有的学生会提出“煮沸唾液”“将淀粉换为蛋清”等新的实验设想，对于学生的这些实验设计，老师应给予充分的肯定，让学生能够在对淀粉酶的一系列对比实验中，找出淀粉酶的真正作用，激发学生的实验创新能力。

最后，生物老师要重视学生对实验报告的撰写，因为学生在撰写实验报告的过程中，需要对实验过程进行回顾。在回顾的过程中，学生不仅可以对实验中的假设、变量及注意事项进行充分的了解，还能明白整个实验的具体过程并及时发现实验中存在的不足，以便对实验进行及时更改。让学生对生物实验进行总结，这对学生以后独立地进行实验设计及实验具有重大的帮助，同时在实验报告撰写的过程中也锻炼了学生的创新能力。所以生物实验方法，不仅能激发学生的学习积极性，在学生进行实验设计的过程中，还能充分地激发学生的生物创新能力。

4.重视学生对生物知识的运用能力。在进行生物基础知识的教学中，生物老师的任务不仅仅是简单地将知识传授给学生，因为生物是一门与生活实际紧密相关的学科，所以在平时的教学中还要重视学生对知识的理解、运用及巩固，让学生在以后的实际生活中，能够充分运用，并在运用的过程中，对相关的生物知识进行思考和创新。为了提升学生这一方面的能力，就必须对原有的教学方法进行创新，让学生在学习的过程中能够充分理解相关生物知识，老师可以根据学生的实际学习情况对学生进行分组，让学生在小组间讨论的过程中互相帮助，使原有抽象的生物知识变得更加简单，利于学生的学习。在平时的学习中，老师也要积极鼓励学生将在课堂上学到的知识应用到实际生活中去，这样不仅能使学生学以致用，还能帮助学生对相关生物知识进行理解和记忆，在运用的过程中还能加深思考和创新，最终提高学生的创新能力。

三、结语

在平时的高中生物教学中，老师要认识到对学生创新能力培养的重要性，并在实际的教学中，改革原有的教学方法，积极探索新的、高效的教学方法，对现有的生物教学方法进行改革，并借助先进的多媒体及网络技术，使学生充分的认识到创新能力在生物学习中的重要性，并在老师的帮助下，最终提高自身的创新能力。

参考文献

[1]何兰平.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].学周刊（C）.2013（12）

[2]夏军.新课改高中生物教学中学生创新能力培养浅析[J].都市家教（下半月）.2012（29）.

[3]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊.2012（12）.

高中生物观课报告范文第5篇

【关键词】高中生物；生本课堂；有效性；策略

有效性是课堂教学的生命和灵魂，所有的教学设计和组织都必须落实到实效，转化成学生的知识素养和经验能力，迁移到学生的思维和解决问题中去，这样的教学才是有效教学。教学任务与教学目标必须真正变成学生的学习成果，才是完成了教学任务。突出学生的主体地位，让学生能够真正行动起来，高效学习，提升他们的学习效率和质量，促进学生成长和发展。构建基本理念的高效生物课堂，让学生真正成为学习的主体，实践的主体，在课堂上培养他们的求异思维和创新能力，将课堂还给课堂，实现教学本体的回归。

一、树立生本教育发展理念，转变教学思想和思路

我国的课程教育改革已经推行了很长一段时间，改革的核心就是突出学生的主体地位，就是坚持以学生为根本，树立生本教育发展理念，突出学生的主体地位，让学生能够成为学习和发展的主体。高中生物教学需要彻底转变教学思想，更新教育发展理念，真正突出学生的主体地位，服务学生的发展和进步，不断改进自己的教学方法和模式，充分发掘学生的潜能。为学生留下更多的自主学习时间，鼓励学生自主学习与合作，真正做到放权，将学习的权利还给学生，热昂学所成为学习和实践的主人。

例如，学习“洋葱细胞的质壁分离与复原实验”以及“探究酶的活性实验”等内容时，教师先让学生自主学习教学内容，研读教材中关于实验的基本步骤方案，自己尝试操作，教师做好必要的引导和组织。之后再让学生自主设计更好的实验方案，让学生来猜想和并动手验证，教师做好相应的指导。这样的教学学生不仅能够真正掌握相应的基础知识，在操作中真正获得具体的体验和感悟，还能自主设计中不断培养自己的创新能力。学生还能真正通过自主学习学会了实验操作，还能针织品培养学生的探究精神，提升学生的科学素养与治学态度。

二、激发学生学习兴趣，提升参与实践热情

构建高中生物生本课堂，让学生真正成为学习的主人，提升教学的有效性，需要不断激发学生的学习兴趣，提升他们的参与热情。学生只有充满兴趣，才能在学习中主动思考、积极动手，才能更好地观察、分析实践，真正将各种知识变成自己的内在素养，将知识和目标转变成自己的经验和能力。学生参与热情很高，能够更加专注和投入，能够立足课堂有限的时间，获得更多的知识和能力，不仅完成预期的教学目标，还能养成良好的学习习惯，培养他们的学习能力，真正构建高效生物生本课堂。比如，教师利用脍炙人口的诗句或者成语、言语、俗语等导入新课，或者将所学的知识与生活生产实际相结合，能够极大地调动他们的学习兴趣。开展各种形式的学习比赛，能够极大地调到他们的参与热情。

例如，学习“遗传与变异”的相关教学内容是，运用“种瓜得瓜种豆得豆”的俗语，学生感到非常亲切，运用“一母生九子，九子个不同”的谚语来导入新课，不仅让学生感到非常亲切，而且能够日常谚语中来感知生物学习的遗产与变异问题。

三、开展生活化教学，密切课堂教学与现实生活的联系

构建高中生物生本课堂，提升生物教学的有效性，让学生真正成为学习的主人，促进学生更好地学习发展，需要开展生活化教学，实现生物教学与现实生活的联系，不断强化学生实践应用能力。生物与现实生活有着非常密切的关系，很多的生物知识都能在生活中得到应用和体验，很多的生活现象都能从生物学的角度进行分析，更多的生物需要在生活实践中更好地验证。高中生物注重与现实生活的联系，让学生能够自觉将所学生物知识应用到生活实践中去，认真观察自然，留意生活中的各种现象，分析各种生物现象和问题，以此来提升学生的认知能力，激发学生的学习兴趣。

例如，讲解果醋、腐乳、酒的制作等相关知识时，可以鼓励学生在家里自己动手尝试操作实践，实实在在感知微生物的相关知识，不仅能够强化他们对知识的理解，而且能够培养学生的动手能力。讲解“细胞膜的成分”时，教师向学生展示肿瘤医院的检验报告，让学生观察一些清晰的图片，让学生更好地了解癌胞成分的改变情况，认知癌细胞的恶性增值与转移等现象。学习有关“内环境稳态的重要性”的相关知识时，让学生观察平时医院经常操作检查的血液生化六项检查，让学生感知血糖、血脂、肝功能以及肾功能的异常与身体健康的直接关系，还能进一步强化学生的保健医生，让学生能够通过生物学习养成良好的生活习惯，强化他们的健康意识和生命价值理念。在教学过程中，还能进一步引导学生感知环境稳态与社会可持续发展的矛盾稳态，感知现代经济发展带来的生态危机，带来的人类生存环境影响。让学生观察社会发展和生态稳定的问题，进一步强化他们的环保理念，真正让学生能够爱护环境从我做起，坚决同各种破坏环境的行为作斗争，保护我们赖以生存的环境，保护人类共有的家园。

总之，教育的根本目的是发展人、提升人，社会发展的终极目标也是让人更好地生存和发展。高中生物构建生本课堂是人本发展理念的基本体现，也是新时期教育改革的重要思想体现。高中生物教师在教学中真正树立生本发展理念，不断创新教学方法和手段，积极探索更为有效的教学模式，让学生能够真正得到锻炼和提升，提升生本课堂教学的有效性。

【参考文献】