感人教师事迹

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇感人教师事迹范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

感人教师事迹范文第1篇

一位白发苍苍的老者，他是雷老师的老师，在现场动情的说，有这么多学生主动来悼念老师的场面，他还是第一次见。

3月26日中午，阴沉的天色，笼罩着华池职业中专校园，低回的哀乐，激荡着人们心中的波澜。教学楼前，一幅巨大的黑色挽幛正上方，悬挂着雷江荣老师的遗像，铮亮的眼镜，映衬着白皙的面庞，她依然是那样的贤淑、慈祥，英姿飒爽。

这一天，她曾经的老师，她的生前领导，还有她的学生、同事和家人都来到了这里，为她送行。

凄风阵阵哀云起，痛悼亡灵泪纷纷。她的老师不希望她走，是因为她不仅曾是一位勤奋好学、成绩优异的好学生；更因为她接过了老师的教鞭，历照前辈的夙愿，扎根三尺讲台20多年，默默奉献，勤苦钻研，引用科学、灵活的教学艺术，将知识和理想灌授给了每一个学生，引导他们健康成长、茁壮成才，育得花烂漫、春满园！

她的领导不想让她走，是因为她不仅是一位教学能手，更因为她始终胸怀大局，热爱自己的崇高事业，具有强烈的政治责任感和事业心，服从组织安排，无论被指派教哪一科，她都能很快胜任。

感人教师事迹范文第2篇

【关键词】教师 情感 情绪 行为 培养

心理学家扎波罗热茨说：“个性的核心不是知识，而是情感。”学生的发展是沿着情感这条主线的，离开情感也就没有学生个性的发展。事实证明，脱离情感的教学是枯燥的，没有情趣的，是学生厌烦的，对学生来说无疑是等待下课铃声的煎熬。常此以往，学生会对学习失去信心，逃避学习。何谈学生的发展？

以人为本是新课标的核心理念，他要求我们一切为了学生，应体现“重视学生的个性发展和和谐发展”。因此，教学的根本目的不是单纯传授知识，更重要的是促进学生的个性发展。我们的教育教学工作只有从培养学生良好的学习情感入手，才会更好的促进学生个性的发展;只有重视情感的作用，才会在教学中更好的促进学生协调发展。良好的学习情感，是靠后天培养的。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、帮助者，在培养学生学习情感方面的作用是不可忽视的。教师一定要善于开感的源头，激发学生的情绪区，注意师生的情感交流，加强情感教育的渗透，来创造良好的课堂情感气氛，获取课堂学习的高质量、高效益。

一、教师良好的情绪是情感课堂形成的基础

“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能称之为池塘，没有爱，就没有教育。”爱是教育的源泉。因为有爱，课堂上教师才会表现出对教学的专注、对学生的真诚，才会得到学生的信任，才会激发起学生学习的热情。

老师的“脸”决定着课堂的“阴晴”，老师的情绪感染着学生的学习情绪。学生的学习情绪又直接影响着他们的学习活动。

教师要善于调控自己的情绪，正确的表达情感，以自身良好的情感去感染学生，达到以情动人。走上课堂，一切烦恼忧愁抛之脑后，充满激情，在学生面前呈现出一张笑脸，创造出一个轻松愉快的课堂，把快乐传给学生，让学生从内心深处消除对教师的恐惧感、距离感，这样学生才会亲近你，与你才可能有真正的心与心的交流，才会顺利实现“亲其师，信其道”,学生会因为喜欢老师而喜欢老师所教的学科，形成“良性蝴蝶效应”。

二、教师的行为是情感课堂形成的根本

教师行为随时在给学生传递着各种信息，无时无刻不在影响着学生，学生会随老师而动。老师的行为决定了学生的课堂行为，什么性格的老师会培养出什么性格的班级。情感课堂中，教师不但要具有对教育的爱、对学生的爱，更要表现在课堂上，体现在行动上，让你的学生充分体会到你的爱，这样你才会走进学生心里，学生才会接纳你。

1.创建“和”“平”的师生关系。“和”是和谐融洽的气氛，“平”指地位平等的交往。现代课堂的本质是交往，要求平等的对话，在这里没有强制，有的是对问题的讨论、争辩、说服、认可。在这里，师生人格也是平等的，没有强迫，有的是心灵与心灵的沟通，思维与思维的碰撞。在这样和谐的课堂中，学生会由情感生活的徜徉，走向精神生活的润泽。教师要改变旧的教育观念，把学习的主动权最大限度地交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。给他们多一点的活动空间，充分经历;给他们多一点的思考时间，充分体会;给他们多一点的合作交流机会，充分碰撞，产生火花。教师最大限度的信任学生，让学生体会到对他们的关注、信任、尊重，让学生从学习中得到成功的体验，增强自信，培养情感。

2.正确对待学生的错误。学生正处于发展期间，课堂中难免会出现这样或那样的错误。心理学家盖耶说，谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。正如幼儿学步，哪有不跌倒的。幼儿跌倒，他们会得到父母从行动上的扶，从心理上的鼓励，最后总会从哪里跌倒从哪里爬起。而我们的课堂本来就是出错的地方，学生就是在成功与失败的交替中成长的，对出现错误的学生，我们要做的也是“扶”和“鼓励”，让学生感到老师的信任、帮助、鼓励、赞赏，在失败中逐步学会“走路”。如在归纳两条线段相等一类的证明题时，利用三角形全等来证明，总被一些学生忽略。我就把它说成是人的两只眼睛，在学生找出一条线段所在的三角形后，我常常鼓励学生去找“另一只眼睛”，并想法把没有成形的另一只眼也“挖”出来，进一步让学生学会做辅助线。只要学生有细小的发现，我都给予及时的肯定，通过对学生的“扶”和“鼓励”，学生取得了相应的进步，并进一步理解了所学知识，同时感受到了老师的扶持与关爱。学生没有了在课堂上出错被指责被讥笑的后顾之忧，他们就乐意把自己真实的想法毫无保留的表达出来，这样，课堂上思维的火花就会不时的绽放，学生从中得到良好的精神体验。

3.善待学习困难学生。学困生各有形成的原因，但他们本身都有一定的精神压力，他们的努力又往往得不到老师的认可，致使他们在一次次的挫折中因无助而对学习失去信心甚至发展到绝望。一位心理学家说，人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。学困生更希望得到老师的关注，得到老师的认可，甚至更迫切。所以我们以“没有不进步的学生”作为对学生课堂评价的出发点，随时发现他们的闪光点，给予正面评价，让学生从老师、同学的评价中感受到自己在被关注。如我教过的一个学生，她是从初二转到我们这个班的，据她的家长介绍，她在原来的学校成绩很不如人意，所以她一直以差等生自居，这种情况让她的家长忧心忡忡。转到我们这个班上以后，我把她排在第三排的位置上，首先让她觉得从这一刻起受到了老师的关注，那以后，我一直在课堂上关注她的动向，多次给她表现的机会，只要有值得肯定的地方我就及时鼓励。两个月之后，她的情况得到了明显的好转，不仅在学习上取得了进步，在学校及家庭生活中各个方面她都变得积极上进，时时以一个“好学生”自居了。取得这样的进步，更坚定了我多关注她的长足发展的信心，这将成为良性循环的开始。课堂中，教师把阳光多撒向那些学困生，多给他们以关心，让他们也像其他学生一样灿烂起来，合理使用“皮革马利翁”效应，让每个学生都有自己的前进目标，去实现如一位心理学家说过的“在人的本性中有一种倾向，把自己想象成什么样，就真的成为什么样”，从而成就学生的不断进步。课堂中没有不进步的学生，也就没有了差生，每个学生都会朝着自己的目标努力，形成人人追求进步的学习心理，从而形成良好的情感体验。

感人教师事迹范文第3篇

关键词：责任感；责任三角模型；教师身份

人类对于责任的探讨始于古希腊时期，哲学家柏拉图、亚里士多德都曾就社会公正、个人在社会中所承担义务等问题对“责任”概念作出过论述。到了近代，人们对责任的探讨仍然没有停止，随着社会科技、文化不断日益更替，人们对责任的理解也不断变化、加深。马克思就曾说过：“世界上有许多事情必须做，但你不一定喜欢做，这就是责任的涵义。”马克思对责任的概述指出了责任在法律方面的特点，即在社会中的每一个体，由于自身社会角色的需要，都必须对自己的行为进行约束、规范并使其符合法律规定，其通常带有法律的强制性与惩罚性。然而，对责任的理解不仅限于法律层面，也体现于道德层面。道德层面的责任更多强调一种隐形的社会契约，它没有对特定事件或角色进行明确规定，其更多的是在人类历史发展的长河中自然发展、积淀而成的对某一事件或角色约定俗成的心理认知或行为方式。

在高校中，教师的责任同样可以分为法律责任与道德责任。世界大部分国家都通过具体的法律条文对教师在学校中的职责与义务进行了明确规定，并对其违反法律规定的惩罚措施进行了具体说明。例如，我国《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》中对教师在教学过程中的法律责任均有详细的规定；在美国，虽然各州对高校教师责任的法律规定不尽相同，但联邦政府通过《合同法》、《劳动关系法》、《平等雇佣法》等法案对教师的责任进行了基本规范。然而，高校教师的道德责任除了社会所赋予教师的美好形象（如将教师比喻作园丁、蜡烛、春蚕等）之外，还有很大一部分来自于教师自身对“教师”这一职业的价值认同与自我行为约束，并最能体现于具体的教学活动之中。因此，本文对高校教师责任及责任感的研究着眼于道德层面，仅探讨在具体教学活动中如何发挥、调动教师的责任感，以便更好地完成教学活动，提高教学质量。

一、 教学责任与教师责任感

责任感一词原引自心理学领域，也可以称为责任心、责任意识或尽责性等，是指个人对自己、他人和社会所负责任的认识情感和信念，以及与之相适应的遵守规范承担责任和履行义务的自觉态度。[1]责任与责任感是两个不尽相同又互相联系的概念。如上文所述，“责任”主要应用于法律层面和道德层面，其强调个体在法律的或道德的约束下对自身行为所具有的承担后果的行为；“责任感”主要涉及到心理层面，其侧重于描述个体的心理品质。责任与责任感通过个体对责任的认知与具体的责任行为相连接，简单来说，责任感就是对待责任的态度。

（一）教学责任――高校教师的首要学术责任

从早期大学的萌芽――学园到现代巨型多元化大学的兴起，大学的功用自始至终、如影随形的唯有传授知识，而这一过程有赖于教师与学生之间互动所形成的多样化的教学活动。古希腊时期萌芽状态的大学教学活动以柏拉图的学园为代表。“在学园中，柏拉图并不是向弟子灌输既成的知识，而是采用苏格拉底的‘产婆术’，引导学生通过分析、推理和综合等方法，自己去发现和解决问题。”[2]此时的学园并不能作为严格意义上的大学，其重要原因之一就是此时的“教师”多以个体独立的、不稳定的形式存在，教学活动与传统意义上的教学相比更类似于“智者”之间进行思想沟通的“辩论赛”，在沟通的过程中引发不同思想发生碰撞从而产生新知识、新想法。到了中世纪，教学逐渐以固定的形式开展，教师的授课过程必须是有组织的，且教学内容经过了严格筛选，严格意义上的大学也在此时逐渐形成。然而，到了19世纪上半叶，大学的又一功用――科研应运而生，随着社会的进步、科技的发展，这一功用在现代大学中所扮演角色的重要性也在不断加深。教学与科研的冲突与矛盾也为高校教师在具体工作中是注重教学还是注重科研带来了两难选择。实际上，在大学的理想中，教学和科研是能够统一和结合在一起的，因为针对高深学问的教学本身不可避免地要带有研究的性质，因此无论从人的发展还是知识的发展来说，教学和研究都能够也必须结合在一起。[3]

但就高校教师的实际情况来看，人为割裂教学与科研的重科研、轻教学现象时有发生。针对此种情况，有学者已进行呼吁：“教学应作为高校教师的首要学术责任”[4]、“教学不单是高校教师的职业行为，更是专门学术，是高校教师学术角色的重要组成部分”[5]、“本科教学评估要回归教学生活”[6]。与此同时，我国2010年的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》指出：要“提高政府决策的科学性和管理的有效性，加强教育监督检查，完善教育问责机制”。由此可见，我国教育发展理念战略与制度设计将愈加强调高校在发展过程中所应承担的责任。就高等教育所应承担的内部责任来看，教学质量的提高是对内部利益相关者（学生）负责，从而实现提高教育质量、高等教育内部责任的重要途径。高校教师作为教学活动的主要承担者，高校对学生所应付责任通过教师的教学活动成为现实，从这个角度来看，对教师教学活动的评价也理所应当成为评价高校内部责任完成与否、优与劣的重要途径。因此，教师的教学活动应作为教师的首要学术活动，教师的教学责任也理应作为教师的首要学术责任。

（二）教师责任感――履行教学责任的重要体现

我们今天的大学所培养的学生就是明天社会建设的中流砥柱。就社会的建设者而言，他们所掌握的专业知识是否扎实、所学习的理论知识能否与实际工作相衔接都关系到未来国家和人民的利益，而这都依赖于现在大学中的每一位教师对课程内容的讲解是否到位。可以说大学教师是千千万万未来社会建设者的奠基人，其通过教学这种特殊活动实现知识与文化的传承与发展，而扎根于每位教师内心深处对教师责任的理解与态度（即教师责任感）影响着具体的教学活动，同时它也是教师履行教学责任的外在体现。

另一方面，如何更好地实施教学活动受制于教师的教学能力，从教学能力的内涵上看，Dineke认为教学能力是一个综合的个人特征，是支持在各种教学环境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度。[7]近年来，我国高校教师队伍的知识、技能水平有了整体提高。高校专任教师人数从1991年的39.08万人增加到2012年的144.03万人，增加了104.95万人。截止到2012年，普通高校专任教师学历合格率为98.58%，具有研究生学历的比例为53.34%，而这一数字在1997年仅为29%。特别是在“211工程”高校中，具有博士学位的教师平均为952人，占全体专任教师的48.04%，具有硕士学位教师平均为583人，占全体专任教师的31.68%，“211工程”高校博士和硕士学位专任教师的比例均达到了教育部办学条件的优秀标准。基于教师知识、技能水平显著提高的情况下，教师的教学责任感对教学能力的影响就显得尤为关键。一个没有教学责任感的教师即便具有高学历、较好的专业知识储备，其对待教学活动也只是应付了事；而一个对教学具有责任感的教师即便不具备高学历、较好的专业知识储备其也会通过自身的不断学习来提高自身的教学能力，从而实现良好的教学效果。因此，高校教师责任感是构成教学能力的关键，同时也是教师教学责任的重要体现。

二、责任的三角模型――将抽象的责任感具体化、可控化

如何将抽象的责任感具体化、可控化是提高高校教师责任感首先要解决的问题。责任的三角模型（the Triangle Model of Responsibility）为研究责任感的影响因素及其互动机制提供了一个具体化范式。[8]该理论认为行动者的责任感是在特定事件情境下，行动者通过对自身身份的认同，结合特定事件所赋予其所应有的行为规则三者之间的互动。责任的三角模型提出者Schlenker指出，可以通过具体的元素（elements）以及元素与元素之间联结（linkages）的强弱对行动者的责任感进行判断与影响，这三个元素就是：（1）规则（prescription）――在特定环境下指导行动者行为；（2）事件（event）――与相关规则有关；（3）身份（identity）――描述行为者的角色、人品、信念和志向。三个元素和它们之间的链接构成了一个三角图形，基于这一模型，Schlenker分析了在特定环境下责任感强弱联结的因果关系（如表1）。[9]个体强责任感来自于（1）对于特定事件来说定义清晰的规则（规则――事件联结）；（2）行动者能够通过对自身身份的认同而呈现良好的行为规则（身份――规则联结）；（3）行动者与事件的相关性强，特别是行动者对事件掌控的能力，能够通过有意的行为影响事件的结果（身份――事件联结）。总之，Schlenker等人以三要素间的联结解释责任心的强弱，把责任心定义为一种 “心理粘合剂”，它把行为者与事件和相关行为规则关联了起来。[10]

三、提升高校教师责任感――基于责任的三角模型

西方学者通过对一些组织和群体的研究认为责任的三角模型是有效的[11][12][13]，并进一步提出了预测责任感强弱的方法和提升不同群体责任感的建议。基于此，本文借鉴责任三角模型，提出了高校教学活动中影响教师责任感的三角模型（如图1），以期达到提升高校教师责任感，提升教学质量的目的。

（一）明晰教学活动中的教学规则

三角模型的规则――事件联结认为当具体事件中的目标和规则可以清晰区分，并且没有主观的富有变化的解释时，可以增强规则――事件联结，从而降低行动者为推脱责任而寻找借口的机会。[14]因此，在高校教师的教学活动中首先要将教学规则进行制度化、具体化。对于个体教师来说，教学规则要涵盖教学活动的全过程，包括备课、授课、课后总结与评价以及课后改进等内容，并结合不同学科的具体情况制定切合实际的教学规则；对于教师组织来说，教学规则要成为激励团队学习、形成学习型组织的制度激励，将教学效果纳入到对教师奖评的范围内，从而从制度上杜绝“重科研、轻教学”现象的发生。再次，有研究指出当规则不明确但行动者被期望做好时，他们越是不安和急于表现，越会表现不佳。[15]三角模型认为，许多问题行为，例如怯场、焦虑，正是由于缺少恰当的行为指导，行动者没有一系列清晰的目标和规则来指导他们在具体环境下的行为，这导致了他们情绪上的不安。在这种情况下，提供咨询服务尤为必要，包括用榜样和角色扮演的方式帮助人们发展他们的认知能力，从而指导他们的行为。[16]教学是一门艺术，除了教师知识、技能的影响之外，教学经验的多少也影响着教学活动的发挥，一些年轻教师常常在讲台上因为学生的各种“刁难”而手足无措，从而丧失了对授课的热情和自信，如果高校能够为教师提供关于教学经验的咨询，或建立针对教师教学活动的经验交流平台，有效提高年轻教师面对课堂的应对能力，使其教学活动始终处于一种不断学习、交流、进步的状态，那么高校教师的责任感也会因集体力量的存在而得到提升，其自身的教学能力也会因此而得到提高。

（二）体现教学团队中教师的个体价值

三角模型的身份――事件联结认为行动者对事件具有个人控制能力的时候，身份――事件联结增加了服从规则的力度，强联结发生在当行动者想要通过自己的行为带来特别的结果，弱链接发生在事件是不可预见的、偶然的或是不能控制的，最弱的联结发生在行动者和事件之间几乎没有联系时。基于此，高校教师的教学活动不能是教师的个体活动，其必须是在学科教学团队共同指导下的集体活动，通过集体团队的形式体现教师的个体价值。首先，高校教学团队是凝聚每位教师智慧的合力场，应使教师参与其中并调动共享智慧的积极性。在教学团队中要强调只根据教学能力和教学经验的差异吸收不同教师的教学智慧，不因职务、级别的高低而影响教师教学智慧的采纳，使教师能够平等地体现在教学团队中的个体智慧。其次，对教学团队中教师的贡献与失责要奖罚分明，通过物质或精神奖励肯定教师的个体价值。作为团队成员的教师工作报酬要以团队整体效益和个人工作效益相结合的综合效益为依据，协调好团队整体业绩评价和个人业绩评价两者之间的关系是教学团队建设中的关键问题。[17]有学者提出在团队运行模式中对教师教学绩效的计算方法，即“教师教学评价得分=课堂教学评价得分+课程评估得分+专业评估得分”，体现了将教师个体利益与团体利益相结合的作用。[18]在团体的教学活动中能够让教师参与其中，使其切身感受到通过自身对教学智慧与经验的总结与分享对他人的影响，并通过奖励的形式对优秀的教学效果加以激励，在这一过程中就实现了增强教师个体与教学活动事件联结的目的，从而有效地提高了教学效果，并在潜移默化中增强了教师的责任感。

（三）加强高校教师对教师身份的认同

一方面，三角模型的身份――规则联结认为责任感与行动者对自身身份（职业、角色、性别等）的认同以及社会对其身份有无明确的要求与约束有关。强联结发生在当规则的制定是清晰且明确的对某一类具有特定身份的行动者之时。弱联结发生在相关规则对行动者所具有身份的规定是模糊不清或自相矛盾的，或是对行动者的身份和与之相关的规则还存有争议之时。基于此，我们认为在高校中首先要加强对教师身份的认同感培养。教师身份的最终成立需要教师共同体的全体参与与共同信奉，并形成教师群体面向社会、展现整体的一种行为模式。[19]而对教师身份的认同既需要“自上到下”的制度保障，更需要“自下到上”的内在反思，而来自于教师个体对自身身份“自下到上”的积极建构对教师身份的认定更具有开拓和建设意义。另一方面，责任三角模型指出当行动者的身份暗含了许多自相冲突的规则时，他们不得有所取舍的遵从这些规则。因此，在对待教学与科研的关系上，有必要明确并且加强高校中教学活动的重要地位，平衡教学与科研对教师自身发展的影响，让教师认识到教学责任也与科研责任同样重要，也是教师自身价值的体现。通过对教师身份与教学规则联结的加强从而实现教师责任感的提高。

根据责任三角模型的理论，教师责任感在三个联结同时增强时达到最大化。在现阶段，我们也许无法实现增强到最大化的理想状态，但是通过增强高校教师的责任感必然是提高教育教学质量的重要途径。

参考文献：

[1]王丽英.高校教师责任与责任心问题探究[J].黑龙江高教研究，2012，30（11）：84-86.

[2]黄福涛.外国高等教育史[M].上海：上海教育出版社，2003：17

[3]赵婷婷.大学何为――理想与现实间的冲突及协调[M].北京：高等教育出版社，2005：74.

[4]杜利平.教学：高校教师的首要学术责任[J].中国高教研究，2008（1）：83-85.

[5]史静寰，许甜，李一飞.我国高校教师教学学术现状研究――基于44所高校的调查分析[J].高等教育研究，2012（12）：52-66.

[6]刘振天.回归教学生活：我国新一轮高校本科教学评估制度设计及其范式变革[J].清华大学教育研究，2013（6）：39-45.

[7] Tigelaar D E H，Dolmans D H J M，Wolfhagen I H A P，et al.The Development and Validation of A Framework for Teaching Competencies in Higher Education[J].Higher education，2004，48（2）： 253-268.

[8]况志华，叶浩生.自我责任归因与推断的心理结构与特征[J].应用心理学，2009（4）： 347-355.

[9][14][16]Schlenker B R，Britt T W，Pennington J，et al.The Triangle Model of Responsibility[J].Psychological Review，1994，101（4）：632-652.

[10]李明，叶浩生.责任心的多元内涵与结构及其理论整合[J].心理发展与教育，2009，25（3）：123-128.

[11]Britt T W.Engaging the Self in the Field： Testing the Triangle Model of Responsibility[J].Personality and Social Psychology Bulletin，1999，25（6）： 698-708.

[12]Sheldon K M，Schachtman T R.Obligations，Internalization，and Excuse Making： Integrating the Triangle Model and Self\Determination Theory[J].Journal of Personality，2007，75（2）： 359-382.

[13]Wohl M J A，Pritchard E T，Kelly B.How Responsible are People for Their Employment Situation？ An application of the triangle model of responsibility[J].Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement，2002，34（3）： 201.

[15]Schlenker B R，Leary M R.Social Anxiety and Self-presentation： A Conceptualization Model[J].Psychological Bulletin，1982，92（3）： 641.

[17]黄玉飞.分享合作：高校教学团队的理想模型[J].中国高教研究，2010（3）：88-89.

感人教师事迹范文第4篇

一、分析现状

我于XX年参加工作，成为一名年轻的幼儿教师，虽然在幼教一线工作XX年有余，但辩证地说，这XX年多，是边工作边犯错误，边反思边学习提高，边鼓劲边向前进的XX年。在这期间，园所为我搭建了良好的平台，在挑战和机遇中自己得到了锻炼，成长得很快，工作得到了广泛认可，初步形成了自己的教育特色，并能够独立承担一些科研活动。但静下心来我也常会自检，剖析自己的不足，比如在日常学习上不够透彻，学习意识有待强化等，这都说明我在学习上将永远是一个“新人”，那么我想我会紧跟发展的需要以特色学习带动全面的发展，内化学风，促己提升。

二、整体规划

以第三周期骨干教师培训班培训方案为指导，全面贯彻培训学习计划，在培训过程中，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，做到课堂教学有质量；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作。通过自己的努力，力争成为教坛名师和培训班的姐妹们一起攀登更新的宏伟目标。

三、主攻方向

1、以培训班集中学习为动力，把工作着眼点放在自身素质提高上，把落脚点放在教育理念的内化上，积极学习前沿知识，提高教学技能，为今后的发展储备隐形能量。

2、以小组研修为平台，在不断储备知识和能力，提高自身素质的同时，把工作重心逐渐转到工作实践反思和提升上来，在教育教学活动中，积极探讨幼儿自理能力的有关特点，结合典型案例，进行分析汇总，形成专业分析理论。

3、以图书漂流为契机，在日常学习中吸收相关理论，在教学实践中积累相关经验，积极参加教研活动，钻研优势学科的教学技巧，推出具有自己风格的教学策略，并能够在此学科领域起到推动作用。

四、实施策略

（一）立足学习，更新理念。

1、认真学习有关专家引领的先进教育理念，提高自身教育素养，用前沿信息指导自身工作，定期撰写感悟体会，提高文化层次，注重在培训中锤炼自己；

2、积极分享不同种图书的精华，加强业务学习、涉猎不同领域内容，拓展视野，提升自我学习力和践行力。撰写读书笔记，用理论指导实践，用实践升华理论，形成有特色的教育经验与论文；

3、以网络交流为媒介，发表博文，分享经验，规范自己的教育行为，张扬自己的教育特色。

（二）立足专题，促己提升

1、坚持以日省的方式，学习有关有关幼儿自理能力培养方面的理论依据，形成学习笔记网络，为今后的小组研修提供支持。

2、坚持以月写的途径，将工作心得上升为理论，争取在专题研究报告上有所显现。

3、在教育教学中，将自理能力方面的原理性理论与典型案例相结合，以观察和分析的途径，积累教学经验，形成专业的视角和观点。

4、汇总小组成员的的经验案例，形成代表性、针对性、推广性的研究报告。

（三）立足服务，放大影响

以主人翁的姿态大胆承担小组组长任务，明确职责，勇于担当，做好服务：

1、在小组活动活动中做好研修的组织和服务工作

感人教师事迹范文第5篇

一年级教师节祝福语精深情版1. 春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。

2. 我是一棵绿树,沐浴着智慧的阳光,在您知识的土壤里,茁壮成长.天的深情,地的厚爱,铭刻在我心里,生生世世,永不忘怀。

3. 老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩 …… 我当怎样地感谢您!

4. 老师,您还记得我吗?那个顽皮而不懂事的孩子.当您收到这张心意卡时,就想我又来到您的身边.您的教诲,是明朗朗的阳光,照在我的心田里,让我青春之花开放

5. 踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。

6. 教诲如春风,师恩似海深。

7. 有如从朔风凛冽的户外来到冬日雪夜的炉边;老师，您的关怀，如这炉炭的殷红，给我无限温暖。我怎能不感谢您 ?

8. 老师,您启迪我真正领会了大自然的恩惠,从此我读懂了每一瓣绿叶,每一片彩云,每一个浪花。

9. 对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心!

10. 敬爱的老师,您的教诲如春风,似瑞雨,永铭我心.我虔诚地祝福您:安康,如意!

11. 天涯海角有尽处，只有师恩无穷期。感谢您，老师!

12. 学而不厌,诲人不倦,桃李芬芳,其乐亦融融.祝福您,节日愉快

13. 刻在木板上的名字未必不朽,刻在石头上的名字亦未必永垂千古;而刻在我们心灵深处的您的名字,将真正永存!

14. 学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐亦融融。祝福您，节日愉快!

15. 教师节祝福语我不是您最出色的学生,而您却是我最崇敬的老师.在您的节日,您的学生愿您永远年轻!

16. 学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐亦融融。祝福您，节日愉快!

17. 辛勤的汗水是您无私的奉献，桃李满天下是您最高的荣誉。祝您：节日快乐!幸福永远!

18. 老师，您好吗?很想您，但请相信：无论我们身在何方都不会忘记您---我最亲爱的老师!

19. 老老实实育人，世(师)世代代受敬，宁(您)愿白了双鬓，好让小树成材。

20. 敬爱的老师，并不是只在今天才想起您，而是今天特别想念您!

精简一年级教师节祝福语1. 世界上有一种情，超越了亲情、友情。那就是老师对我们无微不至的关怀之情，对我们细心教导之情。我真心祝福老师万事如意、永远健康，永远HAPPY!

2. 老师，您就像是蜡烛，点燃自己，照亮别人，也像吐尽青丝的春蚕，为了让年轻一代得到攀登科学顶峰的“金钥匙”，您煞白了头发，费尽了心血。在教师节之际祝您身体健康、万事如意!

3. 祝各位老师身体健康、万事如意、工作顺利、开开心心过每一分钟，高高兴兴过每一天!

4. 教诲如春风，师恩似海深，桃李满天下，春晖遍四方!

5. 祝老师桃李满天下，心好，一切都好。

6. 您授予我们知识，您，指给我们向前的路。你如同母亲一样保护我们。作为您的学子祝身体健康，一帆风顺!

7. 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师，你辛苦了!

8. 老师，你用心点亮了我的心，以爱培育了我的爱，有你，我才感觉到世界的温暖……

9. 拨动真诚的心弦，铭记成长的辛酸，成功的道路上永远离不开您，亲爱的老师，祝您永远幸福!

10. 恩师永铭记，师恩久难弃。祝天下老师快乐开心!!!节日快乐!幸福永远!

11. 一路上有您的教导，才不会迷失方向;一路上有您的关注，才更加的自信勇敢…老师，谢谢您!

12. 对您的感激千言万语也无法表达，对您的祝福百十万年也不会改变――老师，祝您万事如意!

13. 老师你是我一生最难忘的人，因为有了你，让我的生活出现了乐趣，有了你我的人生出现转折，谢谢你

14. 老师―感念的季节风吹过我的眼眸雨落在心中几番幕起又幕落忍不住又忆起童年往事悄悄问候您

15. 当我们采摘丰收果实的时候，您留给自己的是粉笔灰染白的两鬓白发。向您致敬，敬爱的老师!

16. 秋风落叶轻拂过宛如当年您敦厚的手慈祥的话给我最温柔的抚慰最诚挚的教化。祝福您亲爱的老师。

17. 在着美好的节日里，我要用老师教我写的字，用老师教我的美好词句，为老师写一首最美的小诗……

18. 悦耳的铃声，妖艳的鲜花都受时间的限制只有我的祝福永恒永远永远祝福您给我智慧之泉的老师

19. 一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。祝福您亲爱的老师

20. 手中的粉笔慢慢化为漫天爱的灰屑，这爱染白了您原本乌黑的头发。在这特别的日子，献上一句：老师您辛苦了!

经典一年级教师节祝福语1. 人生旅程上您为我点燃希望的光芒丰富我的心灵，增添我的智慧谢谢您!老师愿您永远健康!愉快!幸福

2. 希望今天，所有的老师都会从心里微笑，为了桃李满天下!只要老师快乐，我们就快乐!

3. 面对讲台，背靠黑板，在时光长河里，老师是您把一个个45分钟，用辛劳汗水和智慧编织成无数耀眼的光环，将来，无论我会成为挺拔的乔木，还是低矮的灌木，老师，我都将以生命的翠绿向您致敬!

4. 在这个特别的日子里，我想对老师您说声：老师节日快乐!愿您在今后的日子里健康快乐!

5. 献给敬爱的老师，我们搜寻那些美丽耐人的回忆。默默遥远地祝福您永远健康快乐!

6. 我尊敬的老师，我的成功是您给予的支持，千言万语一声“谢谢”——您是我永远的老师，永远的朋友!

7. 辛勤的汗水是您无私的奉献，桃李满天下是您最高的荣誉。祝您：节日快乐!幸福永远!

8. 天底下的老师们，你们是天上耀眼的星星，用您们那明亮的星光照亮每一位学生的心灵，祝福你们，感谢你们!

9. 成功源自您的栽培，优秀出自您的耕耘。为今天喝彩的同时，我们永远铭记您当初的教诲和箴言!

10. 想念您，怀念您——老师!对您的怀念与祝福将与日俱增，好人一生平安!

11. 经历了风雨，才知道您的可贵;走上了成功，才知道您的伟大;——谢谢您，我尊敬的老师!

12. 您的学识让我们钦佩，您的为人让我们折服，您的节日让上我们共同庆祝!老师，节日快乐!

13. 您就像一位辛勤的园丁，我们就像您培植的小树，我们愿在冬天为您抵挡寒冷，春天带给您绿意，夏天带给您凉爽，秋天带给您硕果!

14. 一路上有您的教导，才不会迷失方向;一路上有您的关注，才更加自信勇敢，老师，谢谢您!

15. 您的教诲催我风雨兼程，我的祝福伴您昼夜耕耘。

16. 爱是不能忘记的!老师，谢谢您!

17. 将来，无论我成为参天大树，还是低矮的灌木，我都将以生命的翠绿向您祝福，我的老师!

18. 您像一只蜡烛，为学生献出了所有的光和热!您的品格和精神，可以用两个字概括，那就是燃烧!

19. 像天空一样高远的是您的胸怀、像大山一样深重的是您的恩情、请您接受我诚挚的祝福吧，教师节快乐!

20. 这是我们买给您的礼物，谢谢您，老师。没有您无私的奉献，就不会有我们今天的成功。

一年级教师节祝福语精选1. 我们送您一件小礼物，以表我们对您的感激之情。教师节愉快!

2. 我们喜欢您做我们的老师，我们尊敬您、感激您。

3. 时逢教师节，是向所有教师表达谢意的日子。这个职业值得受到特别的重视和尊重。此刻是向您及您的同行们致敬的最佳时机。我永远感激您。祝节日快乐!

4. 亲爱的老师，向您表达我最衷心的感谢。在人生旅途上，您为我点燃了希望之光，您所做的一切润泽了我的心灵，开阔了我的视野。今天我向您致以崇高的敬意!

5. 老师，不经意里您的头发已白了。只愿轻风能吹拂您的白发，明月清照您的白发。使您永远年青!愿您永远健康!

6. 投之以桃，报之以李。老师，我不会忘了您的谆谆教诲。

7. 在着美好的节日里，我要用老师教我写的字，用老师教我的美好词句，为老师写一首最美的小诗……

8. 我愿将我的祝愿和感激，浓缩了我对你的祝愿，愿你的每一年，每一天都充满了幸福和喜悦!

9. 你不仅是一位合格的教师，更是一位好朋友，谢谢你所做的一切。