小学语文教师观课报告

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小学语文教师观课报告范文第1篇

关键词：新课改背景下；小学语文；课堂教学

【中图分类号】G623.2

新课改背景下，不断创新学语文课堂教学模式，提高学语文教学质量势在必行。创新学语文课堂教学模式，构建学语文高效课堂，有助于学生的语文学习兴趣，调动他们的主动性和积极性，为之后的语文学习奠定良好的学习基础。

一、激发学生的语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生生性活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，小学语文教师要采用多种多样的方式激发学生的语文学习兴趣，语文是一门应用语言，趣味性很强，灵活多变。学生出于求知欲非常旺盛的阶段，教师趣味性的教学可以吸引学生的注意力，提高语文教学质量。首先语文教师要热爱我们的母语，才能将语文的魅力传达给学生，才能让学生感受到我们母语的能量。小学语文教师在进行课堂教学时，要多采用活泼开朗的语气，积极调动课堂气氛，让学生在愉悦、轻松的氛围中学习语文，使学生逐渐爱上语文。

例如，小学语文教师可以在课堂教学中，结合学生的母字学习，教授小学生这样一首儿歌《月儿弯弯》：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园[1]。引导学生大声地朗诵这首儿歌，这种欢快的儿歌可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的语文学习兴趣，让学生在这种欢快愉悦的课堂氛围中，学习更多的语文知识，使学生逐渐感受到学习语文乐趣。

二、创造语文学习情景营造良好的语文氛围

新课改背景下小学语文课堂教学要通过多种多样的方式积极地为学生的语文学习创造情境，语文情境可以迅速地吸引学生将注意力集中在语文课堂中来，可以更好地帮助学生理解语文教材内容，因此，小学语文教师要力求将语文课堂教学变得鲜活起来，让学生感受到学习语文的乐趣，不断引导学生自主学习，提高学生的语文能力。

例如，在小学语文教材中有《鸟儿的侦察报告》一课，教师在备课过程中可以制作一些鸟的图片，在课堂教学导入时，通过故事进行导入，告诉学生我们班级里来了一群好朋友，让我们欢迎我们的鸟朋友，然后教师向学生展示各种鸟的图片，将这些图片放在黑板上，然后再开展课堂教学。这种创造情景的方式，可以有效地吸引学生的注意力，让学生迅速融入到课堂教学中，充分发挥他们的想象力和创造力，更好地理解语文教学内容，提高学生的语文素养。

三、创新教学模式提高小学语文课堂教学质量

在新课改要求中，探究法是一种被提倡的课堂教学方法。新课改小学语文教材中增加了许多学生实践、观察的实验活动，引导学生的自主学习探究，激发学生的学习兴趣。探究法教学首先是教师提出相应问题，制定教学计划，引导学生进行自主学习和探究，然后学生自己发现问题，解决问题，最后形成语文知识。探究法课堂教学使学生在整个学习过程中都处于主体地位，通过学生自己的体验和实践，提高学生对语文这门学科的认知，培养良好的语文素养。

在小学语文教学过程中，教师要鼓励学生在经过深入的思考后，大胆发表自己的想法和观点，教师进行有效引导，对于一些存在分歧的问题可以开展广泛的讨论，通过讨论进一步加强学生对于语文知识的理解，不仅可以培养学生分析能力和理解能力，还可以培养学生个性化发展。

例如，在小学语文教材中《鸟儿的侦查报告》一课，在课堂开始时，教师给学生布置这节课堂教学的任务：阅读这篇课文，总结主要内容，通过这篇课文大家能够学到什么？接着给学生一段自己阅读的时间，自我学习，自主探究，带着教师布置的任务阅读课文，总结这篇课文的主要内容，然后教师让学生自由发表自己的观点，很多学生明白了只有虚心、耐心，才能学到真本领的道理[2]，也有学生提出课文中凤凰老师的方法不对，所以有些小鸟没有学会搭窝的本领。对于这种分歧，可以组织学生进行广泛的讨论，教师积极的引导学生的思维方式，最终再进行总结，使学生正确理解课文的主要内容。这种教学方式，可以充分体现学生的主体学习性，保护了学生参与课堂教学的积极性，培养了他们独立思考问题的能力。

四、运用多媒体技术提高小学语文教学效率

利用多媒体技术，教师可以相关的教学内容更加形象地展示出来，使教学内容更加具有感染力和表现力，使学生沉浸在教学内容中，激发他们的学习兴趣。多媒体技术可以提供丰富多彩的图片和图像资料，连续播放动态图片，根据教学内容为学生创建形象生动的情景，让学生在情景中理解教学内容，调动学生的积极主动性，培养他们的学习兴趣。

例如，小学语文教材中《惊弓之鸟》一课，学生对于文章中并没有拉弓射箭，大雁就射下来了感到很困惑[3]，教师可以通过多媒体技术将文章中这一情景通过形象生动的图像展示给学生，受伤的大雁听到拉弓的声音后想要振翅飞翔，但是伤口裂开然后摔下来，为学生展示了惊弓之鸟的情境，使他们能够更好地理解文章。通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性和积极性。

结束语：

小学语文是小学阶段一门重要的基础课程，教师要通过多种多样的方法激发学生的学习兴趣，创新课堂教学模式，同时，不断提高自身语文素养，更好地推动小学语文课堂教学的发展。

参考文献：

[1]赵利贵.探究创新小学语文课堂教学模式[J].四川凉山州盐源县梅雨小学，2013（02）.

小学语文教师观课报告范文第2篇

各位领导、老师们下午好！由于我的晋级需要，劳烦大家做我的评委，请给我几分钟的工作述职，在此特别谢谢大家。

从13年毕业入职，我就很荣幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏实实，具有较强的责任感。我当过厅长，现担任工会工委工作。不管在什么岗位上，我都尽职做好该项工作。在担任班主任的工作中，坚持用自身良好的工作作风和生活方式去影响学生、教育学生。耐心细致、诲人不倦，努力提高学生的思想品德水平和培养学生良好的心理个性。

这6年感谢学校这个温暖的大集体，一直给我提供高贵的锻炼平台。让我不管是在教学工作上、各项竞赛、指导学生，还是在班级管理中，取得些许的成绩，具体如下：

一、综合方面：

1.2015年9月被评为校工会优秀厅长；

2.2016年9月被评为灌口镇优秀教师；

3.2016年6月被评为校级“优秀辅导员”

二、个人业务能力竞赛方面：

1.2014年12月26日再集美区2014-2015学年小学语文新教师成长心得比赛中获一等奖；

2.2014年4月2日 在集美区小学语文教师现场“下水文”写作比赛中获二等奖；

3.2014年5月在厦门市第六届小学语文教师下水文现场写作比赛中获得二等奖；

4.2016年6月在集美区小学语文教师下水文现场写作比赛中获一等奖；

5.2016年7月在厦门市小学语文教师“下水文”现场写作比赛中获二等奖；6.2016年11月在集美区中小幼、中职青年教师教学基本功岗位练兵竞赛中获小学语文组一等奖。

三、论文撰写

1.2018年12月撰写的《曲径通幽处，遐思入诗境——以人教版四年级上册《游山西村》为例浅谈古诗教学》再厦门市小学语文论文交流、评比获得三等奖并收入市级汇编；

2.2019年5月撰写的《曲径通幽处，遐思入诗境——以人教版四年级上册《游山西村》为例浅谈古诗教学》在集美区小学教育教学论文评比三等奖并收入区级汇编

3.2018年5月撰写的《以诗为引，走近“文学性”——以习作教学《让生活讲述感动——我的第一首现代诗》为例》收入集美区论文汇编

四、公开课

积极参加校级公开课展评

1.2017年3月30日执教校级青年教师语文作文教学观摩评比课获二等奖；

2.2019年4月30日执教总结性视导公开课《孔明智退司马懿》，效果良好；

3.2019年5月28日执教送教课《孔明智退司马懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰写的文章《且行且思考——读《彼岸的教育》有感》在《集美教育》发表；

2.2017年6月撰写的文章《在最单纯的世界里幸福着》再《集美教育》发表；

3.2016年6月被评为校级“优秀辅导员”；

4.2017年5月再校级班主任专业能力大赛之教育故事中获一等奖；微型主题班会课中获一等奖；模拟家长会中获二等奖。

六、指导学生方面：

1.2015年9月指导学生林静怡参加集美区中小学生演讲与讲故事比赛获三等奖并获“优秀指导教师”奖；

2.2016年12月指导学生林静怡参加集美区第六届小记者大赛获小学五六年级组三等奖并获指导类三等奖；

3.2016年5月指导学生蔡滢参加“海西杯”全国青少年主题书画大赛获书法类钢笔组别最具潜力奖；

4.2017年7月指导学生何欣如参加第二十届全国青少年五好小公民“阳光校园•我们是好伙伴”主题教育读书活动获得征文比赛小学组三等奖并在集美区读书征文中获得小学组二等奖；

7.2017年5月指导学生刘博、刘明明、何欣如参加灌口镇《文明伴我行》征文比赛分别获一、二、三等奖。

小学语文教师观课报告范文第3篇

一、提高思想境界，重任在肩永向前

从教二十多年，我一直恪守自己的人生目标——成为一名优秀的语文教师。我不停地学习、钻研、奋斗，今天，也常常给我们这个小县城的老师讲示范课、做报告，自以为人生目标已经达成，不由得生出一点儿小小的沾沾自喜。可是，北京师范大学校长董奇的一番话，让我看到了自己的渺小与短视。“今天，你坐到了这里，你就是北师大的一员，就不是一位普通的语文教师。你要想，你能为中国的语文教育做点什么，留下点什么，你要引领中国的小学语文教学！”一句句铿锵的话语掷地有声，句句都砸在了我的心坎上。我能为中国的语文教育做点什么？这是我以前从未想过，也从不敢想的问题。这么高的目标，能完成吗？我感到了自己肩上的重任，心中开始有一种力量在萌生，一种豪情在激荡。我要心揣中国的小学语文教育，把我的所学还给学生，还给课堂，还给身边更多的语文教师，让更多的人受益。心有多大，天地就有多宽广，有了目标，梦想还会远吗？

二、更新教育理念，充实自我不停歇

崔峦老师讲授的《新课标研习》，让我进一步明确了新课标倡导的“四个坚持”——坚持语文课程的四个基本理念，坚持“三个维度”的课程目标，坚持培养创新精神和实践能力，坚持推进儿童阅读；“四个更加强调”——更加强调语言文字的运用，更加强调识字、写字，更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承，更加强调多读书、多积累、多实践。“四个坚持”和“四个更加强调”是新课标的精髓，在研习过程中，只有抓住这些“大”的特点，才能提纲挈领，事半功倍。为了落实课标精神，在我们今后的课堂上，就要凸显识字、写字的教学，加强语言文字应用能力的训练，尽我们的所能推进儿童阅读。

窦桂梅校长在她的报告《改造我们的课堂》中提出，“老师要让出舞台，从‘自编、自导、自演’退居二线，专心‘编’‘导’”；武琼将“教学设计原理”讲得深入浅出，既有理论高度，又有教学案例的链接；钱志亮教授的《有效课堂从哪里来》，让我认识到了教师要针对不同的学生采取不同的教学方法，进行“因材施教”，课堂才能有效、高效；特级教师张红告诉我们快乐作文的诀窍——把作文教学融入到孩子们的生活中……每位教授的报告都是那样的精彩纷呈，让人有种醍醐灌顶的感觉。这几天的学习，让我进一步更新了教学理念，看到了自己的不足与缺憾，需要反复学习，学到心中，更要积极探索，勇于实践，在教与学中不断地完善自我。

三、增强自信，投身课改更执著

聆听着这些专家的报告，我不仅折服于他们的学识，更欣赏他们因坚实的学养而外化的一种自信，这种自信让他们充满光彩，充满个性，充满魅力。作为一名普通的教师，最要树立的也是这种自信。自信的人，学习时会思考、会筛选。会思考，才能透过表象看到核心的东西，实质的东西。会筛选，才不会被教学参考、他人意见、教学时尚所左右，才不会全盘接受。这种自信力来源于渊博的学识，体现在行动中就是敢于创新，敢于改革，敢于坚持自己的想法，坚守自己的信念。简单说，就是用自己的脑袋想自己的问题，用自己的认识与辨别能力想明白自己要做什么，站在讲台上究竟要教给学生什么。这次培训，让我更加自信，更有底气。我愿意带领更多的语文教师投入到课堂改革中，脚踏实地的践行课标精神，创建有活力、有实效、有特色的语文课堂。

小学语文教师观课报告范文第4篇

【关键词】小学语文；教学改革；反思

【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0008-01

一、以国家安全战略的高度对待语文教学

1、从大学生的语文修养反思小学语文教育

从《一家长质疑大学语文教育》及《错字连篇·语文教育为之蒙羞》两篇文章可以看出，现在大学生最基本的语文能力和素养令人忧虑。如果我们在小学语文教育阶段没有解决好学生基本的听说读写能力的问题，企望在大学阶段补课，其效果是事倍功半的。

2、语文素养是基础素养。

作为母语及国文，学生最起码要写一手好字，会写文章，能够鉴赏，能够清晰地表达。南京某高校日前对20家用人单位进行了调查，希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质，并列举了三四十种能力备选。结果大出所料，这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识，而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力。这恰恰是语文课所能给予学生的。专家们认为，尽管是一所高校的调查，但在某种程度上反映了用人单位乃至社会对人才素质的需求。

3、语文教学是民族文化传承之源。

语文教学的本质应该是民族文化的传承，语文教材其实是以民族文化为背景和根基的。我们的汉字，历经几千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？优势是明显的：汉字组词能力强，能跟上时代和语言的变化；汉字信息量大字形与字音相辅，使每个汉字都携带着大量的信息和情感；汉字富于联想，如日月为明，大小为尖，人言为信，就很有代表性；汉字能突破时间与空间的局限，走遍天涯海角也能亲如一家等等。

二、对传统小学语文教学的思考

1、传统的“三中心”体系。

传统教学理论的体系，其核心是“三中心”，即教学以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。这种“三中心”的教学理论体系，对 中国 的教学起着重要的作用。但是有一些问题如：学生在教学过程中的主体地位；自主、合作、探究的学习方式：语文课程的资源要开发拓展，教科书的局限性；语文教学由封闭走向开放等问题都值得我们深思。当然，我们也要清醒地意识到，贯彻、执行新的课程理念时，要提倡辩证思维。

2、关于语文教师的选择。

教师是教学的主体，教师更是教学改革的承担者。因此选择小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题小学语文教育与其他科目不同，最重要有三点：第一，培养人最基本、最常用的听、说、读、写能力；第二，是小学生最重要的思想品德的载体；第三，是民族文化的基础。基于此，我们的教师，不能只注重学历、普通话等条件，更要注重教师的中华文化修养和爱国主义精神。语文教师会影响成千上万的孩子，决不能忽视。

3、关于语文修养的训练。

多年来，我们积累了丰富的语文教学经验，比如。熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等。在积极实践新的 教育 理念，探索新的教学方法的同时，我们应把目标由知识、能力到修养的整体观。比如，一位教师在教学《将相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国；有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬；有的说喜欢赵王，因为他知人善用在热烈的氛围中.学生不但准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分张扬个性的机会；不仅锻炼了思维，而且深刻把握了 历史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的迁移。语文修养是渗到骨髓中的东西，偏离语文修养去搞改革，无疑是逐本求末的。

三、小学语文教学改革应树立的理念

1、由知识、能力到语文素养。

如今，我们在语文教学上沿袭的一直是前苏联教育家凯洛夫的教学理论，即视知识的传授和技能的训练为主要任务。因此，形成了以教师的讲解、分析、提问为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式。使原本灵动、生动、丰富的语文课堂教学变得机械、沉闷、程式化。《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确提出要“全面提高学生的语文素养”.语文课程“工具性与人文性的统一”是其基本特点。学生语文素养的全面提高，仅考虑认知目标的实现是不够的，还应包括情感体验、思维发展、文化品味、品德修养、审美情趣等目标的共同实现。

2、由灌输知识到知识的建构。

《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其实就是对教师课堂灌输这种教学方式的改革。从学习理论上讲，分为三个主要派别，即行为主义、认知主义和建构主义。行为主义是学生对老师的全面模仿，一般在形体的训练上。认知主义是教师对学生全面灌输，就是我们目前主要的教学方法。建构主义是个体学习转化为小组学习，在讨论中。通过激发思考，形成新的理解和知识。我们的教学方法。要将其结合起来。由于学生的个性、爱好、能力、潜力以及经验世界等诸多方面的差异，使得学生在阅读过程中所关注的问题、摄取的信息和选择的方式方法等方面呈现出差异性，导致了学生对语文材料的反应的多元化。所以，学生学习语文的过程必然是自主建构和个性化的过程。所以要鼓励学生自主阅读，倡导语文学习有效合作。

小学语文教师观课报告范文第5篇

关键词：儿童文学 课程资源 教师岗位

在基础教育改革的背景下，语文新课程改革体现在教材上，最直观的表现就是儿童文学作品数量的大幅度提升已占据小学语文教材总篇目的半壁江山。如果教师不懂儿童文学，就很难在课堂上教好语文。此外，儿童阅读是一个大的潮流和趋势，而阅读资源，尤其是小学阶段，也大部分来自儿童文学作品。2011年新课标规定，九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段要完成145万字的阅读量，这给老师的课外阅读辅导提出了新的挑战。但由于各种原因，教师儿童素养缺失一直是教师职业化进程中的硬伤。如何适应教材的儿童文学化、加强教师的儿童文学素养，是摆在培养未来教师的师范院校面前的一道迈不过的门槛。

下面就来谈谈开设儿童文学课在师范院校的重要性、必要性以及在如何有效利用《儿童文学》课程资源方面我的粗浅体会。

一、从新课标的注重点上认识儿童文学课程的重要性

长期以来师范院校对儿童文学课程重要性的认识不够，开设情况也不一致。有的不开有的开，即使开设也是专业任选课。究其原因，还是没有充分认识到小学语文教育与儿童文学的密切关系。

其实，小学语文教育在五四时期就与儿童文学完成了接轨。五四时期周作人就曾指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义词。这时期，从课程标准的设置到教材的选文，都以儿童文学为中心，甚至对儿童文学的体裁、排列、内容都作了详细的说明和要求。1931年还发生“鸟言兽语”之争，焦点就是“小学教科书是否需要儿童文学”，结果小学教育界一致主张国语课程应当把儿童文学作为中心，并且还具有与国际教育接轨的深远眼光。

2001年小学语文新课标的颁布，标志着新一轮语文教育改革正式开始。其走向和发展态势就是进一步儿童文学化，从一定意义上说是对五四时期小学教育重视儿童文学的理念和实践的回归。据调查，2001年“人教版”一年级的试验教材中，儿童文学作品在入选数量上比1995年的教材有了很大程度上的增加。其中儿歌比例增加54%，童话比例增加40%，儿童散文比例增加50%，儿童故事比例增加75%。在小学语文教材儿童文学化的趋势下，小学教师如果缺乏儿童文学的训练，就很难适应未来教师的岗位。

所以，以培养小学教师为主的师范院校的《儿童文学》课程不但要开设，还应是专业必修课，课时也应相应加大。

二、从目前小学教师儿童文学素养的缺失看儿童文学课程的必要性

作为一名小学语文教师，在新课改的大背景下，无论是教学理念、教学手段，还是课外阅读指导都必须建立在丰厚的儿童文学素养的基础上。可令人遗憾的是，目前小学教师儿童文学素养的缺失却是普遍现象。具体表现在：一是儿童文学知识不扎实。包括对中外儿童文学史了解不多；对儿童文学文体知识把握不足；对儿童文学各文体特征区分不细等。二是对课外儿童文学阅读指导不能得心应手。有的老师甚至说不出经典儿童文学名著的名字，更不用说自己阅读，指导学生。三是在儿童文学作品教学过程中对学生的多元解读与理解、审美教育的标准、感悟能力和审美能力的培养等方面难以把握。

所以，在师范院校讲授儿童文学课时，首先应该明确儿童文学与小学教学的关系，理清中外儿童文学发展的脉络，让师范生广泛阅读各个时期中外经典的儿童文学作品；其次，传授儿童文学理论的时候，要让他们有意识地运用这些知识来阅读儿童文学作品，做到理论与实践相结合，以便今后教学、科研的需要；还应让他们关注与儿童文学有关的文学批评，以便今后应对学生多元解读等问题时能够有基本公正的判断、态度和倾向性；最后，要让他们多关注当代的儿童文学作家和作品，随时留意权威机构与媒体对当下儿童文学热点图书的介绍和指引，经常走访专门的儿童图书馆和儿童书店，这样可以了解今天学生的心理需要，更好地指导孩子们进行课外阅读。

三、从课程资源的角度看儿童文学作为资源的丰富性

现代课程理论之父泰勒从课程内部的基本问题出发认为课程资源包括四个方面的内容：目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源和制订评估方案的资源。我们不妨从这几个方面入手看一下儿童文学作为课程资源的丰富性。

首先看目标资源。泰勒说目标资源就是帮助学生学什么。我们选用的教材是由黄云生主编、浙江大学出版社出版的《儿童文学教程》，本课程基本板块包括儿童文学理论、儿童文学史、儿童文学作品选编三大块。儿童文学理论相当于文学概论、美学课程；儿童文学史相当于古代文学史、现当代文学史、外国文学史课程；儿童文学作品选编相当于中外名著鉴赏课程。可以说一本教材涵盖了汉语言专业的几乎所有课程，只不过内容讲的是儿童。除了学系统的知识，利用多种手段，凭借多种形式的活动，学生的听、说、读、写、讲、评、演、作等教师具备的各方面能力都能得到锻炼和提高。

其次看教学活动资源。教学活动资源就是采用哪些教学活动才能达到目的。如上所说，儿童文学是一门系统性、综合性、实践性都很强的课程，我们学生活动的内容包括：小组用PPT小讲课，评课，读书报告会，写读后感，给小学各年龄段开阅读书目，课本剧表演，创作儿童诗、童话、故事，等。讲、评、演、做相结合，正是《儿童文学》课独具特色的地方。

第三看组织教学活动资源。顾名思义组织教学活动资源就是怎样组织教学才能达到最佳综合效果。我们的做法是以上活动均和学生成绩挂钩。平时成绩占20%，包括小组小讲课得分，学生评课得分，开具阅读书目得分；期中成绩占30%，包括读书报告会发言，读后感写作；期末成绩占50%，包括：课本剧表演，儿童诗、童话、故事等的创作。这种形式极大地调动了学生的积极性，他们由被动听课变成主动参与，由算计个人得分变成维护集体荣誉，学生们的热情空前高涨，教学效果良好。

最后看制订评估方案资源。它指的是对课程进行追踪审查，并视情况加以修改。在儿童文学的讲授中，我们始终紧密结合教学实际，结合学生的实际做相应的变动。比如，我院音乐与学前教育系、初等教育系都开设儿童文学课，针对专业不同、入学成绩不同的学生，我们的活动内容、成绩比例会做相应的调整。

四、从师范大学生必备的职业素质体系看《儿童文学》课程资源的可利用性

《儿童文学》不仅仅是一门课程，更是一种课程资源。我们不但要重视其不可替代的课程地位，在教学理念、教学手段、课外阅读指导等方面，还要有效利用它丰富的资源。在新课改的大背景下，让师范大学生在完备的职业素质体系下，顺利对接未来小学语文教师岗位。一个优秀的师范大学毕业生，不但要掌握丰富、系统的学科知识，还要具有知识的选择和传授能力；不但要有课堂管理和教学组织的能力，还要具有厚实的人文素养、教育研究及人际交往的能力。

第一， 教学理念方面的有效利用。

对儿童文学投入基本的关注，可以帮助他们建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观。面对孩子稚拙的回答，他们会情不自禁地带着一种惊喜、赏识的眼光去看儿童，而不是过多地苛求责备。

对儿童文学投入更多的关注，会发现处于小学阶段的儿童，应该优先发展感性思维即形象思维，让文学之美浸润孩子的心灵，丰富其情感，激发其想象力。别林斯基曾经说过：“在儿童时期，感性和理性是处于根本对立的状态，优先发展感性能使他们了解生活的丰富及诗意；优先发展理性会使他们身上说教的痕迹蔓延生长。”

第二，教学手段方面的有效利用。

在教学手段上，可以借鉴、利用儿童文学中的丰富的想象、幻想以及情节跌宕的故事来调动学生的积极性。例如以故事为导语来导入新课，激发其好奇心，引起学生学习的兴趣。

通过大学的儿童文学课，看老师如何调动学生们的热情、挖掘学生的潜能，可以启发、引导、锻炼师范生形成自己灵活多样的教学方法。如系统讲授法、小组讨论法、自讲自评法、读书研讨法、创作表演法等。

最后，在师范生职业素质体系中还有一条特别重要，就是一种生活境界。阅读儿童文学有利于提高生活质量，丰富情感世界，做一个幸福的老师。著名诗人、儿童文学作家金波先生说：“我们终身要保留一颗童心，我想这样的人，一生都会幸福。”

总之，儿童文学不仅仅是一门课程，更是一种课程资源，具有其他课程不可替代的价值和功能。不以儿童文学为资源和方法的小学语文教学是没有根基的，它无法把语文教育落到实处。只有把儿童文学视为一个重要的课程资源，才能完成母语教育应该承担的任务，才会对小学语文教育的改革，尤其是文学课程的改革提供一些实际的帮助。

基金项目：河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题。　课题名称：《新课程背景下师范院校选修课课程改革的思考》

参考文献