小学语文说课稿

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小学语文说课稿范文第1篇

《富饶的西沙群岛》内容是小学语文三年级上册第五单元第二篇课文。本单元安排了四篇介绍祖国大好河山的文章，分别向学生展示了辽阔祖国的迷人景色与地方特色。《富饶的西沙群岛》本课是本单元的第二篇课文，文章按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体形象地介绍了西沙群岛的瑰丽风光和富饶的物产，表达了作者对西沙群岛的热爱，对大自然风光的热爱。

本篇课文是学生学完古诗两首《望天门山》与《饮湖上初晴后雨》后的首篇白话文写景文章，教好本课对后面课文的教学有一定的借鉴意义。

选编这篇课文的意图：一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的魅力。二是学习课文里的优美语言，积累好词佳句。这也是本课教学的重难点。

(一)说教学目标

根据大纲要求，结合本课特点，特制定本课教学目标：

1、认识14个生字，会写15个生字。能正确读写“富饶、五光十色、珊瑚、成群结队、千奇百怪、祖祖辈辈等词语。

1、学习本课生字词，会认15个生字，会写20个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、等词语。

2、读懂课文主要内容，了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西南海岛风光的魅力，培养学生热爱祖国的思想感情。

3、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

4、体会西沙群岛的美丽和富饶，学习作者的写作方法。

(二)说教学重难点

理解作者从哪几个方面来表现西沙群岛的美丽和富饶，让学生了解文章采用总-分-总的写作方式并学会运用。

(三)说课前准备

1、课前布置学生搜集有关祖国风光的谚语，或搜集一些有关西沙群岛的图片、文字资料。

2、通过上网查资料了解西沙群岛。

3、预习课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲什么。

多媒体课件：西沙群岛相关图片

二、说教法学法

方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 本课我将采用以下教和学的方法：

1、自主学习法。初读课文自主识字，再读课文，整体感知时，我都采用了自主学习法，让学生自主读课文，把学习主动权交给学生，在自主读的同时教给读书的方法。

2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。

3、质疑法。学贵有疑，教学中要有意识培养引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题，逐步到自己能解决问题。课的开始，我让学生质疑，整体感知时，让学生自主解疑，还有些疑问让学生在课文学习中逐步解决。

三、说教学过程

第一板块---导入新课，激发兴趣。

蒙田说过：“教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则，只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”教学开始，我先向学生播放西沙群岛的风光图，通过欣赏图片，激发学生的兴趣和求知欲，把学生自然地引到本课的主题——富饶的西沙群岛，有利于教学的进行。

(伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，去听枯燥乏味的语言材料，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，开门见山，直奔主题，激发学生学习兴趣，在语文教学中尤为重要。)

第二模快——整体感知，扫清障碍。

1、检查生字词的认读情况。

(课标指出，识字写字是阅读的基础。在学习课文前检查学生预习情况，既为学习课文作好准备，也加强了学生良好学习习惯的培养。)

第三模块----整体把握课文

1、学生通读全文，了解每段的大意，用自己的话说一说。并简要概括。

2、学生默读课文，边读边做标记，看看这篇文章讲课意见什么事情?富饶的西沙群岛给你留下了什么印象?并把自己从文中了解到的内容作上记号并向全班汇报。通过汇报，学生对课文有了一个整体的感知，达到了预期的效果。

{采用自主学习与合作探究法，学生运用喜欢的阅读方法，如扫读、跳读、快速浏览等方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，感知文章大意}

第四模块——精读感悟，从中感受细沙群岛的广阔和富饶

新课标非常注重培养学生的阅读能力。根据新课标这一要求，我采用多种方式加强阅读指导。

(“富饶”一词是课文的一条红线，牵引着海面海底海滩海岛这几个方面来介绍西沙群岛的。因此，抓住有关句子展开教学，便可起到事半功倍的效果。如何引导学生以读为主，以读促悟，重点深究“富饶”含义成为本课教学的重中之重。

围绕这一主题思想，我采用以下方法我采用以下几个步骤：

一、 联系上下文，初识西沙群岛

1、让学生默读第一自然段，通过看地图了解西沙群岛的地理位置，知道什么是群岛，同时明白“风景优美，物产丰富”是西沙群岛总的特点。

(这样既进行了默读的能力训练，又培养他们注意挖掘语言因素，理解课文思想内容的能力;既训练学生自读能力 )，

2、朗读2~6自然段，整体感知

课文主要是围绕“风景优美、物产丰富”两个方面向我们具体介绍西沙群岛的，下面就请同学们自由朗读2~6自然段，想想画画，看看哪个自然段写的是西沙群岛的风景优美?哪几个自然段写的是西沙群岛的物产丰富的呢?

二、同位交流，品位重点

(1)学习第二段，找出风景优美的句子

(2)教师提示海水都有哪些色彩?用线划出，再读读，想想海水还可能有哪些色彩?(让学生插上想象的翅膀，尽可能地去想象和感受海水色彩的美。)在让学生结合上下文，说说“五光十色”的意思，并进行替换词语进行比较，体会作者用词的准确性。

(三)、潜入海底，体验富饶

(1)研读第3~4自然段，潜水到神奇的海底，看看有哪些物产。(引导学生快速浏览，找出西沙群岛的物产，用笔画下来。)

(2)引导合作学习：海底不仅有各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参和全身披甲的大龙虾，而且还有各种各样的鱼。同桌两人合作学习第4自然段，讨论完成习题：

(1)鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(设计意图：学生学习感受鱼的多而美，学习排比句的写法，并仿写。读出不同的语气，读出层次感。)

(3)思考“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”的意思。(教师出示课件图，使学生获得感性认识，然后指导学生分析体会，并非真的是水鱼掺半，而是作者用夸张的手法，强调西沙群岛鱼多的特点，诗人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主学习，合作探究

通过上面的学习和之前的阅读积累，学生已经掌握了一定的阅读学习方法。因此教师应引导学生自主学习，合作探究，体会贝壳的美丽、海龟的有趣、海鸟的多，从而升华情感，体会西沙群岛的美丽和富饶。

(五)、情感升华 巩固全文

将本堂课的教学重点落实之后，我将引导学生将个人情感有一个升华。先让学生说说自己对对西沙群岛的了解，这样可以巩固之前学习的知识，然后再把第七自然段呈现，继续给出他的军事意义。让学生对它更加喜爱，进而升华至对祖国大好河山的热爱之情。

四、升华主题，布置作业

当学生对课文有个比较清晰的认识后，我趁机提出这样的问题：

1、课文是按什么顺序记叙的?通过对课文的学习，学习理解了是按总—分—总，按地点的变化，抓住事物的变化，抓住事物的特点归类叙述的。

2、你喜欢西沙群岛吗?为什么?让学生通过讨论交流使主题得到升华，课文得到延伸。

为了巩固使课题得到进一步延伸，我布置了以下作业：

1.积累有关祖国风光的谚语

2、练写本课的生字，生词。

2.背诵文中自己喜欢的段落，并用自己的话来介绍西沙群岛。

3、阅读阅读基础训练51页《美丽的草原》。

五、说板书

小学语文说课稿范文第2篇

2014年江苏高考语文试卷的现代文阅读部分，命题者节选了列夫·托尔斯泰的小说《安娜·卡列尼娜》中“安娜之死”的情节，其中第13题问“第六段中对安娜周围人的描写，具有什么特点和作用？”江苏卷给出的答案是：“特点：既是客观描写，又体现出安娜主观的感受。作用：从侧面写出了安娜恍惚、敏感、神经质的心理状态。”

很多考生反映这道题的解答有相当的难度，抓不住答题的角度和重心。我觉得考生在高考中出现这样的情况，是和学生平时的课堂学习效率，以及高中语文教师对学生阅读迁移能力的培养密切相关的，因此我们有必要对高中阶段的小说课堂教学进行认真的反思。

一、高考原题剖析

我认为江苏卷这道题的答案回避了这段文字其实就是对安娜变态心理的描写这一事实，我们不妨回顾一下小说的相关情节：

文本第六段中涉及周围人的描写，先是“几个年轻人盯住她的脸，怪声怪气地又笑又叫”，然后是“卖汽水的男孩目不转睛地望着她”，再往后是“几个太太和孩子来迎接一个戴眼镜的绅士，高声谈笑着，在她走过来的时候沉默下来，紧盯着她”。

这些情节中，周围人的活动其实是很正常的，反而是安娜因为渥伦斯基来信的刺激，以及先前所受到的打击，使得她的心理变得扭曲，精神变得畸形，从而使她产生了一系列的错觉。我们可以说，安娜此时就处于一种变态心理状态，而对于小说中这样的描写，我们称之为变态心理描写。

二、知识要点溯源

在高中语文小说教学中，我们教师会总结作品中所用到的表达方式和艺术手法。描写作为主要表达方式之一，必然会被提及。心理描写又是小说中常见的描法，它对于刻画人物心理，表现人物性格和情感至关重要。

我们应该让学生知道，文学作品中对人物的心理描写不仅可以表现正常的心理活动，而且还常常描写人物的变态心理。所谓变态心理，是相对于人物正常的心理活动而言的，也就是人物在非正常状态下的心理情况。这其中包括错觉、幻觉等多种变态心理现象。变态心理的产生，一般都是由于客观事物对人物的刺激所引起的。

三、课堂学习迁移

今年江苏高考语文卷上的这道题目，之所以让考生感觉有难度，其实是缘于考生的知识迁移能力较差。考生在高中语文必修课本的小说学习中是遇到过这样的情节的，但我们的教师在进行课堂教学时可能没有进行必要的强调。比如苏教版高中语文必修二，鲁迅先生的小说《祝福》里面有这样一段文字：

“我很悚然，一见她的眼盯着我的，背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。”

这段文字里，对于祥林嫂眼神的描写是客观的，但是因为“我”的心虚，心理上产生了某种错觉，就在主观上觉得她如芒刺一般扎在自己背上的眼神是因为对“我”的仇恨。

再比如《祝福》里还有一段文字：

“晚饭摆出来了，四叔俨然的陪着。我也还想打听些关于……祥林嫂的消息……因此屡次想问，而终于中止了。我从他俨然的脸色上，又忽而疑他正以为我不早不迟，偏要在这时候来打搅他，也是一个谬种，……”

鲁四老爷的“俨然”是他一贯的做派，严肃、刻板，这符合他作为一个讲理学的老监生的身份。此时鲁四老爷的“俨然”更多的是因为祥林嫂的死偏偏在年底祝福的大日子里，这恰恰触犯了鲁四老爷的忌讳，而并非因为“我”在这个时候打搅他。鲁四老爷的“俨然”其实是客观描写，而“我”因为还沉浸在先前和祥林嫂有关的惊惶中，所以内心非常脆弱，敏感、多疑，“我”所认为的鲁四老爷对于自己的态度也就是“我”的错觉。

可能大多数语文教师在讲授这两段文字时，仅仅是作为一般的心理描写去讲，而不会突出这段描写的特殊性，也就是人物的变态心理描写。如果我们的教师在课堂教学中有意识地强化这一特点，那么学生在小说阅读部分的知识体系就会更加完整，知识积累就会更加丰富，就能够掌握一定的阅读迁移能力，去从容地应对更多的小说阅读。

此外，在高中语文必修课本以外，我们还可以找到一些范例。比如《药》一文中：

“哼，老头子。”

“倒高兴……。”

老栓又吃一惊，睁眼看时，几个人从他面前过去了。一个还回头看他，样子不甚分明，但很像久饿的人见了食物一般，眼里闪出一种攫取的光。老栓看看灯笼，已经熄了。按一按衣袋，硬硬的还在。仰起头两面一望，只见许多古怪的人，三三两两，鬼似的在那里徘徊；定睛再看，却也看不出什么别的奇怪。

再如《狂人日记》中：

不然，那赵家的狗，何以看我两眼呢？

今天全没月光，我知道不妙。早上小心出门，赵贵翁的眼色便怪：似乎怕我，似乎想害我。还有七八个人，交头接耳的议论我，又怕我看见。一路上的人，都是如此。其中最凶的一个人，张着嘴，对我笑了一笑；我便从头直冷到脚跟，晓得他们布置，都已妥当了。

我可不怕，仍旧走我的路。前面一伙小孩子，也在那里议论我；眼色也同赵贵翁一样，脸色也都铁青。

最奇怪的是昨天街上的那个女人，打他儿子，嘴里说道，“老子呀！我要咬你几口才出气！”他眼睛却看着我。我出了一惊，遮掩不住；那青面獠牙的一伙人，便都哄笑起来。

我插了一句嘴，佃户和大哥便都看我几眼。今天才晓得他们的眼光，全同外面的那伙人一模一样。

想起来，我从顶上直冷到脚跟。

书上写着这许多字，佃户说了这许多话，却都笑吟吟的睁着怪眼睛看我。

我也是人，他们想要吃我了！

《药》和《狂人日记》在高中小说学习中可以算作是比较经典的范例，教师可以在课堂教学中把这两篇小说作为必修课本的补充阅读，将小说中相同类型的情节截取出来，进行比较阅读，让学生对于小说中的变态心理描写有更加深刻的理解，也让学生在比较中锻炼自己所掌握的知识迁移能力。

小学语文说课稿范文第3篇

关键词：小学语文；听；说；读；写

听说读写是一个有机的整体。在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的训练是语文教学的重点，在素质教育下，我们不仅要让学生掌握基本的语文知识，还要调动学生的学习效率，促使学生得到健康的发展。所以，在教学中，教师要妥善处理这四项能力之间的关系，促使学生的综合能力得到大幅度提高。

一、听是基础，以讲故事的形式提高学生听的能力

听是人与人交流的基础，如果一个人没有一定的倾听能力，他便不会和其他人进行交流，因为，他没有办法正确地捕获他人所说内容的关键点，提炼不出说话的中心思想，所以，导致不能和他人进行有效的沟通。因此，对于小学阶段的学生来说，我们要抓住他们该时期的特点，从他们的兴趣点出发，调动学生的学习积极性，使学生积极地参与到教学活动中。因此，我们在教学中可让学生互相讲一些小故事，引导学生与学生之间进行交流，相互倾听。

二、读是前提，引导阅读文本锻炼学生的理解能力

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，在教学中，教师要引导学生对自己喜欢阅读的文本进行朗读。因此，教师可以每周开设一堂阅读课，目的是让学生在一个自由、宽松的语言环境中大声地朗读。

例如，对于每周的阅读课，教师除了要给学生介绍有意义的书籍之外，还要引导学生之间互相推荐，并指导学生进行朗读，以让学生养成终身阅读的习惯。如，在引导学生阅读《第六颗钻石》时，我让学生感受人与人之间的善良，并让学生在阅读的过程中找出自己不熟悉的字词，查字典解决，这样既可以锻炼学生的动手能力，而且还可以提高学生的理解能力，进而提高学生的阅读能力，促使学生逐渐养成良好的阅读的能力。

三、写是目的，鼓励写日记培养学生的文字功底

写是学生展示自己心境、表述自己情感的一个平台。在实际教学中，学生都不喜欢写，尤其不喜欢写作文，他们总认为无话可说，无事可叙，从而导致写作成了教师和学生最头痛的一件事。但是，作为语文教学目的的写作，我们不能就此放弃，要采用多种教学方法激发学生写的兴趣，使学生乐于写。而日记就是帮助学生积累素材的一种重要方式，鼓励学生每天将自己印象最深刻的一件事写在日记上，久而久之，学生写作难的观点就会得到转变。需要注意的是，教师在这个过程中，不要限制字数、篇幅，并给学生积极的鼓励，让学生愿意通过这种形式记录下自己的成长过程。

四、说是手段，开设演讲活动培养学生的口语表达能力

在以往的教学中，我们过于注重语文教学的写，往往忽视了学生的口语表达能力，导致一些学生不能完整地说完一句话，不能正确地用一些字词表达自己的感受，等等。所以，在教学中，我们可以通过一些简短的演讲活动来提高学生的语言表达能力，使学生在阐述自己观点的过程中，逐步提高自己的口语表达能力。

其实，在这个过程中，我们不难看出，学生的听说读写能力的提高，并不是分开独立的。例如，在一年级第一学期结束时，我开展了“讲故事”的活动。首先，我让学生在课下每人都准备一个故事，在课堂上讲述给大家。在这个过程中，教师可以激发学生的阅读能力。师：“经过一年的学习，我们在课堂上也听过不少的故事了，我知道小朋友们都喜欢听故事对不对？那今天，我们今天来讲故事，好不好？现在谁愿意和同学们分享一下自己喜欢的故事呢？”一开始，学生都不好意思主动展示。为了调动学生的学习积极性，我首先给学生讲述了时下最流行的动画片《熊出没》中的一个片段。之后，我点名让一个同学开始讲述。在讲述的过程中，既锻炼了学生的口语表达能力，又调动了学生的勇气。在学生讲完之后，我询问了几个学生，某某同学讲述了什么？对于那些没有认真听学生讲述的学生，我让这些学生交换立场，让学生明白，在你讲故事的时候，其他同学也不听，甚至说交头接耳，你会有什么样的心情呢？在学生明白这一点之后，使得以后的这种活动效果非常好。这样，学生的听力也逐渐得到了提高。随后，教师可以让学生对这节故事课写下自己的感想，进而使学生的写作能力也得到提高。所以，在教学中，教师要正确地处理四者之间的关系，从而使学生得到健康的发展。

参考文献：