大学化学课程论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学化学课程论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学化学课程论文范文第1篇

关键词：体育文化；体育课程；定位；超越

体育文化是我国文化文明的重要组成部分，是大学体育课程设置的由来和杠杆。大学体育课程通过身体、技能、运动器材、物质等具体存在方式表现出来。大学体育课程反映了大学生在某个时间、某个地点的某个行为特征。体育文化作为一项规范性文化，对学生形成正确的价值观具有重要作用。大学体育课程在依托体育文化发展中，还存在着许多问题，需要体育工作者合理定位，并在实践中不断超越。

1．体育文化梗概

1．1体育文化的衍生背景

从19世纪欧洲文艺复兴开始，体育文化随着世界整体科学的发展应运而生。宽泛来讲，体育科技工作者从文化中汲取了营养，让人类文明的认识逐步走向理性。体育文化同西方文化的发展一样悠久，是人类文明逐渐发展的一部分。体育文化作为大学课程文化的重要组成部分，在愉悦学生身心，激发他们主动学习方面，起了积极的推动作用。

1．2体育文化的传播

早期的体育文化传播，是不同地域的人们，通过走、跑、跳、爬、扔等动作来实现，是人类文明发展的延续。在体育形态、性质和目的上基本保持一致。这种文化现象的出现，发展到今天，就成了体育文化。

2．体育文化与大学体育课程文化的关系

现今大学体育课程的改革已经深入到教师和学生中去，大学课程的文化理念也日益深入到课堂之上。大学体育课程作为学校教育的重要组成部分，也在发挥着日益重要的作用。大学体育娱乐了学生身心，促使学生以健康的身体和良好的意志品质顺利完成学业。体育与体育文化共生发展，大学体育文化与体育文化相互粘合，牢不可破。

3．体育文化在大学体育课程文化的定位和超越

大学体育课程文化立足于体育文化的大环境，并在此基础上不断超越。体育教育的目的是，全面发展学生，培养学生成为创新型高素质人才。它以素质教育为原型，培养学生终身锻炼的意识。在实施中贯彻“健康第一、安全第一”的思想。大学体育文化为实现学校体育教育目标，提高学生体育文化素养，激发学生参与体育活动热情提供便利。

3．1体育文化在大学体育课程文化中的定位

3．1．1目标定位体育文化作为人类自身的需求反应，是人类在不断的实践经验中总结创造出来的。大学体育课程通过身体、技能、运动器材、物质等具体存在方式表现出来。大学体育课程反映了大学生在某个时间、某个地点的某个行为特征。体育文化规范了它的言行，也不断地影响着学生的价值观念。大学体育课堂文化，实质上在遭受着就业难的困境。处于电子信息高度发达的时代，大学的课程价值也引发了人们的思考，体育教学究竟教会学生什么？———知识，技能，人文精神价值观，还是实用主义价值观。在一系列现实问题上，大学体育课程教学的出路成为了一项大难题。由于体育课程的竞技体育队身体接触和规则的理解不到位，致使校园暴力事件频发。一些学生好勇斗狠的学生，更有可能在课堂上将自己的负面情绪宣泄出来。体育文化规范了学生的道德行为，提高了学生辨别、应付和化解暴力能力。3．1．2运行机制定位大学体育课程，“以学生为本”的体育文化理念，揭示课程教学。我国教育的体制化、行政化管理根深蒂固。以往的体育课程改贯彻层层实施的原则，通过专家的权威进行定论。在运行上，往往处于一种功利化、浮夸嚣张的文化氛围中。学生在体育的舞台上公开，创新的表现，并不能为制定者所接受。经过短暂接触的新课改，很大程度上不能让教师真正领悟到真谛。在体育文化的氛围下，根本意识不到课程运行中的问题。大学体育课程改革，必须立足于“以学生为本”，让设计者亲临学生一线，关注师生之间的互动，及时调整课程，解决课改中出现的问题。3．1．3改革氛围定位体育文化要求全面参与，深层次剖析问题。体育课程文化要求大学体育课程的设置必须反思体育课程教学的现状及存在问题，尤其是对一线教师的教学积极性审查。体育课程设定，首先要创设“以学生为本”的良好氛围。用理性的眼光分析现代体育改革，吸收借鉴东西方在体育课程教学方面的成功经验。在体育课程教学理念、方法与手段上，找到适合中国大学体育教学的理论和实践土壤。改革高校校园体育设施的水准，能激发大学生热爱运动的热情。3．1．4教学模式定位大学课程模式并没有固定的范式可依，应设定为开放的、动态、发展的体育课程环境。本着“以学生为本”的教育理念，对体育课程教学管理人员、教师及学生进行理性训练，注重教学过程和教学环境中的人本思考，完善体育课程教学与其他课程教学的有机结合。大学体育课程的教学模式，除了具有鲜明的生命性外，还要具有鲜明的社会性。教学直面人、人的生命、人的生命质量，来体现体育文化的生命关怀。大学课程教学应强调以人本性来完善和发展师生，提高师生的综合素质。

3．2体育文化在大学体育课程中的超越

在世界杯、世锦赛、NBA、奥运会……凡此种种的跨越式发展，可以看到体育事业的发展蒸蒸日上。由于体育市场的发展，带来了与之相关的人才的发展，不断超越创新体育成为大学体育课程设置的立足点。作为未来的朝阳产业，对体育及相关专业人才的培养成为大学体育课程培养的重中之重。3．2．1体育类专业大热，国内外对高素质人才需求不断体育文化理念的渗透，为现今的体育产业捞到了大批资金，这也是他们求贤若渴的原因。在未来的大好前景下，体育已经成为现代生活的重要构成部分。大学体育课程突破了课堂限制，超越了以往体育专业学生毕业无门的枷锁。在澳洲，体育专业的学生无背景也能申请硕士。国内体育传统项目如足球、田径、篮球、健美操，有氧运动等项目对人才的需求也在不断增多。3．2．2大学体育课程联系行业动态，与时俱进随着体育文化的深入，学生有更多机会实践。对体育赛事体育俱乐部管理、营销策略、体育营销等都有大致了解。大学体育课程要想超越，必须联系行业设计课程，在大型赛事中实践学生，为以后在该领域的突破打下基础。目前国家为推进体育事业发展，逐步取消商业性和群众性体育赛事活动审批，国内体育服务行业向市场化、专业化发展。据国务院发《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》指出，将全民健身上升到国家战略发展目标，扶持体育产业为绿色朝阳产业。华泰证券调查显示，未来的体育产业化发展潜力无穷，市场空间或超万亿，个股如中体产业成为投资标上上涨明显的个股。目前我国对体育管理专业人才的需求不断增多，尤其是对体育赛事组织、运营和体育产业开发方面的高级管理人才需求持续增长。我国2020年在北京举办的冬奥会将为体育人才专业的人才带来新的发展契机。3．2．3非体育专业学生的超越体育课程教学，对非体育专业的学生来说，反而更能激发其参与兴趣。体育课程的开展，培养了他们的竞争意识和个人品行，让他们更好的适应学校环境。学生在课程中，有了更好的合作精神，对社会道德层面的提高起了积极的带动作用。对非体育专业学生来讲，良好的体育锻炼习惯是保持他们健康体魄的内因，也是促进他们身体素质全面发展的重要手段。大学体育课程是他们在学习进行体育学习的最终阶段，也是实现终身体育最重要的阶段。大学生走向工作岗位，如果没有健康的体魄，在激烈的市场竞争中根本无法生活生存下去。未来的竞争是人才的竞争，大学生无疑是高科技人才的主流。3．2．4加大对体育设施及场地的应用创新体育课程的时效性，是体育文化在体育课程教学中主要目的。对课堂教学的有效性管理，也逐渐被提到了日程。在课程教学中，运用体育场地和器材实施教学，必然会提高体育课程的效率。新型器材如：飞盘、轮滑和软式排球等新型器材的引入，必能收到预期的效果。创新场地：利用天然资源，打破体育课一定在操场进行的固定思维模式，很容易满足学生的新鲜感。如学校附近的公园、斜坡、楼梯等，让学生轻松参与进来。3．2．5创新体育课程设置在不断地实践经验中，体育文化理念为学生的全面发展奠定了坚实的理论基础。对体育课程的教学任务从增强学生体质到提高学生活力、丰富学生学习内容，全面提高学生体育综合素质，起到了积极作用。体育课堂教学是大学体育课程教学工作的中心环节，是体育教学改革的立足点。本着“全民锻炼、终身锻炼、健康第一”的体育文化理念，始终把体育课程建设与教学质量作为大学体育课程的工作重心。大学体育课程设置，除了要遵循现代体育就业的发展规律外，还必须要满足社会对人才的要求。学校设计的课程，应贯彻体育文化指导思想，将学校体育教育与文化教育、运动能力等相关功能融合在一起。课程体系可以从基础课程、选修课程、运动和康复锻炼等着手设计。

4．大学体育课程教学的思考

大学生体质的下降，身心发展的不成熟问题，对未来体育文化的的影响不可忽视。体育教育和体育文化的背离，是造成体育文化的缺失主要原因。大学体育课程教学与体育文化的融合是一个漫长的过程，体育课程的开展，短期内还不能将这些理论弊病消除。体育文化影响人们的体育概念和体育实践，对形成多元的价值观和学校对人的全面发展，提供了参考。体育课程的设定和开展，不仅仅是让学生掌握运动知识，而是在“知识、技能、技术”方面有所突破。通过对体育课程的参与了解，让学生自主选择运动项目和学习方法的同时，坚持科学的锻炼方法，运用科学的锻炼手段，在课程教学方面必然事半功倍。大学体育课程的教学效果，不应是衡量学生一切的参考。在追求全校学生充分得到锻炼的同时，往往忽视了学生的先天素质、兴趣及领悟能力，造成“体育不公平性”问题，是体育文化教学缺失的一大方面。对于身处环境和评价目标的固定性，是现代体育老师很少思考的问题，值得他们从更多的体育文化人文理念中获得高效能的教学。大学体育课程教学与体育文化的融合，是逐渐养成良好锻炼习惯，促进自身健康发展，增强自身体魄的过程。体育课程教学评价，是思考体育文化，超越体育文化的目标评价。掌握体育知识和技能、牢固锻炼关系、锻炼方法和锻炼习惯，思考师生本体意义，拓展教育界思考体育教学的思路，成为大学体育文化超越体育文化的过程，值得体育工作者思考体育文化的理念和精髓。

5．结束语

大学体育课程教学与体育文化的融合是一个漫长的过程，有效的体育课堂教学需要合理定位在体育文化中。体育文化坚持“以学生为本”的理念，要求大学体育课程设定必须进行改革。体育课程的设定和开展，不仅仅是让学生掌握运动知识，而是在“知识、技能、技术”方面有所突破。通过对体育课程的参与了解，让学生自主选择运动项目和学习方法的同时，坚持科学的锻炼方法，运用科学的锻炼手段，超越以往的体育课程教学，促进体育事业的长足发展。新形式下，体育文化的注入，为大学课程改革注入了源源不断的新鲜血液，值得广大体育工作者实施应用。

参考文献：

［1］杨至刚，张力，王丽娜．上海建设国际体育强市中城市体育文化定位与发展战略的实证研究［J］．南京体育学院学报（社会科学版），2015，（2）．

［2］刘爱红．体育：主流文化与大众文化的正能量———主流文化？大众文化？体育文化定位之辩［J］．搏击，2013，（4）．

［3］刘晓峰．大学体育教学中的人文精神渗透浅析［J］．文体用品与科技，2014，（10）．

［4］李中军．高校体育文化“美学”观念的创新与融合［J］．黑龙江高教研究，2015，（1）．

大学化学课程论文范文第2篇

(1)化学课程与教材改革研究；(2)化学教学论学科内容与方法研究；(3)化学教师教育改革研究；(4)化学教学改革实践研究；(5)中学化学实验改革与教学研究；(6)中学生化学学习心理研究；(7)大学化学教育与中学化学教育的衔接研究。

参会者可围绕上述主题内容提交会议论文，曾在国内外公开发表过的论文概不受理。提交的论文要重视研究方法的科学性，突出实证研究。2　参会人员

高等院校从事化学教师教育研究的教师、化学教学论专业研究生，大学化学教师、中学化学教师、中学化学教育研究人员等。3　论文提交与评审

(1)论文格式。参照《化学教育》期刊，题目四号黑体，正文五号宋体。有完整的论文摘要、关键词、正文、参考文献等结构要素。论文摘要需阐明研究方法、核心思想、关键数据和主要结论，以便汇编成集。

大学化学课程论文范文第3篇

从电化学的角度出发，介绍了阳极氧化和电解抛光原理以及电解液的选用，分析和讨论这两种工艺的应用及其优缺点，让学生理解化学知识与专业实际息息相关，与工程技术紧密联系，并能学以致用。

改革教学方法，贯彻启发式学习理念

培养学生创新思维是教育的关键，而创新源于兴趣、起于自主、发于尝试。传统“教师中心论”的教学模式，教师处于完全的主导地位，在课堂上只向学生灌输知识，而不注意把握学生的心理，这与创新格格不入。因此要改革教学方法，贯彻启发式学习理念，充分调动学生学习的积极性。

(一)理论讲授要精心设计，遵循学生认知思路，突出以学生为中心的教学模式教学活动是学生在教师的指导下进行的有目的、有计划的学习活动。化学基本原理中大量公式的教学，应当是在教师引导下训练学生有意识地进行抽象逻辑思维活动。教师要设计一系列问题，并留出学生积极思考的时间，通过师生间的讨论和交流，使学生主动得出结论。如在讲授化学热力学中化学反应方向的判断时，教师可以设计下列的教学程序。首先，在压力为标准态和温度为298．15K时，判断标准是ΔrGθm(298．15K)，它可以由参与反应的各个物质的ΔfGθm(298．15K)而计算出来，这一点学生都清楚。其次，教师引导学生思考“若压力仍是标准态，但温度不是298．15K，该怎么办?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)与温度无关，提醒学生可以用吉—亥公式求解。然后，进一步发问:“若压力不是标准态，温度也不是298．15K，该怎么办?”此时提示学生利用热力学等温方程式中的ΔrGm与ΔrGθm的关系，将非标准状态化为标准状态，从而求解。通过学生和教师间的这种互动、提问、设疑、解答，学生在自觉、主动、多层次的参与过程中不但学会了复杂的化学反应原理，而且也掌握了分析问题、解决问题的科学方法。

(二)应用部分要勇于放手，让学生走向讲台教育的关键是使学生具备将所学知识应用于实际的能力。化学应用部分的目的正是培养学生利用所学的化学原理分析、解决工程实际问题的能力。在学生课后自学和相互讨论的基础上，学生和教师换位，由学生讲解该部分内容，对专业中遇到的实际问题，如金属腐蚀的防护与利用上升到化学原理加以分析，论述自己的观点。学生为了讲解清楚课堂内容必须认真预习，做好充分的准备。因此，他们在主动获取知识的同时，无形中提高了对这门课程的学习积极性。

(三)改革考试方法，以课程论文、实验设计代替闭卷考试学生学学化学的基本原理和方法的目的不是为了成为化学家，而是具备基本的化学素养的化学思维，能以化学的眼光、角度、世界观分析和解决工程实际中遇到的化学问题。若通过做习题来检测学生的学习效果，不管是开卷或闭卷的考核形式都没有意义。相反，布置课程论文，让学生在查阅资料的基础上，对一些典型案例抽象化，建立理论模型，再用课堂上所用的原理进行分析，提出自己的见解;或者要求学生运用化学基本原理，结合专业特点，对自己感兴趣的内容自行构思、自拟方案，完成一个综合实验设计，并通过实验验证。这两种方式表面上不直接考察学生理论知识，实际上考察他们运用理论知识解决实际问题的能力是更深层次的要求［4］。实践证明，布置论文或综合实验设计的考核方式行之有效，很多学生写出了较高质量的论文，大学化学实验设计也深受学生欢迎，真正达到了培养学生创新能力的目的。

(四)开设专题讲座，配合课堂教学抽出一定时间讲授绿色化学、新型化学电源、膜分离、纳米材料、超分子、生物芯片等体现科技发展前沿的内容［5］。专题讲座可以拓展学生的视野，加大教学信息量，把枯燥的理论知识变得生动、鲜明而易于理解和掌握，同时使学生体验到化学与人类的美好生活、科技的繁荣、生产的进步息息相关，感受到化学无比广阔的应用前景，认识到化学是一门满足人类、社会需要的具有实用型、创造性的中心科学，从而激发学生学习化学、学好化学、用好化学的热情，启迪学生的创新思维和创新意识。

实行本科生导师制、以科研促进教学

21世纪对未来人才的要求，不仅要具有宽厚的基础知识和专业知识，更应该具备创新精神和创造能力。着力培养学生的创新精神应当成为大学化学课程教学中的一项重要内容，而提高学生科研能力则是培养其创新精神的立足点、突破口。科研工作的实质是一种发现新问题、提出新见解、拟定新对策的创造性活动，而发现、分析和解决新问题的过程，正是一个人创新意识、创造性思维能力和创造能力及奉献科学精神的全面展现过程。学校通过实行本科生导师制，给每一名学生指定一位导师，确定学生的科研方向。在导师的具体指导下，学生首先了解科学研究的思路和方法，然后结合自己的知识结构，在教师的科研项目中选择合适的研究切入点，不求研究体系的完整性和理论的突破，通过收集文献、查阅资料，拟定出研究方案和主要技术路线，把握研究特色或关键因素，努力将自己研究的课题做精做深，实现有价值的创新［6］。科研主要是创新，而创新以基础理论知识的掌握为基础，基础理论因创新而体现活力。没有牢固掌握大学化学的基础理论不可能完成相应课题的研究，若学生成功完成了自己的课题研究，那么他们对教材上相应知识点的理解会更加深刻。

大学化学课程论文范文第4篇

关键词：绿色化学 医用基础化学 多媒体教学 教学改革

绿色化学又称环境无害化学。它的核心内涵是在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生对人类健康、社区安全、生态环境有害的物质。

化学教育尤其大学化学教育是为经济建设服务的。医学类职业是与人类生死、健康休戚相关的事业，保障人类健康离不开药物，药物合成又离不开化学，而化学工业的发展又在很大程度上直接影响了人类的健康。如何在这三者之间构建和谐，绿色化学是唯一出路。绿色化学不应是一门独立学科，而应是一种指导思想，是人们应该倾力追求的目标［1］。作为大学化学教师，我们首先应该结合实际情况，将绿色化学教育渗透到教学工作中去，通过广泛的宣传教育，让学生树立起绿色化学意识，培养出具有绿色化学意识的一代新人［2］。绿色化学成为医用基础化学教育的一个重要组成部分，给改革课堂教学、培养学生的创新精神和创新能力提供了良好的契机。

1.提高自身实施绿色化学教育的能力和专业水平。

绿色化学是化学科学与物理、生物、材料及信息等科学结合的产物，是化学科学的发展与进步。因此教学人员不但需要具备化学基础知识、理论和技能，还要系统地学习关于绿色化学的理论知识，了解有关绿色化学技术的最新研究成果和发展方向，掌握相关学科的知识。

2.改革实验方式，避免实验污染物产生。

化学实验中总有气体、液体或固体产物的生成，或多或少地会产生有害或有毒的实验废弃物。笔者所在的安徽三联学院医用基础化学课程针对的是文理兼收的医药营销专业学生，他们毕业后从事药物开发、合成的可能性很小，进行化学实验实际意义不大，因此在实际教学中取消了实验操作环节。对于个别必要的实验，借助网络，利用录像、多媒体课件、Flas、计算机虚拟实验等现代教育技术手段进行演示，避免了化学污染物的产生。

3.针对职业需要，整合医用基础化学知识结构，添加绿色化学教学内容，激发学生的学习兴趣。

笔者选用了张法浩主编的《医用基础化学》，该教材包含了无机、分析及有机化学的内容。随着教学改革的深入，根据专业的特点及教育部对高职学生理论知识“够用为度”的原则，我院该课程总学时只有72节，比过去减少了二分之一，这就要求教师在教学思想、教学内容以及教学方法等方面做出调整，以适应新世纪人才培养目标的需要［3］。要更多地将医药营销工作中实际需要的知识融入教学过程，摒弃那些不重要又晦涩难懂的知识，使医用基础化学真正成为理论的基石。现行教材内容与职业缺乏紧密联系，忽视了与实际的联系，学生学习缺乏主动性和积极性。因此，笔者对课程进行了重新整合，删减和压缩了教材中电解质溶液、酸碱滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子轨道理论等章节内容。将压缩的理论和实验课时用以补充绿色化学内容［4］［5］，多元化、多层次、多角度地向学生揭示、展现绿色化学与基础化学的紧密联系。对晦涩难懂的内容以教师精讲为主；常识性的内容由学生讲解；与生活息息相关相关的内容设计题目，让学生发表见解、分组讨论或辩论，然后由教师进行总结。这样既突出了重点、难点，又培养了学生自学的能力，提高了学习兴趣。

4.学生应用化学知识、原理，结合绿色化学，撰写科技小论文。

作业是课程教学的一个重要环节，是课堂教学的继续和延伸。除了布置教材习题外，为让学生更深入更主动地将绿色化学的理念渗透到传统化学学习中，在课程结束前，笔者布置学生选择与“可持续发展”有关的选题，通过探究和调查，查找相关文献、资料，并对其进行分析、解释、评价、调查、讨论、研究，写出科技小论文。从对连续三届学生提交的论文情况看，由于平时的教学中始终贯穿了“绿色”这个与人类健康密切相关的主题，学生兴趣浓厚、选题广泛、立意明确，从问题的提出到问题的解决，学生始终是决策者、行动者。学生从可持续发展的高度去关心环境及环境问题，更深刻地理解了人与自然、人与社会、人与人之间的相互依存关系，认识到他们的态度、行为和决定将对现在和未来的全球环境、整个社会产生影响，激发了学生的忧患意识和社会责任感。

5.改革教学方式及成绩评定方式。

随着现代教育技术的普及，多媒体教学也得到了越来越广泛的应用。五年的教学中，笔者经历了传统教学――传统教学＋多媒体教学――多媒体教学这一教学手段改革过程。实践证明，利用多媒体教学，无论信息量还是教学效果都得到了极大的提升。

完整的教学过程应该包括成绩的评定，考试方法的创新是教学改革不可缺少的环节。从2005级开始，课程成绩的评定项目包括：平时成绩20分，科技论文40分，理论考试40分。前两项是基本体现学生综合素质的考核，占总分60％，比重超过了理论知识的考核，既有利于调动学生提高自身素质的积极性，又促进了教改的不断推进和完善。

笔者经过几年尝试性地将绿色化学融入到医用基础化学的教学探索，逐渐实现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，激发了学生学习的主动性。教学中及时渗透绿色化学方面的知识，适当地加深和思维拓展，使学生在潜移默化中受到绿色化学教育，成为有绿色化学理念的新一代高职大学生，是时代的要求，是素质教育的要求。

参考文献：

［1］马莉，冉呜.绿色化学的提出与发展.成都教育学院学报，2005，9，（6）.

［2］何树华，田开江.大学化学专业应加强绿色化学教育.涪陵师范学院学报，2000，18，（5）

［3］乔秀文，杜志坚，李洪玲，曾宪佳.医用基础化学教学改革探讨.农垦医学，2004，II（1）：47

大学化学课程论文范文第5篇

在我们的传统中，教育是以老师为主导的，在这个过程中，教和学也都是以教师为中心的。即便是课外实践环节，包括目前很多学校开展的大学生科研立项、科研创新等活动，也大都是在老师指定的方向下进行的，所以，通过这样的活动对提高大学生的科研创新能力是有限的。对大学生而言，打破学科壁垒的一种很好的途径。事实上如果老师仅仅传授大纲里要求的知识，即使把教材的内容传授得再完美，而不注重拓展学生的学术思维和培养学生的主动创新能力，也会带来消极的影响。从学生自身来看，学生在毕业后遇到他们所不熟悉的学科上的新发现和新技术，可能会手足无措；而从长远点的观点来看，大学生作为国家的后备力量，学科交叉认识的缺陷和创新思维的缺乏必将不利于促进国家科学技术的发展。在科学教育中，科学方法可视作创新知识的“工具”。学生只有掌握了科学的方法，快乐学习而不是单纯为了应付考试而学习，才能更快地获取科学知识，更透彻地理解科学规律。而这些方法的获得很大程度上来源于教师的科学授课方法———根据不同的课程内容、不同的学科背景，给学生介绍不同的科学方法。具体方法主要表现在以下几个方面：首先在科学课题目标上，要能实现培养学生的科学探索能力和理解能力；其次通过教育过程能实现学生的独立探索和自主活动。当然，科学方法教育是一项长期而艰巨的系统工程，教师要把科学方法教育贯穿在化学教学的全过程中，对于理论知识，需要老师运用一定的科学思维方法进行加工处理；对于事实性的知识、平行性知识则只需要展示、激发、猜想等方法，从而不断地提高学生的学习水平和科学素质。

学科进展动态

具体到《大学化学》这门课而言，针对学生的专业，在主要章节教学切题处，结合课本知识，展示其在非化学专业方向的科研动态成果，激励学生对化学领域的兴趣。当今科技飞速发展，再加上发达的网络时代，学生的认知能力还是很强的，他们喜欢也乐意接受新鲜的科研成果，适当推荐科学网、小木虫等相关的学术网站，推荐阅读国内外优秀期刊上发表的学术论文及科技动态，引导学生关注最新的学科发展前沿动态。这些学科进展知识不仅开拓了学生的视野，同时也引导他们抛弃某些误导及学科偏见，从而自觉地在后期的学习中拓展学习和研究的思路，有利于交叉学科的开设和发展。同时把多专业同堂授课引起的众口难调的教学难度转化为一定的教学动力。比如，在给建材专业的学生授课时，可介绍目前绿色建材都属于化工新材料产品，如近年来国内外土木工程界备受关注的一种新型绿色环保材料———橡胶混凝土。这种混凝土是将橡胶粉掺入混凝土中配制出来的，通过橡胶粉的加入不仅提高了混凝土的韧性、变形能力、抗冲击性能，而且还拓展了废旧橡胶的应用领域，实现了固体废弃物的资源利用。

案例教学法（casemethods）

案例教学法即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。《大学化学》课程大多是基础知识，概念多，公式多，并且是在一年级开课，大部分学生不知道学习这些知识到底有什么用处，因而对大学化学的学习不够重视，甚至不愿意学习这门课程。为此，有必要将《大学化学》的有关应用结合到本课程的教学中来。比如，在讲配合物这一章时，如果仅是按照教材上的内容一一介绍配合物的命名、配合物的结构、配合物的相关计算等等。教师讲起来空洞费力，学生听起来也兴致索然；而通过具体案例的分析讨论，结合我们人体的相关配位组成以及自然界的常见配合物，很容易被学生接受，不仅能提高学生的听课热情，有利于课堂效率的提高，还能巩固和提高教学效果。这就要求教师一定要在课前精选案例，最好是针对自己的科研领域来进行分析和探讨，不仅利于理顺自己的科研思路，同时也利于学生对知识的掌握和深刻了解，提高学习《大学化学》的乐趣和兴趣[1]。

适度培养学生的教学技能

传统上所强调的系统性教学概念是一个错误。因为它只是培养学生的接受能力，而不能培养学生的主动探索能力。在教学过程中不是一味地按照传统的灌输教学法，而是在适当的条件下，培养学生的独立思考和表达的能力，从而更好地承担专业工作。由于大学化学课堂教学的时间有限，为了充分利用和提高课堂效率，课堂上要讲清楚学科性质和研究对象；体系内容及逻辑联系；重要概念和原理。而对于酸碱解离、原电池的概念、配合物的命名等部分，由于大部分学生在高中已经初步学习过这方面的知识，因此，可以把这部分内容留给学生，鼓励学生通过自学和查参考书等准备过程之后，引导学生积极走上讲台讲解相关专题内容，通过这种方式不仅可以训练学生口头表达能力，帮助学生获得学习新知识的完整技能，同时有助于学生在自我教育中强化了某些难点的教学效果；将书本上的知识与实际生活联系起来，通过自授式教学学习中可以互相交流、彼此争论、互教互学，从而实现优势互补，促进学生知识、能力、个性等方面的发展。当然这些优点能否落到实处，需要教师从全局把握，对学生的讲解进行点评，指出其中的不足，并提出改进意见，这样学生在启发式的教学方式下，能够保持较高的学习兴趣和饱满的精神状态，不仅实现了对教学内容的正确认识，同时实现了个人能力的提升和课堂教学效果的提高[2]。